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簡(jiǎn)述校本課程的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；花樣跳繩；小本課程；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.009

校本課程主要是突出學(xué)校的教學(xué)需求，在結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)、教師條件、設(shè)備資源等方面的硬件與軟件，并在思考小學(xué)生文化素質(zhì)、體育素質(zhì)與身體素質(zhì)提升的綜合考慮，充分發(fā)揮出小學(xué)生的興趣與需求，并在小學(xué)生主體性教育作用下，形成知識(shí)性、趣味性與針對(duì)性的完整結(jié)合，真正發(fā)揮出校本課程的重要作用，并創(chuàng)新小學(xué)生花樣跳繩的優(yōu)勢(shì)，更好地為小學(xué)生個(gè)性能力的增加提供良好的機(jī)會(huì)。

一、簡(jiǎn)述小學(xué)生花樣跳繩校本課程研究的重要性

（一）課程教學(xué)的興趣引導(dǎo)

在小學(xué)生體育教學(xué)中，花樣跳繩是一項(xiàng)合作性、綜合性、趣味性的教學(xué)方式，通過(guò)花樣跳繩的集中體現(xiàn)，可以全面激活小學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)花樣跳繩有一定的興趣愛(ài)好，加之在課余時(shí)間也方便組織與自我鍛煉，因此，小學(xué)生對(duì)于花樣跳繩的需要會(huì)很大。在校本課程的教學(xué)帶動(dòng)下，結(jié)合本校教學(xué)資源等，這樣，采取多種方式的課程安排，在教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)形態(tài)、組織方式、跳繩效果等方面形成創(chuàng)新性的教學(xué)，可以多方面帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到花樣跳繩之中，這樣，有助于激活學(xué)生的思維能力與運(yùn)動(dòng)效果。

（二）團(tuán)結(jié)合作的精神引導(dǎo)

通過(guò)花樣跳繩的活動(dòng)組織，學(xué)生會(huì)形成相互合作、團(tuán)結(jié)的氛圍，尤其是在整個(gè)活動(dòng)之中，教師采用多種方式的組合教學(xué)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作，這樣，學(xué)生能在整個(gè)過(guò)程中感受到人與人之間的關(guān)愛(ài)以及在花樣跳繩中配合的默契度。通過(guò)花樣跳繩校本課程的研究，可以為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)中營(yíng)造一種和諧的氛圍。在小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并考慮小學(xué)生的綜合需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到跳繩這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)鍛煉中，提升每一個(gè)小學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，譬如，在花樣跳繩過(guò)程中，在教學(xué)之前，形成課前輔助教學(xué)的合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性?？梢圆扇　扒嗤芴印钡挠螒蚍绞?，讓學(xué)生分成4個(gè)小組，圍成兩個(gè)小圈，學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)荷葉，利用從這些荷葉中跳過(guò)的方式，提升學(xué)生相互配合的能力。并采取比賽的方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、分析小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)的注意點(diǎn)

（一）項(xiàng)目選擇要注重學(xué)校的實(shí)際需要

在小學(xué)生花樣跳繩的校本課程教學(xué)中，跳繩是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，可以采用隨時(shí)隨地的運(yùn)動(dòng)方式，是一項(xiàng)簡(jiǎn)便易行的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式。在校本課程的教學(xué)過(guò)程中，要綜合考慮學(xué)校的實(shí)際情況。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)的、綜合設(shè)備條件相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)校，在這樣的場(chǎng)所中 進(jìn)行實(shí)際運(yùn)動(dòng)，要采用創(chuàng)新性與實(shí)用性相結(jié)合的校本課程教學(xué)。在結(jié)合學(xué)校綜合資源的情況下，要?jiǎng)?chuàng)編出不同的教學(xué)模式，可以選用十多種不同的花樣跳繩教學(xué)方式。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘校本資源。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師重視的基礎(chǔ)上，形成以花樣跳繩為特色的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，創(chuàng)建出與學(xué)校資源相吻合的花樣跳繩基地，豐富花樣跳繩的內(nèi)涵，并將這一項(xiàng)傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，賦予與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將花樣跳繩校本課程教學(xué)作為教學(xué)育人的一個(gè)重要方式，體現(xiàn)出校本課程與花樣跳繩教學(xué)的連貫性。

（二）教學(xué)方式要突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)生花樣跳繩教學(xué)過(guò)程中，要突出對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。一如既往地抓好教師的帶動(dòng)性，形成“以大帶小，形成梯隊(duì)；狠抓基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新”的管理思路。通過(guò)將花樣跳繩編成校本課程，采用課程教學(xué)的方式，這樣，在繼承與發(fā)揚(yáng)花樣跳繩傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)校本課程的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生都參與到花樣跳繩的活動(dòng)之中，充分發(fā)揮出花樣跳繩在學(xué)生智力開發(fā)、思維訓(xùn)練等方式的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)校本課程的教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在濃厚的興趣中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，花樣跳繩作為一項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)，可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)。在校本課程中，通過(guò)體育鍛煉的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾十種花樣跳法，并注重在跳繩過(guò)程中的一些注意點(diǎn)。在校本課程的詳細(xì)敘述中，分段教學(xué)，對(duì)于不同年段的學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩的花樣學(xué)習(xí)，這樣，可以充分發(fā)揮出校本課程的綜合優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在花樣跳繩校本課程教學(xué)中，融入小學(xué)生德育素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生樹立積極樂(lè)觀、面對(duì)失敗、團(tuán)結(jié)合作等方面的精神，形成小學(xué)生個(gè)性化的集中表現(xiàn)，這樣，可以全面促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）教材編寫突出教學(xué)多元化

在小學(xué)生花樣跳繩校本課程的編寫中，要注重體現(xiàn)教學(xué)的多元化需要，注重圍繞小學(xué)生在知識(shí)性、教育性、趣味性等多方面的內(nèi)容，并在整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教學(xué)課程、項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)、教學(xué)方式等方面的要求，在教學(xué)總目標(biāo)上，要讓學(xué)生鍛煉好體質(zhì)，在花樣跳繩中提高自我活躍能力。同時(shí)，對(duì)于幾十種花樣跳繩的方法，要進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的描述與引導(dǎo)，采用科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)于花樣跳繩中的技巧性包括搖繩、跳繩、上繩、下繩等，形成多方面思維的方式，學(xué)生在教材的帶動(dòng)下，能主動(dòng)思維，多想跳繩的花樣，更好地助推花樣跳繩的全面發(fā)展。同時(shí)，在品質(zhì)培養(yǎng)中，樂(lè)觀向上、合作團(tuán)結(jié)、堅(jiān)毅拼搏等，讓學(xué)生能自我表演、自我訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)能力與技術(shù)掌握等。

