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普通高級中學教育范文第1篇

關鍵詞　中國臺灣　高中化學教科書　編排結構　圖表編排　編寫體例

目前，根據我國臺灣地區教育主管部門的《普通高級中學必修科目基礎化學課程綱要》、《高級中學選修化學課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學課程綱要》等編寫的高中化學教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學期分別使用的《基礎化學(一)、(二)》、供高二年級2學期分別使用的《化學(上)、(下)》和供高三年級2學期使用的《選修化學(上)、(下)》。臺灣地區的教科書也是“一綱多本”，各個高級中學自行選擇相關版本。當前臺灣地區高中學校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學教科書。臺灣地區高中化學教科書有其自身的地方。無論是在教科書內容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點，現以臺灣大學陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學教科書的編寫體例

我國臺灣地區教科書與我國大陸地區教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區教科書的特點之一。通過對泰宇版普通高中化學教科書的研究和與大陸地區3種版本的課程標準教科書比較發現，泰宇版普通高中化學教科書在編寫體例方面有以下顯著特點。1.1　整書編排結構有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現給學生的都應該是學習的知識對象。但從整書的編排結構來看，臺灣地區高中化學教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標、任務與內容，給學生、教師提出建議，而大陸地區各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學反應原理》、《有機化學基礎》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節名，還有縮小的章首照片，附錄的內容也一清二楚。當然，泰宇版高中化學教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關于元素周期表的設計也有明顯的區別。大陸化學教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學1》在扉頁上編排了以元素單質存在形態圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設計為紅色的原子序數、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區與非金屬元素區。而臺灣地區的元素周期表元素區域設計為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學教科書的附錄部分內容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區各種版本教科書中所沒有的。大陸地區各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節順序提供的各章“自我評量”與“習題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數”、“常見的酸、堿電離常數”等附表。1.2　知識單元結構較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現在知識單元結構的安排上。泰宇版高中化學教科書的知識內容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學教科書的知識單元結構顯得較為完整。

每一章的章首除了有內容說明，還編排有“本章學習重點”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當于人教版高中化學教科書的“歸納與整理”，同時，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習題”，用于學習結果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細的，同時不僅每一章的章后有習題，而且在每一節后也有習題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關知識點給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學教科書在知識單元結構編排上更趨于合理，進入正式內容學習之前，可以了解到學習重點，在知識單元學習之后，可以進行自我評量，還可以通過知識摘要和習題解答2種形式來對所學的知識進行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當前，包括大陸地區各種版本教科書在內的高中化學課本都非常重視內容的生活化、社會化，更多的是出于提高學生學習興趣的考慮，通過各種形式的編排來進一步強化化學學科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區教科書也不例外。

泰宇版高中化學教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關STSE的圖片和注解，來表現課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學資源，是學生了解社會、關注生活的重要窗口，有關STSE的圖片大部分也都是源自實物、實景的照片，給學生提供了更加直接的感觀認識，把中學生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農業生產和生活實踐當中。課本中還提供了大量的中外化學家的照片，對中學生形成崇尚科學、追求進步的健康心理，對提高中學生學習化學的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內容呈現的形式單一，盡管就教科書內容來說，可謂圖文并茂，但呈現教學內容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時，泰宇版高中化學教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節，甚至每一頁，以用于內容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內容安排顯得不夠活潑。大陸地區的各種版本教科書都在課文中設計了各種輔助學習的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學教科書版式特點

臺灣地區的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發現，以泰宇版高中化學教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設計等方面確實有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區印刷業的高度發達，另一方面也反映出了臺灣地區有關教科書的版式設計與印刷設計人員的用心程度。2.1　版面設計

泰宇版高中化學教科書的版式較為新穎，除了正文以外，課本中的例題、閱讀資料、圖表、本章摘要等部分都有不同顏色的底紋，所有的章節名稱也都設計成了不同的樣式與底紋，課文中所有的基本概念都以黑體的形式加以突出，所有的圖表、反應式、公式、注解等全部后注編號。特別值得一提的是臺灣地區的報紙、書籍、雜志、公文等正式出版物大都采用豎排右起、從上至下的文字排列形式，但為了方便學生的閱讀，臺灣地區的高中教科書卻采取與大陸教科書一樣的橫排左起的文字排列形式。

