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課堂教學學習方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學；教學方法；學習能力

化學學科的教學主要分成兩部分：一是化學理論教學，二是化學實驗教學。而實驗是理論的基礎(chǔ)，這就要求教師在實際課堂教學中，要將實驗與理論相結(jié)合。化學學科的主要特點就是應(yīng)用性和探究性比較強，這就要求教師在重視理論教學的同時，不斷地改進教學方法的提高學生的學習興趣和學習效率。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

傳統(tǒng)的教學方式是老師講授，學生通過聽課及記筆記學習。這種教學方式很難提起學生的學習興趣，學生的學習也比較被動，并且，這種教學方式在一定程度上束縛了學生獨立思考的能力。只有通過培養(yǎng)學生的自學能力，才能有效地提高學生的學習效率。化學學科學習能力的培養(yǎng)，可以從以下兩個方面入手：

1.重視學生的閱讀、思考能力

閱讀能力是學生自學能力的基礎(chǔ)。閱讀過程中，要求學生自己學著勾畫重難點，同時對章節(jié)知識進行歸納總結(jié)，利用學過的知識進行對比學習，并用圖表等格式將分散的知識點編成縱橫的知識網(wǎng)絡(luò)。如在有機化合物甲烷、乙稀、乙炔的教學時，教師可以引導(dǎo)學生回顧已經(jīng)學習過的實驗室制備氣體的方法，如制備氯化氫、氧氣、氫氣等的制備方法，讓學生對比思考如何制備以上三種氣體。

2.改進教學方法，訓練學生的學習方法

知識的積累固然中要，但是僅憑記憶或者機械的題海戰(zhàn)術(shù)是不科學的。化學學科的理論知識雖然很多，但它實際上卻是一門應(yīng)用性和靈活性很強的學科，如果學生沒有科學合理的學習方法，學習起來不僅會比較吃力，學習效果也不好。教師在課堂教學過程中，應(yīng)注意邊教學邊總結(jié)方法，培養(yǎng)學生對學習法的重視而不僅是對當時知識點的把握。

二、利用實驗或情景設(shè)置，激發(fā)學生的學習興趣

實驗是理論學習的基礎(chǔ)，化學的很多理論都是從實驗中獲得的。引導(dǎo)學生積極地參與化學實驗，讓學生在實驗過程中觀察并分析實驗現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生對知識的領(lǐng)悟力。例如，在講授Na2O和Na2O2的化學性質(zhì)時，可以通過設(shè)定對比試驗，同時向裝有Na2O和Na2O2的試管中加入少量水，觀察實現(xiàn)現(xiàn)象。然后，再分別用帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析試驗結(jié)果。這樣可以引起學生的好奇心，培養(yǎng)他們積極思考和探究學習的欲望。此外，也可以設(shè)置一些探究性試驗，讓學生參與其中，可以提高學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識并激發(fā)學生的學習興趣。

三、加強課堂交流和討論

新的教學理念是鼓勵學生參與教學活動，鼓勵學生通過自主思考和討論得出結(jié)論。教師可以通過課堂設(shè)疑，讓學生通過討論和思考，接受新知識。有效的設(shè)疑不但可以引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。一個恰到好處的問題，可以使學生展開積極地討論和思考。

設(shè)疑方法可以在課程開始時設(shè)疑、重點及難點處設(shè)疑或者在知識關(guān)鍵點處設(shè)疑。比如，在人教版高一化學必修一中鋁及其氧化物的性質(zhì)的教學中，可以通過演示實驗演示Al2O3及Al（OH）3分別和HCl及NaOH的反應(yīng)，讓學生根據(jù)所學知識分析反應(yīng)產(chǎn)物具體是什么，并寫出相關(guān)的反映方程式，同時提問Al2O3和Al（OH）3究竟是酸性氧化物（或氫氧化物）還是堿性氧化物（或堿性氫氧化物）。學生可以帶著問題，有目的地去閱讀教材并運用所學的知識和預(yù)習獲取的信息分析并解決問題，這無疑提高了學生的學習主動性和學習興趣。

