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剪紙的校本課程范文第1篇

關鍵詞： 校本課程研究 手工剪紙 小學美術

手工制作即自己動手做，手工是靠手的技能和使用簡單工具，對材料進行加工的一種造型活動。手工制作種類又分為紙工、泥工、布藝、繩結和廢品再利用等，立體剪紙是手工制作的一種。隨著剪紙藝術發展和創新，立體剪紙以一種嶄新姿態出現。立體剪紙形式新穎，突破傳統片面剪紙的局限，制作出來的剪紙富有立體感，趣味十足。

課題組實施的“小學美術手工剪紙創作”校本課程研究的核心是將美術與學科相互融合，不僅是單純地培養學生簡單的動手能力，學會剪紙這項技能，更是讓學生將美術帶入自己的生活世界，感知美術與生活無處不在，讓學生在制作過程中充分發揮形象思維能力，激發創造力。

一、組織手工剪紙創作校本課程研究的重要意義

1.手工剪紙創作是一種創新性實踐活動

手工剪紙創作是一種創新性實踐活動，具有較強的實踐性，主要依靠手工技能進行制作，需要制作者親自投入到制作活動中。手工剪紙創作具有豐富的創新因素，既是手與眼協同活動，借此對現實生活世界進行動態感知的過程，又是手與腦配合工作，把外在活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。

2.手工剪紙創作能提高學生的學習能力

手工剪紙創作之前都需要整體安排，包括工具準備、材料數量、作業制作大小、材料利用等，要求學生提前做好計劃和安排，以便在整個制作過程中做到心中有數，為保證制作過程順利進行打下良好的基礎。特別是立體手工制作，需要發揮學生的三維空間立體造型設想，充分發揮學生大膽想象和多變思維方式，探索出與眾不同的設計。這一制作過程將有助于學生空間想象力構建和完善。

3.手工剪紙創作能提高學生的審美能力

手工剪紙創作制品的完成，在造型、結構、用色、組合等方面都運用了美的原理和法則。學生在這一制作過程中不僅進行實踐操作，更重要的是體驗創作過程中的愉悅之情，有助于學生審美能力提高。

二、手工剪紙創作校本美術課程的有效實施

1.手工剪紙創作教學的主要方法

根據“小學美術手工剪紙創作”課程設置主題和內容特點，主要采用情境預設法、探討分工法和互助合作法三種方法，突出“樂學美術手工剪紙創作”的特色。

（1）情境預設法

教師根據選定的主題內容，通過各種趣味的預設情境導入內容，如講授時運用靈活多樣的導入形式，諸如直觀、啟發、刺激、設疑、新穎、趣味的教學方法和教學手段，以調動學生不同的感覺器官，激發學生興趣，吸引學生注意力和激活學生思維，與老師共同分享故事內容，了解故事內容和對主題進行簡要分析，引導學生對角色和場景布局有所認識，如何為故事配上完整的畫面，再現故事情境。

（2）討論分工法

根據故事情境，大家討論后在老師指導下全班分組（每組4～5名），并選派小組長，由小組長對選擇的主題故事進行任務的協調分工，對教師巡視指導。

（3）互助合作法

教師根據小組的分配角色，首先指導學生觀摩視頻或教師動手制作的過程，掌握各種角色、場景和道具的基本制作方法，教師事先對具體要求和操作技法加以說明，然后對各小組成員根據自己分配的任務進行分別指導。

2.手工剪紙創作教學的基本模式

在“小學美術手工剪紙創作”課程實施中，主要采用以下四種教學模式。

（1）“欣賞童話―解密童話―制作童話―展示童話”

這一環節主要是以視覺形象為主體的導入，重在通過學生欣賞和觀看優美的剪紙作品產生興趣和好奇，進而教師引導學生解密作品的制作過程，發揮學生的動手積極性。具體操作環節是：①欣賞童話。教師通過搜集優秀剪紙作品，以視頻圖片或照片形式呈現給學生。②解密童話。教師選定其中一個主題內容解密作品的制作過程。操作方式靈活，教師可現場操作，也可下載視頻觀看操作步驟。③制作童話。教師指導學生分工制作。④展示童話。各小組展示并匯報成果，其他小組可點評。匯報形式靈活多樣，根據課堂時間安排，采用集體匯報、個人匯報、成立專家小組點評等形式。

（2）“走進童話―探秘童話―呈現童話―制作童話”

學生天生對聲音具有強烈的敏感和好奇，不同形式聽覺形象的導入課程，有助于開發學生的豐富想象力和對大自然美好事物的熱愛之情。①走進童話。教師通過不同主題的童話內容，采用不同形式引導學生感受童話。如利用兒歌、講故事、聽聲音、猜謎語等方法讓學生走進童話故事。②探秘童話。教師引導學生根據童話故事內容探尋故事情節。③呈現童話。教師根據故事情節呈現完整的童話故事。④制作童話。教師指導學生將故事情節再現真實，共同制作童話故事。

（3）“扮演童話―分享童話―實現童話―制作童話”

剪紙的校本課程范文第2篇

關鍵詞高中數學知識 拓展類 校本課程建設 措施

一、高中數學知識拓展類校本課程建設的重要意義

1.補充了國家教學課程

高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，是對國家教學課程的一種重要補充。當前數學校本課程相對來說有著一定的知識結構，而知識拓展類校本課程的開發應用，將數學知識有效拓展，豐富了數學教學的主要形式，并保證了數學知識教學的全面發展。