三、探討小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)的策略

（一）德育教育融入校本課程教學(xué)中

在小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)中，要發(fā)揮出德育教育的優(yōu)勢(shì)，將德育教育與花樣跳繩結(jié)合起來(lái)，在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，形成智力發(fā)展的有效性。同時(shí)，最重要的就是在花樣運(yùn)動(dòng)中陶冶自我情操，培養(yǎng)多方面的意志品德，講究團(tuán)結(jié)合作精神。在課程教學(xué)中，形成階段性的總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出自我多方面的不足，形成克服困難、增強(qiáng)技術(shù)性等多方面的能力。因此，在校本課程中，要全方位地挖掘出德育教育的資源，形成教學(xué)開發(fā)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，并體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的綜合運(yùn)用

計(jì)算機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的過(guò)程中，許多知識(shí)和歷史都是通過(guò)上網(wǎng)查詢到的。通過(guò)在計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的知識(shí)對(duì)自己所需要的材料進(jìn)行編輯、下載，加工，體現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)了自主性。跳繩活動(dòng)在中國(guó)民間健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中占有一席之地，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，跳繩運(yùn)動(dòng)的酷愛(ài)者，不斷推陳出新，創(chuàng)出的大型集體網(wǎng)繩跳繩是花樣跳繩中綻放的花朵。學(xué)生們自己創(chuàng)編的各種花樣給校本課程增加了新的內(nèi)容。校本課程力求體現(xiàn)“主體性、教育性、知識(shí)性、綜合性與發(fā)展性”的特點(diǎn)。實(shí)踐證明：校本課程從選擇項(xiàng)目到教材的編寫和評(píng)價(jià)是符合素質(zhì)教育要求的。從學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

（三）結(jié)合興趣自由組合

學(xué)生有著共同興趣與愛(ài)好，這樣讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，就能更好發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，形成整體進(jìn)步。譬如，為培養(yǎng)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以從中選用具有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性特征的體育項(xiàng)目；如抵杠、拔河、爬花桿、踩高蹺、踢毽子、滾鐵環(huán)、扳手腕、三人或五人穿板鞋接力等；為培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)、融入集體、與人合作相處的能力，可以選用集體性項(xiàng)目；如接龍、接力賽、游戲捉瞎子、丟手絹等；為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，可以選擇趣味性較強(qiáng)的項(xiàng)目引入體育課堂；如打花鼓、跳街舞、演木偶戲、打蹦蹦鼓、丟花包等。教師在活動(dòng)中充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的體育課程給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)提高。將這些活動(dòng)與花樣跳繩結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮出團(tuán)結(jié)合作的綜合性效果。

（四）綜合發(fā)揮校本課程與其他課程的優(yōu)勢(shì)

在跳繩活動(dòng)中，用各種技法啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的興趣，并將跳繩中的意志品質(zhì)遷移到各科學(xué)習(xí)上，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。美術(shù)課以跳繩活動(dòng)為素材，創(chuàng)作了《課間十分鐘》、《大家來(lái)跳繩》、《沖擊基尼斯記錄》等作品。在自然、科技課學(xué)習(xí)上孩子們大膽運(yùn)用這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。老師們說(shuō)：同學(xué)們創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，創(chuàng)新能力的不斷提高，跳繩起了相當(dāng)大的作用。學(xué)生利用跳繩活動(dòng)中的情景編寫數(shù)學(xué)習(xí)題，制作統(tǒng)計(jì)表。跳繩活動(dòng)，外出表演豐富了學(xué)生的生活，為寫作積累了素材，提供了真實(shí)的心理感受。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、多樣化的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生實(shí)際需要與學(xué)校的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生花樣跳繩的積極性，并創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地提升小學(xué)生的身心素質(zhì)，為傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與學(xué)校的綜合發(fā)展提供良好的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金龍，王曉剛.對(duì)我國(guó)大學(xué)體育課程改革的審視.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（11）.

[2] 張仲景，郝健.高校體育課程改革的理念與實(shí)踐.中國(guó)成人教育，2006.5.

[3] 王紅英，楊再淮.高校體育校本課程開發(fā)的理論探討與實(shí)踐研究.中國(guó)體育科技，2007.6.

簡(jiǎn)述校本課程的特點(diǎn)范文第2篇

校本研究中職教師專業(yè)發(fā)展開展校本教學(xué)研究，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研究，對(duì)在實(shí)施新課程過(guò)程中促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展，為中職教師提供良好的專業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地探索、創(chuàng)新和解決問(wèn)題，提高學(xué)校課程教研能力，具有非常重要的意義。

一、校本教學(xué)概述

1.校本研究的定義

校本研究是以本學(xué)校教育發(fā)展為目的，中職教師立足本職，按照學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生和教師的發(fā)展要求而進(jìn)行教學(xué)方式、方法、內(nèi)容、模式等的探索實(shí)踐。

2.校本研究的主體和對(duì)象

校本研究的主體是學(xué)校教師和管理人員，依據(jù)中職教育教學(xué)和管理的需要，有時(shí)也要擴(kuò)大到學(xué)生、學(xué)校發(fā)展以及與之有關(guān)的一切方面。

3.校本研究的特點(diǎn)

“研究工作化，工作研究化?！苯逃?、教學(xué)、管理和研究相結(jié)合，科研與教研不分家，研究工作以工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的，工作借助研究的力量求發(fā)展。