四、運用多種教學方式

教學是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。運用恰當?shù)慕虒W方法可以有效提高教學效率。隨著教育制度的不斷改革，教學方法也在不斷地改革，形式也變得多種多樣。像傳統(tǒng)的講授法、討論法、啟發(fā)教育等，以及現(xiàn)代的多媒體教學法等等。教師可以根據(jù)需要及實際情況選擇不同的教學方法。比如，學生在學習分子、原子、原電池原理等的理論知識時，由于實驗比較少，而且內(nèi)容很抽象，學生理解起來會比較難，教師可以運用多媒體教學，對相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)等理論進行結(jié)構(gòu)模擬，而對于原電池，可以用模擬幻燈片等來加強學生對原電池充放電過程中電子轉(zhuǎn)移、電流方向等的理解。

運用現(xiàn)代教育思想，結(jié)合傳統(tǒng)教育方式，運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，將實驗與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力和閱讀能力，不僅可以提高學生的化學學習能力，對其他科目的提高也有很大的幫助。

參考文獻：

［1］陳新平.關(guān)于高中化學教學方法的幾點要求［A］.新一代：下半月，2010（11）：214.

［2］張紅燈.淺談化學教學方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.新課程：中學版，2010（12）：20.

課堂教學學習方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學；教學；探究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6517（2015）10-0062-01

目前，我們國家對于高中化學的教學越來越重視，在新時代的發(fā)展要求下，對于高中化學的教學工作提出了新的要求，我們廣大高中化學教學工作者和高中化學學習者要深切認識到這種變化，從而才能夠?qū)⒏咧谢瘜W這門課程學好。

一、高中化學課堂教學方法

在當前的情況之下，我們對于化學教學方法，要有足夠的認識。所有課程的教學方法都大同小異，但我們要將教學方法與高中化學的教學目的結(jié)合在一起。在我們國家的中小學教育中，常用的教學方法有講授法、演示法、練習法、實驗法、課堂討論法等。在高中化學教學當中，我們要將這些教學方法與高中化學的知識結(jié)構(gòu)特點相結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)高中化學的教學任務(wù)。以下，對于上述學習方法與高中化學相結(jié)合，進行細致的分析。

1.講授法

在高中化學的課堂上，教師以講解課本為主要方式向?qū)W生傳授化學知識的方法，稱為講授法。這種教學方法是目前最主要的高中化學教學方法，高中化學課本上涵蓋了大部分的高中化學知識點，只有將化學課本上的知識點完全理解好，教師才能夠在課堂上熟練而又條理清晰地進行教學；只有明確化學課本上的各個知識點，學生才能夠有條不紊地進行高中化學的學習。講授法最大的優(yōu)點就是教師與學生之間進行面對面的交流，從而教師將化學知識傳授給學生。例如：在進行高中化學《酸堿中和反應(yīng)》這一節(jié)的教學時，教師在課堂上利用講授法，向?qū)W生講述酸的性質(zhì)，堿的性質(zhì)，以及酸堿之間可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水，這樣的反應(yīng)我們稱之為酸堿中和反應(yīng)。通過教師耐心地向?qū)W生講授這一章節(jié)的各個知識點，從而讓學生能夠清晰地了解什么是中和反應(yīng)。

2.演示法

演示法通常來說就是在課堂上，教師通過演示，讓學生能夠理解某一個知識點。例如：在高中化學的學習當中，我們在制取二氧化碳這一節(jié)上，會涉及到用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳的存在，教師就可以通過向?qū)W生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。如果不做這個演示，學生無法通過教師的口頭描述，對于二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)變渾濁這一現(xiàn)象有一個比較好的理解，所以在需要演示法來進行知識點學習的章節(jié)，我們就需要利用演示法來進行教學。

3.練習法

練習法就是通過課堂練習，以此來讓學生能夠理解知識點包含的內(nèi)容，并且有一個深刻的印象。例如：在學習高中化學有機物那一章節(jié)的時候，就可以布置適量的課堂練習，讓學生進行練習，以便讓學生能夠徹底理解烷、烯、烴、醛、醇類物質(zhì)不同的化學性質(zhì)。

4.實驗法

實驗法就是在高中化學課堂上，教師帶領(lǐng)學生走進化學實驗室，通過做化學實驗，完成化學教學任務(wù)的要求。例如：我們對于高中化學當中涉及到的利用雙氧水制取氧氣的實驗，我們不能夠通過講授法等來完成這個章節(jié)的教學，我們只有通過在實驗室中，讓學生自己親自動手做利用雙氧水制取氧氣這個實驗，才能夠讓學生能夠以切身的經(jīng)歷，觀察到這個實驗當中各種物質(zhì)的變化，以及產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，是否發(fā)光放熱等。

