前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇完善校本課程建設范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

完善校本課程建設范文第1篇

(1)注重閩南文化經典案例的價值取向與德育教學目標的一致性。中職校德育校本課程建設既要關注學生現有水平，從中職校學生的實際狀況入手，注重基本職業能力的培養，培養學生具備一定的職業道德和品行，又要關注學生發展的需要，讓學生充分理解和認識社會對他們的基本的道德期許和行為準則要求，從而學會為人處世。閩南文化作為中華文化的重要組成部分，具有十分豐富而獨特的內涵，其在價值取向、民俗信仰、語言藝術、勵志創新等方面自成體系。如何把閩南文化經典案例融入德育校本課程建設中?我們認為應該注重經典案例與德育教學目標的一致性。我們把閩南文化作為教育優勢資源，既承載對傳統文化保護、傳承、發展的歷史使命，又把閩南文化的勵志、創新等優秀傳統與學校德育的工作主線緊密結合，形成具有閩南文化特色的德育校本課程。(2)注重理論教育和實踐活動的統一。德育工作覆蓋于學校的方方面面，既有德育理論教育，又有德育活動教育。在基于閩南文化特色的德育校本課程建設中，我們要把閩南文化知識和精神內容貫穿于德育理論教育課程中，讓德育課的教學內容以閩南文化為實例和支撐，同時，在校本課程中要融入具體的實踐活動，設定具有閩南文化特色的活動方案。以活動方案為主線，指導班級或專業學部開展相應的德育實踐活動。通過實踐活動，把知識性、理論性內容活動化，把教育思想和目標活動化。德育理論、閩南文化經典案例等通過德育實踐活動加以展示，使教育過程更加生動形象，更容易接受。(3)注重校本課程的可行性和適應性。德育校本課程建設，應因地制宜，循序漸進，量力而行，科學推進，切忌盲目照搬。不同學校在地域特點、師資質量、學校經費、教學設備、社會物質環境及精神文化環境等方面不盡相同。因此，在進行德育校本課程開發和建設時，我們特別注重可行性和適應性的統一。我們對學校在閩南文化特色教育方面的優勢進行可行性論證，突出了學校的區位優勢、師資力量、經費配備等優勢，提高了德育校本課程開發的成功率。基于閩南文化特色的德育校本課程建設源于我校師生多年的教育實踐，具有很強的適應性。一方面，加強德育校本課程的培訓實踐，注重德育隊伍的能力和技術培訓，提高德育校本課程建設的能力。另一方面，在校本課程建設中我們圍繞學生的適應性，強化對學生德育活動的指導。我校學生多來自閩南地區，學生學習生活空間相對穩定，但是由于受到當前信息化潮流的沖擊，學生的生活、心理、思想狀態發生了較大的變化，與傳統閩南社會環境有所脫節，對傳統閩南文化的傳承產生一定的負面影響。所以，應在德育課堂中融入閩南傳統文化素材，把閩南文化中的傳統文化精髓在德育課堂中進行展現，一定要適應學生現實情況，強化指導。