二、中職學(xué)校校本研究存在的問(wèn)題

中職學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)與技能方面缺乏先進(jìn)的教育觀念和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一陳舊，基本技能疏淺，綜合能力偏低。在參與校本課程開發(fā)的過(guò)程中，缺乏必要的教育科研能力，往往無(wú)法進(jìn)行專業(yè)課題研究。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)校本教學(xué)研究活動(dòng)往往流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到挖掘、總結(jié)。先進(jìn)的教育理念得不到很好的傳播，先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣。沒(méi)有建立起長(zhǎng)效機(jī)制，教師的專業(yè)發(fā)展不能持續(xù)，因此在中職學(xué)學(xué)校開展校本教研活動(dòng)具有重要意義。

三、校本研究促進(jìn)中職教師專業(yè)化的策略

傳統(tǒng)教學(xué)與研究互相脫離就造成了大量的教師匠，而非研究型教師，嚴(yán)重阻礙了中職教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展，校本研究促進(jìn)中職教師專業(yè)化的策略如下：

1.自我反思，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展

自我反思是中職教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在具體的活動(dòng)中所做出的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我對(duì)話、自我詰難等的過(guò)程。還有人認(rèn)為，自我反思是中職教師專業(yè)化和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)與情境的能力，使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。中職教師要養(yǎng)成以實(shí)踐為基礎(chǔ)和取向的反思教學(xué)的日常行為習(xí)慣，并把內(nèi)省式反思、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思、研究式反思等作為教師生活的基本方式，全面貫穿于中職教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，從而提高中職教師教學(xué)的自主性，提高教育教學(xué)的含金量，最終形成教師的職業(yè)化品質(zhì)。

2.同伴互助，促進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展

同伴互助，主要指中職教師面對(duì)教育教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的交流、協(xié)作與幫助，中職教師集體的同伴互助和合作文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂。在和同伴的交流中中職教師能不斷從伙伴中獲得必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加速自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。所以，鼓勵(lì)創(chuàng)造民主、和諧的交流環(huán)境，倡導(dǎo)中職教師間進(jìn)行純學(xué)術(shù)的討論和爭(zhēng)論是很有必要的。一個(gè)中職教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，只有這樣才能暴露自己的弱點(diǎn)，彰顯長(zhǎng)處，進(jìn)而相互借鑒學(xué)習(xí)。此外，教師通過(guò)協(xié)作能夠強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，能夠做到群策群力，提高興趣，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，使中職教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。因此，教師之間及教師與專業(yè)研究者之間應(yīng)該經(jīng)常溝通、交流和合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同創(chuàng)造優(yōu)秀的教研成果。

3.專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展

教中職師在大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員等專業(yè)人士的引領(lǐng)下開展和完成，是指專家為中職教師提供開展教學(xué)研究。在理論層面上是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話；就其引領(lǐng)形式而言，包括學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及教學(xué)專業(yè)咨詢等。從中職教師本身的角度來(lái)講，校本研究能加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，幫助中職教師把“緘默性”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“顯性”的知識(shí)，能讓中職教師對(duì)自己所持有的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行反思。最后將能力與理念性的知識(shí)融和，形成中職教師自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)引領(lǐng)能避免校本研出現(xiàn)同水平的反復(fù)，避免研究的形式化和平庸化，而達(dá)成實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

四、小結(jié)

中職教師校本研究項(xiàng)目本質(zhì)上是對(duì)自己實(shí)踐的一種省察和反思。它強(qiáng)調(diào)立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，以問(wèn)題為中心，著眼于問(wèn)題解決，是提高中職教師研究能力的有效途徑，是中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要基點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育科研發(fā)展的必然走勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)述校本課程的特點(diǎn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；學(xué)?，F(xiàn)代化；學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的本質(zhì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。“校園每天都是新的”是北京崇文小學(xué)遷入新址4年來(lái)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校所追求的目標(biāo)。

崇文小學(xué)創(chuàng)建于1960年，是北京市唯一的一所公立全日制寄宿制學(xué)校。自建校之日起，就招收出國(guó)人員的子女，以解除出國(guó)人員的后顧之憂，為我國(guó)的對(duì)外交流事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

2003年9月1日，崇文小學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，校址遷入新型的現(xiàn)代化社區(qū)——北京市崇文區(qū)花市棗苑，以其嶄新的面貌為全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。崇文小學(xué)面對(duì)新世紀(jì)教育發(fā)展和時(shí)代對(duì)人才的要求，提出了“用愛(ài)、用情、用心做教育”的教育格言及“以情移情”的辦學(xué)理念，走出了一條現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的新路。

“太陽(yáng)每天都是新的”是人們對(duì)生活的憧憬。學(xué)生就是我們教育者心中的太陽(yáng)——“校園每天都是新的”：每天我們與孩子的生命一起律動(dòng)；每天我們師生都在積淀著學(xué)校的文化；每天我們都在為生命奠基。

下面筆者從3個(gè)方面簡(jiǎn)述我們現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的一些實(shí)踐探索。

一、走內(nèi)涵發(fā)展之路

2003年底，崇文小學(xué)搬遷到寸土寸金的明城墻腳下，社會(huì)各界對(duì)其寄予厚望。作為教育者的我們清楚地意識(shí)到：現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。

2003年9月，我接手崇文小學(xué)的工作時(shí)，我和學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)關(guān)于學(xué)校如何發(fā)展規(guī)劃的研討，實(shí)踐著我們的教育理想，著力為人的發(fā)展服務(wù)，用對(duì)教育的熱愛(ài)設(shè)計(jì)教育，用對(duì)教育的情感規(guī)劃教育，用對(duì)教育的傾心創(chuàng)新教育。為此，我有3點(diǎn)思考：其一，必須在全寄宿制學(xué)校的發(fā)展中真正關(guān)注人的發(fā)展，這也是新課程關(guān)于人的發(fā)展的理念要求；其二，由于寄宿在校的孩子接觸社會(huì)的時(shí)間少，因而要努力培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感；其三，從6-12歲孩子成長(zhǎng)的心理分析，孩子的成長(zhǎng)需要親情的撫慰，情商的培育會(huì)增進(jìn)孩子的智力水平。

2003年的10月，我們提出了第一個(gè)教育口號(hào)，即我們的辦學(xué)思想：“用愛(ài)、用情、用心走進(jìn)孩子的生活。”在此引領(lǐng)下，一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)走進(jìn)了崇文小學(xué)，通過(guò)聽課、參與學(xué)生的活動(dòng)和參加新課程、新理念下的家教講座，重新審視崇文小學(xué)，解讀崇文小學(xué)的教育思想，通過(guò)反饋信發(fā)表自己的看法，從而達(dá)成了家、校共同育人的共識(shí)。

