前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程原則范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校本課程原則范文第1篇

校本課程的開發（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀70年代 “愛爾蘭國際課程研討會”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發是學校以學生為根本，根據學生的發展狀況，同時兼顧社會發展及學生個人發展的需求，以教師為主體進行的課程設計與開發。校本課程開發的過程，是學校教師對國家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開發有以下兩點含義：第一，校本課程的開發是對國家課程和地方課程的本土化，是在國家和地方課程基礎之上的改造與加工。第二，校本課程是由學校設計與開發的課程，其主體是學校和本校的教師，是在對學生的認知能力、理解能力和個人發展需求高度了解之下開發出來，由學生進行選擇的課程。校本課程實際上是對國家課程和地方課程的一種延伸與補充，甚至是對國家課程和地方課程的本土化的應用。

二、高中地理校本課程開發的原則

既然校本課程的開發是對國家和地方課程的本土化應用，那么就應注重知識點的內在聯系，就近取材，從一個典型的知識點入手逐步擴大和聯想，并且要在了解學生認知和理解能力的基礎上，將所學到的抽象知識與實踐相聯系，讓學生能夠學以致用。因此，筆者認為，高中地理校本課程的開發應遵循以下幾點原則。

1.就近取材。教材的編寫最為關鍵的地方就是內容的選擇，既然是國家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應該突出當地的特色，從實際生活入手。我們在編寫《陜西風俗與陜西旅游》這本教材時，就是從學生們生活的家鄉――陜西省出發，通過介紹陜西省的自然地理環境、社會人文環境、傳統習俗與旅游景區，引領學生去了解自己家鄉的美景，親近自然，親近傳統文化。

2.精選精編。地理知識是龐雜廣博、包羅萬象的，一本小小的校本教材不可能將本學科所有的問題和知識點包括進去。所以校本教材在編寫時應該選擇本學科典型的知識或案例，在了解學生的認知能力和理解能力的基礎上進行編排，讓學生有興趣學，老師有興趣教。在編寫《陜西風俗與陜西旅游》教材時，針對陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學生加深對自然地理環境的差異性的理解，選擇從北向南對其變化進行介紹。

3.興趣優先。校本課程的開發，目的是擴大學生的知識面，培養學生的學習能力、分析能力，提高學生的綜合素質以及學習熱情。課程內容能否引起學生學習地理的興趣就成為衡量校本課程開發是否成功的一個重要標準。在此次校本教材的編排中，首先教材的標題《陜西風俗與陜西旅游》在這個人人曬旅途的時代可以引起廣大學生的興趣，同時還選擇了對陜西飲食習俗進行介紹，目的是想通過飲食習俗來了解陜北、關中、陜南的氣候特點以及在氣候條件影響下形成的農業地域類型，讓學生可以更深刻地體會到氣候是影響農業區位的最重要因素。

（四）突出活動，學以致用。

地理知識繁雜抽象，理解起來并不容易。因此，校本教材在編排時，可以將抽象的知識引入事件分析和應用中，這樣就可以讓學生更好地理解和掌握所學的內容。同時，校本教材在編排時應該考慮學生的興趣，突出設計一些主題活動，讓學生學以致用。

三、高中校本課程開發的意義

1.促進了學生個性的發展。

伴隨著高效課堂的開展，教學方式也由原來的以教師講為主轉變為以學生為課堂的主體，以學生的發展為最高目標。校本課程的開發以學生的興趣為先，為學生個性的發展提供了空間。

2.帶動了教師教學技能的提升和專業的發展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內容和方法，而且也是變革人”。在課改的時代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創新。校本課程的開發，實際上就是在國家課程和地方課程基礎上的創新。不僅如此，還要建立在對學生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發，對教師的專業素養是一種提升，也是對教師教學技能的一種拔高，是對教師的一種考驗和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚學校的辦學特色。

校本課程原則范文第2篇

[關鍵詞] 應用型本科院校 課程設置 課程結構

課程是實現培養目標的基本途徑，是社會發展到特定階段知識體系、能力體系、素質體系和價值體系的綜合載體。應用型人才的培養目標是生產、建設、管理、服務一線的實用型人才，在課程上要充分體現出以相關知識為基礎，以核心能力為目標，以職業素質為主線的培養特點。在課程質量觀上要突出“社會本位”和“人才本位”的價值取向。課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程設置的研究過程主要是課程方案和課程計劃的制訂過程。研究所產生的主要教學指導文件是教學計劃和教學方案。[1]

