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校本課程研究范文第1篇

關鍵詞：初中語文；課改；校本課程；推廣應用

中圖分類號：G420；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0072-01

新課程要求教師要轉變角色，成為學生全面和諧發展、自主發展、個性發展的促進者。這就要求教師要摒棄傳統的課堂教學模式，巧妙地滲透地方課程，大膽地進行課改實驗，加大校本課程的應用。

一、深入實驗學校，了解校本課程

2015年平襄學區教研室申報立項了省級課題，并確定了課題實驗學校，研究并確立校本課程的開發應用，同時也選定了七年級和九年級為實施班級。學區教研室人員在2016年10月走進了平襄鎮徐川中學（課題承擔學校）、平襄鎮店子學校（新課改示范學校）、平襄鎮安家川學校（課題延伸學校）進行考察學習，教師把學習的重點放在學校初中語文課改上。這些學校校本課程的開發應用有一定的特點：徐川中學的“小主人”教育，培養學生做“班級的主人、學習的主人、生活的主人”，形成了該校獨有的語文教改體系；店子學校互動式電子教學全面展開，教師根據學生年級特點編寫教材課件，七年級～九年級都開展了網上作文課，電腦動畫是學生的選修熱門，深受學生及家長的歡迎；安川學校則利用社區資源開設校本課程，在社區“通渭小曲”的發源地――安川學校所在地和其他學校互動開辦了民樂班、通渭小曲文化的傳承與發展研究班，培養學生熱愛地方曲藝文化，激發了學生崇尚生活、欣賞藝術、表演藝術的積極性。通過對這些學校的學習，校本課程的實驗已全面展開，新課改的研究由表及里，為學區教研組的課題研究提供了依據。

二、成立壯大課題組，開發校本課程

學區教研室通過對轄區學校的走訪調研，了解了各學校的不同做法，歷練成鋼。平襄學區決定成立轄區校的校本課程開發研究課題組，壯大課題研究力量，組織各校精干的教師隊伍從事這方面的攻關，把校本課程的資源運用到語文教學改革中，運用到課題的研究中，如發掘校本課程資源的渠道、辦法，校本課程資源的內容、表現形式、使用價值及屬性等。同時致力于研究校本課程資源如何課程化，怎樣設置課程目標、課程原則、課程結構、實驗步驟，以及校本課程資源的配套師資隊伍。對校本課程的開發和應用，教研室充分發揮各校圖書館、實驗室、專用教室及現代化教學設備和所處社區資源的作用，廣泛利用校外圖書館、農家書屋、工廠、農村等各種社會資源，積極利用互動式信息化資源。在挖掘資源的過程中，課題組充分利用本地優勢，因地制宜，就地取材，充分發揮黃土地的特點，把地方產業特色列為校本課程資源。課題組還利用學校多媒體教室，把網上求知作為校本課程的資源，編寫與本校相適宜的初中校本課程叢書，為教師開拓性的課堂教學及學生的探究性學習夯實了基礎，提供了便利。

三、依目標開設實驗課，實施校本課程

課題組將各校初中八年級作為實驗班開設校本課程，每周兩課時，在七年級和九年級定期或不定期地開設實驗觀摩和公開課。學校協同課題組成員對每一節公開課都進行研討，不僅研究教法是否得當，而且研究該校本教材是否適應學生的發展和探究需要。在安川學校八年級開設的“通渭小曲的演變”課，以學生逐步掌握曲藝的演唱技巧、樂器的彈奏為前提，使學生初步感受到曲藝文化對心靈的潤澤，養成了一種心態明亮、勤奮好學、積極向上的學習和生活態度。在七年級和九年級開設的校本課程中，課題組除按課程表上課外，還讓學生根據自己的愛好選擇聽課，較好地調動了學生的學習積極性，增強了他們對校本教材的熱情。同時，要求學校中青年教師多參與到校本課程的教學中，多搞調查研討活動，每一節校本課程都力求做到以學生為主體，教師為主導，尊重學生的需要、動機和興趣。

