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校園欺凌的想法范文第1篇

關鍵詞 全校參與 欺凌行為 校園安全

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A

South Africa "Whole School" Mode to Prevent

Campus Bullying Behavior

――Interpretation and Inspiration of School Safety Framework Workbook

HU Yan， ZHU Dan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To address bullying in schools， South Africa published a workbook， taking the whole-school approach to addressing bullying in schools. The paper introduces and interprets the whole-school approach， inspires China to address bullying in schools and maintain school safety.

Key words the whole-school approach； bullying； school safety

1 南非 “全校參與”模式①的基本框架

1.1 “全校參與”模式的實施主體構成與職責

（1）校長。從整體上看，校長在該模式中處于領導核心地位，宏觀的把握方向，統(tǒng)籌學校安全管理的各個環(huán)節(jié)，保障各部門工作的正常運轉。

（2）行政管理人員。參與制定學校政策。行政管理人員要定期邀請家長來商討學校的學生行為規(guī)范和反欺凌行為政策；通過致家長書，向家長宣傳學校安全工作的最新進展；動員家長與學生一起討論學校的安全行為規(guī)范和政策，共同簽署這些文件。

（3）學校安全委員會。制定學校安全計劃。學校安全委員會要結合學校實際情況，制定行為規(guī)范和政策；動員各方力量參與校園安全管理；制定欺凌行為的預防和解決措施；在情況發(fā)生時，第一時間集結人力干預處理。

定期組織家長見面會。見面會的時間最好是家長下班以后或者周末，主要討論學生的近期狀況、學校的政策和其它事宜。當需要家長協(xié)助解決問題時，安全委員會要安排家訪或校訪。

（4）教師。制定“門口安全公約”。教師要把班級安全規(guī)范貼在教室的門上或門外，方便學生每次走進或走出教室時看到。

記錄班級日常情況。教師要及時了解班上學生的動態(tài)，通過記日記來捕捉容易忽略的細節(jié)，做好欺凌行為的防范工作，監(jiān)控事件發(fā)生的前后過程。

開放辦公時間。學生更傾向于在沒有同齡人在場時向教師報告發(fā)生在自己身上或身邊的欺凌行為。教師要設定開放的辦公時間，學生可以單獨向教師訴說目擊的或經歷的欺凌事件。