陜西省應用型本科院校的課程設置原則

根據課程理論，課程設置的一般原則有：（1）辯證適度的原則；（2）實現素質教育目的的原則；（3）適合身心發展（循序漸進）的原則；（4）社會生活發展需要的原則；（5）統一型和多樣型相結合的原則；（6）綜合型和系統型相結合的原則；（7）課時分配比例合理的原則；（8）開放型原則；（9）超前型原則；（10）理論型和實踐型相結合的原則。高素質應用型本科人才培養所需的課程設置要重點注意以下幾條原則。

1.實現具有應用型本科人才培養特點的素質教育目的的原則

普通高等教育人才素質的要求是：兼顧思想道德素質、科學文化素質、業務能力素質、身體心理素質，強調在個性基礎上的全面發展。電子信息類應用型人才的培養在業務能力素質中更為注重與崗位相關的技術技能素質的要求。普通高等教育對科學文化素質要求的改革趨勢是：科學教育人文化，人文教育科學化，科學與社會，科學與人文，科學與藝術相結合的趨勢。[2]所以，在電子信息類應用型本科人才培養上，對綜合文化素質要求的改革趨勢應考慮：技術教育人文化，人文教育技術化；技術與社會，技術與人文，技術與藝術相結合的發展方向。

2.統一型和多樣型相結合向多樣型發展的原則

統一型指中央或地方政府以指令型文件規定的統一型課程和課程標準，稱為國家課程及課程標準，統一型課程一般多為基礎課程；多樣型指學校根據地方區域經濟發展的需要，形成學校辦學特色的需要，培養個性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標準，稱為學校課程，多樣型的課程一般對應為專業課程。

應用型本科人才教育的課程設置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發和課程標準的制訂。國家課程的實施，保證了教育的基本質量，適應了時代的發展。學校課程促進了人才的多樣化，適應了地方經濟文化發展的需要。兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應型。從世界范圍看，過去非集中管理課程的國家，如美國、英國都在加強課程統一型的要求。而過去集中管理課程的國家，如法國、前蘇聯、中國等都在增加課程的靈活性和多樣性。所以，對課程的改革更應注重課程的多樣性，使電子信息類應用型本科人才教育適應地方經濟發展的需要。

3.全方位開放的原則

應用型本科人才的培養要使學生掌握社會當前主流技術中的核心能力。科學技術的發展日新月異，對學生核心能力的要求也需要不斷調整。首先，了解社會信息，掌握主流技術，聘請高水平師資，考取職業資格證書均涉及到課程內容的開放型[3]；其次，增大選修課學分比例，建設開放式選修課程序涉及到課程管理的開放型；再次，課程的多樣化、個體化、涉及到課程結構的開放型，也就是說，從課程的內容、課程的管理、課程的結構均需開放。

4.超前型原則

當今時代信息大爆炸，技術半衰期急劇縮短，技術教育較之科學教育相對滯后性更為突出，因此，預測型、前瞻型的課程設置成為應用型本科人才的培養教育教學質量的重要影響因素。培養創新型應用型本科人才首先必須有創新型高職課程的設置。

5.實踐型原則

應用型本科人才教育課程設置的突出特點是它的實踐性，它的實踐環節、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是實踐教學體系的組成部分，是形成實踐教學體系點（實驗課）線（課程設計、課程實習）面（綜合實訓、綜合實習）體（畢業實踐、畢業設計、職業資格證書考核）各實踐環節鏈接、遞進的系統過程。應用型本科學生綜合實踐能力的培養,就在由點連線,由線到面,由面擴體的實踐教學過程中形成.