2.保證了學生最大限度的發展

高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，保證了學生最大限度的全面發展。這種拓展類校本課程的建設，主要是對學生的發展給予極大的關注，將學校辦學的特色全面體現，進而對社會發展的教育需求加以滿足，保證學生的個性化全面發展，并將學生在數學學習過程中的不同層次水平以及需求加以滿足，保證學生最大限度的全面發展。

3.提高了數學教師的教學質量

高中數學知識拓展類校本課程的建設，使數學教師的教學質量顯著提升。這種校本課程，加深了教師對社會資源、學校資源以及家庭資源的深入了解，并提高了學生發現問題、思考問題以及實踐活動中解決問題的能力，對于學生創新精神以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，也保證了教師專業技能的全面發展，數學教師的教學質量顯著提高。

總而言之，高中數學知識拓展類校本課程建設，不僅保證了學生的全面發展，也保證了學校和教師的綜合性發展，有著重要的意義

二、高中數學知識拓展類校本課程建設現狀

1.教師課程觀念較為傳統

目前，教師課程觀念相對比較傳統，由于受到應試教育較深的影響，學校和教師的基本課程觀念難以發生根本性的改變，學校教師和學生對于傳統的教科書有著極大的依賴，其課程計劃也有著一定的指令性，其思維處于一種相對陳舊的課程習慣性思維中，缺乏對數學新知識和創新知識的研究，進而不利于當前高中數學知識拓展類校本課程的建設發展。

2.教師知識技能準備不足

高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，往往需要教師有著相對豐富的基礎知識和一定的課程問題意識，在課程實際的改革發展中，更要做好課程建設的實踐性訓練。而教師缺乏課程理論以及相關實踐經驗，在對校本課程進行全面開發的過程中，其相關的評價體系始終處于一種探索的階段，缺乏相對成熟的可借鑒經驗和基礎模式。

3.缺乏針對性引導

由于高中數學知識拓展類校本課程建設是一種全新的課程體系建構，現階段的建設發展過程中，往往有著一定的隨意性和盲目性，對于如何做好高中數學知識拓展類校本課程的規范化、完善性、發展性以及科學性的建設始終是當前研究的熱點之一。

4.忽略了學生的實際需求

將學生的實際需求忽略，是高中數學知識拓展類校本課程建設遇到的主要問題。由于任何知識拓展類校本課程的開發，最主要的目標是實現學生的綜合性全面發展，而當前高中數學知識拓展類校本課程在實際的建設發展中，難以從根本上對不同學生個體進行充分的了解，對于個體的實際需求缺乏針對性的調查研究，進而使得教材在實際的編寫過程中，難以和學生的實際需求和興趣相吻合，因此失去高中數學知識拓展類校本課程建設的意義，并影響課程的質量。

高中數學知識拓展類校本課程建設發展過程中，存在的問題還包括，在實際的建設發展中，學校的重視度不夠以及缺乏科學的評價體系，難以保證高中數學知識拓展類校本課程的全面健康發展。

三、 關于高中數學知識拓展類校本課程建設的思考

1.培養教師數學知識拓展類校本課程建設的相關意識

高中數學知識拓展類校本課程建設發展的過程中，要培養教師的數學知識拓展類校本課程建設意識。首先，加快選修課課程建設，將更多的課程建設時間留給教師，保證教師對于開發數學知識拓展類校本課程有著充分的認識。其次，逐漸深化普通高中課程改革，不斷創新教育理念，構建富有時代精神以及多層次和可選擇的數學知識課程體系，并轉變育人模式，培養學生的探索能力。最后，要幫助學生逐漸養成學生反思和研究問題的習慣，做好對教學內容、教學目標以及教學設計、教學過程和教學效果的反思，并對教師的合作意識和合作能力進行培養。

2.培養教師數學知識拓展類校本課程建設的相關能力

在實際的拓展性校本課程建設中，要保證教師有著對校本課程開發的具體能力。首先，教師要加強理論學習，全面提升自身的素養，并定期參加各類課程改革的培訓，領會課改方案的基本要領，并明確校本課程開發的實際情況，及時關注現代化數學知識的發展趨勢，從更高的角度對高中數學教學進行有針對性的指導。其次，要加強教師之間的溝通交流，對新的課程內容提出有針對性的建議，完善課程內容，促進教師的全面發展。最后，要保證教師順應當前時展的基本要求，了解現代化教育的實際發展需求，全面掌握現代化教育技術和教育方法，積極推進教科研活動，全面提高自己的教科研能力和綜合素質，并結合學生的長遠規劃和實際需求，建設好高中數學知識拓展類校本課程。

3.應用現代化信息技術推進高中數學知識拓展類校本課程建設

經濟的飛速發展，也推動了現代化教育改革的全面建設，高中數學知識拓展類校本課程建設發展中，更要順應當前時展的潮流，將現代化信息技術和高中數學知識拓展類校本課程建設充分融合。在高中數學教學中，借助信息技術拓展研究性學習的相關知識，并使用互聯網平臺，使學生的知識拓展，加深學生對數學知識本質的認識。同時，注重數學知識的某種轉變，并不斷征求意見，將探索的過程推進，做好高中數學知識校本課程的相關課時安排，并對其呈現的形式加以確立。

高中數學知識拓展類校本課程建設發展過程中，要結合學生的實際發展需求和學校實際的發展特點，對教師的綜合素質能力以及知識結構進行全面提升，從根本上保證教師全面的發展，從而推進現代化高中數學知識拓展類校本課程體系的建設發展。

參考文獻

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[2] 徐晶.高中數學折紙校本課程開發與應用[D].上海：上海師范大學，2014.