經常給家長打電話或寫信。教師要及時向家長匯報學生在行為表現上的改進和學習成績的進步。

（5）家長。熟悉學校的政策，與學校保持聯系。家長要多關注學校的學生行為規(guī)范和反欺凌行為政策，經常與學校溝通，了解孩子在學校的情況。

經常與孩子討論欺凌行為。家長要教育孩子如何識別欺凌行為，懂得分辨自己或身邊的同學是否被欺負。

樹立文明行為的榜樣。在日常交往過程中，家長要以身作則，教育孩子不要用暴力解決問題，機智和美德更能贏得贊賞。

（6）學生。及時匯報。學生不僅不應該欺負他人，還應該明辨是非，干預阻止欺凌行為，并勇于向成人舉報。

拒絕欺凌行為。學生要認識到欺凌行為的危害，懂得用智慧和美德化解生活中的危機；在課堂內外積極學習欺凌行為的應對策略，妥善解決欺凌行為，保護自己和他人的安全。

1.2 “全校參與”模式的實施程序

第一步：全面定義欺凌行為，確保定義涵蓋了欺凌行為的不同類型。第二步：評估現狀。對教師和學生進行調查，從而了解學校里欺凌行為的現狀。這項評估應該重點研究有誰參與，發(fā)生了什么，什么時候發(fā)生，在哪里發(fā)生，為什么發(fā)生，后果怎樣。也可以運用訪談、高發(fā)區(qū)域繪圖和教師評分等方法來全面了解學校里欺凌行為的現狀。第三步：建立或者鞏固校園安全體系，協(xié)調組織各項活動。學校安全委員會以宣傳教育欺凌行為為主題定期組織活動。在學生中成立顧問小組，探討防范欺凌行為的措施，學校在設計反欺凌行為的政策和干預措施時可以充分吸收這些學生的想法。第四步：制定條例和政策。學校領導、教師、后勤人員、學生代表委員會和全體學生，應當與學校安全委員會一起制定欺凌行為的管理條例。學校的政策和行為規(guī)范都應該傳達反欺凌行為的信息，指出各方扮演的角色和擔當的責任。第五步：宣傳并實施這些條例和政策。政策經批準后應該正式向所有學生、教師和家長公布，確保各方成員了解政策的內容。政策的實施需要所有教職工、學生和家長的不斷支持和努力。第六步：組織反欺凌行為的連續(xù)訓練。對學校行政管理人員、任課教師、非任課教師和其他員工進行制止和干預欺凌行為的訓練，提高應對欺凌行為的能力。第七步：加強對欺凌行為高發(fā)區(qū)域的監(jiān)管。欺凌行為多數發(fā)生在成人不在場的地方。安排成人在高發(fā)區(qū)域，例如走廊、廁所、操場角落，進行巡查，高年級的學生經過訓練后也可以參與監(jiān)管這些區(qū)域。第八步：正確地處理欺凌行為。欺凌行為發(fā)生時，在場的教職工都應該進行快速有效的干預，制止欺凌行為。受過訓練的員工應當分別與被欺負者和欺負行為實施者談話，了解發(fā)生的狀況，確定事發(fā)原因。處理欺凌行為時還應當聯系雙方父母，一起解決問題。第九步：利用課堂時間做好欺凌行為的預防工作。課堂教學和討論應該教授學生如何應對欺凌問題。學校的課程應當傳達反欺凌行為的主題思想和信息，轉變學生對欺凌行為的認知，使學生認識到欺負他人是不對的，當其他學生被欺負或者孤立時，要勇于伸出援手。第十步：監(jiān)管和評價。定期的審閱和修訂政策及干預措施，保證政策和干預措施對學校和學生的適用性。與設計政策和干預措施一樣，審閱和修訂環(huán)節(jié)也要由學校全體成員共同參與。

2 南非“全校參與”模式對我國的啟示

2.1 家校合作，共同打造安全的校園環(huán)境

就我國而言，學校要進一步完善和強化學校的安全管理規(guī)定，定期與家長聯系和溝通，使家長了解學校在安全管理方面的舉措；家長要積極配合學校的工作，學習學校的安全行為規(guī)范和反欺凌政策，按時參加學校組織的見面會，給予反饋和意見。學校和家長通力合作，創(chuàng)造有利于學生成長和發(fā)展的校園環(huán)境。②

2.2 把安全教育融入現有課程，進行形式多樣的安全教育

我國中小學要加大安全教育的宣傳力度，把安全教育工作常態(tài)化，起到實效，在內容、形式、方法、手段等方面努力創(chuàng)新，力爭把安全教育寓于學校生活的每一時段，貫穿于校園的每一個角落。中小學要深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動，提高學校安全防護能力與水平，通過校園網、主題班會、學生社團活動等形式，對學生進行安全教育。③

2.3 建立健全安全防范制度，制定校園安全條例和政策

各級各類中小學校要逐步完善視頻監(jiān)控設施、安裝電子門禁、校車GPS，建設學校安全管理信息平臺，提高安全技防水平。各中小學應建立24小時門衛(wèi)和巡查制度，建立校外人員進入校園登記制度、驗證制度。學校還要針對欺凌行為制定系統(tǒng)的條例和政策，鞏固安全防范制度。④

注釋

① SCHOOL SAFETY FRAMEWORK： ADDRESSING BULLYING IN SCHOOLS [EB/OL].http：//education. gov .za / Programmes / Safetyin Education / tabid / 1048 / Default.aspx.

