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校本課程教學目標范文第1篇

[關鍵詞]課程形態語文校本課程；活動形態語文校本課程；評價

[作者簡介]曹茂才，泉州師范學院文學與傳播學院教授；許嘉，泉州師范學院繼續教育學院副教授，福建泉州362000

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(20lo)06-0165-03

語文校本課程經歷了十多年的變化與發展，逐漸演變成了兩種主要形態：“課程形態”與“活動形態”。“課程形態”的語文校本課程其教學主要是以課堂教學為主，像“唐詩鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢”等這樣的語文校本課程，都是屬于課程形態的語文校本課程。“活動形態”的語文校本課程其教學主要是以課外活動為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語文校本課程，都是屬于活動形態的語文校本課程。

不同形態的語文校本課程，由于其教學內容與方式的不同，必然導致其評價內容等方面的不同。

一、從課程環境看

影響語文校本課程環境的因素主要有三個：學生對課程的興趣、教師相關智能、課程資源保障。兩種形態的語文校本課程對課程環境的不同要求主要體現在以下兩個方面。

(一)對教師智能的不同要求

1　課程形態語文校本課程對教師的智能要求

課程形態語文校本課程，要求教師對課程內容要相當熟悉。教師這方面的智能因素將會對課程開設的成敗起著決定性的作用。像開“唐詩鑒賞”這門課程形態語文校本課程的教師，必須對唐詩有相當研究。任課教師必須對唐代各時期代表詩人有相當了解，必須對唐代主要詩歌流派詩作也有相當了解，必須對李白、杜甫與白居易有相當研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩鑒賞”這門語文校本課程的教學。

2　活動形態語文校本課程對教師的智能要求

活動形態語文校本課程對教師智能要求更高，除了要求教師要對課程內容很熟以外，還要求教師要有良好的活動組織能力與語文校本課程理論修養。像江蘇錫山高級中學所開設活動形態語文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內容廣泛：(1)對吳文化基本含義的理解；(2)對問題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨到的觀點，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語言研究、吳地山水研究)。顯然，要開好這門語文校本課程，要求教師對上面的那些內容要十分熟悉。

從“感受吳文化”這門語文校本課程里，我們還可以看到：學生要順利展開對吳地文化的研究，教師必須組織學生展開大量的課外活動，如教師要組織學生到實地去采訪吳地一些名人，到實地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動能力和語文校本課程理論修養。這樣，教師在課程教學中才可能關注到學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的發展，關注到學生學習方式的變革，關注到地方性語文課程資源的開發與利用。

(二)對課程資源保障的不同要求

1　課程形態語文校本課程對課程資源保障的要求

課程形態語文校本課程對課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩鑒賞”這樣的語文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩讀本、讀詩解讀本等資料。

2　活動形態語文校本課程對課程資源保障的要求

活動形態語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開發利用水平，對課程的開發與實施有著決定性的影響。像語文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關人士，北京建筑的大量相關文獻，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開展對北京建筑的研究，那是不可想象的。

二、從課程教學來看

語文校本課程教學主要包括課程目標、課程內容的擬定和課程教學。由于兩種形態的語文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對它們的要求也不盡相同。

(一)對課程目標的不同要求

1　課程形態語文校本課程對課程目標的要求

課程形態語文校本課程所擬定的課程目標往往比較單純，一般是針對學生某方面的語文能力。像“走近魯迅”這樣的語文校本課程，其教學基本在課堂展開，主要是針對學生的讀寫能力。教學目標可以擬定為：研讀魯迅作品并寫出相應的研讀文章，從而“走近”魯迅。

2　活動形態語文校本課程對課程目標的要求

活動形態語文校本課程所擬定的課程目標往往比較復雜。其教學大部分是在課堂以外完成，不僅是針對學生的語文能力，而且關注學生的學科綜合應用能力；同時也關注學生學習方式的改變(自主、合作、探究的學習方式)；還比較關注學生良好個性的發展(創新思維、探索精神、情感態度、價值觀等)。

像錫山高級中學開設的活動形態語文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學目標擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發學生主動探究的興趣，培養學生的創新精神。

(二)對課程內容的不同要求

1　課程形態語文校本課程對課程內容的要求

(1)課程內容要豐富。課程形態語文校本課程所擬定的課程內容一般比較單純，但不能單薄。像開設“小小說導讀欣賞”這樣的課程形態語文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說讓學生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說賞析文讓學生閱讀；最后我們可以讓學生寫些小小說賞析文。這樣，課程內容就不會顯得過于單薄了。

(2)課程內容應是一般課堂語文教學的拓展與延伸。應能體現出與一般課堂讀寫教學所不同的趣味性。像“紅樓尋夢”這樣課程形態的語文校本課程，我們對其教學內容的設計顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過《紅樓夢》作品的閱讀，尋找其中有關“夢”的故事。據說在《紅樓夢》全書中，總共記敘、描繪了二十二個夢。由此，引導學生通過其中夢的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。