四、有效地實踐總結，提升校本課程

經過一年多的實驗教學之后，學區教研室進行了階段總結和反思。校本課程是學校自主開發的具有地方色彩的課程，是教學和課題研究的嶄新領域，已成為師生雙方共同建構的綜合實踐性很強的課程，與以往學科的教法模式相比更具有優勢，是目前教育教學中研究的一項課題。校本課程的開發運用極大地促進了學生的發展。從實施情況看，學生對校本課程的開展極有興趣，積極性很高，尤其是安川學校的“通渭小曲”演藝班，其內容緊貼地方文化，唱腔曲調是學生耳濡目染的家常調，學生能很輕松地融入教學之中，激發了學生的學習動機，提高了學生參與社會實踐的能力。校本課程的運用促進了教師的成長，而且在課題的研究中還能促進教師轉變教學觀念，改進教法，通過校本課程去學習新課程，研究新課程，實踐新課程。

五、結束語

綜上所述，為推進語文校本課程開發，教師要樹立課程資源意識，努力で笥鏤男1究緯炭發的生長點，開展多種形式的語文實踐活動，并合理利用傳統優勢資源，開發傳統文化教育課程，開發形式多樣的語文校本課程，以滿足學習個體的不同發展需要。

參考文獻：

校本課程研究范文第2篇

小學英語教學作為整個英語教學的啟蒙階段，應該在課程設置、課程內容、教學方法等方面有所發展與創新。由于國家課程無法顧及地區差異，為了更好地適應具體的地區和學校環境，突出特色，體現辦學理念，促進學生個性發展，筆者所在學校進行了 “故事英語”校本課程建設實踐研究，現將研究所得歸納如下：

一、“故事英語”校本課程的重要意義

1.發展學生

“故事英語”以故事為載體，鍛煉學生的英語閱讀能力和表達能力，進一步加強綜合語言運用能力。

2.發展老師

“故事英語”校本課程的研究和實踐，激發了老師的對這個教學領域的探索需求，也促進了老師專業化水平的提高。

3.發展學校

通過“故事英語”校本課程的研發與實踐，使學校的英語教學能適應學校環境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區的特色和資源，改進學校課程的品質。

二、“故事英語”校本課程建設基本程序

1.課前閱讀內容收集與改編

目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進行選擇？語言學家克拉申指出，理想的語言材料應該具備可理解性、既有趣又相關。滿足以上條件的語言輸入材料，學習者學習時就會在不知不覺中習得語言。因此我校組織每個年級的英語老師進行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關資料，比如國外引進的優秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學習網站（）、內口語平臺“一起作業網”閱讀繪本板塊、蘇州園區生態學習網“故事類微課”等等資源中進行選擇適合學生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設起系統的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時我們遵循以下幾點原則：（1）富有趣味性，能激起學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。（2）具有關聯性，切合教材內容的書目，實現課內向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學生年齡特點和認知水平的書目。

收集好的資料還需要老師根據教學的需要進行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內容進行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼備的多媒體課件，充分調動學生的各種感官，激發學生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習得更多的英語知識。

2.課內運用閱讀策略教學

通過課例研究，筆者學校探索出傳統英語閱讀教學模式和翻轉課堂教學模式兩種模式進行故事英語的教學。

（1）傳統英語閱讀教學模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學的三個環節：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學。在這些環節中，教師可以創設教材所呈現的各種有意義的情境，靈活運用各種教學游戲、教學競賽等引導學生學習詞匯和句型，突破教學內容的重點和難點，并在學習閱讀材料的同時，歸納相關的語法知識，學習各種閱讀技巧。

（2）翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”作為一種新型的教與學的模式，在全國各地掀起了一股翻轉旋風。翻轉課堂的核心在于通過技術手段促進學生的差異化學習和個性化學習，營造以學生為中心的課堂，提高學生的學習效果。通常運用“四步法”來進行教學，在學生在家按照自己的步驟學習的基礎上，把課堂教學活動規劃為課堂檢測、進階作業、協作探究、展示質疑等四個環環相扣的環節。