校園欺凌的想法范文第2篇

關鍵詞：校園暴力；行拘年齡；刑事責任

1 引文

2017年1月16日，公安部公布了《治安管理處罰法（修訂公開征求意見稿）》，第二十一條取消了現行《治安管理處罰法》已滿14周歲不滿16周歲未成年人不適用行政拘留處罰的限制性規(guī)定，同時將初次違反治安管理不執(zhí)行行政拘留處罰的年齡范圍從之前的“已滿16周歲不滿18周歲”修改為“已滿14周歲不滿18周歲”，將行拘執(zhí)行年齡從16周歲降低至14周歲，引起了社會各界的討論。網上也大多是兩種意見，一種就是反對或者說這種將行政拘留的執(zhí)行年齡降低至14周歲值得商榷，是侵犯人權；另一種認為降低行拘年齡又不是降低刑拘年齡，這種做法可取，可以適當約束哪些行為危險的未成年人，尤其是那些社會危害性大，但是又沒有達到刑事責任年齡的未成年人。公安部之所以這樣的舉措，應該是與近年來校園暴力事件的頻發(fā)有關。

2 何為“校園暴力”

“校園暴力”準確來說應該叫“校園欺凌”，嚴重的就叫“校園霸凌”。它是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態(tài)，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

3 我國有關“校園暴力”事件的現實狀況

早在十余年前，據有關調查，未成年人犯罪年齡就較20世紀90年代提前了2-3歲，18歲以下青少年犯罪上升約120%，14歲以下青少年犯罪上升約280%。[1]10-13歲的低齡犯罪占了未成年人犯罪的70%。[2]

2015年4月20日北京的《中國教育發(fā)展報告（2015）》（2015年《教育藍皮書》）指出，我國未成年人犯罪低齡化趨勢明顯，一項對14-18周歲犯罪人群的調查顯示，14周歲的未成年人犯罪比例從2001年的12.3%上升到2014年的20.11%。

我國最高人民法院于2015年9月18日公布了共計67起校園內發(fā)生的刑事犯罪的典型案例，這些案件所涉及的地方包括北京市、四川省、河北省以及福建省，這67起校園刑事案件發(fā)生的時間分布從2007年至2014年之間。就犯罪人的年齡跨度而言，被告人平均的年齡分布是15歲到17歲之間。

據不完全統(tǒng)計，2016年安徽省檢察機關共受理提請批準逮捕的中小學在校學生之間實施的暴力犯罪案件65人，經審查，批準逮捕39人；受理移送審查160人，經審查，117人。受理提請批準逮捕的成年人組織、教唆、脅迫、引誘、幫助中小學生實施校園欺凌和暴力行為的犯罪案件30人，逮捕14人；受理移送審查25人，21人。

現如今，你隨意在網站搜索“校園暴力”一詞，便會看到滿眼的新聞以及令人發(fā)指的視頻。如：7女3男扒光一女生、重慶女生太邋遢被5同學圍毆打成十級傷殘、江西永新女生遭圍毆1人被刑拘、四川一未成年女生被同齡人扒衣拍、福建南安兩初中女生暴力3分鐘、小學女生被扇25巴掌、福建永泰初三男生遭圍毆脾被切除、安徽懷遠火星小學副班長逼同學喝尿事以及女生99秒被扇32記耳光等等。如果不是看到這些孩子稚嫩的面孔，你無法想象這是一個未成年孩子做出來的事。

4 “校園暴力”事件的現實解決辦法是否有效

我認為如果僅僅定義為“暴力”，那么就是客觀行為所造成的傷害。[3]但是這類事件往往造成受害者的精神傷害更為嚴重。由于受害者正處于青少年期間，本身心理與精神都比較脆弱，有些所謂的暴力事件已經不在事件的的毆打，而是變成了辱罵，精神傷害，這應該叫“欺凌”。因為現在只要出現這種校園事件，我們一般都會想到是校園暴力事件。所以才給了校方、施害人家長等監(jiān)護人、施害人鉆了法律的空子，他們可以將此客觀行為定性為理性不足的孩子們的嬉鬧、打鬧，所以大多是批評教育為主，并沒有實質上的解決，最多也就是施害人及其家L的賠禮道歉和一些賠償金的支付。但是，問題真的解決了嗎？看似皆大歡喜，其中隱藏的問題卻值得人深思。

首先，如果遇到哪些本來就對孩子管教不當的家庭，此類事情發(fā)生后，似乎對施害者并沒有太大的影響。也許事情風聲結束后，他們還會繼續(xù)施暴。其次，受害人會認為他受的傷害并不是所謂的賠禮道歉或者支付一些賠償金就能彌補的，他可能會認為社會的不公，校方與施暴者的草草了事，他今后的生活該如何繼續(xù)，身體上的傷害可能很快痊愈，那心靈上的傷害呢？可能他本來是個成績優(yōu)秀的孩子，經歷了這件事后，他一蹶不振，前途無限渺茫......