2　活動形態語文校本課程對課程內容的要求

(1)課程內容與課程目標要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動形態語文校本課程來看，其課程內容紛繁復雜，往往可能出現課程內容與課程目標不太一致的情形。

(2)課程內容價值取向要合理。課程內容要能體現培養學生的語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力，要能體現關注學生學習方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動形態語文校本課程，其課程內容的擬定都要能體現這方面功用。

(3)課程內容的容量要適度。在實際教學中，

活動形態語文校本課程的內容往往過于膨脹。某校開設了“廬陵文化”活動形態語文校本課程，其含有豐富的知識介紹、大量的實地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮永和鎮、當地民俗風情等)，還含有相當數量的研究性小論文寫作。像這樣的活動形態語文校本課程，其內容容量是相當大的，這無疑會給課程實施帶來極大困難。

(三)對課程教學的不同要求

1　課程形態語文校本課程教學的要求

我們對課程教學的評價要重點關注學生語文知識的獲得與語文能力的提高。就我們前面說的課程形態語文校本課程“小小說導讀欣賞”來說，我們對課程教學的評價既應關注學生對小小說欣賞方面知識的獲得，也應關注學生對小小說欣賞能力的形成與提高。

2　活動形態語文校本課程教學的要求

我們對課程教學的評價要重點關注以下三個方面：

(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發展。像“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程，學生有大量的語文聽說讀寫與學科綜合應用的實踐活動。這些實踐活動對學生語文應用能力與學科綜合應用能力的提升是很有意義的。

(2)關注學生的自主、合作、探究學習方式的養成。像“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程，其中的人物研究是由幾個學生去分別完成“無錫顧愷之”、“歸氏狀元門”、“從吳語中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學生們采用自主、合作、探究的學習方式進行課程學習。

(3)關注課程資源的有效開發與利用。前面我們談到，活動形態語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。這點，我們從“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程的教學可以清楚看到。如果不能有效開發與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學生要開展相關研究，從而有效學習“感受吳文化”課程，那是不可想象的。

三、從課程學習成績評價來看

對學生課程學習成績的評價主要涉及三方面：評價主體、評價內容與評價方式。而就兩種形態的語文校本課程來說，其主要不同不在于評價主體，而在于評價內容與評價方式。

(一)對課程學習成績評價內容的不同要求

1　課程形態語文校本課程對學習成績評價內容的要求

課程形態語文校本課程，像“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學目標與內容往往都比較單純。因而學習成績評價的內容也比較單一。

目前這類的語文校本課程，其教學指向基本都是針對語文聽說讀寫的某方面能力。因此，我們在評價學生學習成績時就應該把對學生語文某方面能力的提高作為主要評價內容。像前面提到課程形態語文校本課程“小小說導讀欣賞”，我們對其評價的內容就可以確定為：學生“小小說”欣賞能力的形成與提高。

2　活動形態語文校本課程對學習成績評價內容的要求

這類語文校本課程對學生學習成績評價的內容，主要側重于以下兩個方面：

(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發展。像活動形態語文校本課程“感受吳文化”，在其設計中有大量的語文實踐活動與學科綜合應用實踐活動。語文實踐活動是學生語文能力形成的基本保證；而學科綜合應用能力是學生未來工作中所應該具備的基本能力。

(2)關注學生自主、合作、探究學習方式的養成。活動形態語文校本課程其教學目標往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動形態語文校本課程，其學習都需要學生要有良好的自主學習能力，要能探究問題，要能與他人進行良好合作。

(二)對課程學習成績評價方式的不同要求

評價內容決定評價方式。兩種形態語文校本課程，由于學生學習成績評價的內容不同，因而其學習成績的評價方式也就必然不同。

，

1　課程形態語文校本課程對學習成績評價方式的要求

它側重于采用終結性定量評價。課程形態語文校本課程學習的評價內容主要是針對學生語文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學習終結時才能得到完全的體現，因而在課程學習終結時才好去對學習成績作出評價。而對學生這種語文某方面能力的提高程度所采用的評價尺度，用等級定量會顯得比較客觀。

校本課程教學目標范文第2篇

關鍵詞：提高認識、轉變觀念，掌握特點、研究課型

一、 要明確小學數學校本課程的教學目標

校本課程程的教學目標是根據學生的愛好和需要出發，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展。具體地說，校本課程的教學目標應是：