2004年2月學(xué)校舉行開學(xué)典禮時(shí)，我們把“用愛(ài)、用情、用心走進(jìn)孩子的生活”的教育思想傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生自主地將它改為“用愛(ài)、用情、用心走進(jìn)學(xué)校生活”。這成為了我們培養(yǎng)社會(huì)人責(zé)任感的開始。3月6日，我們?cè)谌＜议L(zhǎng)會(huì)上第一次提出學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，即：“以情移情”發(fā)展學(xué)生，以使每一個(gè)學(xué)生在崇文小學(xué)成為擁有自信、全面發(fā)展、潛能開發(fā)、不斷發(fā)展的社會(huì)人。

教育中的“以情移情”要求教育者用情感走進(jìn)社會(huì)生活，投入真情去感知生活、體驗(yàn)生活；面對(duì)少年兒童心理不成熟、行為不計(jì)后果、認(rèn)知事物感性、情感脆弱等特點(diǎn)，必須按照科學(xué)的心理矯正方法，運(yùn)用換位思考，轉(zhuǎn)換角色定位，通過(guò)“移情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)人的責(zé)任意識(shí)。

近幾年來(lái)，我們不斷對(duì)情感教育加以剖析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到：情感教育如同大樹之根，根深才能葉茂；正如江河之源，源遠(yuǎn)方可流長(zhǎng)。對(duì)于心靈，關(guān)愛(ài)是最佳的營(yíng)養(yǎng)；對(duì)于生命，情感是心靈之魂。由此，全體教師明確了“以情移情”辦學(xué)理念的核心所在——以“情”為中心磁場(chǎng)，讓情感飛揚(yáng)：用教師的情感影響學(xué)生的情感，讓同伴之間的情感互動(dòng)起來(lái)，讓家長(zhǎng)的情感融合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生“用愛(ài)、用情、用心面對(duì)學(xué)校生活，走向社會(huì)生活，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人”。

基于此，我們?cè)诩涌鞂W(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，提出并施行了“封閉式管理，開放式辦學(xué)”的辦學(xué)模式。所謂“封閉式管理”就是做到校園環(huán)境、規(guī)章制度、崗位責(zé)任、工作過(guò)程、人際配合等方面達(dá)到全員、全程、全時(shí)空、全方位、高質(zhì)量、高效率、科學(xué)的全面質(zhì)量管理。所謂“開放式辦學(xué)”就是做到教學(xué)全程、工作全面、時(shí)空全方位對(duì)友好學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)開放，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部要素與社會(huì)外部要素的良性互動(dòng)，走教育社會(huì)化之路。實(shí)踐證明：“封閉式管理，開放式辦學(xué)”這種模式能夠聚集多種教育資源，形成優(yōu)勢(shì)，達(dá)成整體優(yōu)化，從而保證辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高，同時(shí)也可以擴(kuò)大辦學(xué)的開放度和學(xué)校的知名度。2006年，崇文小學(xué)在京城教育調(diào)查組委會(huì)的百姓網(wǎng)絡(luò)投票中被評(píng)選為“家長(zhǎng)最放心校園安全小學(xué)”“北京市民滿意度最高小學(xué)”“北京最佳育人環(huán)境小學(xué)”。

二、一切為了學(xué)生的發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展的觀念給我們以啟示：今天所做的一切要關(guān)注前人、當(dāng)代人和未來(lái)人。因此，我們?cè)谛滦Ｉ峤ㄔO(shè)的4年里一直秉承“建設(shè)節(jié)約型學(xué)?！钡挠^念，用現(xiàn)念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校，注重其育人功能。

以人為本、尊重學(xué)生——一切為了學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的前提。例如：學(xué)校在樓道建設(shè)中從選瓷磚入手進(jìn)行了大量的調(diào)研，走訪了著名的學(xué)校、醫(yī)院等7個(gè)單位，同時(shí)也征求學(xué)生的建議，最后我們采用了價(jià)格低廉的瓷磚鋪貼成樓道墻裙，每?jī)善椒矫自黾右粔K花磚以增加童趣，并把樓道的墻裙用做各班學(xué)生特長(zhǎng)的展示墻。這樣，既尊重了學(xué)生，又節(jié)省了再建展示板的資金。

又如：我們關(guān)注學(xué)校寄宿學(xué)生的發(fā)展需要，在學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)中凸顯學(xué)?！耙郧橐魄椤钡霓k學(xué)理念：學(xué)校門前的噴泉建設(shè)既美觀又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到水的循環(huán)使用；假山瀑布中小鴨戲水、魚兒嬉戲、水車飛轉(zhuǎn)，學(xué)生從中可以感受到自然之美、和諧之美；把飲水房修建成集休息、飲水和洗手為一體的休息間，飲水和洗手水龍頭安裝的高度適合學(xué)生的身高，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期檢查一次飲用水的質(zhì)量，學(xué)生從這些細(xì)節(jié)之處可以獲得自己處處受到尊重的體驗(yàn)。

在我們現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，“尊重學(xué)生——一切為了學(xué)生的發(fā)展”絕不僅僅是一句口號(hào)，而是落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)、德育、生活、后勤管理等各項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)之處。

三、踐行全員育人

崇文小學(xué)注重環(huán)境育人和全員育人，在現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)4個(gè)規(guī)劃，即：校園建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、文化建設(shè)規(guī)劃。其一，校園建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校的物質(zhì)建設(shè)，它是學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)。其二，學(xué)科建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校的重要內(nèi)容，主要包括促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的規(guī)定課程建設(shè)和地方、校本課程的研發(fā)。其三，師資建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)也是課程建設(shè)的關(guān)鍵，教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍。這3個(gè)方面的建設(shè)都有不同的要求，但其中必須始終貫穿“以人為本”的思想。其四，文化建設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)不可或缺的重要內(nèi)容，它反映一所學(xué)校的文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)，并彰顯其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。這里，僅介紹崇文小學(xué)踐行全員育人的一些做法：