中國人自古以來的對待“壞人”的做法就是將壞人繩之以法，當然這里的壞人可以理解為“違法者”。但是對于這方面行為事件的“法”都沒有，何來以法繩之？你可能會說，站在未成年人這一特殊群體的角度說，他們還是個孩子，他們還沒有較為健全判斷力，他們的心智還很不健全。可是近年來持續(xù)發(fā)生的校園暴力事件，現在這種視頻也比比皆是，似乎那些施暴的“孩子們”覺得是欺凌別人并拍下來上傳到網絡是一件很值得驕傲的事，這真的很令人寒心。再次就是一些潛在施暴者的青少年，在看到之前的施暴者的行為并沒有受到法律的制裁，甚至學校對其的處罰也是很輕微的，所以他就會形成一種潛意識，反正我還沒有到法定的承擔刑事責任年齡，甚至是在年齡處于14-16周歲的青少年認為只要自己不實施故意殺人、故意重傷害、、搶劫、放火、爆炸、投毒、販賣這八種犯罪行為的，就可以逍遙法外，肆意妄為。這是一種很可怕的想法。他們中的很多人已經不是無意識的行為，而是帶有主觀惡性的想法施暴，他們就是想要欺凌這些受害者。

5 總結

縱觀各國關于承擔刑事責任的年齡界限，由于德國刑法的影響，幾乎整個歐陸法系國家都采納了14周歲作為承擔刑事責任的年齡界限，但是“已滿14不滿16的人只為故意殺人、故意重傷害、、搶劫、放火、爆炸、投毒、販賣八種犯罪承擔責任”卻是中國特色的規(guī)定，在德國刑法第19條、日本刑法第41條，中國臺灣刑法第18條都僅規(guī)定不滿14周歲者，不承擔刑事責任。我認為，時代變了，我們并不是要改變刑法的基本原則，而是適時修改其中的一些法律規(guī)則。好像只要說到修改法律，很多人都認為這會使法律的穩(wěn)定性遭到破壞。我認為這其實是一種偏見，會故步自封，有些法律規(guī)則是從前立法者根據當時的國情制定的，如今國情變化了，難道不應該改變法律中不適應社會發(fā)展的部分嗎？從《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》以及《治安管理處罰法（修訂公開征求意見稿）》等文件可看出，降低承擔刑事責任年齡勢在必行，只不過是時間問題而已。

參考文獻

[1]李環(huán).降低刑事責任年齡的立法建議[D]西南政法大學，2011.

校園欺凌的想法范文第3篇

近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會各界廣泛關注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現象，同個人、家庭、學校、文化等多種因素相關。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學家都對本國學校的霸凌現象做了調查。挪威學者奧維斯最早關注校園霸凌事件，在半個世紀以前就對北歐國家的校園霸凌事件進行了研究。根據奧維斯對挪威數萬名中小學生的調查研究，約50%的學生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導致霸凌現象難被發(fā)現。例如網絡傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會學習理論由美國當代著名心理學家班杜拉于1977年提出。該理論認為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學習和觀察學習。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學習和觀察學習的結果。直接學習，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導他們日后的行為。觀察學習是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現的學習。

（一）家庭因素

家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學習了暴力行為并且應用在學校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長對霸凌現象認識不夠，許多家長認為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負的事實，可能導致更加嚴重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網絡中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網絡游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認識，不知道自己的行為會對他人造成嚴重的身心傷害。在學校里的某件小事可能就成為其霸凌的導火線，他們應用在媒介中學到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對學生的影響和同學之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學以后，孩子在學校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學生的指責、打罵現象。教師眼中的學困生，如果性格軟弱、內向，則更加容易成為被霸凌的對象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農村或者城市，每個學校每個班級幾乎都會有這種現象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁。看到霸凌行為的同學會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。