1.培養學生學習數學的興趣和愛好；

2.擴大數學視野，拓寬認知領域；

3.培養良好的思維品質和合理的思維習慣；

4.發展個性特長，激發潛在智能；

5.陶冶情操，形成良好的行為習慣。

二、要體現小學數學校本課程的教學特點

小學數學校本課程的教學內容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據學校的師資、教學設備、學生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，校本課程的教學應以體現教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經濟意識、民主意識、合作意識和培養思維能力、操作能力、創造能力、應變能力、交往能力、組織能力為特點，來實現它的教學目標。

三、要研究小學數學校本課程的課型

老師要根據校本課程的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，細分課型：

1、數學史話課。介紹古今中外數學家刻苦學習、數學對社會發展進步的故事及簡單的數學史等，激發學生熱愛祖國、熱愛數學，從小樹立遠大理想，培養勤奮學習、克服困難的品質。如數學故事會、數學名家事跡介紹、數學讀書會等。

2、趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法，享受成功的喜悅，激發學好數學的興趣，如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等均屬這類課型。

3、思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，如簡算技配、一題多解、一題多變、數列規律、圖形變換、智力競賽等。

4、實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數學墻服、商店服務與數學有關的創造發明等，培養操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好出發，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧。

四、要建立小學數學校本課程教學的評價體系

要認真抓好校本課程的開設，不斷提高教學質量，學校和教研部門應對數學校本課程程的教學質量，從校本課程的教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評價，評價不能單一的依據分數而定，而要從以下幾個方面進行評價：

1、是否激發學生學習數學的興趣。誘發、培養、發展每個學生的學習數學的興趣是校本課程教學目標之一。校本課程中，教師如何創設情景，激感，最大限度地調動每個學生學習積極性，在愉悅的氛圍中學習數學、人人受益、個性得到發展。

2、是否組織學生自主參與，真正成為活動的小主人。校本課程中，教師如何組織全體學生積極主動參與，充分發展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學問題中受到啟迪，潛在智能得到開發。

3、是否培養良好的思維品質和合理的思維習慣。培養思維品質，進行思維訓練，是否通過有趣的數學材料，在學生自主參與下，讓學生在活動中學會思維的方法，養成良好的思維品質和習慣，使全體學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性得到不同層次的發展。

4、是否指導數學知識的應用。在有趣、自主、積極思維的同時，是否使數學知識聯系實際，組織學生運用自己已有的和在探索中發現的知識解決實際問題，在活動中提高解決實際問題的能力，感受到生活中處處有數學，處處用數學，從而增長才干。

5、是否培養學生道德情操和積極向上的精神。讓學生在生動活潑的自主活動中，是否使情感、意志和良好行為習慣得到形成、鞏固和發展。逐步增強民主、合作、競爭、奮斗的意識，培養向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風貌。

校本課程教學目標范文第3篇

校本課程與辦學目標相結合

校本課程的開發應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發才能延伸。校本課程建設是我校實現這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現在校本課程開發的每一個環節中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發要求教師主動參與，通過教師的共同協作和努力，來提升校本課程的開發、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現；第四，農村校本課程要求突出區域性、特色性等，學校要發揮自身優勢，挖掘農村資源，確定校本課程的開發主題，活動內容等。農村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現，帶動學校由“辦學特色”向“特色學校”轉變。

提升校本課程開發實效

農村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態，農村校本課程的實施與傳統課程形態存在著多方面的沖突，主要表現在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發的培訓。第二，要結合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生全面發展、教師專業提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發中，學校要推出幾個校本課程開發的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發起到指導作用，提高校本課程實施的實效。

整合農村資源深化課程內容

農村小學校本課程的開發需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結合農村的社區文化特征開發校本課程，農村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發價值。比如，農村風土人情、地方名人、傳統文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結合農村的地理特征開發校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉的意識，樹立為家鄉的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發必須關注的層面。我們還可以結合本校所處的地理位置、風味特產、農作物特點等，作為校本課程開發的素材；第三，依托農村的背景開發校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農村小學所獨有的優勢所在。

校本課程教學研究

教學活動是校本課程實施的主要環節，是實現課程目標的主要途徑。課程開發行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質量決定了整個課程開發的有效性。由此可見，教學活動的重要性。

在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發的主體，教師要通過校本課程開發，轉變角色，成為課程的創造者、實施者和評價者。校本課程開發中，教師要依據教育方針政策，在進行資源調查和需求調查的基礎上，自主選擇教學內容，對教學內容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業發展。

校本課程教學目標范文第4篇

關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略

當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。

一、中小學校長校本課程領導的功能

校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。

中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。

在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。

第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學校“最適合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。

第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。

第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。

第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。

二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略

（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖

校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。

中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障

學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。

中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學校“校本課程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學校“校本課程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。

（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持

專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。

中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。

（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力

教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。

中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。

（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊

中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。

中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。

（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程

在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。

中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學校“校本課程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。