[3] 陳仙紅.數學作業校本化的三點嘗試[J].數學大世界（教師適用），2011（4）.

[4] 朱陸君.初中數學校本作業開發的流程和案例[J].中學數學，2012（24）.

剪紙的校本課程范文第3篇

關鍵詞：大眾化教育 普通高校 本科教學質量工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0184-02

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的跨越式發展，高校招生數逐年增加，辦學規模也迅速擴大。這對高校來說，是新時期難得的發展機遇，同時，又是對高校辦學水平的一種挑戰。隨著辦學規模的擴大，如何保證辦學質量，對高等的硬件建設、師資水平、教學質量、人才質量等提出了新的更高的要求。教育部、財政部于2007年全面啟動我國高等教育本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家為了保證高等教育辦學質量而采取的一項戰略性的重要舉措，也是培養高素質，創新性人才的重要工程。蚌埠醫學院以國家高等教育質量工程為契機，不斷深化教育教學改革，取得了豐碩的成果。

1 蚌埠醫學院質量工程建設成果

學校依照國家和安徽省質量工程建設精神，結合學校實際和地方特色，深入開展了質量工程建設工作。經過多年建設，在專業建設、課程建設、出人才培養模式的改革、師資建設、教學改革等方面取得了豐碩的成果。截止2012年12月，立項建設各級各類質量工程項目413項。其中國家級項目3項、省級項目124項、校級項目286項。內容涵蓋特色專業、專業綜合改革試點項目、精品課程、精品資源共享課、示范實驗實訓中心，人才培養模式創新實驗區，校企合作校外實踐教育基地、卓越醫師教育培養計劃、教學團隊、教學研究項目、教學成果獎、教學名師、教壇新秀、優秀教學管理個人、優秀教學管理集體等絕大部分質量工程項目，在項目建設中取得了重大突破，成功構建了國家、省、校三級質量工程體系。

（1）進一步強化了教學工作中心地位，教風學風得到了進一步改善[1]。質量是高校的生命線，通過質量工程的實施，全校形成了領導重視教學，教師安心教學，學生專注學習、經費優先教學的良好氛圍。廣大一線教師、學生、教學管理人員積極投身教學改革，教學建設，質量工程各項工作得以順利開展并取得了良好成績。為提高人才培養質量，增進辦學優勢奠定了良好的基礎。

（2）專業建設成績斐然，專業特色和優勢得到進一步提升。我校是教學型大學，也是以醫學為主的地方普通醫學院校。加大社會競爭力，就要加強專業建設，提升學校辦學優勢。2007年以來，傳統的優勢專業全部獲批省級以上特色專業，如臨床醫學、醫學影像學為省級特色專業；醫學檢驗專業為國家級特色專業；護理學專業為省級專業綜合改革試點項目。新建的專業中，藥學、預防醫學、生物科學均為省級特色專業。通過專業建設，學校人才培養質量和社會聲譽明顯提高，很多專業生源充足，志愿報考率在200%以上，畢業生就業率多年持續穩定在97%以上。

（3）全面提升了師資水平，為打造優質的教學團隊提供了保障。學校通過各類教學比賽，如教育軟件比賽、青年教師基本功比賽、教學名師和教壇新秀等評選表彰活動，全面激發了廣大教師的教學積極性，有力促進了教師教學水平的提高，在教師參加的各類評選和四百中，均取得了優異的成績。近年來，共獲批省級教學團隊3個，有3名教學榮獲省級教學名師獎，有4名教師榮獲省級教壇新秀獎，有2名教師被評為省級優秀教學管理個人。有32項教師作品在省級多媒體教育軟件比賽中獲獎，有2項作品在國家級多媒體教育軟件比賽中均取得一等獎的好成績，有1名教師在全國醫藥院校教師基本功大賽中獲得一等獎。由70多名教師在校級青年教室基本功比賽中獲獎。

（4）課程建設水平全面提升，優質教學資源逐年增加。通過多年建設，共建設省級精品課程11門，精品資源共享課2門，校級精品課程12門。加上近年來構建完成的多門網絡課程，優質教學資源逐年增加，為教師的教學和學生學習提供了優質的教學平臺，在全院課程建設工作中起到了引領和示范作用，使課程建設水平得到全面提升。

（5）大力推進教改力度，教學研究成果豐碩。截止2012年12月，獲批各級教學研究項目263項（含省級重點項目12項），獲批各級教學成果獎60項（含省級教學成果一等獎、二等獎、三等獎各3個、10個、14個），通過教研項目立項和教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革中，并積極進行成果總結，發表教學研究論文300多篇。隨著質量工程工作的逐步推進，廣大教師的申報積極性越來越高，各級各類質量工程項目的申報數目，獲批數量、獲批等級均逐年提高，并在很多綜合性大項目上取得了全新的突破。

2 蚌埠醫學院質量工程建設經驗總結

（1）廣泛宣傳，認真學習領會精神[2]：質量工程建設的思想保障。為了深入落實好質量工程建設工作，通過組織專家專題報告、組織人員專業研究、外出考察學習、召開專題研討會、編印《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程工作手冊》、構建蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程網站等靈活多樣的形式，學校廣泛宣傳，認真學習、深刻領會文件精神，牢牢把握質量工程建設的實質和內涵，使質量工程思想深深扎根在每一個師生員工心中。