翻轉課堂改變著教與學，但這種教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰。教師必須更深入了解學生學情，從學生角度設計教學，并能及時有效地幫助學生解決出現的問題。學生必須具備高度的學習自覺性和良好的自學能力，并能夠與同學合作探究。不管是傳統的故事閱讀模式還是新興的翻轉課堂教學模式，我們都要發掘背后的教育規律，順應時展的要求，踏出堅實的教育之路。

3.課外閱讀活動

除了課內閱讀策略教學，還應配以豐富多彩的課外活動，讓全體學生動起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動。

（1）使用口袋本。建議學生將故事閱讀中所看到或學習到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學生時時進行復習鞏固所學新知。

（2）制作閱讀推薦卡。建議學生在閱讀到好書時，用彩色的便簽介紹書名、作者、內容、情節等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經過學生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。

（3）組織故事會。事先給學生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準確率競賽、閱讀難度競賽等，使學生了解自己的閱讀優勢、不足，互相取長補短。

（4）開展劇本表演。可以組織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學生一定都是精心準備、興致高昂。

總之，校本課程的開展應基于讓兒童過有趣的、有意義的學校生活，基于核心素養的培育。校本課程像一個跑道，可以讓學生跑得更遠；校本課程像一個跳板，可以讓學生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠、跳得更高，走向校園外更大的世界。

【參考文獻】

[1]教育部《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

[2]王曉青.構建小學英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學英語教學與研究，2015.10

校本課程研究范文第3篇

一、校本課程開發需要解決的問題和研究價值

1.弄清需要解決的主要問題

校本課程的開發需要根據自己學校的硬件水平、師生的實際情況和各種社會資源等多種條件而進行。學校要主動在充分調研和專家指導的基礎上，發揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發。

怎樣建立一整套合理有序的實施流程和公平科學的評價體系，是實施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國家課程的不同點便是其內容的開放性和效果的長期性，它不在于讓學生記憶多少知識，而在于開啟學生學習的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長期效應問題。

2.開展校本課程開發研究的價值意義

校本課程的開發與實踐的意義在于推動課程體系的完善，實現課程的根本宗旨。它完善了基礎教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展，有利于實施素質教育。這樣就促使學生的全面發展、自主發展和個性發展相結合，培養學生的探索和創新能力，同時也能提升教師的專業素養，造就一支實踐能力和理論水平高的教師隊伍。

二、解決問題的過程與方法

大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識和專業能力。所以，我校首先組成了以省科協、市消防大隊、市交警總隊、省航模協會等部門多位專家和校領導為主體的引領隊伍，從理念和專業知識上對教師進行引領。

學校把相關學科的骨干教師動員起來，組成各門校本課程的開發和實施團隊，在專家引領的基礎上，明確各團隊和個人的方向和任務，并印發校本課程開發編制方案，明確校本課程開發的指導思想，規定各類校本課程的具體要求等。此外，學校還要求各位教師利用教研和業余時間，精心研究課程的實施辦法、評價體制等細節問題，集思廣益。

建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規劃方案》，結合我校辦學理念，開發實施了人際交往類課程、興趣特長類課程、身心健康類課程、學科拓展類課程、體驗探究類課程等，形成了課程設置的多樣化、個性化和選擇性的特征。

建設綜合實踐基地。為了給校本課程提供一個實施的平臺，我校在鄭州市郊區租用了近300畝地用作建設基地，現在配套有科普園地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農業實踐區，拓展訓練中心、定向越野區、足球場、籃球場、排球場、羽毛球場等活動場地，并有心理健康、生命救護、交通安全等教育設施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。