普通高級中學教育范文第2篇

關鍵詞：普通高中英語教學創新教育

1、普高學校英語教學現狀

從學生角度來看，普高學校所招收學生是經過重點、次重點等老牌地方高中的篩選后才錄取的，這樣放開的招生給教學帶來了很大的困難，從文化課角度，很多學生最基本的文化基礎都沒有學好，更沒有良好的行為習慣和學習習慣，尤其是英語學科更是他們共同的軟肋。就英語教學而言，學生的英語水平出現了嚴重的參差不齊現象。多數學生英語基礎差，對英語沒有興趣。水平稍好些的也只是會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養成良好的學習習慣。

從教師角度來講，教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎，可能一開始學生會因為新鮮而產生一定的興趣，但這種興趣不會持久。從教法上來講，目前，在課堂教學中，大部分教師仍沿用以講授為主的傳統教學方法，很少采用“情景教學法”、“聽說領先”等現代教學法，不注重發揮學生的主體作用，學生仍處于被動聽課的地位，學成了所謂的“啞巴”英語，既聽不懂也講不出，達不到學習英語的最終目的。

在教學設備方面，普高學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。

2、普高學校英語教學創新教育方法

2.1教師要樹立新的普高英語教學觀

作為普高學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子，努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步，獲得發展。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語。

2.2全面研究教材，轉換教學方式

新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為高中教育階段英語課程的總體目標。新編高中英語教材也明確提出了從社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到高中學生的實際英語水平。在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。

筆者認為，在新時期的普高英語教學中，“任務型”教學比較適合新的教材內容。這是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗，它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程。在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學。針對每一單元的不同任務，教師可根據課時安排和學生的掌握情況靈活調整，這就要求教師在備課時深挖教材。

2.3豐富實踐教學內容，提高學生應用能力

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中使用英語交流，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。普高學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。

2.4著眼學生未來，培養自學能力

普高學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只是基礎知識，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以教師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。要讓學生有計劃地背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，教師做適當的引導或糾正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王仁才.英語教學交際論[M].廣西：廣西教育出版社，1996

[2]王銘玉，賈梁豫.外語教學論[M].合肥：安徽人民出版社，1999

普通高級中學教育范文第3篇

關鍵詞： 動作示范 羽毛球 技術教學

技術動作示范是技術教學的一種手段，經常使用在技術初學階段和技術改進階段。本文根據羽毛球技術教學的特點和規律，分析了動作示范的作用，總結了動作示范遵循的原則，旨在為進一步研究普通高校羽毛球技術教學提供參考和借鑒。

1.動作示范在羽毛球技術教學中的作用

動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是以具體動作為范例，教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象認識和正確的技術動作概念，以了解所學技術動作的結構、要領、作用和完成方法。在羽毛球技術教學中，學生學習掌握某個技術動作是有一定規律的。首先，學生對某個羽毛球技術動作的掌握，主要是從動作表象和動作概念的形成開始的。動作表象指在學生大腦中重現出來的動作形象，它反映動作在一定時間、空間和力量方面的特點。如果學生在學習動作的開始，大腦中不能形成正確而清晰的運動表象，便不能掌握正確動作。教學實踐中使學生建立動作表象和概念的方法有多種，有語言描述的方法，有多媒體視頻演示的方法，也有教師做動作示范的方法。其中教師的動作示范最為直接，學生可以直觀地從多視角重復觀察技術動作，教師也可以根據需要將技術動作進行拆分示范和調整示范的速度，以幫助學生更好地建立正確的技術動作概念，明確技術動作的要點。使學生在大腦中建立正確動作表象的關鍵是教師有針對性地、合理地、正確地進行動作示范，這一點在羽毛球技術教學中有著非常重要的作用。其次，學生學習和掌握運動技能的過程，是根據教師的動作示范來模擬進行動作練習，通過重復練習形成運動條件反射，最終完成動力定型的過程。實際上就是建立運動條件反射的過程，并促使運動條件反射的形成和發展。總結動作示范的作用，可以歸納為以下幾點：

