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校本課程的形式范文第1篇

【關鍵詞】詩性德育;校本課程;詩性智慧;詩意情感;詩意精神

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）43-0049-03

【作者簡介】程曉琳，江蘇省東臺市實驗小學（江臺，224200）副校長。

校本課程是各學校根據地域、文化等諸多差異，依托本地豐富資源和學校辦學特色，自主創編的具有本校鮮明特色的課程。校本課程開發的主體是教師和學生，實施的陣地是學校。我校基于兒童立場的詩性德育校本課程，帶著童心和智慧，以母愛般溫婉適切的方式走進兒童的精神生命，走進兒童自在、真實的心靈世界，讓孩子沐浴在詩性、德性的陽光下，“每一天在心上開一朵花”，滋養生命，快樂成長。

詩性智慧――在熏陶涵育中復活新感性

美國哲學家和社會理論家赫伯特?馬爾庫塞把富有藝術性和審美特質的感性命名為新感性。站在受教育者的角度，每個兒童都具有新感性，他們對外界的一切事物都充滿好奇，喜歡探究，喜歡新奇的想象，喜歡用自己的語言夸張地表達情感，喜歡與自然、社會、同伴、老師展開有益的對話，并通過多種藝術手段和形式表達，凸顯自己的獨立、獨特、與眾不同。我校為孩子們量身打造的活動課程給兒童新感性的智慧表達和藝術展現提供了豐富的渠道和平臺，扎根于實踐的成熟的活動逐漸成為范式，并以校本課程的形式得到固化。

1.詩意班名：我的詮釋不簡單

“努力文化”是我校的校本文化，在努力文化的濡染中，班級文化建設百花齊放、百家爭鳴。各班級自創班名作為班級文化符號。有勤奮努力的“蜜蜂班”、團結向上的“螞蟻班”、不畏風雨的“海鷗班”、渴望勝利的“風信子班”、童心飛揚的“白玉蘭班”……

學生和教師還從不同的角度詮釋班級名字的形象和隱喻意義，比如“蝸牛班”，有的孩子說：“在流光溢彩的春天里，我們‘蝸牛班’帶著夢想，快樂出發！希望我們的小蝸牛們不畏艱難、勇敢攀登、勇于超越，在夢想的天空中快樂飛翔！”也有的孩子表達了這樣的理解：“世界上有兩種動物能登上高山之巔，一個是老鷹，另一個就是蝸牛。老鷹有強健的翅膀，蝸牛靠的是持之以恒和堅持不懈的精神！希望我和我的小伙伴們，像蝸牛一樣，把夢想放進背殼，以無限的勇氣和激情矢志不渝，追逐理想！”教師則借用臺灣詩人張文亮的一首小詩《牽一只蝸牛去散步》來勉勵自己和提醒自己：“蝸牛牽我去散步，我不急，也不吼，花園中，我嗅到花朵的芳香，溫柔的微風在撫摸我的臉龐，鳥叫、蟲鳴，滿天的星斗在閃亮！”

2.故事漂流：我的成長我做主

有人說：雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命和成長。采取富有感召力的詩意言說方式，變“祛魅”的外化式的規訓教育為直指內心的對話式教育，不僅增強道德教育的魅力，更為道德教育的實效性和持久性注入因子，因為來自心靈深處的力量是最持久、最具有生命力的。

“成長故事漂流瓶”活動引導學生用心記錄自我以及同伴成長的點滴故事，每班由四個小組分別開展班級故事接力，每天一名同學負責記錄班級發生的點點滴滴，或者日記或者散文或者詩歌，甚至可以是一組簡單的圖文配。分享快樂，共擔憂愁，從別人的故事中觀照自己、反省自己，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。“心靈驛站”活動尊重學生自我教育的主動性，讓學生在自我的道德反思中客觀、全面地認識自我、審視自我，進行自我思想斗爭，在分析、判斷和選擇中，養成辯證分析、換位思考等理性思維習慣和積極的人生態度。

3.圖解規范：我的心靈在閃亮

文明禮儀系列活動作為德育校本課程的重要內容，對培養學生良好的道德品質和行為習慣、提升學生的整體素質意義重大。圖說文明禮儀規范作為活動的內容之一，充分契合了兒童愛唱愛說愛畫的天性，讓精致優美的繪畫與簡練生動的語言緊密搭配，為兒童詩性智慧自然“流溢”提供了適切的載體。例如，我們這樣圖解“八禮四儀”中的“儀表之禮”：畫面上兩名少先隊員胸前佩戴鮮艷的紅領巾，站在碧綠的草地上，抬頭挺胸，目視前方，身后是一條五彩繽紛的彩虹拱橋。整個畫面色彩鮮艷，充盈著強烈的視覺美。小學生儀表之美、姿態之美和周圍的美景水融在一起，孩子們一看就被吸引、感染，期望自己也能那樣，做風姿翩翩的少年。