編寫和完善校本教材。經過專業的引導、嚴密的組織和科學的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認識自然之魅》、地理《地理天地》、美術《藝術空間》、體育《快樂體驗，超越自我》、音樂《舞動青春》、航模《航空航天模型》、交通安全《為成長護航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現在正在修訂第三稿。這些教材和實踐基地緊密結合，為實施校本課程提供了強有力的支持。

嚴格實施校本課程。社團活動、學科拓展等課程在學校內實施，周一、周三、周四下午為指定年級校本課程實施時間，另外一部分課程在八中綜合實踐基地實施，學校統一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報名單在指定的活動區域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實踐基地教師共同負責。為了保證教學的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質實踐基地作息時間表》和《鄭州八中綜合素質實踐教育基地管理制度》等規定。

認真落實評價機制。校本課程評價的內容要包括學生在活動中的體驗、研究方法、技能的應用和掌握、參加活動的成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展等情況；評價方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、成長檔案袋評價法、個案研究法等；評價方式可以采取學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質實踐基地學生評價表》《學校課程學分制管理網絡》，規定各門課程學分分值，分值納入學生的綜合素質評定，和綜合素質成績掛鉤。

三、主要成果

我校在校本課程開發的過程中提高了學生的綜合素質，受到師生和家長的歡迎和好評。鄭州市多所學校的教師都到鄭州八中學習校本課程，到實踐基地參加實踐類校本課程學習。

1.提高了學生的綜合素質

對大自然的接觸，培養了學生的科學意識、熱愛生命的意識；拓展訓練和體育活動，培養了學生的合作意識和團隊精神。在實踐中，學生學會了基本的交通、消防、急救等生活常識；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動中，學生擁有了欣賞美與表現美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團隊活動中，學生提高了生活自理能力。

2.提高了老師的素質

學校教師在校本課程開發和實施的過程中認真努力，課程知識與課程開發能力不斷提高，責任心和創造性都得到體現和強化，團隊精神也得到了培養。

3.提高了學校的知名度

從綜合實踐基地投入使用和校本課程開設以來，我校的綜合實踐基地和校本課程模式已經成為鄭州市教育改革的一大亮點和素質教育的一張名片，許多本地和外地的學校都來此參觀學習，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國外同行和學生。

4.為促進全市素質教育提供了平臺

我校為學生身心全面健康成長做出了應有的努力，也為鄭州市素質教育的發展做出了貢獻。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質實踐基地定為局屬中學的定點實踐基地，從2009年開始有計劃地利用實踐基地安排鄭州市中小學生到我校基地進行實踐。

四、推廣與反思

1.長期的實踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價值

校本課程開發的可操作性。從我校的經驗和成果上來看，開發適合自己的校本課程，只要符合學生的需要，與當地的資源相結合，在有一定專業水平人員的指導下，各地學校應該都能形成有自己特色的校本課程體系。

校本課程平臺建設的可行性。校本課程的實施需要一定的平臺，它可能是一個綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現在投入資金的多少，而是體現在與校本課程內容結合的緊密性上。雖然不是每個學校都有能力建成一個功能齊全、運轉良好的實踐基地，但每個學校都可以根據自己學生的需要，建成有利于學生綜合素質提高的校本課程實施平臺。

理念的可推廣性。我們校本課程開發成果的作用不在于使其他學校模仿或贊嘆，而在于傳達一種理念，即學校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質教育靠攏，把自身的努力和成果轉化為實際的效果，從而在教育教學工作中取得更大的成績。

校本課程開發與實施是一個持續、動態的發展過程，隨著社會和環境的變化，校本課程要永遠圍繞學生發展這一主題，不斷開發更新，推出一系列更新穎、更有價值的課程。

2.校本課程的開發與實踐研究，給我們帶來了一些思考

校本教材的地域性強，能夠適應當地甚至是本校學生的客觀需要，但多數并不宜大范圍推廣和使用，應以借鑒為主。

在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供零假設的真實體驗場景。

如何改革評價方式、形成科學系統的評價操作體系？我們想應該是不斷朝著使評估內容更全面、評估方式更靈活的方向努力，但在具體實施的過程中往往會出現評估的項目和內容繁多、評價制度有漏洞等情況，這需要學校、教師、學生和家長合力探索，勇于在實施中改進。