二、開發流程

(1)調研論證，明確思路。我們通過閩南文化專題調查、德育專題理論研究、專家論證等方式，確定基于閩南文化精神的德育教學課程建設的基本思路。然后，組建校本編寫隊伍，明確工作分工，編訂德育教師工作手冊，啟動德育教師隊伍培訓。由于教師們此前對課程標準的認識還很膚淺，甚至對其體例、內容還很陌生，我們在制定《德育校本課程標準》之前，便先組織教師研究新頒布的國家課程標準，特別是對《思想政治課程標準》進行了深入的分析與研究。通過開展編寫隊伍的校本建設理論學習和編寫工作培訓，統一思想，提高大家的校本課程建設能力和水平。在此基礎上，結合德育校本課程的特點與要求，確定了《德育校本課程標準》的基本框架:第一部分為前言，從總體上闡明德育校本課程的性質、特點、基本理念和設計思路;第二部分為課程目標，分別闡明課程的總目標和分類目標;第三部分為內容標準，分專題提出具體目標、內容標準和活動建議;第四部分為實施建議，分別對教材編寫、活動實施、活動評價以及課程資源開發提出比較翔實的要求與建議。這為整個德育校本開發活動提供了基本依據與準繩。(2)收集材料，編寫課程。組織德育課程編寫隊伍，開展課程開發研討會，劃分任務，分類對閩南文化進行收集整理，初步形成典型案例文稿。我們還與閩南師范大學閩南文化研究院、東南花都閩南文化展館、泉州師范學院等高校和研究機構合作，收集并編寫通俗易懂的閩南文化知識讀本，歸納有關勵志和創新的閩南文化精神的案例。針對當前中職學生的特點，我們盡量規避閩南文化知識中的學術性文稿，而主要以案例和活動內容為主融入德育教學中，并編寫德育校本課程。德育校本課程簡述如下:序言第一章閩南先賢:愛國與愛鄉篇以鄭成功、“開漳圣王”陳元光等閩南歷史名人的實例，編寫德育課程。第二章閩南印象:傳統與現代之感悟篇圍繞廈漳泉等典型閩南文化古跡編寫閩南印象，突出傳統文化感知與心靈的感悟。第三章閩南現代名人堂:勵志與德行篇以中國近現代文學家林語堂的實例編寫勵志教育課程;以教育家、慈善家陳嘉庚的實例，編寫德行教育課程，等等。第四章閩臺同根同源:愛拼創業啟示篇結合閩臺人文和企業文化實例介紹，以創業就業為導向，啟發學生的愛拼思想和創業激情。(3)設計學習情境與課堂活動。設計學習情境，重點突出德育課堂的活動化，依據編寫的閩南文化內容和所體現的精神品質，通過活動的形式展現出來。以閩南文化為基礎，創新教學方式，開展以閩南文化精神為主題的系列活動。比如:開展以閩南印象為主題的情景活動，如海報設計比賽、閩南語歌曲習唱、閩南文化歷史講堂。實地考察漳州歷史古街、漳州文廟、漳臺宗親文化族譜對接館、林語堂紀念館、閩南文化展示館等風景名勝古跡，品嘗漳州的特色小吃，了解當地風土人情，感知閩南傳統文化。校本課程編寫要突出具體實例配合德育活動，加入學生參與的情景教學環節，創新德育課程。(4)閩臺互動交流，突顯特色。我們還積極開辟閩臺文化溝通渠道，與臺灣高校、出版社、研究機構、臺資企業建立聯系，收集臺灣地區的閩南文化讀本、案例，對校本課程進行修改和擴充。針對閩南區域閩臺合作優勢和豐富的臺資企業資源，結合中職學校學生特點，對校本課程中的企業管理模式進行修改和完善。在校本課程中增加臺資企業文化，有針對性地向學生介紹有關學習階段、頂崗實習和就業階段的知識，進一步提升校本課程的深度和實踐性。(5)修改和完善。我們確立了以點帶面、點面結合、分步實施、逐漸完善的原則。我們先在低年級新生中進行試點，先指定有經驗的教師根據德育讀本中的內容和活動方案進行操作，摸索出經驗后，再給其他教師上觀摩課，課后大家交流研討，對校本課程中的不足之處加以修改完善。在活動模式基本定型后，予以全面推廣，廣泛運用。我們還把校本課程交給有關專家、教師、家長乃至社會有關人士去閱讀，請他們提出修改意見。通過具體教學實踐和專家評估，尋找校本課程的不足，適時組織教師對受教育學生進行跟蹤調研，對校本課程進行完善。通過不斷總結德育校本課程建設的經驗和做法，在校本課程中及時加入對德育新情況、新問題的研究成果。通過發現問題、研究問題、確立課題、總結經驗、指導實踐、完善校本，形成我校自身的德育特色。

三、校本課程建設中要注意的幾個問題

完善校本課程建設范文第2篇

一、目前中小學校本課程建設的幾個突出問題

（一）誤把學校課程等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學科的綜合實踐活動、一些學科的培優輔差、一些學科知識體系內的興趣小組活動等等，統統都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎性課程”。這種狀態是學校校本課程結構大多如下：

這就是典型的“誤把學校課程等同于校本課程”的情態，因為它把國家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。

（二）誤把國家課程校本化實施等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學校發揮了老師的特長，開設了一些培養學生特長活動，但基本上只是一個活動而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實施”。其實，國家課程校本化實施，是指國家課程規定的要達到的知識能力以及素養，用學校的具體載體來實施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴格意義上的校本課程。

（三）誤把學生選修讀本等同于校本課程。這類學校教師數量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設置的，僅僅是讀本而已。

（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學校以農村中小學居多，老師們對“校本課程”的認知依舊還停留在初始的認識層面。究竟校本課程是個什么東西，應該怎么開發，幾乎還沒有進行實質性的思考與實踐。

二、有必要重新認識一下“校本課程”