五、對策與建議

校園本應該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應該是一片祥和的學習氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個人方面

首先，加強認識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認識到暴力對他人所產生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學生自己應該充分意識到霸凌行為危害的嚴重性，從而學會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應該注重溝通交流。交流包括和同學的交流。當遇到矛盾時，要學會用語言表達，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們如果看到其他同學被欺負，不應冷眼旁觀，應該及時勸阻欺凌者，保護被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護，保護他人的同時也是保護自己。

（二）家長方面

父母是孩子最親近的人，家永遠是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關心與教育。

家長應該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負，較少欺負他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學習。

家長應該盡量陪伴孩子，注意孩子所關注的電視、網絡信息有沒有不健康的內容。如果要觀看含有暴力信息的內容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學校方面

在反霸凌行動中，學校是最重要的一環(huán)。學校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應該為和諧校園貢獻一份力量，加強對學生的關心，給予學生應該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學校可以設置一些課程，增強學生對霸凌行為的認識，增強學生的法律意識。法律意識缺失是導致霸凌現象的原因之一。同時教師要告訴同學們，學校和教師永遠是他們的后盾；告訴同學們“人善被人欺”，我們不可以欺負別人，但是也不能讓別人欺負。如果有霸凌事件發(fā)生要堅決抵制，第一時間聯系學校和教師來處理事情。學校可開通投訴郵箱。

（四）國家與社會方面

國家要完善制度，制定相關法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學生，保護被霸凌學生來約束霸凌行為發(fā)生。

通過公益活動加強美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。

互聯網、手機等電子媒介，以及書報等紙質媒介，都會對兒童及青少年產生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內容、出版的書籍等嚴格把關，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導。

國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾。“olweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協(xié)調員，并建立學校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內的兒童問題。

六、總結

不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發(fā)生，希望學校、社會各方可以警覺起來，改進不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻】

[1]劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因與對策[J].山東省青年管理干部學院學報（青年工作論壇），2009（04）：80-83.

[2]吳志鋸.合理、合法地制止校園欺侮行為[N].中國教育報，2007-07-12.

[3]張馨之.班杜拉社會學習理論在青少年德育中的應用[D].煙臺：魯東大學，2015.

校園欺凌的想法范文第4篇

關鍵詞 中學物理 人文教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1人文教育

人文教育是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，而不是培養(yǎng)專業(yè)工作者，是一種非職業(yè)性的、非專業(yè)性的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)和充實人文精神，而不是停留于獲得有關的人文知識。

2中學物理教學中進行人文教育的必要性

2.1 現代危機

21世紀是現代危機空前嚴重與爆發(fā)的時代：兩次世界大戰(zhàn)、經濟危機、民族殘殺、生態(tài)危機、精神信仰虛無化等等，唯科學主義也正是在此背景下惡化了科學的負面性，并成為構成危機的一個重要條件。現代危機的爆發(fā)不能完全歸因于科學技術的使用，科學技術產生的效應終歸在于人的思想，在于人對科學技術的把握和應用，這就與人的人文關懷、人文情感相聯系，因此要改變這種現狀，必須從人文思想入手，增強人類的人文情感和人文關懷意識。

2.2校園暴力及欺凌事件的頻繁發(fā)生

現在的校園暴力事件以及一些惡性的欺凌事件，越來越多的出現在人們的周圍。校園應是學生增長知識、接受教育的地方，本不該為暴力、事件的陰影籠罩，可據有關方面統(tǒng)計，從90年代末到現在已出現了一個未成年人犯罪高峰，全國絕大多數地區(qū)未成年人犯罪增多，有些地區(qū)年增幅在 30%以上。雖然校園暴力及極端行為的產生原因不能全部歸因于教育，但這從某些方面反映出教育體制中存在的一些弱點，其中人文教育的缺失是很重要的一個方面。所以提高學生的人文素養(yǎng)，幫助學生在學習科學知識的同時形成正確的人生觀、價值觀已成為刻不容緩的任務。