（2）健全機構，領導重視，質量工程建設的組織保障。學校黨委、行政高度重視質量工程建設工作，成立“蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程領導小組”，校長擔任組長，成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組負責質量工程項目的規劃、立項、管理和協調。并對項目經行督促、檢查、考核和驗收。

（3）加大投入，專款專用：質量工程建設的經費保障。為切實搞好質量工程建設工作，學校加大對質量工程項目的經費投入，每年劃撥專項經費作為質量工程項目建設經費和配套經費，國家級和省級項目全部按照1∶1的比例給予配套經費，校級項目給予相應的建設經費。所有獲批的省級以上項目，學校給予5%～8%的獎勵經費，有效激發了廣大教師的積極性和責任感。

（4）完善制度，規范管理：質量工程建設的政策保障。蚌埠醫學院以教育部、安徽省教育廳質量工程相關文件精神為指導，結合學校實際，制定下發了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》、確定了學校質量工程建設的總體規劃和建設目標。并制定和修訂了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程項目建設與管理辦法（試行）》《蚌埠醫學院教學研究項目管理辦法》《蚌埠醫學院精品課程建設和管理辦法》《蚌埠醫學院教學成果獎評選辦法》等10余項制度和辦法，確保了質量工作制度化、規范化。為了更好的指導學校質量工程工作，及時編印了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程指導手冊》，將國家、省、校相關質量工程的制度文件、建設標準匯編成冊，下發到相關教學單位和職能部門。同時將相關制度和建設標準上傳于質量工程網站，以方便廣大教師和學生隨時隨地調閱和學習。

（5）嚴格管理，賞罰分明：質量工程建設的績效保障。為了加強各級各類項目的管理，對于獲批的各級項目，從制定任務書入手，學校及時組織項目編寫項目任務書，理清建設思路，明確建設內容和目標。各級項目在建設當中均執行嚴格的年度進展檢查。通過檢查，總結前期建設成果，并提出下一步建設意見和建議。對于建設成效較好的項目組給予后期建設經費劃撥，建設進展不力的項目限期整改，做到懲罰明確，監督得力。建設期滿的項目及時組織嚴格的驗收，建設成效好、建設成果豐富的部門和人員，學校給予相應的獎勵，不能按期完成建設任務的，限期整改，加強指導。嚴格的管理有效保障了質量工程項目的建設績效，進一步推動了學校教學質量的穩步提升。

3 對本科教學質量工程建設的思考

（1）改革質量工程管理機制，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變。隨著質量工程工作的逐步推進，獲批的各級各類項目越來越多。實際工作中，要重新界定各級教學管理部門和教學單位的管理職能，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變，將管理重心下移到系部，加大系部的監管力度。學校一級管理應從日常事務性管理中解放出來，側重于宏觀指導、調控，系一級的教學管理側重于貫徹和落實。

（2）定期開展質量工程專題研討會，以加強多部門交流和協調。學校質量工程項目的建設工作需要多部門的配合和協調，為了保障該項工作的順利開展，要定期開展質量工程專題研討會，研究部署學校質量工程建設工作，對建設成效、經驗、問題等進行研討、交流、總結和反思。

（3）嚴格檢查驗收制度，懲罰分明，確保建設成效。當前，“重申報，輕建設，重結果，輕過程”已成為高校較為普遍的現象。為了確保項目建設成效，就要認真落實檢查和驗收制度。嚴格按照任務書進行檢查和驗收。不能將檢查和驗收流于形式，走過場。對于真正建設成效顯著的項目應給予相應的獎勵。對于建設不力、未按計劃完成建設任務的項目，應嚴格按照相關制度處理。只有獎罰分明，才能激發教師的積極性，也才能真正達到項目建設目標，進而提高學校整體辦學水平。

4 結語

提高學校教學質量是一項長期的系統工程，貫徹實施質量工程是學校可持續發展的大好機遇。蚌埠醫學院在質量工程建設上取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，也進行了更深入的思考。學校將以此為契機，進一步強化質量意識，全方位推進質量工程進程，教書育人、管理育人、服務育人，努力開創學校教育教學改革的新局面，使學校的本科教學水平和人才培養質量再上新的臺階。

參考文獻

剪紙的校本課程范文第4篇

關鍵詞:通信高職教育；校本課程開發;理論與實踐

一、校本課程理論

（一）校本課程概念界定

目前，學者一般認為校本課程開發(School-Based Curriculum Development或Site-Based Curriculum Development，縮寫詞為“SBCD”)，是由菲呂馬克(Furumark，A.M.)和麥克米倫(McMullen,I.)兩位學者于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上首先提出并闡述的。他們都認為，校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該課程開發工作大部分依賴學校教職員以及學校的現有資源。之后，校本課程開發的說法逐漸流行開來。

本文認為，通信高職校本課程是指通信高職院校為滿足其學生就業需要，而自行設計、“量身定做”的個性化課程。具有3個特性：（1）獨特性，以校為本，人無我有。它是其他學校沒有開發的新穎、獨特的課程，其他學校也無法模仿和復制的課程；或者說即使其他學校有，校本課程要更優更強。學校的差異性和獨特性，是校本課程的根本出發點。（2）綜合實踐性，以就業為導向，擺脫學科痕跡，體現多門學科的綜合，滿足職業要求，有很強的實用性。（3）先進性，高職校本課程以“船小好調頭”的特點，能夠及時反映科技進步和社會需求的變化，以較強的時代感，增強了學生的職業適應性，彌補了國家課程開發的滯后性。