校本課程研究范文第4篇

關鍵詞：校本教材；初中級漢語程度；對外漢語文化課

一、國際部韓國班文化課教材使用現狀

韓國班文化課原先使用的教材是北京大學出版社出版的《中國概況》（全一冊）。這本書是以外國留學生為對象編寫的一部教材。它的編寫特點是系統全面、簡明概括、通俗易懂。本書包括了14個專題：國土、歷史、人口、民族、政治制度、經濟、科技、教育、傳統思想、文藝、藝術、習俗、旅游、國際交往，可以說，基本構成了對中國的全方位展示。

但是，由于它所面向的群體特點，形成了其局限性。它所承載的內容過于繁雜，過于壓縮，所以雖然做到了系統和全面，卻不可能將每個專題都充分地展開。具體存在以下3個問題：

1.內容過于籠統，僅僅做到了知識點的羅列。

2.沒有針對性的課后練習設計，習題形式過于單一。

3.結構設計單調，章節篇幅過長，沒有相關圖片鏈接，缺乏吸引力。

如果以此來給韓國的中小學生講課，內容不免有些寬泛和無趣，具體操作時也會出現諸多弊端。雖然能做到基本知識的傳授，但并不適合我們的分段教學。

《中國概況》作為一門知識文化課程，比起其他漢語課來，內容廣泛得多，詞匯量大得多。雖然本書在表述上盡量做到了條理清晰，通俗易懂（對于大學生來講），也標注了部分難認難念字的漢語拼音，但對于漢語初中級水平的學生來說，語言表述還是有些晦澀難懂。

最重要的是，一本《中國概況》我們應分幾個階段來進行教學？

除了小學、初中、高中全天插班的韓國學生以外，其他在國際部學習的學生按漢語水平的高低，分為6個不同程度的班級來上課。那么，這一本《中國概況》又怎能滿足我們學生對文化課程的需求？

二、編寫校本教材的目的和意義

1.目的

中國是東方古國，具有悠久的歷史和燦爛的文化。對于大部分踏上這片土地的外國學生來說，中國又是一個陌生甚至有幾分神秘的國度。這里的自然環境、社會情況、文化背景、風俗習慣等，與他們自己的國家千差萬別。因而，不管他們來中國學習的動機如何，大家都懷有一個共同的愿望――想了解中國。而且明白，想學好漢語，必須得了解中國各方面的知識。因為語言僅僅是一種載體，如果對有關中國的基本知識缺乏必要的了解，那么，必將影響漢語學習的順利進行。進而，如果不具備關于中國的基本知識，日后上大學接受專業知識也將遇到困難。

因此，我們的韓國學生需要這門對外漢語文化課，需要通過這門課來奠定中國基礎知識，以滿足了解中國的需求。

如要開設這門課程，就需要符合學生學習情況，有利于“教”和“學”的教學方案和教材。有了切合實際的、便于執行的教材，我們才能在知識和文化的相互推動下，順利完成提高學生漢語水平和使學生全面了解中國的教學目的。

2.意義

（1）本教材的編寫有利于體現我校國際部課程特色和滿足韓國學生個性化發展需要。我們之所以開發校本課程、編寫校本教材，是因為，無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學校的具體情況，無法照顧到不同學生的差異。不管是北大版的《中國概況》，還是人教版的政史地都很難滿足我們學校韓國班分段教學和學生個體發展的需求。

（2）有利于促進教師綜合素質的發展和專業成長。每一所學校都希望教師素質得到提升，每一個教師都渴望自身素質得到提高。而最能對教師發展起到決定作用的是教師的教學實踐，因為新的教育思想必在教學改革的實踐中產生，新的教育理念也只有在教學的探索中才能確定。校本教材的編寫，要求教師以一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的反思實踐者。只有使教師成為教育教學的積極參與者、研究者和實踐者才能使教師的教育智慧充分發揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本教材編寫的有效途徑。