5.課堂討論法

課堂討論法就是在高中化學課堂上，在老師的組織下，學生進行自由的課堂討論，以學習相關(guān)的化學知識點，交流不同的意見。例如：在高中化學的學習當中，有一章節(jié)是關(guān)于氫氣的學習，在這堂課上，教師可以采用課堂討論法來進行學習，讓學生討論氫氣的制取和用途，有的學生認為氫氣可以通過電解水的方式來進行制取，氫氣可以用作航天所用的燃料；而有的同學認為可以用鹽酸和鐵反應(yīng)制取氫氣，氫氣可以用作制作氫氣球等。因此，可以采用課堂討論法，對氫氣的制取和利用途徑進行談?wù)摚ぐl(fā)學生的學習熱情。

二、高中化學教學方法的變化

在新時期下，新課標對于高中化學的教學方法，提出了新的要求。在過去我們對于高中化學的教學中，僅僅只是要求學生能夠掌握住相關(guān)的理論知識，注重的是學生對于化學公式和化學實驗現(xiàn)象的熟記程度，不是很注重學生對于高中化學知識的靈活運用。但是隨著我們國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，發(fā)現(xiàn)過去的教學任務(wù)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以在當前，教師更加注重培養(yǎng)學生能夠靈活應(yīng)用化學知識的能力，也更加注重學生的實驗動手能力。過去我們國家側(cè)重的是培養(yǎng)理論型的高中化學人才，而現(xiàn)在我們更加傾向于培養(yǎng)實驗型與理論相結(jié)合的人才，這就是我們當前高中化學教學方法改變的傾向。本文緊緊圍繞高中化學教學探究這一主題，進行了相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年的高中化學學習和教學經(jīng)驗，得出了以上的研究成果。希望本文能夠為我們國家高中化學教學的發(fā)展提供一定的理論幫助，也希望我們國家的高中化學教學工作能夠更加成熟、更加成功。固然本文也存在著很多的不足，懇請廣大讀者能夠批評指正。

參考文獻

[1]周文榮.高中化學實驗探究教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

[2]張曉東.新課程背景下高中化學有效探究教學的策略探究[D].蘇州大學，2010.

課堂教學學習方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；課堂質(zhì)量

一、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

1.學生自學能力不強，主動學習數(shù)學知識的意識淡薄

很多學生在學習數(shù)學的過程中由于沒有受到正確的指引導(dǎo)致他們?nèi)狈W習數(shù)學的興趣和熱情.尤其是有些數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生，他們?nèi)狈ψ孕判模J為數(shù)學就是一面高不可攀的懸崖峭壁.由于缺乏自信心和相應(yīng)的輔導(dǎo)，他們的自學能力較差，在數(shù)學學習中處于被動地位.此外，還有相當一部分學生抱著消極的學習態(tài)度，課堂上無所事事，不理會教師的教學和引導(dǎo)，只求答案而忽視了學習方法和解題技巧的積累.

2.教師教學方式陳舊，課堂枯燥乏味

教師的教學方式和語言風格很大程度上決定了數(shù)學課堂的質(zhì)量.然而很多教學依然存在傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，采用陳舊的教學方法，不注重與學生的互動，只是一味地講解板書，語言枯燥無趣，無法調(diào)動學生的學習積極性.

3.學生陷于題海中，負擔較重

我國初中教學存在的很大通病就是絕大多數(shù)的學校采用題海戰(zhàn)術(shù)，每周一小考，每月一大考，學生不僅陷入枯燥無味的重復(fù)做題中還背負了很大的壓力.頻繁的考試給學生帶來了無形的壓力，促使他們產(chǎn)生厭學的情緒，這給數(shù)學教育工作帶來了更大的困擾.

二、初中數(shù)學課堂教學的理論分析

教學實踐論認為，實踐在教育教學中占第一位，實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準.學生的學習過程就是一個認識的過程，因此，他們的學習活動同樣少不了實踐.在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當創(chuàng)造能夠吸引學生興趣的語境，讓學生主動參與到教學實踐當中，并將所學的知識應(yīng)用到實際問題的解決上.同時，教學實踐論還認為，學生在教學中應(yīng)處于主體地位，教師處于引導(dǎo)地位.教師應(yīng)致力營造一個學生獨立發(fā)展的空間，由他們主導(dǎo)學習，而不是一味地聆聽教師的教誨和指導(dǎo).將這一理論應(yīng)用到初中課堂教學中，教學方法的改革就必須著重于激勵學生參與課堂并使學生有效接受.