（二）相關概念辨析

基礎教育中的校本課程開發，是基于學生興趣，滿足學生的個性發展需要。而通信高職教育校本課程的價值追求不是“人本自然主義”取向 ,而是以“就業導向為本”的職業取向和基于學校自身發展的學校特色的構建。它不是可有可無的選修課，而是基于通信市場緊缺職業能力需求分析的必修課，是國家和省規定課程的有機補充。

通信高職教育校本課程，既不是培養學生興趣愛好“活動課”和“選修課”的改頭換面，也不是將國家課程和地方課程進行刪、改、增、并，“零打碎敲”式地對課程的改編、整合、補充與拓展，更不是尖子生培養的提高性課程。而是基于就業驅動、學校優勢、社區的課程資源而開發的具有“獨特性、綜合實踐性、先進性”的課程 ,它是學校積極主動應對通信市場需求變動而進行課程變革的產物。

二、校本課程的開發方法

(一)CBE課程開發

我國在20世紀80年代引進了加拿大 CBE的DACUM課程開發方法，這種方法是由經驗豐富的優秀的企業人員、教師、課程專家等組成的專業委員會實施，首先采用職業分析法，進行職業分析、職責分析、任務分析，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據各項能力所需要的知識、技能和態度進行融合，按難易程度及邏輯關系加以系統組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業課程體系。

(二)VOCSCUM課程開發

VOCSCUM是就業導向的職業能力系統化課程。VOCSCUM課程是對高等職業教育的專業而言的，它包括宏觀、中觀、微觀3個課程層面，宏觀課程指一個專業的全部課程，其表現形式為培養方案或教學計劃。中觀課程指一個專業中內容相關的一組課程，重點指一個課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程，有時一個鏈路課程可構成一個課程模塊。微觀課程指教師教授的一門課程，在學科課程中常稱為科目課程。由于高等職業教育中采用的課程范型較多，不僅僅是一般意義上的科目課程，因此，VOCSCUM課程中稱微觀課程為單元課程。單元課程可分為顯性課程和隱性課程。

VOCSCUM課程類型主要指單元課程的分類，單元課程可以分為三類，即專門技術課程、延展知識課程、通識課程；也可分成四類，即通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程、通識課程。

VOCSCUM課程開發方法包括作為課程開發基礎的行業分析，以及作為課程開發主體的專業設置、課程開發、課程評價等；課程開發又可分為專業課程解決方案開發、單元課程開發、教材開發等。綜上,通過課程開發方法，把課程模式、課程設置原則變成可操作的形式和程序。本文把VOCSCUM課程開發繪制如圖1所示。

在上述就業為導向的校本課程概念的指引下，綜合運用CBE課程開發方法和VOCSCUM課程開發方法，結合通信行業和校本特點，筆者所在的通信高職嘗試了校本課程開發實踐探索。

三、通信高職教育校本課程開發實踐探索

能力素質模型構建與課程開發步驟如圖2所示

(一)能力素質模型的構建

能力素質模型是指能夠針對特定的組織、族群、角色來區分績效的一系列相互關聯的能力素質架構和標準。電信員工能力素質模型架構由素質、能力和技能三大部分組成,其中素質指員工基本職業素質包括政治思想、職業道德和身體心理3個模塊；能力指員工通用職業能力包括一般能力、從業能力、社會能力和實踐能力4個模塊。技能指員工專業職業技能，從通信市場營銷專業方向而言，包括通信法律常識、業務處理能力、電話溝通能力、生產運行能力、營銷創新能力5個模塊。

圍繞學生技能、能力和素質發展這條主線，以職業崗位的工作任務為中心，根據通信行業的職業崗位職責和崗位任職要求，通過能力素質的篩選，明確職業崗位的素質、能力、技能結構。在建立素質、能力、技能模型架構的基礎上,分別對模型中涉及的每一項素質、能力、技能指標進行了層級分解和具體描述，以對不同的學生提出針對性的能力素質要求。層級描述可以作為判別學生該項能力素質高低的行為標準,具有明確的指引作用。

(二)基于能力素質模型的課程開發

我們在通信類高職學生能力素質模型的基礎上，遵循高職教育教學規律,突出高職特色,開發出各個專業方向的素質、能力、技能分解表,針對關鍵職業崗位能力設計核心課程,構建專業課程體系。由行業專家、專業負責人、骨干教師等組成課程開發團隊，針對新業務、新技術的應用進行相關課程的開發，特別注意綜合實訓課程和職業素質課程開發,提高學生對本專業領域的分析問題和解決問題的能力，培養學生的職業態度、職業規范、職業習慣。根據行業標準和相關操作規程，正確把握基礎性與先進性、系統性與適用性的關系，突出應用性與實踐性，制訂專業教學計劃，調整專業課程結構和教學內容，將基本職業素質、通用職業能力和專業職業技能納入教學內容，形成以職業崗位能力為導向，職業技能鑒定為小結的教學模塊，實施模塊化教學。

(三)通信高職教育校本課程開發的范式

通信高職教育校本課程開發以學生為主體,關注學生在工作過程中所產生的學習體驗和個性化創造,強調對學習過程的思考、反饋和分析,提高基本職業素質、通用職業能力、專業職業技能來適應就業崗位的需求。以通信市場營銷專業方向的校本課程開發范式為例，具體素質能力、學習模塊、單元課程及實現途徑如表1所示。