國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現地方教育特色，是形成學校辦學特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實踐性”等之外，我認為還應包括“特色性”。

（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發展的認知功能，但它特別強調課程有利于學生深入社區、走進社會、參與社會實踐活動，從中去建構自己對社會的認知與情感、價值取向與社會責任。這也是校本課程獨特之處所在。校本課程也不是語文、數學、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學校本身自己的課程，就是因為它具有本地域屬性。這個屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區中小學。如廣州市番禺區沙涌小學的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學。因為，在廣州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術，而且是廣東省“非遺項目”，沙涌村又是一個國家級民間藝術之鄉。據此而開發出來的系列校本課程地域性非常鮮明。

（二）校本課程具有很強的目的性。我們要辦一所什么樣的學校？需要什么課程來支撐我們的辦學特色？這是每一個辦學者需要認真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學需要而開發的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學特色需要這一層去理解的話，那么任何一個老師實施的一個主題活動都應該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。

三、掌握校本課程開發與設計的幾個技術問題

目前，校本課程開發與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標準、實施意見、評價意見等。但如何開發校本課程依舊存在技術性問題，讓許多學校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應對校本課程開發與設計的問題？我認為還有一些必要的技術技巧需要把握。

（一）要有明確的校本課程建設總體規劃。規劃是行動指南，有了整體規劃或頂層實際，學校教師才有下一步的方向。要完成這個總體規劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復校本課程的獨立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應該是這樣的：

其中，認知性課程板塊、實踐性課程板塊、創新性課程板塊都包含若干子課程，一同構成學校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標要素，沒有國家課程基礎內容。這才是校本課程原本應該有的面目。

（二）要明白校本課程研制與實施的基本流程。校本課程建設的基本流程一般是這樣的：學校頒布校本課程建設的整體規劃――教師根據規劃找自己熟悉的項目或話題――教師按課程要求進行設計――學年初（學期初）教師向學校申報――學校審定、排期、公示――學生選課――組織實施――學生、家長反饋效果――學校確認課程價值――繼續完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。

（三）要嚴格按照“課程格式”來設計與審定校本課程。課程規劃包括課程目標、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等，而一門好的子課程也應該包括這些基本要素，這才是比較符合規劃要求的規范的要求。規范的東西，一時半會不夠完善是可以理解的，但一定要堅持嚴格要求，經過一個周期的訓練、修改、完善，校本課程的設計便可以得到較好的規范。

完善校本課程建設范文第3篇

[關鍵詞]校本課程 教學

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0213-01

1.校本課程在教學中的定位

現行的國家課程、地方課程和學校課程的三級管理的課程政策，使學校不再僅僅是課程的執行者，而是真正成為課程改革的主人。今天我們進行的課程建設是在現代學校制度背景下，在課改實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎的、以教師隊伍的發展為著眼點的、以學生的全面發展為最終目的，從而更好地促進學校內涵發展。

2.校本課程建設的宗旨：

創造適合并服務于學生發展的課程，確立課程的服務意識。主動服務于學生個性發展的需求，主動服務于學生良好品德的養成、創新精神和實踐能力的形成，有利于學生成長，滿足社會需求，發揮學校教育在社會發展中的能動作用。

我校課程包含了國家課程、地方課程和校本課程，三者有機整合。在開設國家課程和地方課程的基礎上，學校通過校本課程對國家課程和地方課程進行再開發。我們明確了“基礎課程+校本課程”的整體規劃原則，并努力提高教師的課程執行力。

3.努力完善課程結構

校本課程是學校辦學理念的載體。在體現校本課程與國家課程、地方課程培養目標一致性的前提下，根據學校的培養目標和課程資源狀況，設置了可供學生選擇、靈活安排的課程，滿足學生多樣化發展的需求。以選用和改編為基本方式，在語文、數學、英語、科技、藝術、體育、德育等課程中發現最能體現學校特色，能適應本校學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，設計有創意的課程主題和課程單元，在國家課程計劃給學校留出的空間內對校本課程進行自主開發。

4.強化校本課程開發，發展學生個性

4.1我們探索了以“科普環保特色”、“社團文化”、“科學主題月活動”為領域，將教育與生活融為一體的拓展校本課程，以此來發展學生的活動能力、合作能力、解決問題的能力。