6.以就業為導向的原則

首先，應考慮到就業市場的需求，課程設置要直接與就業目標掛鉤，要瞄準某種職業并落實到具體崗位，就業方向要在課程方案中清晰體現。第二，課程設置應指向工作需要，即應根據職業需要的知識、能力、態度來設置課程，確定課程的型質和內容。第三，要統籌生涯發展與即時就業的需要，以專業技術學習為基礎，兼顧就業需要的靈活型和學生的選擇型來設置課程。

7.以專業目標為導向，以能力為本位的原則

應用型本科人才培養教育應緊緊圍繞專業的培養目標及相應的人才規格，以專業目標為導向，以能力為本位，實施系統的課程設置與課程內容。專業分析是課程設置的基礎，每個專業都應有明確的職業目標和職業能力要求。課程設置要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業能力進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與實踐間、實踐環節間的整合，應本著強化能力、優化體系、合理組合、尊重認知規律、縮減課時的原則進行。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，要把本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及時充實進去，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、與企業實際需要相脫節的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。

8.以職業標準為導向的原則

課程設置要與國家勞動部門頒布的行業職業標準接軌，要以職業標準為導向，為學習者提供與其未來可能從事職業活動有關的知識和技能，使學生在取得學歷證書的同時，取得反映其職業能力的職業資格證書或技術等級證書。因此，必須以“雙證書”制為框架，根據職業崗位要求來設置相應的課程，把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中。同時形成模塊化的課程結構，并將不同類別、等級的職業資格證書折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。[4]

9.以職業實踐活動為導向的原則

以職業實踐活動為導向進行課程設置，是遵照通過職業行動獲取知識的認知規律，采用由向核心發展的結構，以養成學生現實的職業能力為課程主要目標；按照實踐活動形成的需要選擇理論知識和實踐知識，以工作項目為單位，以職業活動進程為線索組織課程和教學內容，突出專門化實踐能力的培養，徹底改變重理論、輕實踐，理論在先、實踐在后，理論是重點、實踐是附庸的傳統學科型教學模式的束縛。它是以學生為中心設計的，強調以學生直接體驗的形式掌握新知識、新技術、新技能。

10.以學生為主體的原則

為了滿足學生自主學習、個體發展的需要和部分學生升學的需要，還應增設數學、物理、外語及人文社科類、先進專業技術類的選修課程。

總之，以上十點課程設置原則源于對實踐的歸納，希望對我省應用型本科院校的課程設置能夠提供一點借鑒意義，應用型本科院校專業課程設置必須遵循以上原則及要求，根據社會需要以及專業培養目標而確定。

參考文獻：

[1]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京:北京大學出版社,2005:272.

[2]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社,2002,1:126-139.

[3]盧潔瑩.“能力本位”職教課程研究綜述[J].高教研究,2006,(3):56-59.

校本課程原則范文第3篇

1. 高中英語校本課程開發的現狀

1.1 對英語校本課程開發的重要性認識不到位

有些學校領導、教師對校本課程開發的重要性認識不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認為校本課程的開設影響了學生對高考科目的學習，校本課程的開發開設干擾了學校的正常教學秩序，思想上有抵制情緒，因此，學校沒有健全的校本課程開發制度與措施，資金投入、課程實施及評價體系都不健全，只是表面應付，象征性地開設幾門選修課程來應對上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農村學校。

1.2 對英語校本課程的性質把握不準

有的教師把英語校本課程的開發單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進行教學。有的教師對英語校本課程開發的性質把握不準，目的不明確，變校本課程為應試教育高考備考的補充與強化。有的教師認為校本課程開發僅僅是上一節課，或者是舉辦一些英語第二課堂的活動。

1.3 忽視教師在校本課程開發中的主體作用和學生、家長的參與性

英語校本課程開發存在的一個主要問題是主體不明，缺乏課程專家指導和學生、家長、社會人士的共同參與。缺乏教師的協同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓，也沒有進行學生需求的調查。英語課程的開設也較少考慮教師的基本狀況與學生需求，簡單地上一門沒教材的英語選修課。有的學校不重視學校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設上，過于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經典，這都達不到校本課程開發的目的，不利于學校、教師和學生的發展。

2. 英語校本課程開發的基本原則

校本課程是學校根據自身特點和學生需求，整合本校課程資源開發的補充國家課程缺陷的第三級課程。其目的是增強學校辦學的自，彰顯學校辦學理念，滿足不同層次學生的不同需求，因此，英語校本課程開發必須遵循以下原則：