學習領域課程模塊內容、實現途徑與實訓教學、實際工作過程相聯系，實現內容與過程一體化；利于學生將實訓、工作過程中獲得的知識轉換為專業職業技能、通用職業能力，提高基本職業素質。因此,學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，能夠在有目標的行動化學習中積累實踐經驗、獲取理論知識。

四、結束與展望

以上僅是本文在通信高職教育校本課程開發理論研究與實踐的粗略總結，還需要眾多學者研究者在這條道路上繼續努力。以后的研究熱點應體現在以下幾個方面：

1.教室―實驗室―車間（營業廳）一體化校企全面合作教學的校本課程開發研究。

2.“訂單式”培養 ,針對企業“訂單”進行的校本課程開發研究。

3.“學做一體”、“工學結合”的校本課程開發研究。注重建設融理論實踐、課堂工廠于一體的教學環境，讓學生在做中學 ,在學中做。

4.與“畢業生召回培訓制度”配合的，針對生產過程中問題所進行的校本課程開發研究。

5.基于國家職業標準，以考取證書資格證書為形式的校本課程開發研究。

參考文獻：

[1]仲肇森.基于校本課程理論指導下的高職教育課程開發研究[D].上海:上海師范大學碩士論文，2005，10.

[2]程代來.交通高職化學校本課程開發研究[D].長沙:湖南師范大學碩士論文，2004，8.

[3]王海梅.高職院校校本課程開發研究[D].濟南:山東師范大學碩士論文，2007，9.

[4]肖爭鳴.高職院校校本課程建設與開發研究[J].教育與職業，2007，(23):132-133.

剪紙的校本課程范文第5篇

[關鍵詞] 普通高中；校本課程；價值取向；實踐路徑

[中圖分類號] G624 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-00119-04

20世紀90年代末，“校本”運動傳入我國，成為我國基礎教育改革的一個新生點。隨著基礎教育新一輪改革大幕的拉開，校本運動的興起發展進一步凸顯了底層教育實踐探索的價值與獨立意義，帶動與喚醒了教師、學生的實踐創新，成為彌合理論與實踐裂縫的有效方式之一。當前，普通高中的校本實踐圍繞著素質教育的理念艱難的向上生長著。作為新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體，校本課程實踐發展蘊含著教育改革的新契機，反過來又增強了對校本課程研發教學的科學性、規范性和有效性的要求。在推進校本課程研發教學的整個實踐過程之中，必須充分整合體制、學術與實踐力量，形成促動校本實踐發展科學性、有效性與規范性的合力。

1 普通高中校本課程研發教學的價值取向

校本課程的研發主要是針對國家課程和地方課程來說的，作為知識拓展、能力培養的重要載體，校本課程的地位和價值不言而喻。隨著素質教育理念的貫徹實行，課程研發逐漸從傳統的唯“經典”是從、注重學生單一性的知識灌輸與價值塑形轉向為面向社會實踐、面向時展，以促進學生個性完善與全面發展，形成與社會進步、時展、學生經驗相契合的創新型模式。校本課程的實施既增強了學校課程設置的自，強化了學校作為實際教學的主體地位，為學校研發符合校情歷史、貼合本校學生實際的針對性課程提供了保障，同時也滿足了社會發展多樣性、學生個性需求及其能力發展的多維性的客觀要求，為學生自主選擇課程學習奠定了基礎。在傳統的普高課程設置之中，校本課程的開設既是新課改推行的實踐舉措，又是對傳統高考科目課程設置的一種必要補充，對于彰顯不同學生、不同學校個性特色，深化課程改革的實踐有著重要的推動作用。

每一個時代都孕育著不同價值追求與個性特色的人物群體，當代中學生所處的生活環境和時代背景決定了當代中學生的個性思維與價值追求。如何通過教育引導培養與樹立符合社會發展的創新人才，彰顯個體價值的特性成為校本課程開設的基本價值取向。具體來說，校本課程的價值取向，一方面落腳于服務學生的知識拓展與能力培養，通過校本課程設置所具有的主動性和靈活性最大程度的滿足不同學生對知識、技能的個性需求，凸顯創新理念與價值導向；通過不同個性的引導，培養符合社會多元化的知識、能力儲備人才。另一方面，普通高中的自身地位，決定了普通高中的教學實踐不能完全脫離應試教育的框架，必須服務于提高“升學率”的功利目標。當前，普通高中作為通向高等教育的關鍵階段，選拔性是基本特性，學生最終面對的仍然是具有高度統一性和標準性的升學考試，學校在對學生教育學習的基本定位中仍然將應試教育作為主要內容。從應試教育的角度來看，課程設置與考查內容本身具有無可厚非的合理性，在沒有找到更加合理的選拔手段和教育形式之前，高考這一舉國關注又被“聲討責罵”的應試教育主體形式確實能夠保障相對的公平、公正，成為分流學生、高校選拔對象的不二選擇。為此，校本課程的研發教學不僅僅要服務于學生的全面發展和社會多元化的實際需求，也要滿足高考應試選拔對學生知識掌握、應試能力的考察需求。