我們還用繪本的形式呈現來自學生生活的簡單的故事，讓孩子們在閱讀中探索故事衍生的象征性，意蘊自我發現，留白自我增補，要求自我投射，重建自己心中的“規則大廈”。

4.形象代言：我的創意有個性

家鄉豐富的本土文化資源為孩子們提供了廣闊的活動空間，我們巧妙設計融知識性、趣味性、挑戰性、創新性于一體的游戲活動，讓孩子們在活動中贊美家鄉、推介家鄉，為家鄉做形象代言，這樣的活動課程贏得了孩子們的喜愛。例如，“東臺西瓜大挑戰”“美麗鄉村大挑戰”系列活動中，知識競賽、“夸夸東臺好西瓜”、“團結合作運西瓜”、“我心目中的美麗鄉村創意畫”等活動環節，使孩子們精彩的創意、奇妙的想象和獨特的表達得到了充分的彰顯。

詩意情感――在心靈自律中走向真善美

兒童天生就是詩人，他們對那些語言清新活潑，閃爍著童真、童趣的兒童詩有著近乎本能的親近和喜愛。在我們的學校，由教師、家長和孩子共同創編的《我有好習慣》和《努力花開》童詩讀本在兒童的世界中貼地飛行，孩子們在反復吟誦中體味美好、內化認知，在心中播下真、善、美的種子。

從“單線灌輸”到“多面創生”。培養良好的行為習慣是小學德育課程的重要內容，將具體的要求融入可親可感的童詩中，堅硬、冰冷的法則變得柔軟而溫暖。沒有枯燥刻板的說教，沒有高高在上的發號施令，一切都是那么真誠和溫馨。童詩美好情感的清泉潺潺流過孩子的心田，不知不覺中，愛護環境、團結友愛、遵守規則的意識也注入孩子的血脈，成為童年生活不可磨滅的印跡。

從“成人外塑”到“兒童自訴”。站在兒童的立場，用兒童的視角觀察、審視周圍的一切，用兒童的語言來表達規范和要求，更容易取得孩子的情感共鳴。我們用兒童詩《小樹苗》來引導學生熱愛環境：“小樹苗，綠枝杈，就像我的小腳丫，我愛我的小樹苗，就像愛我的小腳丫。”簡單的句子里面卻蘊含著極為豐富的教育意味，對學生的道德養成和行為習慣培養可以起到很好的作用。

從零散活動到系列課程。扎根于學校厚實文化土壤中的“努力”系列校本課程，以豐富的情感、廣闊的視野熱忱引導學生理性地找到自己的坐標，積極地付諸行動，保持健康向上的人生狀態，享受美麗的成長過程，收獲過程的精彩。

我們依托博大精深的中華傳統文化，遴選明志、做人、修身、交往等方面的經典名言和故事，開展誦習、編劇、講演等活動，打造“道德講堂”“道德劇場”系列精品課程。比如，“母愛如歌”主題課，第一部分是《游子吟》改編的課本劇，母為兒縫衣，母問兒歸期;母子惜別，母親拄拐淚眼相送。這兩個場景以《感恩的心》《母親》為背景音樂，表現母親對兒子遠行的牽掛，兒子對母親的依依不舍。第二部分呈現經典現代詩――冰心奶奶的《紙船》《寄小讀者》，采用吟誦童謠和朗誦相結合的方式，配以童聲合唱《蟲兒飛》和鋼琴曲《太陽的夢》。“母愛是船，母愛是帆，母愛載著我們一路遠航……”優美的旋律，充滿情感的文字，營造出感人情境，觸動兒童的靈魂，喚醒他們對母愛的回憶和共鳴，這種深刻的情感體驗會形成“感恩”的記憶儲存下來，為兒童道德的健康奠定堅實基礎。