三、校本教材編寫的理論依據

1.校本教材的內涵

一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。

2.校本教材的編寫過程

根據《課程標準》有關課程資源開發的需求和學校的具體情況，首先要明確校本教材與統編教材的關系:統編教材是現行學生使用的教材，是按照課程標準編寫的全國性統用教材。但由于它面向全國，只能選擇有代表性的典型事物作代表，因而具有局限性。校本教材則對現行通用教材之下的彈性空間是一種充實。

為此，我們應該以現有的《中國概況》和人教版的政史地為基礎，編寫真正意義上適合我們學生的內容通俗易懂、系統全面，便于教與學的對外漢語文化課。根據學生情況，編寫過程中要注意以下幾方面的的原則：突出簡易性，遵循實用性，注重實踐性，堅持特色性（辦學特色是校本教材開發的基礎，校本教材要以學校為中心，以學校的特色為本，因此，在校本教材的選材上，一定要堅持“合理利用、傳承發展”的原則），體現趣味性（本教材題材確定后，還應爭對教學內容和學生的年齡特征，在編排體系上，注重科學性與趣味性，知識性與操作性兼顧的原則）。

四、預設成果和編寫實施方案

1.預設成果

這一漢語文化系列教材可以根據北大版《中國概況》和人教版七到九年級政史地教科書整合改編，可編寫《中國地理》《中國古代史》《中國近現代史》《中國的政治》《中國的經濟和國際交往》《中國的教育科技》等六冊書的內容，能夠使學生更為全面、系統地了解中國，也能夠推動學生的漢語學習。本套教材在編寫過程中，充分考慮我們學生的接受能力，會在表述方式和內容安排上做到平實自然、通俗易懂，并增加趣味性。不僅會對書中難認難念的字詞注明漢語拼音，也會添加適當的背景介紹和詞語解釋等注釋部分。另外，還會設計形式多樣的隨堂練習和課后作業，研究符合實際的的評價方式。

2.以《中國古代史》為例，教材編寫實施方案

附表1

附表2

《中國古代史》篇目初稿

（一學期大概30課時，每周2節課，共15單元，一單元兩課時）

第一單元：中華文明的起源（原始人類――農耕、華夏始祖）

第二單元：夏、商、西周――國家的產生

第三單元：春秋戰國的紛爭

第四單元：秦朝――統一國家的建立

第五單元：西漢――封建社會的發展

第六單元：東漢、三國

第七單元：魏晉南北朝

第八單元：隋唐――封建社會的頂峰

第九單元：五代遼夏金――多元文化碰撞交融

第十單元：宋

第十一單元：元――拓展統一多民族國家基業

第十二單元：明――帝國的專制統治

第十三單元：清――封建社會的衰落

第十四單元：漢唐――璀璨的文學和科技

第十五單元：宋明清――繁榮的文化和科技

參考文獻：

［1］崔允淳.校本課程開發理論與實踐.教育科學出版社，2000-9.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000-12.

［3］鐘啟泉,崔允淳,張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學，2001-8.

［4］張廷凱，豐力.校本課程資源開發指南.人民教育出版社，2004-4.

［5］課程教材研究所.中國歷史.人民教育出版社，2009-6.

校本課程研究范文第5篇

一、智慧定位自主開發校本課程

鄭州市金水區南陽路第三小學是由一所村辦小學改制的，位于金水區、惠濟區兩區交界處，由于特殊的建校背景、師資、生源、周邊環境等原因，曾一度成為一所不被人關注的薄弱校。