我們的拓展型課程建設主要分為自主拓展和限定拓展兩個部分。限定拓展內容主要是為學生開設專題教育、社區實踐、學校文化活動等，自主拓展主要通過菜單式來呈現由學生自主選擇，一方面我們結合教師特長開設社團活動，另一方面還是根據學生的個性發展需求開展社團活動。我們希望通過全體教師共同努力，能夠開發和使用更好的課程資源，為學生培養興趣，陶冶情操，構建健康人格而打下堅實的基礎。

4.2我們積極探索以“參與、體驗、實踐和創新”為重點的體驗型實踐課程。我們注重課程的長效性和過程性，引導學生參加各種社會實踐活動，親身體驗社會、家庭和學校生活，讓現實磨練學生，感悟人生的探究，以實驗創新、自主管理、社會實踐、主題節活動等多途徑形成和完善課程內涵。例如：學校以《珍惜生命教育學習實踐活動》項目為引領，從“生命安全教育”、“生命情感體驗活動”、“生命成長實踐活動”三個角度設計開發了活動方案，引導學會自我保護、能快樂安全地度過每一天，為教師開展生命教育實踐活動提供了可選擇的活動菜單。又如：我們按年級高低依次設計了體驗活動課程，如；“一年級學習準備期展示”、“二年級入隊儀式”、“三年級十歲生日”、“四、五年級擁抱自然活動”、“六年級畢業典禮”。目前，我們準備對學生行為養成和思想教育中繁多的操作內容進行歸納整理，帶領教師開展以“五愛五會”為教育主題的研究與實踐。

5.實施校本課程的難點：

1、我們覺得校本課程資源開發方面的指導性資料嚴重匱乏。2、在校本課程的研究和實施過程中，師資力量的不足和師資水平有待提高。3、采用怎樣行之有效的評價方式、方法來調動教師的積極性，促進教師自身素質的提高和發展。

在校本課程的研究和實施過程中，教師普遍感到壓力很大。原因有多方面的，有知識缺陷方面的，有精力透支方面的，教師的主動性未能發自內心地體現。采用怎樣行之有效的評價方式方法來調動教師的積極性，促進教師自身素質的提高和發展，是我們一直在思考的問題。

6.實施中的思考與建議：

完善校本課程建設范文第4篇

[關鍵詞]金融專業；校本課程開發；信息技術

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發概述

11校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

12校本課程開發的內涵

校本課程開發的實質是指以學校為開發背景，以校園內部教師、學生以及社區等人員為基礎共同實現對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現民主意識及民主決策。校本課程開發是課程改革的發展過程，具有一定的持續性及發展性，校本課程開發過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發條件[2]，以校園內部主體實施開發課程活動實現操作。

2校本課程開發的意義

21促進教師專業能力發展

校本課程開發可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發展是校本課程開發的基礎，校本課程開發的同時也可在新形勢以及新任務的發展基礎上，不斷促進教學思想發展；校本課程開發還可提升教師專業好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發參與過程中，教師作為開發主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發展的基礎實現課程開發；[3]教師參與校本課程開發時，為了保證校本課程的高質量，則需對現有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發意識及開發能力，促進教師協作能力提升。

校本課程的開發是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養成，提升自身專業理論素養以及專業實踐素養，促進自身全面性發展。

22促進學校特色性建設

校本課程開發的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區的發展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現特色課程開發，滿足不同主體的個性化需求。[4]

課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統一性及基礎性，從而實現學生的基礎性特征養成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發及利用，在課程差異的基礎上實現學生差異性建設，發展教育。

23有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。

校本課程在開發過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現階段的校本課程開發多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現發展。[5]以評估方式而言，校本課程開發的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據自身的興趣愛好實現良好價值觀養成，提升綜合素養。

3信息技術下的金融專業校本課程設計基礎

31金融專業校本課程設計條件

學校在校本課程開發時，應具備完善的內部以及外部開發環境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學校現有資源為依托，確立學校發展目標；其次，在校本課程開發前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發過程中，對所可能出現的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制；再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業各教師積極參與課程建設，在金融專業各學院現有的基礎系統依托下實現高效建設；最后，學校在金融專業校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現信息化課程教學，促進校本課程設計。

32金融專業校本課程目標設計

321基礎目標

金融專業校本課程目標包含態度、知識以及能力三個基本維度。

態度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態度的問題并未進行合理規定，校本課程的態度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態度等；知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現知識內涵的全面理解；能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創新等能力的培養，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。

本次校本課程目標設計中還包含信息素養基本維度。信息技術環境下的校本課程開發可實現各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容[6]，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統的課程教學，發揮信息技術的教學優越性，適應社會發展。