2.3素質教育的要求

素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育既注重培養(yǎng)受教育者成“才”，更重視培養(yǎng)學生成“人”。素質教育不是一種教育的分類，而是一種教育的思想。素質教育的第一個特征是教育要面向全體學生。素質教育要平等地對待每一個學生，尊重每個學生，培養(yǎng)學生的自尊與自信，這與人文精神關注自身的發(fā)展是一致的。所以，進行人文精神的培養(yǎng)應該從關注自我開始，培養(yǎng)學生的自尊、自信和獨立性，這是學生學習和走向成功的關鍵。

3中學物理教學中融合人文教育的主要途徑

3.1在物理學史的物理教學中進行人文教育

物理教學中涉及到的每個知識點都是科學家經過無數次的推理、實驗而得到的，這種對于真理堅持不懈的追求精神以及推導過程中的一系列想法對于學生來說也是一筆寶貴的財富。所以教師要抓住物理學史背后科學家的可貴精神對學生進行講解，以促進學生對于科學研究有一個正確的認識和端正的態(tài)度，這在偽科學泛濫的今天顯得格外重要。牛頓發(fā)現萬有引力定律不只是蘋果落地那么簡單。在研究中，他所得到的計算值與設想值存在一定的偏離，在質疑的情況下，仍選擇不斷地推理，并大膽設想地―月關系，才有了今天的萬有引力定律。

3.2在物理實驗教學中進行人文教育

在實驗中，除了讓學生了解實驗原理、實驗儀器設備的使用以及注意事項，教師可以只是提出命題、目標以及實驗的要求，由學生小組討論自行設計完成，而不是簡單地重復書本上的實驗，這樣就加強了學生在小組同學之間的合作，培養(yǎng)、鍛煉了學生對于問題的思考、創(chuàng)新以及解決的能力。在相關的思考題上也應有足夠的深度、高度能夠引發(fā)學生深入地思考和解決，并且學會進行自我的分析與判斷。在全班討論實驗結果前，先個別學生回答，然后再小組討論，讓學生在不斷地否定與肯定中提升自我。

3.3在物理知識的總結中進行人文教育

學習不僅局限在書本知識上，更重要的是能夠將所學的知識運用到實際生活中指導生活、學習。在教學中也要引導學生注意觀察生活，認識、了解社會，不斷地進行自我分析與判斷，要善于發(fā)現生活中的物理知識，將生活與物理知識的學習相結合。可以在課堂教學中引入情境式的教學模式，將生活中可能出現的情境呈現在課堂上，如在講到電這一部分知識的時候，可以引入生活中的用電安全問題：模擬營救觸電人員的情境，強調注意事項并講解相關的物理知識；在用電的時候如何操作，怎樣安全用電等。這樣使得書本的知識生活化、靈活化、立體化，同時也促進學生注重生活中的物理知識，使得生活更有知識性，知識更有趣味性，引發(fā)學生的學習興趣和熱情。

中學物理教學是高中學科學教程的基本項目之一，肩負著自然科學教育與人文教育相融合的重大使命。物理教學相比于其它自然科學課程，有其特殊之處，它最重要的任務就是塑造與學生行為相關聯的人文素質，對此，一個可行的方式就是在高中物理教學環(huán)節(jié)上徹底融進完美的人文素質教育的核心元素。

校園欺凌的想法范文第5篇

關鍵詞：兒童 傾聽 生與死 教育 美國文學

美國作家尼基?洛夫廷的新作兒童小說《謝謝你，山谷》，用深沉、抒情的方式，將生死體現的舉重若輕，使讀者以局外人的身份，透過這份生與死并感受到孩子們的內心世界。

一.死亡與不被理解

死亡是個哲學話題，文人的話題里從不缺死亡。兒童文學中也透露著死亡，作者本身對死亡描寫的把握決定了小說的沉重程度。兒童文學中的死亡與的區(qū)別就在于“考慮到兒童的接受心理，作家在書寫死亡時往往會對死亡的呈現樣態(tài)和敘述方式作藝術化處理。他們常常將愛、希望和勇氣，對人性的信任，對生命的熱愛等正向、積極的力量植入兒童文學中。”[1]