（一）打造一支“用愛(ài)、用情、用心做教育”的師資隊(duì)伍

學(xué)校廣大教師以師德根本——教師的真愛(ài)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)：用教師愛(ài)的情懷涌動(dòng)起學(xué)生愛(ài)的心胸，用教師的情感感召學(xué)生人性的熱情和激情，用教師的真心投入呼喚學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和責(zé)任心，著力讓學(xué)生用心做事，用心做人。我們強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生，用愛(ài)引領(lǐng)學(xué)生感受愛(ài)，學(xué)會(huì)付出愛(ài)，進(jìn)行愛(ài)的傳遞；

我們強(qiáng)調(diào)教師打動(dòng)學(xué)生，用情打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，感召人的本性，用真情對(duì)待他人；

我們強(qiáng)調(diào)教師啟迪學(xué)生，用心走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在感受教師以愛(ài)育愛(ài)的師德風(fēng)范中學(xué)會(huì)以心交心的人際交往。

（二）開辟“用愛(ài)、用情、用心做教育”的師德建設(shè)途徑

第一，用愛(ài)做教育。在師德教育中，我們把《愛(ài)的教育》一書發(fā)給每一個(gè)老師，著力引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)師德教育楷模張思明“用愛(ài)做教育”的事跡。

第二，用情做教育。情感教育先于認(rèn)知。就6-12歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感的培養(yǎng)對(duì)其成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生終身支持作用，因而我們?cè)趲煹陆ㄔO(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐中努力通過(guò)情商的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生智商的發(fā)展。

第三，用心做教育。為了加強(qiáng)師德建設(shè)，在學(xué)校工會(huì)的大力支持下，我們開展了系列教育活動(dòng)。比如：“話崇文昨天、展崇文明日，我愛(ài)崇文”系列教育活動(dòng)；“用行動(dòng)書寫奉獻(xiàn)之歌”的教育活動(dòng)；“愛(ài)的教育”系列活動(dòng)；“用愛(ài)、用情、用心做教育”的系列教育活動(dòng)。

一本好書會(huì)成就一個(gè)人的一生，多讀好書會(huì)使人的精神境界得以提升。為此，我們著力引領(lǐng)全體教師在讀書中提升人文素養(yǎng)。自2003年9月至今，我們逐步推進(jìn)和落實(shí)讀書計(jì)劃，推薦了《走進(jìn)新課程》《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》《愛(ài)的教育》《賞識(shí)你的孩子》等系列書目，讓教師學(xué)習(xí)感悟，互動(dòng)交流，改變其心智模式。由此，每個(gè)教師全身心地投入到自己所從事的教育教學(xué)工作之中，每個(gè)人都用自己的行動(dòng)書寫著“用情、用愛(ài)、用心做教育”的篇章。這種提升體現(xiàn)了“問(wèn)題激勵(lì)讀書，讀書改變能力”和學(xué)習(xí)型組織所帶來(lái)的讀書與思考的價(jià)值以及完善與超越自我的價(jià)值。

（三）加深倫理認(rèn)知，著力培養(yǎng)充滿感恩之情和責(zé)任感的社會(huì)人

第一，我們以傳統(tǒng)教育的更新為突破口，以“五愛(ài)”教育為切入點(diǎn)，以少先隊(duì)的組織建設(shè)為落腳點(diǎn)，開展了系列的“六個(gè)一”教育活動(dòng)，以增強(qiáng)和提升學(xué)生愛(ài)的情感，使之具有感恩之心和社會(huì)責(zé)任感?！傲鶄€(gè)一”教育活動(dòng)具體是：觀看一部愛(ài)國(guó)主義的傳統(tǒng)教育影片；走進(jìn)一個(gè)革命紀(jì)念館；品讀一冊(cè)愛(ài)國(guó)主義教育的書刊；學(xué)唱一首愛(ài)國(guó)主義教育的歌曲；背誦一首愛(ài)的童謠；參與一次愛(ài)的教育活動(dòng)。

第二，我們以養(yǎng)成教育為主，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生不同年齡等特點(diǎn)，分別從“忠、孝、禮、儀、誠(chéng)、信、廉、恥”8個(gè)方面著力培養(yǎng)其生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之通過(guò)6年的學(xué)校生活逐步形成健全的人格品質(zhì)，并為他們能夠成長(zhǎng)為合格的社會(huì)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，我們開設(shè)了“人文教育”的校本課程，注重整合新課程理念下的德育資源，開發(fā)建設(shè)顯性德育課程和隱性德育課程，以使“以情移情”的道德教育變成未成年學(xué)生的倫理認(rèn)知，讓學(xué)生懷有一顆對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭的感恩之心。

簡(jiǎn)述校本課程的特點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)體驗(yàn)課程積極心理藝術(shù)類學(xué)校

一、 體驗(yàn)課程的內(nèi)涵和目標(biāo)設(shè)置

體驗(yàn)是人的一種基本生存狀態(tài)，體驗(yàn)對(duì)人的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式就是體驗(yàn)。常言道：“知識(shí)改變不了命運(yùn)，智慧是可以改變命運(yùn)的。”陳述性知識(shí)可以靠認(rèn)知、識(shí)記獲得，程序性知識(shí)可以通過(guò)思維訓(xùn)練獲得，而智慧得依靠人生體驗(yàn)獲得。通過(guò)一種感性的體驗(yàn)從而產(chǎn)生一種理性的認(rèn)識(shí)，這種方式非常適合藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)課程是基于體驗(yàn)概念而出現(xiàn)的一種教育領(lǐng)域的課程樣態(tài)。重視情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)課程最根本的特征，在課堂上將符號(hào)化、形式化的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)化、具體化的生活情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，以一種愉悅的、欣賞的心理主動(dòng)接受。因此“情境性”是體驗(yàn)課程的最根本特征。

體驗(yàn)課程在內(nèi)容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價(jià)值性”，即：體驗(yàn)課程的內(nèi)容是以“生活世界”為依托，關(guān)心人的內(nèi)在需求和整體發(fā)展；體驗(yàn)課程重視在活動(dòng)中對(duì)各門文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一種跨學(xué)科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗(yàn)課程重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)以及學(xué)生的自主建構(gòu)。