2.1 補充性原則

單一的國家課程忽視了地區教育之間的差異性、不同學校辦學條件的差異性，課程內容具有局限性。校本課程立足于彌補國家課程之缺陷，體現本校不同于他校的特點，滿足不同地方，不同層次學生發展的需要。因此，英語校本課程開發中，要研究國家課程與本校學生發展需要之間的差異，正確處理與國家課程、地方課程的關系，在國家、地方課程許可的范圍內對學生所學的內容進行補充、拓展與延伸，使之成為互相聯系、互相影響的有機整體，促進學生個性化發展。

2.2 實用性原則

其實質就是發現、挖掘具備實用價值，與社會生活密切聯系，滿足學生興趣愛好，符合學生的能力水平，對學生個性發展有促進作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國家課程的局限，拓寬學生的知識面，例如，開發口語技能訓練的校本課程時，應以日常生活中的口語交際為核心確定主題，創設一些符合高中生年齡特點、生活化的對話場景。如商店購物對話、醫院看病對話、餐館就餐服務對話、賓館住宿登記對話等。或是就某一話題或活動舉辦進行的討論等。英語校本課程應該是對英語必修課程的補充和延伸。所以校本教材中涉及的內容應與必修教材密切聯系，兩者互為依托，同時又能適度擴展提高。

2.3 個性化原則

英語校本課程開發要基于學校、師生的獨特性與差異性，展示學校自己的文化理念特色和教師的專業特長。每所學校都有自己獨特的歷史文化背景、社會資源和辦學理念，甚至對校本課程的價值取向也存在差異，不同學校的教師形成了個性化的教學方法，學生形成了富有個性的學習過程，這些個性化的特點決定了校本課程開發的個性化原則。學校要形成靈活多樣，新穎獨特，凸顯本校特色，具有個性化的課程體系，使其成為彰顯學校特色的最佳平臺。任何課程要發揮其效能，都必須經過教師的精心創設和學生實驗的建構。因此，英語校本課程開發必須立足于學校的辦學特色，教師的個性特長，學生的個性差異，以保證校本課程開發的個性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現在英語校本教材的內容及其開發的形式上。英語校本課程內容應豐富多彩，要關注社會，關注自然與科學，貼近學生生活，涉及的領域要廣。學生對于西方文化背景知識的了解，已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們更想了解時事政治、歷史、經濟、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語校本課程開發的形式應靈活多樣，力求理論與實踐性課程相結合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗、創新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語校本課程開發的策略和方法

校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。新編是學校根據本校辦學特色和學生需求自主開發的學校英語課程；改編是對現行國家、地方英語課程或國外英語課程資源進行校本化再加工，通過刪除、調整、補充和完善，以適應本校學生實際和需求，這種因地制宜、創造性地課程開發會對中學英語教學產生積極而深遠的影響。

校本課程原則范文第4篇

關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略

當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。

一、中小學校長校本課程領導的功能

校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。

中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。

在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。

第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學校“最適合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。

第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。

第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。

第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。

二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略

（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖

校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。

中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障

學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。

中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學校“校本課程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學校“校本課程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。

（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持

專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。

中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。

（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力

教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。

中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。

（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊

中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。

中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。

（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程

在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。

中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學校“校本課程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。

中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。

（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展

中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。

首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境

加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。

中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。

第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責。”

（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制

任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。

中小學校長要著力建立學校—社區、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。

參考文獻：

［1］張碧娟.校長教學領導之理論與實施［M］.臺灣淡江大學.教育改革與轉型──領導角色.師資培育.伙伴關系學術研究討會論文集［C］.2000.

［2］FullanM(withStiegelbauerS).TheNewMeaningofEdueationalChange.NewYork:TheachersCollegePress/OSIEPreess,1991.169.

［3］歐用生，楊慧文.新世紀的課程改革──兩岸的觀點［M］.臺北：五南圖書出版公司，1998.84.

［4］喬治A比徹姆.課程理論［M］.黃明皖，譯.北京：人民教育出版社，1989.139.

［5］顧書明.校本課程發展與教師教育變革［J］.教育發展研究，2001，（9）.

［6］教師教育課程嚴重滯后改革時間表初步確定［N］.新聞晨報，20051026.

［7］崔允?t.我國校本課程開發現狀的調研報告［J］.全球教育展望，2002，（5）.

［8］MarshC,DayC,HannayL,McCutcheonG.ReconceptualizingSchool-basedCurriculumDevelopment［Z］.London:TheFalmerPress.1990.57.