《謝謝你，山谷》中，尼基?洛夫廷的描寫就很微妙，既拋卻了成人理解中的死亡，又混雜著真正的死亡。不過所有一切的罪惡都在書中被削弱了，帶著由“死”為中心而發(fā)散出的種種表現，更多的是孩子們希望逃離由成人的“不理解”所匯成的死亡。你能在書中覺察到孩子們對真正的死的看法，也能體會到他們無人理解的敏感。

書中的山谷被那些不尊重自然，并且受到自然攻擊的人稱作死亡谷。男孩道格和杰克，就是其中兩個。他們在山谷干殺戮生靈的事兒，因而永遠被山谷驅逐。他們進入山谷獵殺了美洲鷲，于是被蟲子蟄咬的渾身是傷。書的最后，道格和杰克在山谷里傷害了安妮，紅尾鷹俯沖向杰克，美洲獅朝他們吼叫。死亡谷的魔法懲罰，其實是道格和杰克理應承受的罪責。然而，無論是鷹、美洲獅還是流血的安妮，在彼得他們未得到拯救之前，整個山谷的的確確就是一個死亡谷。對于道格和杰克而言，他們的死亡是面對著美洲獅追趕的恐懼。對于安妮和彼得，他們的死亡是無人相救的慌亂。

對于死，孩子們似乎沒有儀式感般的恐懼。真正的死亡在書中有多處提及，安妮的癌癥、道哥和杰克的槍。而在書的開頭就說到彼得?斯通被響尾蛇纏住，一動不動地站了四個小時。死亡本不可怕，在孩子們眼里，最大的死亡莫過于他人的不理解，這使得他們每天都在這種死亡面前備受煎熬。約翰?洛克說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣。”[2]教育的忽視，配成的是毒藥。對于一個孩子來說，彼得直面響尾蛇時，死亡離得很近，然而他對響尾蛇的害怕，立刻被下文中爸爸對他的不理解超越了。相較被毒蛇纏住，彼得絕望無助的重心更偏向于爸爸對他的一句“你太脆弱了”。他在意的是家庭給予他的、他認為的真正是“死亡”的東西――不被家人理解。法國荒誕短片《91公分之外》的最后獨白這樣說道：“他們不告訴你你有多瘋，只告訴你，你迷失了自我，情緒失控，頭腦出了問題。”不被人理解之后的否定，顯然比孤獨更可怕。正如書中安妮所說，死亡就是你不再是你自己了。而父母替他們做決定，不相信他們能做到，家庭的吵鬧讓他們不能自己思考，對一個孩子來說便是意味著死亡。

二.生與內心

從某種意義上來說，兒童的本身代表了“生”的希望。17世紀北美流傳的兒童書籍認為“兒童生而有‘原罪’”，但很顯然兒童是一種發(fā)展的、理性的存在。美國小說家霍桑就認為孩子充滿創(chuàng)造力和想象力，他們的好奇心是一種良性的沖動，并與學習能力相貫通。

山谷被彼得、安妮認作是魔法山谷，安妮在山谷里找到了“恐龍腳印”，也在山谷創(chuàng)作她過去從來不被允許的藝術。對于這些生機勃勃的兒童描寫作者把握的很好，皮亞杰在他的認知發(fā)展階段論中提出泛靈論，即兒童還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界的一切事物都是有生命的[4]。這就是書中消極描寫被削弱的原因――兒童文學獨有的、描寫了兒童內心純粹的內容，展現了他們對于一切事物的生命的理解。

對于彼得來說，所有生的希望都匯聚在山谷。他在山谷遇見了自稱為祈愿女孩的安妮。安妮對于彼得來說就是生的力量，在她身上有種魅力，即對希望的追求。她其實就是彼得的希望，堅強又充滿生機。更為重要的是，她懂彼得，理解彼得，愿意傾聽彼得的故事。彼得好不容易遇見這樣一個朋友，這樣一個不會用異樣的眼光看待他的安靜和沉默，也能夠理解那種在需要被傾聽時被人忽視的心情。在彼得獲知安妮要提前走時，他的無法呼吸更加表達了安妮對他而言的重要意義。