詩意精神――在拓展意蘊中到達新境界

教育的價值取向是使人的精神生命獲得成長。詩意精神賦予學生自我發展以積極的意義，讓學生學會正視現實環境，自我生發成長的力量，即使面對困境，也能用詩意的眼光來審視周圍的一切，在自我內心的豐滿與感動中，保持昂揚向上的生長姿態;詩意精神給予學生打開情感之門的鑰匙，讓孩子體驗彌漫在生活當中的親情之美、友情之貴，生發內心的共鳴和精神共振，完善人格，走向更加溫暖、澄明的精神境界;詩意精神讓學生帶著好奇和想象，走進自然，走進社會，從生活中捕捉美的事物，熔鑄進豐富的想象，用美的方式創造美的意境，從而與外界環境相通、相融。

1.培植珍愛自我、愛心共享的價值意識

愛是人世間最美好的情感，把愛種植在孩子的心靈，就等于為孩子一生心理的健康成長儲備了最豐富的營養。愛的滋養和浸潤，使孩子能以平和的心境、博大的胸懷超越所有的羈絆和束縛，達到人與自我、人與自然、人與社會等所有外在的一切和諧共生的高度。從學校德育品牌活動中衍生出來的《愛的教育》校本課程精選古代、近代、當代愛心故事，匯聚成愛的洪流和海洋，沖擊著學生的心靈，滋養著學生的身心。課程的最特別之處是一個個來自身邊的鮮活事例，朝夕相處的同學和老師走進了課本，走進了故事，給學生帶來心靈的震撼。孩子們在閱讀中回憶、品味、感悟，在感悟中明理，再在活動中體驗，在實踐中內化。他們漸漸明白把關愛傳遞給身邊的人，讓愛的親情溫暖他人的同時，也給自己傳輸了愛的力量。天長日久，懂得愛、學會愛、傳播愛成為一種習慣、一種自覺行動，當這一切都變得司空見慣時，孩子道德生命的枝葉已自由蓬勃、枝繁葉茂。

2.培育體驗生活、熱愛生活的生長情懷

家鄉豐饒的自然資源為德育校本課程提供了豐富的素材，鐘靈毓秀、人文薈萃的歷史文化更為課程增添了文化氣息和詩性魅力。古風猶存的西溪小鎮，從遠古款款走來，留下串串足跡;兩漢風情，演繹仙配奇緣的千古絕唱。名聞遐邇的七里長街，稱得上是現代版的《清明上河圖》，承載了百年昌盛與繁榮。《東臺印象》擷取滄海一粟，通過“小記者訪東臺”“小腳丫走東臺”“小問號探東臺”“小主人愛東臺”“小博士話東臺”等主題活動讓孩子們走出課堂，走出學校，訪家鄉名勝，賞家鄉美景，尋家鄉歷史，唱家鄉贊歌……讓學生回歸自然，走向社會，在探究、實踐、體驗中了解、發現家鄉的可愛、美麗，在腦海中定格成一幅幅畫、一首首詩、一支支歌謠，心靈與自然深情對話，生長情感，引發生活哲思，改變自己，完善自己，走向生命的豐盈、充實。

3.培育睿智堅韌、昂揚向上的成長信念

課程是一種文化的傳承，一種智慧的啟迪，一種精神的引領。學校“努力文化”滋養下的“努力精神”，是學生生命成長、自我實現、自我超越不可缺少的因子。學校扎根于本土，集家鄉精英，以他們的成長經歷和典型事跡編寫的校本教材《五湖四海東臺人》，將睿智堅韌、努力奮進的因子融進故事、插圖中。孩子們在采訪、閱讀、繪畫創作、寫讀后感的過程中，心靈共振，情感共鳴，在情境與場域中汲取成長的力量。

徜徉在這樣的課程中，學生當小記者去采訪，寫感受，談體會，訪故居，讀故事，品故事，創故事……潛移默化中，一個個高大偉岸的形象在心中樹立起來，一個個動人的情節在心靈閃亮。當自己面臨現實的困境時，真實的家鄉人、真實的采訪場景會及時出場，在腦海中閃現，催生無窮的力量和勇氣，鼓勵自己通過努力來擺脫現實的困境。

兒童立場下詩性德育校本課程猶如為具有新感性的兒童打造了一條通向自然、通向社會的“跑道”，在這條跑道上，學生通過想象創造智慧，通過藝術表達提高審美情趣，在不斷的反觀自照和豐富多樣的實踐中，審視與超越，步入自我成長的快車道。

【參考文獻】

[1]林姍.兒童天生就是詩人[N].福建日報，2012-5-9.

[2]赫伯特?馬爾庫塞.審美之維[M].李小兵譯.桂林：廣西師范大學出版社，2001：98-119.

[3]馮鐵山.詩意德育與詩意精神的培育[J].中小學德育，2014（10）：17.