三、初中數(shù)學課堂教學改革策略探討

1.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，建立合作學習小組

興趣是最好的教師.這就要求教師應(yīng)該善于創(chuàng)造提問的語境，采用生動的案例引入課題.比如，教師在講解直線和圓的位置關(guān)系時，可以用太陽升落地平線的例子來引入.教師可以分別用太陽還沒有完全升起、太陽正好離開地平面、以及太陽完全離開地平面這三個狀況來向?qū)W生提問地平線與太陽的關(guān)系，鼓勵學生展開討論，從而引出直線與圓相切、相交、相離的位置關(guān)系課題.此外，為了幫助學生建立學習數(shù)學的自信心，還可以將數(shù)學較好的學生與稍差的學生交叉組合成學習小組，鼓勵他們相互幫助，相互探討，共同進步.

2.采用靈活的教學模式，營造幽默、愉快的課堂氛圍

生動靈活的教學方法和風趣幽默的教學語言在數(shù)學課堂教學中能夠起到調(diào)動學生學習興趣和積極性的重要作用，還可以充分集中學生的注意力，提高學習效率.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到學生參與課堂的重要性，通過提問或者有趣的話題使教師與學生產(chǎn)生互動.例如，在講解如何證明兩個三角形相似的課題時，可以鼓勵學生展開討論，各自提出自己的看法并證明出來.然后再讓學生將剛才的證明過程總結(jié)成定理.在這一學習過程中，學生的認知由淺至深，從起初的感性認識到理性認識，最后總結(jié)出一個定理，加深了學生的印象.同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備，通過播放動畫或者視頻的形式來引入課題，活躍課堂氣氛.

3.避免題海戰(zhàn)術(shù)，將數(shù)學知識運用到實踐中

重復(fù)過多的習題只會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼，認為數(shù)學習題索然無味，并逐漸失去學習的興趣和創(chuàng)造力.因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當在自己做題的過程中總結(jié)出具有典型代表的題目，選用適合不學生習階段、立意新穎、與實際關(guān)聯(lián)密切的習題.除了精選習題外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生將數(shù)學知識運用到生活中，使他們知道數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值.例如，教師在教學完統(tǒng)計之后引導(dǎo)學生分組將學生對數(shù)學、語文、英語三門功課的愛好進行調(diào)查，并制成統(tǒng)計表格.通過實踐分析，再讓他們提出如何提高學生的學習興趣的管理方法.

總之，

提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.因此，我們在進行初中數(shù)學課堂教學方法改革時應(yīng)當結(jié)合學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們

運用數(shù)學知識解決實際問題，從而使他們認識到數(shù)學的實用價值.

參考文獻：

課堂教學學習方法范文第4篇

［關(guān)鍵詞］聽力技能 自上而下模式 自下而上模式

［中圖分類號］G427 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0221-01

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及對外貿(mào)易交往的日益頻繁，不論是面談、商務(wù)會議、講座以及電視演講中，能聽懂英語變得越來越重要。在英語四項基本技能――聽說讀寫中，外語學習者常常認為聽力是最難掌握的技能之一。在聽力過程中經(jīng)常遇到以下問題：由于聽力的暫時性，很快遺忘了所聽的內(nèi)容；不能識別他們所聽出的單詞；能理解單個的詞，卻不能理解它的隱含意思等等。絕大多數(shù)課本以及聽力課堂主要專注于聽力測試而不是教會學生們能提高他們聽力的方法，這種方法沒有給學生足夠的機會把聽力技能與其他技能結(jié)合起來，因為聽說讀寫密不可分，再者聽力理解問題只是測試學生們的聽力理解能力，而沒有訓練學生怎樣去聽以及怎樣幫助他們培養(yǎng)有效的聽力策略。

一、自下而上模式與自上而下模式

一般而言在聽力過程中有兩種模式：一種是自下而上模式；一種是自上而下模式。自下而上的模式是聽者從字詞理解到句子、篇章理解的過程，聽者通過他們所聽到的來構(gòu)建意義。這種聽力模式對學生自身的要求比較高，要求學生有良好的短時記憶的能力，這樣才能理解所聽到的每一個音進而指出字詞、短語以及結(jié)構(gòu)的意義。自上而下的模式強調(diào)的是聽懂大意，并通過上下文的暗示以及背景知識構(gòu)建意義。在這種模式中，知道一些關(guān)于說話人的背景、場景、話題以及談話目的等背景知識將幫助聽者更好地理解，這些背景知識稱為“先前知識”或“圖示知識”。在實際的聽力過程中，理解是文本信息以及先前知識的整合。教師在聽力教學中應(yīng)使學生意識到這兩種模式的貢獻以及重要性，同時在聽力課堂教學中整合這兩種聽力過程，以培養(yǎng)學生自下而上以及自上而下的聽力策略。