體驗(yàn)課程的目標(biāo)是把各學(xué)科相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體，提高學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、習(xí)得積極的情緒，著力培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、問(wèn)題解決能力以及知識(shí)與技能的應(yīng)用能力。

二、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的構(gòu)想

體驗(yàn)課程開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校行政部門應(yīng)建立健全的課程管理體制，對(duì)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督與管理，使體驗(yàn)課程逐步納入制度化的軌道。

（二）通過(guò)體驗(yàn)課程的開設(shè)建設(shè)新課程理念下的全新的學(xué)校文化。

學(xué)校課程建設(shè)是一種無(wú)形的學(xué)校文化，一所學(xué)校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無(wú)形文化，來(lái)傳承名校精神，延續(xù)輝煌。一所學(xué)校有形的文化――校址是要變動(dòng)的、建筑物是要倒塌的、校長(zhǎng)和教師以及學(xué)生是有年限的，只有無(wú)形的學(xué)校文化是可以傳承的。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)校來(lái)說(shuō)，開設(shè)符合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)課程，可以自然地呈現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)校的辦學(xué)特色和文化內(nèi)涵。

（三）把學(xué)校體驗(yàn)課程資源的開發(fā)利用落實(shí)到課堂環(huán)境的層面。

課堂中基本的硬件條件如：設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地、教學(xué)材料等是體驗(yàn)課程開發(fā)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人體驗(yàn)的獲得是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境塑造人類積極的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生周圍的環(huán)境、教師和同學(xué)提供積極的支持、同情和關(guān)心時(shí)，他們最有可能獲得良好的人際關(guān)系和心理健康。

（四）把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的突破口。

學(xué)校體驗(yàn)課程的開發(fā)除了要求教師具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)外，還必須具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方面的知識(shí)、開發(fā)利用的操作技術(shù)。所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師體驗(yàn)課程開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，是學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的突破口。

（五）提高識(shí)別學(xué)生資源的能力，積極捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源。

學(xué)生資源一般是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的，可被教師利用的、有利于教學(xué)的學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。在體驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生資源表現(xiàn)為師生互動(dòng)及生生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。

教師只有具有學(xué)生資源意識(shí)，才能捕捉到學(xué)生資源，并將其充分地開發(fā)利用。教師在開發(fā)利用學(xué)生資源時(shí)，必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，并且要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，不能一廂情愿地零起點(diǎn)教學(xué)；教師應(yīng)了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在課前預(yù)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

例如，筆者嘗試體驗(yàn)課程教學(xué)地中海氣候的特點(diǎn)和成因，引入一首外文詩(shī)《I love you， California》，利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)畫面及配樂(lè)詩(shī)朗誦。視覺(jué)、聽覺(jué)的效果一下子吸引了藝術(shù)類學(xué)生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認(rèn)知沖突”上下工夫，圍繞詩(shī)中所描寫的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)問(wèn)，根據(jù)詩(shī)中所描寫的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結(jié)合地圖，簡(jiǎn)述California的地理位置；根據(jù)詩(shī)中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現(xiàn)了California什么氣候特點(diǎn)？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩(shī)所描述的California的景觀與氣候的關(guān)系？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)聽到、看到但暫時(shí)不能理解的現(xiàn)象，感到驚訝、疑惑，從而勃發(fā)認(rèn)知興趣。這種場(chǎng)合的認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有經(jīng)驗(yàn)同未知因素之間有差別導(dǎo)致發(fā)生的。這種“沖突”乃是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用形成的原因。而這種“沖突”的相對(duì)“平緩”和暫時(shí)“解決”，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的智力價(jià)值，這種價(jià)值體驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)力、對(duì)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)同，是體驗(yàn)課程教學(xué)中可以充分利用的課程資源。

三、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程運(yùn)作的案例分析

關(guān)于“內(nèi)力作用過(guò)程和地質(zhì)構(gòu)造”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。

教法選擇：模擬實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。

設(shè)計(jì)原因：內(nèi)力作用是一個(gè)漫長(zhǎng)的地質(zhì)作用過(guò)程，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不易完成連續(xù)的思維過(guò)程。

設(shè)計(jì)目的：把大尺度的時(shí)間變化過(guò)程“濃縮”為幾分種內(nèi)完成，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)感悟地質(zhì)變化過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性：內(nèi)力作用過(guò)程，是一個(gè)受力的過(guò)程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過(guò)程與巖石的受力形變過(guò)程非常接近。

注意事項(xiàng)：①先看實(shí)驗(yàn)步驟，按步驟操作

②注意觀察，并記錄

實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究：

注：上表中的現(xiàn)象分析，是在教師引導(dǎo)、學(xué)生討論再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成的。然后是宣讀分析結(jié)果和相互補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)的遷移：

在方框內(nèi)畫上相對(duì)應(yīng)的示意圖

注：在填上圖過(guò)程中，要求：

①閱讀課本有關(guān)內(nèi)力作用的內(nèi)容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。

②引導(dǎo)學(xué)生將竹片的受力過(guò)程和巖層的受力過(guò)程進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

③讓學(xué)生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

多媒體動(dòng)畫的演示：

將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過(guò)程，進(jìn)行多媒體動(dòng)畫的演示。2. 關(guān)于“內(nèi)力作用過(guò)程和地質(zhì)構(gòu)造”這節(jié)課的課堂教學(xué)思考與總結(jié)

（1）本教學(xué)案例利用了竹片、多媒體動(dòng)畫等，模擬了內(nèi)力作用的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)漫長(zhǎng)的地質(zhì)作用過(guò)程獲得了感性的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生身臨其境，體現(xiàn)了體驗(yàn)課程“情境性”的最基本特點(diǎn)。

（2）本教學(xué)案例在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為課程資源的重要載體和創(chuàng)造者，不僅設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，而且在參與和引導(dǎo)中調(diào)控了課堂。體現(xiàn)了教師的課程意識(shí)和開發(fā)利用課程資源的能力。本案例著眼于學(xué)生思維的形成，利用探究的方式營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)利用學(xué)生內(nèi)部條件，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，讓學(xué)生在探討的氛圍中：學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)相互啟發(fā)、學(xué)會(huì)捕捉信息、學(xué)會(huì)分析事物的共性和個(gè)性、學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