值得注意的是，課程設置“權力下放”以后，也會產生一系列“副作用”。自的彰顯會一定程度上遮蔽教學研發的規范性，甚至對教學研發的科學性提出了挑戰。校本課程作為學校自主設置與發揮的課程載體，對其主動性和靈活性把握不足，可能會導致形式主義。以慈溪育才中學校本教學實踐為例，由于缺乏規范性的指導，學生在課程選擇中的目的性不強，往往一哄而上，部分老師的課程設置內容也一味迎合學生需求，過度彰顯形式的自由化，導致有些校本課程課堂實踐成為學生休閑娛樂的場所，缺乏必要的價值導向，也沒有一定的知識傳播與技能培養，整個課程放電影的現象時有發生。為此，必須注重校本課程的規范化建設，做到靈活而有余、自由而有度，培養學生的學習興趣，增強學生的社會實踐技能，既要服務于學生的知識拓展與能力培養，發揮價值引導的功能；又要服務于提高“升學率”的功利目標，成為應試課程的有益補充。

2 普通高中校本課程研發教學的使命擔當

校本課程建設的使命擔當就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學的實踐載體，為學生提供理論學習與技能培養的素材依據與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學習進步的實踐樣態，通過理論學習、價值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進素質教育發展與學生的成長成才。

2.1 新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體

課程改革是教學改革的核心內容與基本前提，通過課程改革來推動整個教育教學的改革是當前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實施以來，素質教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環境與體制下，素質教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實踐本身就是新改革理念與實踐的具體載體，是新改革在教學實踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規模的推廣并強調校本課程研發教學的歷史并不長，長期以來國家統一的課程設置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學校嘗試著進行。隨著新課改的推進，校本課程獲得了發展的大好機遇，各個學校相繼開設了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養，廣泛契合了學生的愛好需求。與此同時，教育部門和學校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規定40周歲以下的青年教師必須開設相關校本課程，學生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發教學與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強調。當前，校本課程的研發教學理所當然應該成為新課程改革理念與實踐的推動因素與踐行載體，為素質教育理念的貫徹、為新課改的推進做出貢獻。一方面，要著眼學生的個性特征與實際發展需求，以校本課程研發的自主性、靈活性來最大程度的滿足學生多樣化與社會多元化的需求，促進學生個體的全面發展。另一方面，要探究科學與人文的交叉融合，開發研究人文與科學并重的綜合課程，傳播科學知識，培養學生人文精神，塑造精神價值，潛移默化、和風細雨式的影響學生。以校本課程為試點，通過對校本課程研發教學的具體實踐經驗總結概括，形成一般認識，總結規律，為進一步推動新課改提供有力促動。

2.2 學生理論學習與價值認同的“詮釋范本”與 媒介引導

學習理論知識，培養創新能力，適應社會發展是高中階段學生學習的主要目標，傳統應試課程作為高考的考察內容，其知識內容已經相當豐富，但仍然難以滿足社會發展和學生自身發展的整體需求。此外，應試課程設置更多強調的是政府國家的總體規劃與要求，突出宏觀價值取向，難以滿足學生個性化的實際需求。校本課程以學校為本位，以學生的實際需求和特性為依據，在一定程度上兼顧了學生的個性差異和不同學校、地方的文化差異性。作為面向學生、面向實踐的課程設置，校本課程的選擇性較強，將課程設置的選擇權和決定權交給了學校、交給了學生，學生可以根據自己的知識結構和興趣愛好進行選擇，老師也可以根據自己的專長來開設相關課程，最大程度的發揮自己的優勢。從這一點來看，校本課程不僅可以鞏固傳統應試課程的知識傳播效果，也可以彌補其不足，滿足學生對知識拓展的個性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發教學作為新改革的內在要求，本身有著體制內的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發與教學都有著嚴格的要求。校本課程的研發教學，一方面要保證滿足學生對知識和技能的實際需求，另一方面必須充當價值導向的“媒介”，通過校本課程的教育引導學生的價值追求，增強學生對主體社會價值觀乃至對主流意識形態的認同與接受。校本課程注重差異性、強調學生的個性特征與發展，并不意味著校本課程忽視共性和社會主體價值取向。相反，校本課程的研發教學必須契合社會主體價值取向，反對“標新立異”地傳播與社會主體價值、甚至是與主流意識形態相悖的價值理念。校本課程的研發教學必須注重課程設置本身的科學性以及教學的有效性，注重整體性，防止由于過于關注學生個性而導致的對學生整體特性的割裂，積極引導學生的整體價值取向，使學生成為一個能夠明辨是非、維護社會良知、守護社會精神價值的合格“公民”。

2.3 校園文化建設的組成要素與有力促動

眾所周知，大凡名校，都有一個與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨特氣質。校園文化作為學校的歷史傳統、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現，在推進校園歷史文化傳承、強化群體身份認同、活躍校園文化學術氛圍，進而影響學校教學實踐的實際效果方面都有著十分重要的意義。推進校園文化建設發展是學校發展的重要內容，也是維系一個學校傳承發展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學校精神氣質與文化氛圍彰顯表達的一個契機。不同文化氛圍下所形成的教師的獨特個性以及學生的整體精神價值取向都可以通過校本課程的開設教學反映出來，校本課程開設的質量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關。校本課程的研發教學理所當然成為校園文化建設的組成要素，在促進校園文化建設之中發揮積極作用。一方面，校本課程的研發教學既能發揮學校教師的專業特長，增強教師的實際研發能力，又能加強教師的團體合作，促進智慧經驗的共享。在很多學校，校本課程的研發教學往往是以團隊作為單位，甚至是跨學科之間的合作研發教學，這不僅加強了教師之間的團隊合作，也促進了學科之間的交流與融合，為傳播科學且人文的知識目標提供了條件。另一方面，校本課程的研發開設往往經過初期的篩選變得相對穩定，課程開設的基本價值取向逐漸明顯，或凸顯科學技能培養，強調學校“理科優勢”與重視技能實踐的歷史傳統，或注重經典國學知識的傳播，彰顯學校的國學底蘊，這些都構成了每個學校獨特的校園文化氛圍，并在具體的實踐中進一步豐富了校園的文化內涵，成為學校自身發展過程之中新的“印記”。