二、課堂聽力教學的三個階段

聽力課堂教學主要有三個階段：聽前準備，聽力中以及聽后階段。在聽前準備階段中，教師可采取相應(yīng)的聽前準備活動。聽力研究表明聽力好的人善于推測他們所聽到的內(nèi)容，各種各樣的聽力活動可以鼓勵學生試圖推測即將聽到的內(nèi)容。比如伴隨聽力附一幅相關(guān)的圖片，讓學生在聽之前猜猜聽力的內(nèi)容，或者采用一些直觀的教具吸引學生的注意，幫助和培養(yǎng)學生推測大意的能力。另一種有效的方法就是在聽力之前讓學生自己先快速瀏覽一遍聽力問題，學生可以大概猜出聽力的話題，教師甚至可以要求學生大概地猜猜問題的答案。盡管學生不可能完全猜出問題的正確答案，但能更大限度地激發(fā)學生們仔細去聽聽力材料，檢查他們的猜測正確與否。課堂聽力與日常生活中的聽力不同，因為其缺乏背景知識。教師可以多設(shè)計、創(chuàng)造背景知識，激發(fā)學生頭腦里的圖示，為下一個階段做好準備。第二個階段是正式聽力階段，也是教師最不好控制和操作的階段。教師應(yīng)提供適當?shù)穆犃θ蝿?wù)，幫助學生專注于聽力材料。比如邊聽邊進行對所聽單詞的勾畫；邊聽邊對整個內(nèi)容進行排序；邊聽邊填空；邊聽邊記筆記。所有的以上的活動都利用了信息差這一元素，有信息差使得交際更加主動更加有意義。在學生們進行聽力時，給學生們提供大量的適當?shù)穆犃θ蝿?wù)，為他們以后在帶有不同目的的真實語境中進行聽力練習做好良好的準備。聽后階段主要是給學生們提供機會，整合他們從聽力材料中聽到的內(nèi)容，并用此信息進行相互交流。最典型的聽后任務(wù)是單選題，這種題型主要是為考試服務(wù)，對培養(yǎng)學生的聽力習慣以及聽力策略沒有太大的作用。在最后這一階段，聽力練習可以與其他說讀寫三大基本技能練習相結(jié)合，角色扮演、辯論、討論等任務(wù)都可以用于這一階段，這些任務(wù)能幫助學生把他們所聽到的內(nèi)容與自身的先前知識相結(jié)合。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂聽力教學方法主要關(guān)注的是聽力練習題而不是傳授給學生真正的提高英語聽力技能的方法與策略。通過在課堂聽力教學中把自下而上與自上而下兩種模式有機結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學生在聽力中有意識地使用這兩種策略；另外聽前準備階段、聽力階段以及聽后階段任務(wù)的設(shè)計也將極大地幫助學生培養(yǎng)良好的聽力習慣，促進學生找到適合自己的聽力策略。

【參考文獻】

[1]黨爭勝.認知心理視角下的聽力教學策略[J].外語學刊,2009.

課堂教學學習方法范文第5篇

隨著社會的進步，我們已經(jīng)進入了信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代。在飛速發(fā)展的時代當中，計算機已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，因此，學習計算機、掌握計算機技術(shù)已經(jīng)成為時展的需求。在我國教育的各個階段都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，以滿足社會發(fā)展的需要。

初中信息技術(shù)課屬于基礎(chǔ)文化教育，是以傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生自學創(chuàng)新能力為目的，是以提高學生素質(zhì)為目標，與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致的。作為初中信息技術(shù)課的教師應(yīng)如何教好信息課呢？目前，我國中學的信息技術(shù)教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質(zhì)量的提高，同時學生的想象力、創(chuàng)造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學生學習的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，如何激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學生的注意力，激發(fā)學生的情感，進而使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學習的需要。 例如：在學生陸續(xù)進入機房的過程中，我通過教師機循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在"學中玩，玩中學"的輕松氛圍。