（3）“悟”是一種體驗(yàn)，有一種說(shuō)法是“只有自己體驗(yàn)了的東西才是自己的”。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)結(jié)論的過(guò)程設(shè)計(jì)，或者說(shuō)是一種思維過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，在體驗(yàn)中悟出聯(lián)系、悟出結(jié)論，在悟的境界中去“自動(dòng)地”構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中不把結(jié)論急于直白地告訴學(xué)生，將結(jié)論隱藏在環(huán)環(huán)相扣的步驟里面，設(shè)計(jì)教學(xué)的“飛白”，給學(xué)生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)竹片折斷后，要求學(xué)生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過(guò)程，就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行遷移和“悟”的設(shè)計(jì)。如果，這個(gè)內(nèi)力作用過(guò)程還是老師自己來(lái)講解，那么，上述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就毫無(wú)意義，完全是一種浪費(fèi)時(shí)間的形式而已。從這一角度說(shuō)，本教學(xué)案例著重通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開發(fā)利用教材資源？現(xiàn)有的教材內(nèi)容，大多數(shù)體現(xiàn)了學(xué)科的知識(shí)體系，而方法論等一般不能體現(xiàn)；因此，本教學(xué)案例在設(shè)計(jì)中，不拘泥于教材內(nèi)容的完整性，在知識(shí)要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒(méi)有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會(huì)影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內(nèi)容――地震和火山提了上來(lái)。因此，將注重知識(shí)內(nèi)容的完整性變?yōu)樽⒅厮季S的完整性和流暢性，是體驗(yàn)課程對(duì)如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。

上述體驗(yàn)課程的實(shí)踐過(guò)程，使我們深刻體會(huì)到：體驗(yàn)課程的開發(fā)，只有深入到課堂教學(xué)的層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)中需要和生成的課程資源的時(shí)候；只有當(dāng)廣大教師的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等課程資源，能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所承載的知識(shí)、能力等一道進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，學(xué)校體驗(yàn)課程的建設(shè)才能從表淺走向深刻，體驗(yàn)課程的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

四、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程開發(fā)的意義

目前藝術(shù)類學(xué)校側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，對(duì)于學(xué)生如何通過(guò)課程發(fā)展實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神以及其它非專業(yè)能力缺乏關(guān)注和研究。藝術(shù)類學(xué)生普遍缺少文化底蘊(yùn)，對(duì)于深入學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)、挖掘藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵力不從心，因此，藝術(shù)類學(xué)校文化課教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)課程的開設(shè)，重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的方向之一，也是培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”的措施之一。同時(shí)，體驗(yàn)課程為學(xué)生提供了與不同背景的同學(xué)交往并互相學(xué)習(xí)的理想機(jī)會(huì)。當(dāng)所有的人朝著同一個(gè)目標(biāo)努力的時(shí)候，最有效的互動(dòng)和學(xué)習(xí)往往就產(chǎn)生了。學(xué)生可以從才華橫溢的同伴身上學(xué)到很多東西，收益匪淺。所以，體驗(yàn)課程的顯著優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是相互啟發(fā)、共同提高、團(tuán)隊(duì)合作完成的。

體驗(yàn)課程將學(xué)生置于解決問(wèn)題的過(guò)程中，使其體驗(yàn)努力與堅(jiān)持不懈的必要，激發(fā)他們的自尊與自信。有利于強(qiáng)化藝術(shù)類學(xué)生參與課程的熱情、激發(fā)文化課學(xué)習(xí)的興趣，成為一份持久的心理動(dòng)力，從而形成學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生、教師與課程之間的良好關(guān)系。

“體驗(yàn)” 是藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)方式與專業(yè)課學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)，抓住“體驗(yàn)”這根繩索來(lái)重建藝術(shù)類學(xué)校的課程，形成在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的符合藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的“體驗(yàn)課程”，從而產(chǎn)生藝術(shù)類學(xué)校獨(dú)具特色的校本課程。

總之，體驗(yàn)課程從側(cè)重知識(shí)掌握到發(fā)展綜合能力、從分科教學(xué)到跨學(xué)科整合、從優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生主動(dòng)融入文化課學(xué)習(xí)、拓寬視野、提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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簡(jiǎn)述校本課程的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實(shí)踐價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施路徑；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動(dòng)“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)。江陰市在1997年8月由華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校首開九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實(shí)驗(yàn)學(xué)校等3所由一個(gè)法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實(shí)行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機(jī)遇。

江陰市目前實(shí)際以九年一貫制辦學(xué)模式運(yùn)行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國(guó)際學(xué)校、山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校；合并型的，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校；混合型的，如華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實(shí)踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)一般較好。

近年來(lái)，為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機(jī)制。從國(guó)內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢(shì)看，未來(lái)九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點(diǎn)和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機(jī)銜接貫通的理想模式進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點(diǎn)、實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點(diǎn)

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動(dòng)。年級(jí)通常被設(shè)為一年級(jí)至九年級(jí)。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個(gè)概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過(guò)程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時(shí)展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點(diǎn)

九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門趨勢(shì)。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.一貫性

首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級(jí)到九年級(jí)編排年級(jí)，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇?？芍鄙拘３踔?。其次是學(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進(jìn)性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個(gè)年級(jí)，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部54個(gè)班，2200多名學(xué)生；初中部27個(gè)班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個(gè)年級(jí)的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來(lái)管理上的諸多困難。

3.發(fā)展性

九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級(jí)之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進(jìn)的、發(fā)展的。學(xué)?？梢砸灰载炛芈鋵?shí)“立德樹人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

二、“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境

（一）“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值

創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對(duì)整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體而言：

1.有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合

九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施的合理配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]

2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平

九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個(gè)整體加以凸顯，有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊(duì)伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。

3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題

九年一貫制辦學(xué)模式可以通過(guò)體制、機(jī)制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑的轉(zhuǎn)型升級(jí)；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過(guò)九年一貫制，使學(xué)生的成長(zhǎng)路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來(lái)的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費(fèi)，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實(shí)困境