2006年8月，新的學校領導班子成立后，在對學校現狀進行認真分析研究的基礎上，把校本課程開發定位為發展學校的突破口，目標確定為：立足學校，滿足學生，發展教師。

經幾番研討，依據新課程理念及育人目標，針對學校實際，最后決定以傳承民族文化為紅線，創建和諧校園；以提高師生素養為目標，探索開發校本課程——《中國結·龍蒂花編制》。原因有三：一是授課老師即使無先天優勢，下功夫鉆研即可；二是對學生無先天條件的制約，經過努力人人都能學會；三是經濟實用，學生感興趣，家長也能負擔得起；四是本區還沒有其他學校將此內容作為校本課程。

二、校本課程在常態實施中彰顯特色

（一）確保課程常態實施

1.成立課程實施領導小組。為使《中國結·龍蒂花編制》課程常態實施，學校成立了以校長為組長的課程規劃實施領導小組，帶頭學習，積極參與研究，指導開發；深入教學一線，加強課堂教學有效監督與指導，對實施中的問題及時研究解決。

2.解決教材和師資問題。沒有現成的教材，老師們就到書店購買參考書籍，或上網查找相關資料，邊開發實施邊思索整理。2007年暑假，我們遵循學生認知規律，分年級完成了教材初稿的選編工作。校本課程開發團隊每學期末都會結合實施情況再次對教材進行修訂、充實和完善，教材逐漸由選編走向自編，形成了一套可供1～6年級學生使用的《中國結·龍蒂花編制》系列校本教材。

3.社團活動促進教學。為鞏固教學效果，保障學科質量，我們成立了“結藝樂園、花藝樂園”社團，為學生特長發展提供了沃土，為其才華展示搭建了舞臺。每天課外活動時間，校本制作室就成了學生舞花弄結的天地，在老師的指導下，同學們學習編制技藝，大家創作著、欣賞著，在忙碌中感受幸福，體驗快樂。學校還投資買來畫框、花瓶，讓師生共同研究編織、整形、修飾、裝框、插花、包裝等技術，并且用他們親手制作的中國結、龍蒂花作品裝飾校園，營造優雅的育人環境。

（二）校本課程彰顯特色

經過艱難的探索實踐，校本課程開發已初顯成效：教師參與研究、開發課程的能力不斷提高；教材由選編逐步走向自編；學校的文化櫥窗里、走廊上、辦公室及教室里，都能看到學生的作品。紅紅的中國結、五彩繽紛的龍蒂花已成為學校文化的重要組成部分。如今校園里可謂是“結飄滿園紅，花開萬里香”。

在歷年的校園文化周活動中，學生的現場制作都會成為亮點。社團隊員還經常代表學校參加校外的一些活動。特別是2009年5月舉辦的鄭州市首屆教育服務大會上，學校展出的精美作品以及同學們嫻熟的編制技藝受到了與會領導及市民的好評，學校被評為本次會展評比一等獎；在河南省第五屆“少代會”外場，學校“結藝、花藝樂園小社團”的現場展示受到了河南省委原部長孔玉芳等多位領導的高度評價和贊揚。

三、以校本課程開發促學校文化重建

（一）挖掘課程文化內涵

中國結是一種古老的民間藝術。它起源于上古時代的“繩結記事”，作為結飾形成于周代，興盛于唐代，廣泛使用于明清時代。

隨著課程的深度開發，我們逐步挖掘出中國結豐富的文化內涵：中國結是由一根繩子編織下來的，其中每一個小結緊弛銜接的好壞，都將直接影響中國結的質量。而每一個師生，就像一個小小的結，只有大家都立足本職，齊心協力，勇于創新，我們的班級、我們的學校才會像一個完美的中國結，南三小才會出成績、發展好，才會不斷開花結果，香飄萬里！“結飄滿園紅 花開萬里香”現已成為學校的一種精神，為全體師生所認同。

為深化廣大師生對中國結文化內涵的認識，讓“結文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，而且內化為全體南三人的靈魂，學校還以豐富多彩的活動為載體，讓“結文化”根植于師生的心靈深處。