3 普通高中校本課程開發教學的路徑選擇

3.1 用體制來規范校本課程的開發教學，為保障 校本課程研發教學的科學性、有效性提供體 制前提

與傳統的應試課程不同，校本課程的主體是學校，學校擁有課程設置教學的自，充分體現了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實踐之中的自發性、隨意性和盲目性，通過體制來規范校本課程的開發教學就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規范校本課程的開發教學，為保障校本課程開發教學的科學性、有效性提供體制前提，通過完善規章制度，構建長效機制，從領導、組織、實施、評價、激勵等機制的構建與完善出發，從而確保校本課程開展實施的有序進行、科學展開與效果明顯。

作為教育主管部門和學校，必須首先在校本課程的組織和領導上予以保障，作為常態化的課程教學，教育部門應該加大對校本課程研發的支持力度，從物質條件上予以保證，與學校合作建立與完善相應的組織領導體制，在學校設立對應的負責部門，明確分工，從時間保障、物質支撐、價值宣傳上給予校本課程實踐的必要準備。其次學校應該建立與完善相應的評價機制和激勵機制，制定相應的評價規則，進行定期、規范化的評價活動，對校本課程的具體實踐進行相應的考核評價，同時還必須完善相應的獎懲措施，對優秀精品課程的開發者與實施者進行必要的精神和物質獎勵，對行之有效的方法經驗進行積極推廣，做到經驗的共享互用。最后，必須加強教師隊伍的培訓發展工作，針對校本課程開設的實際需求開展針對性的專業培訓，增強教師課程研發的本領，促進教師專業學習與科研能力的提高，為校本課程的實踐提供必要的人才支撐和智力保障。

3.2 用學術來提升校本課程的開發教學，為保障 校本課程研發教學的科學性、有效性提供理 性支撐

校本課程研發教學科學性、有效性的實現離不開學術化的理論研究，對校本課程的研發必須基于一定的學術研究。深入開展對校本課程的學術研究，對其實踐的環境要素、內在構成以及其教學對象個性的學理分析，既可以為校本課程的實踐提供理性邏輯支撐，增強校本課程實踐的科學性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進教學、科研的共同發展。一方面，當代高中生的理性審視凸顯，對事物的認知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學的實際效果很大程度上取決于校本課程教學內容的學術內涵與理性程度，增強知識內容的說理性是學生知識選擇與價值認同的前提條件。因此，校本選修課的研發不僅要注重內容的實踐性和趣味性，更要貫徹落實素質教育理念，將價值導向和人文內涵融合其中，特別是要彰顯其學術與學理內涵，增強課程研發的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強的靈活性和選擇性，在實際課程教學之中容易出現主題不明、重點不清、形式散亂等諸多問題，教學過程之中的隨意性較強，往往會浪費寶貴的教學資源，難以達到預設的教學目標。因此，校本課程的研發教學必須強化學術研究的前提準備，只有不斷加強對校本課程的認知與研究，形成教學教法的規律性認識，才能更好的開展校本課程的實際教學，取得良好的效果。用學術來提升校本課程的研發教學，為保障校本課程研發教學的科學性、有效性提供理性支撐也是對當前校本課程開設過于混亂、教學形式過于散漫的一個客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

3.3 用實踐來整合校本課程的開發教學，為保障 校本課程研發教學的科學性、有效性提供檢 驗標準

理論是灰色，而實踐之樹長青。校本課程的研發只有在實踐之中才能得到價值的彰顯，也只有在實踐之中才能驗證其效果。當代中學生對校本課程的接受效果是檢驗其科學性和有效性的最終標準。校本課程的研發必須落實于教學實踐，其科學內涵固然重要，但通過何種形式進行內容的正確闡述，使得科學內容容易被學校接受，進而“植入”學生思想深處，成為學生思想價值的內在組成部分，這才是校本課程研發的最終歸宿。這就需要在校本課程的教學實踐之前深入研究不同學生群體思想的特殊性，充分考慮不同對象的實際理解能力、文化背景及思維方式，針對不同群體探索形式多樣的表達方式與課堂形式，采取生動活潑的教學手段，讓學生都能聽得懂、聽進去，從而促進校本課程研發教學的科學性、有效性的實現。于此同時，校本課程的研發也必須基于一定的教學實踐，離開校本課程的教學實踐，躲近小樓，閉門研究只會讓校本課程成為冰冷冷的“另類說教”，讓校本課程失去應有的活力。校本課程的開設必然是在實踐之中不斷優化和改進的，在具體的教學實踐中校本課程經歷了自我的改進與內部淘汰選擇，最終保留合理內核，成為精品課程，將校本課程打造成為學校課程教學的“濃墨重彩”。

青山遮不住，畢竟東流去。隨著基礎教育改革的深入，校本實踐的發展也必然由起初的注重形式范圍推廣到注重內涵發展的轉變，并逐漸凸顯校本課程研發教學的科學性、有效性與規范性要求。在整合體制、學術與實踐的過程之中，普通高中校本實踐與學校發展、教師專業成長、學生全面發展之間形成了良性互動，在交融互攝之中奮力前進，推動著素質教育理念的貫徹實施。

參考文獻

[1][捷]夸美紐斯著.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

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