安妮這一角色是這本書的亮點，她不僅對于彼得來說是生，更是對她本身死亡的生。安妮患有癌癥，相比起彼得的精神“死亡”，她更接近實際的死亡。即便她清楚得知道她的死亡，可她說她要成為藝術家，現在就做。這就是安妮的生。同樣的，最后為了能讓媽媽知道自己一直以來想被傾聽的內心，她和彼得相約逃離去山谷，她渴望做真實的自己，而山谷給了她希望。就像美國電影《死亡詩社》里的孩子們，共同站在桌子上說道“噢，船長，我的船長”。尼爾在因父親的嚴酷而支離破碎的詩歌戲劇的面前面對死亡。無論是彼得還是安妮，最后的出逃在孩子的眼里就是未知的死亡。但彼得與安妮的內心在山谷里，他們堅持地在尋找生命的真諦。《死亡詩社》的最后尼爾死了，基丁撤了職。《謝謝你，山谷》的最后安妮流血，生死未卜地被帶走了。所有的最后都塵埃落定，但尼爾追尋了他的自由，安妮和彼得也因此傾聽了自己，這是向死而生。

三.書中反映的一些現實問題

這是一本很奇特的書，寫給孩子也是寫給父母。在生與死、不被理解與渴望中反映著青少年的一些問題，還有孩子們內心的想法。最近幾年隨著親子閱讀作為一種家庭教育方法逐漸被重視，毫無疑問，童書不僅是給兒童看的，父母也能從中體會出一些教育方式。

首先，有關父母對孩子想法的傾聽問題。小說中，父母的主觀意識都過于強大。彼得的父母認為男孩子不適合安靜，認為凡是不吵不鬧地跑來跑去或不玩橄欖球的人都是笨蛋，想將彼得變成他們理想中的兒子。這就跟車鏈子掉了，第一反應是男生修而不是女生一樣。而實際是，沒有哪個責任是一方獨有的。每個孩子都不同，與眾不同不是壞處。父母的傾聽可以幫助孩子變成孩子們自己想成為的人，用他們自己的思考方式思考、用他們自己的說話習慣說話。

其次，家庭矛盾問題對孩子成長的影響。根據調查，家庭環(huán)境有問題的孩子的犯罪率更高一些。所以家庭這一整體對于教育是至關重要的一環(huán)。不難想象道格和杰克的家庭是怎樣的，疏于管教并且暴力教育，沒有讓他們從小意識到生命的寶貴，這才導致了他們偷竊、欺凌和殘殺動物的習慣。成人需要做的是“把他們應該做或是應該避免的事情的榜樣放在他們的眼前”[5]，只有反復地強化兒童對于規(guī)則的印象，才能使規(guī)則變成行為習慣。毫無疑問，父母充當了不斷強化兒童印象的第一角色。

最后是校園欺凌。別人欺負的就回擊回去這種教育方式，其中的問題在書中都表現了出來，彼得的遭遇應該就是真實的寫照。反擊了會認為你更有趣，從而欺負得更狠。又或者不敢跟父母說，因為被對方父母知道后，固然會被教育，但那只是菏鋇模之后會被欺負得更厲害。這也暴露出了教育的弊端，應與以上提及的問題相聯系看待。

四.結語

在孩子們的眼里什么是生什么是死不能被準確定義，作者把這些寫得隨意卻很深刻。對于生，不是單純地生存、活下去，而是更多地反映了孩子們內心的所求。對于死，亦不是純粹的身體的死去，還有精神上，父母的不理解而造成的精神死亡，以及另外一些丑陋的教育思想。在這本書里，是在告訴孩子們堅持自己，同時學會溝通與反抗。也是在提醒父母，要時刻傾聽孩子們不同于成人的世界，并學會如何教育孩子。

參考文獻

[1]徐琰.論兒童小說《天藍色的彼岸》《我飛了》中的死亡敘事[J].南京師范大學.2015

[2]Dedication： To Edward Clarke of ChiPley， Esq. http： bartleby. com 37/1/1002. html

[3][美國]尼基?洛夫廷著.朱菲譯. 謝謝你，山谷！[M].桂林：廣西師范大學出版社， 2016.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版集團.2007：3