［9］施良方.課程理論：課程的基礎、應用和問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.135.

［10］Fullan,M??(withStiegelbauer,S.).TheNewMeaningofEdueationChange.NewYork:TeachersCollegePress/OSIEPress,1991.169.

［11］林一鋼，何強.學校課程領導、組織文化與教師專業發展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.

校本課程原則范文第5篇

[關鍵詞]農村高中英語校本課程研發實踐思考 

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010032 

一、英語校本課程研發的緣由 

20世紀90年代以來，“校本”運動成為我國基礎教育改革的一個新生長點。校本運動的興起、發展進一步凸顯了基層教育實踐探索的價值取向，帶動并喚醒了學校師生的實踐創新。作為新課程改革理念與實踐的實際載體——校本課程，其實踐發展蘊含著教育改革的新契機，這與新課程改革的教學大綱內容不謀而合，要求我們在實踐中去探索與整合。 

二、英語校本課程研發的原則 

為研發出適合農村高中校情、教情和學情，實用高效的英語校本課程，我校專門成立了校本課程研發管理領導小組，指導教材編寫人員認真扎實地學習有關校本課程理論，更新課程改革理念，加強學習培訓，明確研究工作的方向、工作思路和操作方法，達成共識。經過相互研討，明確分工，具體調查分析本校校情、教情和學情，精心選材，認真準備，精心編寫，嚴格審定，最終定稿。我們在研發編寫過程中，始終堅持繼承與創新并存、“以我為主，為我所用”、調查研究與民主集中和可持續發展的原則。同時，堅持了以國家教材為主體、凸顯學校特色的校本課程研發理念，使編寫的教材具有實用性強，時代性好，靈活多樣，可持續發展特點。在教學使用過程中高效、實用，學生容易接受，達到開拓學生視野，提高學生興趣，成為英語教材有益補充的目的。 

三、英語校本課程教學實踐與評價 

我校成立的英語校本課程編寫組由多年從事高三英語教學、多次榮獲市縣課堂教學技能大賽、教學成績優異的老師組成。由謝華臣、許剛、常巧霞主編的《英語美文閱讀與欣賞》，王月萍、段超鳴、胡玉靈主編的《高中英語閱讀能力的培養》，秦克瓊、羅進剛主編的《高中英語綜合技能的培養》及孫志榮主編的《高中英語口語能力的提高技巧》教學實用性很強，深得學生的喜愛。其內容范圍涉及：中西方文化差異、英語國家習俗，外國科技發展、宗教信仰、節日差異，英漢語言的比較，英語國家姓氏的來歷等各方面的內容。 

們在英語校本課程教學實踐過程中，始終對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家英語課程我們每周安排5課時，校本課程每兩周安排1課時。英語校本課程不作為期末考試內容，只以形成性評價為主列入學生期末英語總評當中。 

在面對所編寫的英語校本教材是否適合農村高中校情、教情和學情，是否具有很強的實用性問題時，我們專門成立了英語校本教材評價小組，成員涉及學校領導、各處室、班級、教師、學生、專家團隊、社區代表等方方面面的人員參與評價。通過調查、分析、反饋、評價、再反饋、再評價的過程，不斷更新教材，提高質量，符合學情，達到高效。 

四、英語校本課程研發的思考 

1.英語校本課程的研發主體還不明確 

英語校本課程研發需要英語專業教師、課改專家、優秀學生及社區人士、家長代表共同參與的智慧結晶，專業教師始終是主要參與者和實施者。由于農村中學英語專業教師本身就缺乏，加之缺少課改專家指導的英語校本課程，在編寫和取材方面相對欠缺，導致編出的英語校本教材只能僅供本校選用，不能大面積推廣，具有狹隘性。 

2.參考資料不全，實驗設備欠缺，研發資金不足 

由于農村高中教學資料欠缺，實驗設備落后，沒有圖書館等，從而導致很多參考資料不全，編寫教材有很大難度。雖然編寫組多次建議學校購置緊缺的圖書參考資料和部分實驗儀器，那也只能解燃眉之急，不能長期保障校本課程發展需要。研發資金的不足，增加校本課程研發及管理評價的困難，不能完全鼓勵專業教師對校本教材研究的積極性。