322具體目標

在金融專業校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發學生的學習興趣，提升學校教學質量。

對各年級金融專業予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現對不同金融知識的掌握。

在現代化互聯網基礎之上，對金融專業開辟專題網站使學生實現金融知識與校園網的結合，增強學生現代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業校本課程設計流程中的具體應用

41校本課程開發準備工作

411軟件信息基礎的環境建設

基礎環境建設主要包含人力資源環境以及網絡信息環境建設，信息技術環境下的高校金融專業校本課程開發必須依托于信息技術硬件設施。

所謂硬件設施主要是指各高校在現有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發展情況，建設信息技術教育平臺，利用數碼相機、視頻展臺等形式連接互聯網，建設多媒體教室及互聯網平臺，為學校金融專業校本知識開發提供信息環境基礎。

高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發主體。首先，學校金融專業教師應注重自身理念的轉變，在金融專業校本課程開發過程中將信息技術與課程開發理念相融合，不斷實現發展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變；其次，各教師還應將觀念實現內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現行為轉變，依托信息技術實現金融專業校本課程開發；除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現網絡基礎操作，開發高質量校本課程。

412金融專業校本課程開發素材準備

校本課程開發中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發質量。金融專業校本課程開發中，各金融專業教師均屬課程開發的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業校本課程建設相關的內容。

首先，教師可應用互聯網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業相關的信息資源網絡；其次，各教師可對金融專業中的相關優秀課例實現整合與分析，深化內涵，使其形成優秀教學案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

42校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現特色辦學的重要途徑之一，對于現階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發展。

43課程性質及任務確定

金融專業是我國高等職業院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規則及運行機制，了解現代金融業務操作，實現完善型及應用型金融專業人才建設，使學生在未來金融領域就業崗位中得以應用專業知識及專業能力解決相關問題。

在實現課程任務選擇及制定時，學校可借助信息技術，在以教研組為單位的基礎上，實現課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現有的資料庫以及現代互聯網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

44課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發揮其特有優勢，例如在企業會計學課件制作與開發過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現直觀感受，后對問題進行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

45課程開發實施過程

開發實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數名優秀教師對校本課程內容進行開發，教師可結合課程開發資源，結合各種開發方式如現場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發相關的金融專業校本課程。

46教學方法探究

校本課程的開發是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環境，創建與現實環境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現高效教學。

462信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現學習，實現高效教學。

47評價方法開發

評價方法開發與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現進行督評，同時還可實現家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。

評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。

對于教師的評價，可以多方面形式予以實現，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發、課程內容評價，對于表現優秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現金融各專業課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發是現代化教育發展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發展，信息技術逐漸發展完善并應用于校本課程開發中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現學校教學水平的不斷發展。

參考文獻：

[1]劉芳基于校本課程開發的信息技術教師專業發展[J].軟件導刊：教育技術，2012（6）：63-65

[2]張春英校本課程開發促進信息技術教師專業發展的個案研究[D].北京：北京師范大學，2012

[3]么加利信息技術與校本課程開發整合的哲學省思[J].教育研究，2012（9）：53-57

[4]韋國基于信息技術的校本課程開發與實施[J].中國教育信息化：基礎教育，2010（8）：60-63

[5]吳雪婷，李英梅淺談基于現代信息技術與小學美術教育整合的校本課程開發[J].時代教育，2015（3）：2

完善校本課程建設范文第5篇

校本課程是指在國家課程綱要指導下，根據學校自身的辦學宗旨、特點，充分利用本校的資源優勢而自主開發的一種課程。二十世紀九十年代末，我國將“學校課程”納入中小學課程體系，2001年開始在中小學試驗、推廣。我國各地校本課程的開發利用正處于探索實踐階段。許多老師在相關理論的指導下，不斷地進行大膽的嘗試和創新。廈門二中在校本課程的開發利用中，嚴格執行國家課程的基礎上，充分挖掘學校、家庭和社會資源，走出了一條符合學校個性特點的課程建設之路。