中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。

（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展

中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。

首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境

加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。

中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。

第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責。”

（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制

任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。

中小學校長要著力建立學校—社區、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。

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校本課程教學目標范文第5篇

剪紙是流傳于我國民間的一種藝術形式,有著悠久的歷史。我們開設“剪紙”這門校本課程,是為了弘揚民族藝術瑰寶,從而培養學生熱愛中華民族藝術,繼承與發揚民間藝術的情感,發展學生的個性和特長,培養學生的創造能力和創新能力,提高學生的審美情趣。

我校根據教師教學特點,確定由一名經驗豐富并具有“剪紙”特長的教師擔任校本課程(剪紙)教學任務。首先,我校召開學校專題會議,集中研究有關開設剪紙校本課程的事宜,會上確立了如何研發教材、確立教學計劃、制定剪紙校本課程教學的實施方案。成立了由專家、校領導、教師組成校本課程開發領導小組。同時,聘請鐵力市群眾藝術館的專家范寶峰、仇利民為校本課程開發顧問,學校領導負責組織落實、教師具體實施。

經過校領導的關注和業務部門的指導及廣大教師的集思廣益,最后達成共識,我校的剪紙課程以我國傳統的民間剪紙藝術與小學美術教育的整合為切入點,拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容,構建適合我校學生的剪紙活動體系,通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流,開發學生非智力因素,陶冶情操,提高學生的審美能力,促進學生個性的和諧發展。

在課程實施過程中,主要以課程理論和實踐活動相結合的形式進行剪紙教學活動。學校主要以學生學習興趣和內在需要為基礎,強調剪紙教學過程中學生的自主參與,以主動探索、變革、改造活動對象為特征,以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

“讓每個孩子受教育,受良好的教育”,這是我校的辦學理念,為使我校辦學理念得到落實,依法讓每個孩子接受教育,努力辦百姓滿意的教育。首先,我校從校本課程(剪紙)的教學內容人手,逐步形成具有我校校園文化和辦學特色相結合的校本課程(剪紙)教學框架。只有當教學內容系統地加以傳授時,學生才能按照教學目標有效地展開學習,獲得完整的知識,學生才能得到藝術和情感的熏陶,才能有效提高學生的審美能力。我校將傳統民間剪紙與小學美術教育進行了整合,在小學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等基礎上融入我校美術教育的方法和價值目標,拓寬我校剪紙活動內容,充分體現我校的辦學思想,為我校的品牌夯實基礎。腳踏實地地落實黨的教育方針,認真實施素質教育,最終使學生得到全面發展。

通過對民間剪紙藝術特點,學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析,我們對剪紙活動內容進行了系統編排和反復實驗研究。在經過多次篩選與修改、完善的基礎上,最終設計了“剪紙”課程內容框架,即“三層一體”框架。“三層”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層面;“一體”指剪紙課程教學的指導綱要。在這個內容框架的指導下,我們設計了不同階段的剪紙教學內容,讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界,促進學生個性發展。

我校“剪紙”教學一直力求改變課堂教學中單一的剪紙學科知識框架,探索靈活多樣、富有實效的剪紙教學方法,在此問題上依據我校“面向農村,提高國民素質,人人有學上,人人上好學”的辦學思路,研究制定了適合我校發展的剪紙教學方法:教師引導型教學方法、師生互動型教學方法、學生創合型教學方法。

教師引導型教學方法主要由教師向學生傳授知識的教學方法,包括教師的講授、動手演示、展現等方法。互動型教學方法是指借助師生對話等活動,共同來解決問題。創合型教學方法是通過協作讓學生接受教育,讓學生用自身原有的知識與能力創造性地確定表現主題,根據主題選擇素材,將圖案剪紙化,學生分工合作,完成作品。協作學習培養了學生的合作精神,提升了學習效率與學習動機,掌握剪紙知識與技能。

評價是對“剪紙”校本課程教學的重要環節之一。通過對學生作品的評價,學校論證“剪紙”校本課程實施的具體情況、課堂教學的有效性以及開設校本課程的價值所在。教師掌握教學計劃和目標的實現情況,同時也能作為改進教學的依據。學生也能及時了解自己的能力和水平,認識自我,促進學習。對學生剪紙作品的評價,我們不僅要求教師重視課堂展評、作業批改而且積極創設條件,加強課外展評和比賽。我們在校園文化建設中開設一個剪紙長廊,定期在校園櫥窗里、走廊、教室、辦公室里懸掛學生的剪紙作品,讓校園里的一面面墻壁“說話”。每學期我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動,為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺,這種做法既顯示了學生的剪紙才能,給學生作品進行肯定和激勵的評價,更使學生對剪紙學習產生濃厚的興趣,滿足了學生體驗成果的快樂。