（二）以“結文化”為核心，全面構思、豐富學校文化

1.在傳承中發展校訓。我們將原有的校訓“誠、勤、信”修改為“結、勤、信”，并重新釋義。結：即中國結，代表一種團結進取的精神；勤：即勤奮，指勤動手、勤動腦、勤動口，是一種踏踏實實的學習、工作和生活態度；信：即樹信心，講誠信，獲信譽，是一種奮斗的目標。“結、勤、信”釋義：我們南三人正以團結進取的精神，踏踏實實的態度，追求令社會滿意的信譽！為使師生銘記校訓，我們還編寫了校訓三字歌。

2.在參與中體現文化。我們以“結文化”為核心，號召師生共同參與“我的校徽我設計”等系列活動，主教樓外墻上懸掛的由大家共同設計的寓意深刻的校徽格外引人注目；聚全校師生智慧，集體創作譜寫的體現學校精神、學校特色的校歌也廣受大家喜愛。

集教師智慧，不同學科教師開設了在學科教學中滲透“結文化”的特色校本課程，使學生在不同學科的教學中感受“結文化”。

體育、音樂老師更是集思廣益，圍繞學校精神、結合校本課程特色，自編結藝操。學生手拿紅色的皮筋象征著編制中國結使用的紅色絲繩，隨著音樂的節奏，師生共同舞動紅繩，吟誦校訓三字歌，既鍛煉了身體，又展現了同學們熱愛學校、團結向上的精神風貌。

（三）以“結文化”為核心整體規劃，營造和諧育人氛圍

1.構建以“特色育人，師生發展”為主題的辦學思想教育模式。內容包括校訓、教風、文化墻、中國結標志等，主要分布在教學樓、綜合樓的醒目位置，展示了學校“為學生提供適合的教育，為教師創設發展的空間”的辦學理念，集中反映了學校近年來發展、變化的足跡，師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策，促使大家團結奮發，積極進取，勇爭一流。

2.構建以“學會感恩 學會感動”為主題的人格教育模式。當你走進校園，西邊文化墻上張貼著表現孩子們學習中國結編織過程中勤學苦練編織技藝的小作文，以及同學們之間互助合作的感人故事的文章，這些都是“中國結在我心中”、“中國結情緣”主題征文活動中脫穎而出的優秀作品，表達了同學們在學習過程中的真實感受和獨特體驗，抒發了對老師精心培育、同學熱心幫助的感激之情。

每年六年級學生畢業前夕，同學們都會以“結”元素精心設計畢業作品，以表達對母校的深深感恩和眷戀。2009年，畢業生在畢業典禮上將他們親手用龍蒂花編制的“雀之靈”——一只昂首開屏的孔雀作為對母校的獻禮，抒發了在六年時間里他們與母校同成長、共發展的自豪情懷；2011年，畢業班（共215人）學生精心制作了一個大 “同心結”獻給了母校，這個由215個小中國結組成的“同心結”，寄托著每一名畢業生對母校的眷戀與情結。

3.構建以“動手實踐，弘揚文化”為主題的藝術教育模式。步入教學樓，映入眼簾的是位于樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨特、色彩絢麗、內涵豐富的中國結、龍蒂花作品，如“豐收的果實”、“荷塘月色”、“花樣年華”、“朵朵葵花向太陽”等。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗成功的幸福、品味實踐的樂趣、暢談人生的理想、憧憬未來的美好。

（四）以多彩活動為載體，使“結文化”根植于學生心靈深處

1.主題活動，促進發展。學校德育處將校本課程、重大節日整合，每學期組織各年級開展形式多樣的少先隊系列主題活動，如“編織友誼結”手拉手活動、“我為媽媽送祝福”、“勞動創造美”技能大賽等。

2.愛心接力，屆屆相傳。每年新生入校，高年級的同學都會親手制作中國結贈送給一年級的小弟弟、小妹妹們。一方面，表示對一年級新同學的歡迎，使新生一入校就能感受到一種關愛，在初步感知中國結的同時與同學們很快結為好朋友；另一方面，也寓意祖國傳統文化和學校精神屆屆相傳。