一、結合校情，立足當地人文資源

校本課程的主旨之一就是照顧千差萬別的學校教育情境，突出課程學習在不同區域的適應性，關注不同學校的特色發展。校本課程的開發要建立在充分研究學校實際情況的基礎之上，結合當地人文資源，準確把握不同類型[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]的學生對課程的預期和接受程度，提高校本課程開發的針對性和指向性，保證校本課程能夠發揮應有的作用。鼓浪嶼曾被《中國國家地理》雜志評為“中國最美麗的城區”的小島，有著深厚的文化底蘊，目前正在申報世界非物質文化遺產，這為校本課程建設提供了強有力的支撐。廈門二中就坐落于這座美麗的小島上。學生在島上能欣賞到中外風格各異的建筑物；在校門外能品嘗到各具特色的廈門小吃；走在小路上能聽到悅耳的鋼琴聲；在鼓浪嶼上學生有機會參加各式的音樂會。因此廈門二中開設了諸如“鼓浪嶼文化”“鼓浪嶼地理研究”“鼓浪嶼歷史”等校本課程，讓學生從理論上了解鼓浪嶼的文化內涵，激發學生對鼓浪嶼的熱愛之情。同時讓學生參與一些實踐活動，在活動中，讓學生自己去發現、去挖掘生活中的人文元素，使之更好地內化成為自己成長中不可或缺的精神食糧。

二、突出主題，明確校本課程開發的意義

校本課程以主題為線索組織內容，展開探究和實踐活動，因而確定課程的主題就成為教學活動中一個核心的問題。校本課程的開發要有確定的主題，如環境保護，社會公德，家庭美德，人口教育等。然而主題的確定又十分復雜，因而廈門二中以開發系列內容為抓手，初步構筑起中年級開展綜合實踐活動的三大板塊內容，盡可能讓教師、學生參與該課程開發時有目標可辯，有方向可用。然而這樣來規定內容，顯然不能釋放每一個參與人員的創造潛能。如何憑借富有地方、學校特色的教學內容，讓這門動態生成的課程為師生發展提供更為廣闊的空間呢？在編寫校本課程之前，要充分的研究校本課程的指向，明確校本課程開發的意義何在，比如廈門二中是寄宿制學校，學生的道德水平較為樸素，所受到的不良網絡信息等干擾較少，道德培養相比較為容易，而寄宿生接受到的家庭教育較少，家庭的監管缺失，學生的行為習慣培養難度較大，學生接觸到的信息量較小、知識面較窄等讓學生的抽象思維能力較弱……在明確了校本課程的指向之后，進行開發過程中就能很好地把握素材的組織、教育的導向等，所開發出來的校本課程針對性強，教育目的明確，所發揮的教育影響度也就更高。當然校本課程的開發在明確的主題之下要防止內容過于僵化，防止枯燥的說教和單調的羅列組合，提高校本課程的趣味性，促進學生對校本課程的接受程度，提高校本課程的教育影響程度。

三、凸顯學科特色，提高校本課程的體系性和層次性

校本課程的開發并不是對各種資源的分塊疊加或者在某種體系框架之下的生硬組合，而是在某一教育目標指向下具有明確目標、體系清晰、層次分明的課程建構。在校本課程的開發過程中，各種資源被通過豐富的形式表現出來，堆放在一起顯得雜亂無章，所以要建立一個科學明確的體系，從課程目標到課程組織，都要有具體的規范。廈門二中是廈門市普通話示范學校，也是廈門市語言文字示范校話師范學校。校園內墨香浸潤成長，文化放飛心靈。我校狠抓大量閱讀，著力打造書香校園，學生和老師都積極參加閱讀，開設了“閱讀沙龍”“小小讀書會”等校本課程。我校語文組又系統開設了諸如“紅樓夢研究”“三國演義研究”，“五緣苑記者站”“鼓浪嶼文學社”等校本課程，以讀促寫，大大提高了學生研究性學習的熱情和學生的閱讀寫作水平。

作為一名高中一線的教師，我參與了廈門二中校本課程的開發，參與了語文校本教材的編訂工作，見證了校本課程在我[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]們這樣一所市直屬高中開發及實施的過程。校本課程建設使學生研究性學習的熱情得到了很大的提升，學生的人文底蘊、綜合能力得到長足進步，促進了課堂教學質量。教師的專業能力、科研意識得到迅速提升，加快了教師專業成長的速率。在2012年——2013年我校參加市科技創新大賽，全部進入決賽。其中“探尋鼓浪嶼拼音標點之路”獲得廈門市一等獎，福建省三等獎；“鼓浪嶼請原諒我不得不離開你”獲得廈門市二等獎，福建省二等獎；“墨跡點點意自華——校服文化研究”獲得廈門市二等獎，福建省三等獎。我校的校本課程建設正在努力地探索，我們會結合學校自身的特點，走出一條具有廈門二色的校本課程建設之路。我們相信，廈門二中的校本課程建設一定能不斷發展，不斷壯大，不斷完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳剛平.《校本課程開發》，四川教育出版社，2002年版.