九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來(lái)的現(xiàn)實(shí)也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，還在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實(shí)驗(yàn)學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來(lái)紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨(dú)立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中需要破解的問(wèn)題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問(wèn)題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個(gè)年級(jí)，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個(gè)體的教育教學(xué)工作，教育評(píng)價(jià)的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門對(duì)中小學(xué)仍分開核編、分開督導(dǎo)評(píng)估、分開核發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資基數(shù)、分開教師職稱評(píng)聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過(guò)程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會(huì)影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長(zhǎng)大多是中學(xué)部校長(zhǎng)兼任，對(duì)小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會(huì)等一些非業(yè)務(wù)部門進(jìn)行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門仍分開管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過(guò)河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機(jī)制變革的難點(diǎn)，在運(yùn)行過(guò)程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認(rèn)同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。

2.課程難以銜接

九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中難以真正“一貫”起來(lái)，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實(shí)現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時(shí)間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會(huì)有這樣的尷尬，操場(chǎng)上擠滿了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒(méi)下課，中學(xué)體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學(xué)生往往好奇，在操場(chǎng)上追逐觀望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。

小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國(guó)家課程，教材都是中小學(xué)分開獨(dú)立編寫的。小學(xué)到六年級(jí)有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會(huì)考，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無(wú)縫對(duì)接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，無(wú)法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外，六年級(jí)、九年級(jí)為應(yīng)對(duì)畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會(huì)過(guò)早地結(jié)束畢業(yè)年級(jí)的課程，留出大段時(shí)間用于復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時(shí)，語(yǔ)數(shù)外等主科地位強(qiáng)勢(shì)，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

3.師資難以融通

大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問(wèn)題。教師雖同處一個(gè)校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時(shí)有發(fā)生。筆者訪談過(guò)一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，小學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，自動(dòng)劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。

中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師上班比較晚，分?jǐn)?shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考?jí)毫Υ?，平時(shí)更多的時(shí)間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對(duì)寬裕，小學(xué)教師嚴(yán)重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師崗位職級(jí)的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級(jí)或高級(jí)崗位，中學(xué)同職級(jí)崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動(dòng)到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會(huì)一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。

三、“九年一貫制”的實(shí)施路徑及發(fā)展策略

實(shí)施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點(diǎn)與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個(gè)層面入手加以改進(jìn)和調(diào)整，探索突破“困境”之策?，F(xiàn)以江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫制施行的實(shí)踐作個(gè)案解剖，對(duì)“九年一貫制”實(shí)施的關(guān)鍵路徑作一簡(jiǎn)述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實(shí)施路徑

江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個(gè)教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個(gè)班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績(jī)。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校只有短短的三年多時(shí)間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績(jī)受到社會(huì)廣泛認(rèn)可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。由此可見，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點(diǎn)重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。

1.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建校之初就將9年作為一個(gè)完整階段來(lái)進(jìn)行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂(lè)思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向?yàn)橐恢?，就是?shí)現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級(jí)為一段，四至五年級(jí)為一段，六至七年級(jí)為一段，八至九年級(jí)為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級(jí)部多給管理帶來(lái)的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長(zhǎng)處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對(duì)獨(dú)立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅(jiān)持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。

2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接

課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)了中小學(xué)教育的有機(jī)銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長(zhǎng)高度、夯實(shí)學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來(lái)建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個(gè)層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的綜合課程。課程建設(shè)與實(shí)施的目標(biāo)是要努力實(shí)現(xiàn)“國(guó)家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進(jìn)行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級(jí)的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實(shí)施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級(jí)用2―3個(gè)月時(shí)間對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，剩余時(shí)間教學(xué)7年級(jí)內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施。組建創(chuàng)新教改班，針對(duì)創(chuàng)新班實(shí)際進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實(shí)踐課程”等幾十門校本課程。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

3.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的貫通使用

教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體融合、貫通使用。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動(dòng)的平臺(tái)，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動(dòng)。學(xué)校以學(xué)科為單位，開展大學(xué)科的主題研討活動(dòng)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語(yǔ)文各開一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽課，相互評(píng)課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級(jí)的銜接專題研討活動(dòng)，五六七年級(jí)各學(xué)科教師在一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討和會(huì)診或開展主題德育活動(dòng)，促進(jìn)五六七年級(jí)教育教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機(jī)銜接。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點(diǎn)，營(yíng)造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進(jìn)行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實(shí)施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學(xué)校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動(dòng)或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動(dòng)中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，橫向管理，學(xué)段評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評(píng)價(jià)，量化考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評(píng)審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機(jī)制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門對(duì)“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評(píng)價(jià)，這對(duì)九年一貫制學(xué)校科學(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略

九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進(jìn)的舉措。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來(lái)的是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強(qiáng)烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級(jí)”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部明確提出推動(dòng)“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時(shí)代命題。這預(yù)示著在未來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價(jià)值追求和努力方向。

學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長(zhǎng)和敬業(yè)的教師是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動(dòng)是載體，優(yōu)雅的文化和獨(dú)特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來(lái)提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過(guò)程中，筆者認(rèn)為在當(dāng)下處理好以下兩大問(wèn)題顯得尤為重要。

1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學(xué)校，相對(duì)而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊(yùn)的積淀。正因?yàn)槿绱耍耙回炛啤睂W(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進(jìn)行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃?；诰拍暌回炛铺厥舛秩碌陌l(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中需要在以下三個(gè)層面上精準(zhǔn)發(fā)力：

一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對(duì)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進(jìn)一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊(duì)伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐操作策略。

二是要在“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價(jià)值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值追求進(jìn)一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認(rèn)同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊(yùn)的厚實(shí)與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進(jìn)教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長(zhǎng)。

2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補(bǔ)

不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的努力，辦學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)校或?yàn)閮?yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補(bǔ)的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是不少學(xué)校每年大量擴(kuò)班，教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校不得不聘請(qǐng)多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂茫逃鞴懿块T、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級(jí)多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段交通擁堵，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門和公安交警部門進(jìn)行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護(hù)學(xué)崗或組織家委會(huì)護(hù)學(xué)小分隊(duì)，確保上下學(xué)時(shí)段師生的安全。

三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴(kuò)班，學(xué)生激增，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等嚴(yán)重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動(dòng)的正常開展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門匯報(bào)并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專用教室不達(dá)標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進(jìn)入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補(bǔ)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施。

彌補(bǔ)辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效應(yīng)的進(jìn)一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)績(jī)和教育影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

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