2.引導(dǎo)探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其"主導(dǎo)"作用的最佳時間。信息技術(shù)教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時應(yīng)充分利用學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。例如：上課時，我首先展示了兩幅圖表，一張是經(jīng)過修飾的圖表，而另一張沒經(jīng)過修飾處理。學生看后，自然是喜歡經(jīng)過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時機告訴學生："這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學？"就在學生急不可待時，我展示了課題："這一節(jié)課，老師就和大家一起來學習《圖表修飾――修飾產(chǎn)量增長表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑。" 在學習動機、欲望都達到十分良好的狀態(tài)下，使他們"自主"地探求知識、掌握方法，不失時機地培養(yǎng)他們自主學習的能力。

3.主動探究，學生會學――培養(yǎng)"課堂小老師"

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的"教是為了不教"的教學思想。施教之功，貴在授法。"授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮"。指導(dǎo)學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。 我在教學當中采用的是"課堂小老師"的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3-6人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習提綱的任務(wù)。采用"以問導(dǎo)學"的方法，即把預(yù)習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經(jīng)過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

在實施過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。如：大多數(shù)同學都能夠主動參與到教學中來，扮演起老師的角色，但有些同學卻始終不敢去嘗試。對于這些同學我與之對應(yīng)的采用了"一幫一"的對策，也就是一個相對優(yōu)秀的同學帶一到兩個"學困生"，盡量讓每一位同學都能夠參與到課堂教學中來，體驗當老師的樂趣，這種做法在無形之中增強了那些平時在老師、同學眼中是"學困生"的自信心，幫助他們創(chuàng)設(shè)了"我也能行"的良好學習心理，為今后學好其他學科起到了促進的作用。

4.布置任務(wù)，體現(xiàn)層次

這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是"任務(wù)驅(qū)動法"，任務(wù)是課堂教學的"導(dǎo)火索"，是引導(dǎo)學生自主探究學習的表現(xiàn)。這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是"任務(wù)驅(qū)動法"，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。學生的認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B、可將"我的文檔"里的"工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表"打開，并生成圖表，進行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，這樣，不同水平的同學選取不同層次的教學任務(wù)，都能夠明確自己的學習目標，極大地增強了學生的學習興趣。

作為一名初中信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)教學中要做到與時俱進，跟隨時代形勢的發(fā)展不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，以把更先進的知識傳授給學生，不讓學生落后于時代。

5.讓學生對問題進行多角度的思考，從而對學生的分析性思維能力進行培養(yǎng)

通過讓學生多角度地思考問題，就可以讓學生的分析性思維能力變得越來越活躍，因此教師必須要幫助學生學會在面對問題的時候從多方位、多角度去認識和理解，并且利用不同的方法、多角度的分析和研究同一個問題，這樣就能夠?qū)W生的分析性思維能力進行有效的培養(yǎng)[3]。比如，在講解三角形的中位線的內(nèi)容的時候，教師就可以提出什么是三角形的中位線這一個問題，然后讓學生認真地分析三角形中位線的性質(zhì)：在三角形中一共包括多少中位線，每一個三角形的中位線都具備怎樣的相同的特點？利用這種方式可以讓學生對問題進行更加深入的理解和思考，從而對學生的分析性思維能力進行有效的培養(yǎng)。

6.借助道具對學生的自主觀察的思維能力進行培養(yǎng)

教師除了要注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能之外，還必須要對學生的自主觀察的思維能力進行培養(yǎng)，我們都知道在學習的過程中和日常生活中通過觀察能夠形成很多思考和認知。而在初中數(shù)學教學中為了能夠?qū)W生的思維能力進行有效的培養(yǎng)，教師必須要充分的重視學生的自主觀察思維能力，讓學生通過觀察學會獨立的思考和總結(jié)。比如在對幾何中的平移問題進行講授的時候，教師就可以通過對教學道具進行充分的借助，幫助學生對圖形的變換進行更好的觀察，從而利用這種直觀的方式對學生的自主觀察能力進行培養(yǎng)，并且進一步地提升學生的思維能力。

7.結(jié)語

在學生的全面發(fā)展中，其思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此在初中數(shù)學教學中教師必須要高度的重視對學生思維能力的培養(yǎng)，在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師要立足于學生的實際情況，以學生的實際特點為根據(jù)，積極地利用多種教學手段有效地培養(yǎng)學生的思維能力，并且進一步地使教師自身的授課效率以及學生的學生質(zhì)量得到提升，最終能夠有效的保證學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫俊紅. 初中數(shù)學教學特點及其結(jié)課方法評議[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2010（10）