1.1幫助學生建立正確的動作概念。

在學生開始模仿練習之前，教師普遍會采用動作示范結合語言表述的方式來幫助學生建立動作概念。語言表述在文字層面幫助學生建立動作概念，動作示范在表象方面幫助學生建立動作概念。語言表述可以很具體，但僅僅使用語言表述往往不能幫助學生在動作表象上建立正確而清晰的動作概念。動作示范具有形象、具體、直觀的特點，可以將身體各部位、球拍和球的運動情況直接、清晰地展示在學生的面前，學生可通過直觀感覺學習動作的形象、結構和方法，這是形成正確技術動作必不可少的。動作示范可以進行完整動作的示范，也可以將技術動作的難點、要點進行分解示范和慢動作示范，再結合語言表述可以較好地幫助學生建立正確、準確的技術動作概念。例如：在教授羽毛球正手擊高遠球技術動作時，教師可以先做幾次完整動作的示范，再將擊球準備部分、轉身揮拍部分、擊球發力部分和隨前擺動部分的動作分解示范，然后結合前面的示范和講解再進行完整動作的示范。也可以將擊球部分的動作進行慢速示范和重點分析，以幫助學生學習技術的重點和難點。教師要處理好完整示范與分解示范的時機與方法，讓學生建立技術動作的整體概念，明確技術要點和動作方法。學生先觀看，然后跟隨教師示范進行練習，最后自己單獨進行練習，反復強化，使學生逐步建立正確動作技術的概念。

1.2激發學生學習興趣和欲望，提高學習積極性。

準確、規范而優美的高質量動作示范對學生有很大的吸引力和誘導性，并利于激發學生的學習興趣和欲望，提高學習技術動作的積極性，同時也為學生學習技術動作創造了良好的心理和生理準備。例如，在學習正手殺球技術時，教師準確、成功、自如、有力的扣殺表演可以極大地激發學生的學習熱情，給學生外觀形式上的美感和力感，吸引學生，提升學生對該技術動作的學習欲望，使學生產生躍躍欲試的沖動。

1.3使學生形成正確技術動作。

羽毛球動作技能的形成，要經過泛化、分化、動力定型三個階段。泛化階段，也就是動作技能開始初步建立的階段。在這個階段重復的動作，將成為最終形成的技術動作。但在泛化階段學生往往由于自身對羽毛球技術動作的控制能力不夠，為了實現較好的擊球效果增加一些輔助動作，導致技術動作的變形和錯誤。生理學解釋為，由于大腦皮層興奮與擴散尚未集中，分化抑制尚未形成，因而表現出動作不準確、不協調，并伴有多余的甚至錯誤的動作。因此，教師在技術動作學習的初期，應盡量多進行一些動作示范，特別是對易出現錯誤的技術環節進行有針對性的分解示范和重點示范。教師也可運用正確和錯誤動作對比的示范方式，來強化學生對正確技術動作的認識，盡可能地抑制錯誤動作被不斷重復。這樣既有利于對正確技術動作的強化，同時也有利于學生改進自己的技術動作，從而達到形成正確動作技能的目的。

2.動作示范在羽毛球技術教學中所應遵循的原則

2.1動作示范準確性和規范性原則。

教師的動作示范是動作的典范，要力求做到準確和規范，使學生對將要練習的技術動作形成正確的表象認識。因為練習者在熟練掌握羽毛球規范技術后，其會根據自身的條件對技術進行一些適合自己的微小改動，以適應自身的特點。教師在進行動作示范時，要盡量排除這些自身所特有的技術。因為，學生的自身條件與教師不同，適合教師的改動將會對學生的技術學習產生負面影響。學生熟練掌握某個技術動作后，當學生的能力達到一定的水平時，學生才會自行地對規范技術進行一些適合自我的改動。所以，教師做示范時首先要保證示范動作的規范性和準確性，使學生在完成正確動作的基礎后再努力提高動作質量。示范動作的不規范會影響到學生對技術概念的理解，失敗示范會降低學生的學習熱情。

2.2動作示范的針對性和目的性原則。

應根據教學內容的安排，有目的性和針對性地安排動作示范。動作示范的目的性是指為了實現某個或多個特定的目的而進行的動作示范，動作示范的針對性是指為了針對某個特定的問題或難題而進行的動作示范。例如：在學習正手吊球動作時，應先進行完整示范，目的是使學生建立完整的技術動作概念。然后將正手吊球動作拆分成準備動作、揮拍動作、擊球動作和隨前擺動動作進行分解示范，逐個進行講解，目的是讓學生明確該技術的結構。接著將正手吊球的關鍵環節也就是擊球動作進行針對性地慢速和多角度示范，針對該技術的難點和要點進行示范。最后結合完整動作的示范和講解，使學生在明確技術要點的前提下再次建立技術動作的表象認識。又如：在解決學生的某個動作的錯誤時，針對其存在問題的環節反復進行正確和錯誤的示范，使其明確自己技術的錯誤，建立正確的技術動作概念。

2.3合理選擇動作示范方式，科學組合示范方式原則。

動作示范的方式從動作的整體性方面可以分為完整示范、分解示范；從示范速度方面可以分為常速示范和慢動作示范；從示范的對比方面可以分為正確示范和錯誤示范；從示范對象方面可以分為集體示范和個別示范；從示范的角度方面可以分為正面示范、背面示范、側面示范和45度角示范；從動作示范部位方面可以分為全身動作示范和局部動作示范。

動作示范只有根據需要選擇合理的示范方式才能收到預期的效果。要合理地選擇示范方式首先要明確各種示范方式的作用。完整示范是為建立良好的動作整體表象認識的示范方式，分解示范是為明確技術動作的組成結構及各結構間聯系的示范方式；常速示范能更好地展示動作的常態，慢動作示范能更好地展示動作各部分之間的聯系和各部分的細節；正確示范和錯誤示范相結合能更好地表現出技術動作所出現的問題和建立正確的技術動作概念；集體示范用于初學階段和解決多數人所存在的問題，個別示范用于解決個別人所存在的問題；正面示范和背面示范適用于展示左右位移技術動作的示范，側面示范適用于展示前后位移技術動作的示范，45度角示范適用于展示前后左右全方位位移技術動作的示范；全身動作示范展示動作進行時身體各部位的發力順序、位置移動和轉動角度，局部示范展示全身動作示范中所無法觀察到的局部細小的動作變化。

動作示范的順序有認知和心理方面的規律。在建立完整動作概念時，應先進行完整的動作示范，以建立完整的技術動作概念；再進行分解示范，以明確技術動作的各個組成結構；最后進行完整示范，以建立各結構間關系和完整的技術概念。在糾正錯誤動作時，應先進行正確示范，再進行錯誤示范，最后再進行正確示范，并且多進行正確示范，錯誤示范適量即可，以免先進行錯誤示范或過多進行錯誤示范誤導學生的認識。在多方向位移動作示范時，應先示范側面、正面、背面示范，然后進行45度角動作示范，以便學生在理解技術動作在各個方向的移動軌跡。

2.4示范與講解相結合原則。

講解與示范是互相依存和互相影響的，示范可以更好地展現講解內容的表象，講解可以更好地突出示范的重點和要點。示范要求規范、準確、形象，講解要求語言簡練、突出重點、通俗易懂，使直觀表象和思維有機結合，相互統一。講解過于繁瑣會分散學生的注意力和降低技術動作的吸引力。因此，規范、準確、清晰的示范和精煉的講解相結合才能最佳地實現教學效果。

3.結語

動作示范在羽毛球技術教學中具有特殊的作用，對教學效果有著直接的影響。動作示范的方式多種多樣，形式也各不相同，為使動作示范達到最佳的效果，應根據教學中的實際情況進行有目的的選擇。在運用動作示范手段的同時，應緊密結合其它教學法的綜合運用，把對技術的形象思維和直觀的本體感知緊密結合起來。同時，應明確“動作示范是為了幫助學生更好地理解和掌握某個技術動作，而不是展示教師的才華，應根據學生的實際需求進行有針對性和目的性的選擇，以及與其他教法有機地結合起來使用”。

參考文獻：

［1］盛昌繁.動作示范的運用規則［J］.中國學校體育，2003，（2）：27.

［2］李強.動作示范在武術教學中的運用［J］.體育師友，2004，（4）：12-13.

普通高級中學教育范文第4篇

關鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學

2003年，教育部在我國22所全國重點高校進行了高校自主招生的試點工作，作為在21世紀初改革我國高等教育招生及人才選拔培養制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來，高校自主招生的影響越來越大，在對我國普通高中教育教學產生積極影響的同時，也不可避免地帶來了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認真對待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進行。在這里，筆者把自己通過多年觀察、思考而得出的看法談出來，與同仁專家探討。

當前，我國高校自主招生對普通高中教育教學帶來的消極影響，主要有以下三方面：

第一，當前的高校自主招生工作中，相關高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡章，到當年7月才基本完成招生工作，時間跨度有些長，使得那些自以為有異常天賦的高三學生花費的時間，精力、財力都比較大，不僅影響到這些高三學生對當年高考的復習準備，還影響到普通高中正常的教育教學秩序。

第二，當前的高校自主招生工作中，考試與面試的內容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內容與題目很怪，對普通高中正常的課程及教學帶來了新的壓力。

第三，當前的高校自主招生工作中，有些高校已經開始舉辦助考機構，針對自主招生考試進行考前輔導，這好像是走回了傳統的高考路子；另外，高校老師輔導高校老師考試，可能會對更多的高三學生產生吸引，這一現象應該引起重視。

在可以克服這些高校自主招生對普通高中教育教學產生的消極影響的措施中，筆者認為至少應該包含以下三方面：

第一，由教育部規定，高校自主招生的工作，從公布簡章到完成招生，都在當年高考結束后進行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會對高三學生的復習備考產生干擾，維護了普通高中正常的教育教學秩序；其次，在高考以后進行，可以使那些估分沒有到達自主高校標準的學生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內容與題目都應該與普通高中新課程改革工作結合起來，普通高中新課程改革的亮點之一就是在高中階段開設了選修課。但是，選修課的實施效果并不盡如人意，特別是有些省區的新課程高考中，涉及選修課的內容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內容到題目都與高中選修課很好地結合，不僅會促使選修課發揮出應有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問題了。

普通高級中學教育范文第5篇

關鍵詞 中國大陸 中國臺灣 有機化學 課程內容

通過對我國大陸地區2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》與我國臺灣地區2008年頒發的《高級中學化學選修課程綱要》的分析研究和對大陸人教版課程標準教科書及臺灣泰宇版高中化學教科書的比較研究發現，有機化學作為高中化學課程內容的重要組成部分，在大陸與臺灣地區都得到了應有的重視。例如，大陸與臺灣地區的有機化學課程設置都貫穿于普通高中的3個年級，在不同的年級也有不同的側重，既有必修的安排，也有選修的設置，而且都作為高校入學考試的最基本內容。然而，大陸與臺灣地區在有機化學課程的具體設置與有關內容的具體安排上呈現出更多的不同。

1.課程標準中有機化學設置的區別

大陸與臺灣地區的有機化學課程內容都被設置為必修與選修2個部分。大陸在必修2中以“化學與可持續發展”為內容主題，分別提出了6個方面的內容標準，而更多的有機化學內容則被設置成選修課程，主要體現在“化學與生活”、“化學與技術”和“有機化學基礎”3個模塊之中。臺灣地區沒有設置單獨的有機化學模塊，而是把有機化學內容分別設置在必修部分“基礎化學”、選擇性必修部分“化學”和選修部分“選修化學”之中。大陸課程標準及臺灣課程綱要中關于有機化學具體內容的設置見表1和表2。

綜上可見，大陸課程標準與臺灣課程綱要在有機化學內容的具體設置方面，有很多共同點，但也體現出差別：

（1）在大陸與臺灣地區有機化學課程的必修部分，都是從化石燃料及其相關產品、衍生物出發，對日常生活中的常見有機物組成及應用提出了修習要求，也都沒有涉及到具體的物質結構或構造。所不同的是大陸地區對8種常見的有機物提出了初步的性質學習要求，而臺灣地區對生活中常見有機化合物的類型要求更廣泛一些，尤其是還涉及到一些比較敏感的物質，如，、香煙等。

（2）大陸與臺灣地區的有機化學課程選修部分設置區別比較大。大陸針對學科傾向引起的修習群體的不同，出于不同的功能考慮將有機化學課程分別有所側重地設置在“化學與生活”、“化學與技術”和“有機化學基礎”3個選修模塊之中，尤其是“有機化學基礎”從最典型的有機基礎物質出發，比較系統全面地安排了有機化合物結構、組成、性質、變化、合成等內容。臺灣課程綱要只是在“選修化學”中對不同類型的有機化合物的組成及性質提出了更加明確的修習要求，同時所涉及到的有機化合物的類型也比大陸的要求要多，臺灣課程綱要中對胺、酰胺都提出了修習要求。

2.教科書中有機化學具體內容安排的不同

大陸與臺灣的教科書都能夠充分體現課程標準及課程綱要關于有機化學內容的修習要求，都以更加直觀的圖文并茂的形式呈現有機化合物的結構、性質、變化和用途，尤其是都非常注重球棒模型的應用，都非常重視有機化學內容與生活、生產實際的聯系。根據課程標準的安排，大陸的高中有機化學課程內容被分別安排在《化學2》、《化學與生活》、《化學與技術》和《有機化學基礎》4本教科書中，臺灣的有機化學課程內容也比較分散，分別被安排在《基礎化學（二）》、《化學（上）》和《選修化學（下）》3個年級的教科書中，以此進一步強化有機化學內容在高中化學課程中的地位與重要作用。現以人教版高中化學課程標準教科書和臺灣泰宇版高中化學教科書為例，通過對有機化學內容章節目錄、主要內容安排的比較，簡要分析大陸與臺灣地區教科書對有機化學內容安排的不同，見表3和表4。