[4]楊英.堅守童真，享受教育[J].人民教育，2013（11）：33.

[5]馮鐵山.詩意德育與詩意精神的培育[J].中小學德育，2014（10）：15.

校本課程的形式范文第2篇

我校的校本課程，是學校依據自己的辦學理念、資源狀況以及學生、家長、社會的需求，而自主開設的地方性課程。由學校統一安排，以學生自主參與為主，以體驗性學習、實踐活動為主要特征的校本課程。對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題以及團結協作的能力，全面提高學生素質，提高教師課程建設與開發的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統一中，推動乒乓球運動的發展，致力于營造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球特色，打造學校的特色品牌。

二、開發校本課程的調查分析

我校校本課程的開發，注重學生的主體性、合作性、開放性和創造性的發揮，把教師與家長作為校本課程開發最重要的課程資源。學校通過發放調查問卷，了解學生的興趣、愛好，掌握教師與部分家長的個性特長；調查結果顯示，絕大部分被調查對象，認為以乒乓球運動為中心，輻射到書法、版畫、文藝等校本課程開設，富有地方特色和鄉土氣息，能使學生的愛好、興趣得到發揮與培養；既體現了新基礎課程與校本課程的整合、補充，又能培養學生多方面的品質和能力。

三、開發校本課程的背景分析

1.良好的歷史背景

自1991年以來，乒乓球運動在我校蓬勃開展，乒乓球運動氛圍和訓練基礎已經形成，學生參與積極性較高。

2.硬件基礎設施齊全

我校有專門的訓練室，室內乒乓球案共24副，適合課堂教學及訓練。

3.教練隊伍合理

我校建設有初、中、高三個階段的訓練教練員梯隊，有專職和兼職結合的教練員機制，組建有合理的師生陪練隊伍。

4.社會支持

充分利用社會資源，加強對社會乒乓球資源的利用和吸收。

5.家長認可

大部分家長能充分認識到，乒乓球運動對學生在學校學習和生活中的積極意義，從經濟上、訓練上都給予了足夠的理解和支持。

四、開發校本課程的總體目標

我校校本課程的開發，更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會親自參與實踐，培養學生對社會、對自我的責任感，以及團體協作、解決問題的能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。我校乒乓球校本課程開發的總目標是：“為少部分學生終身學習與發展乒乓球運動奠定基礎，讓大部分學生掌握乒乓球運動的基本知識與技能，學會學習、學會生活、學會創造”。

五、開發校本課程的原則

1.主體性原則

以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，以學生自主活動為主，讓學生樂于參與，多給學生創造的空間，尊重學生的意愿，促進學生個性發展。

2.靈活開放性原則

我校校本課程的開發，為學生的發展創造空間、因材施教，靈活選擇，調整教學內容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實施校本課程的實踐過程中，充分體現目標多元化、內容的廣泛化。

3.整體優化性原則

為拓寬學生的知識領域，我校將校本課程與各學科的縱向、橫向的各個部分進行優化整合，形成最佳課程結構，發揮校本課程的最大功能。

4.活動、實踐、探究性原則

本原則主要體現在教學形式上，以學生自主參與、積極活動、勇于實踐、探索為主，培養學生發現問題、圍繞問題大膽探究的意識和實踐摸索的精神，著眼于養成習慣，有利于學生全面發展。

六、開發校本課程的基本結構

包括基本知識、基本技能訓練和技戰術訓練幾大部分。

1.基本知識

乒乓球歷史、乒乓球常識。

2.基本技能訓練

基礎動作訓練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。

3.技戰術訓練

逢斜變直、逢直變斜、調左壓右、調右壓左等。

七、開發校本課程后的實施

1.營造良好的乒乓球文化氛圍

在校園內創設有濃厚乒乓內涵的校園文化。學校投資購進室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學生走出教室就能開展乒乓球運動，將乒乓球的基本動作練習，作為課外活動的基本活動項目，使之成為學校一道亮麗的風景。

2.強化師資培訓力量

學校現有體育教師四名，其中乒乓球專業一名，學校也加大了對教師，特別是體育教師的培訓力度，力爭使體育教師掌握基礎的、規范的乒乓球技能，以滿足今后教學的需要。培訓一批喜歡這項運動的老師，參與到這項活動中來。以賽代訓，鼓勵廣大教師參加各級各類乒乓球賽事的裁判工作，在短期內迅速提高其乒乓球理論技能。

3.開發實用的乒乓球校本課程資源

學校已經編撰出了乒乓球技術校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學習邊操作的方式，持續編寫符合學生實際的《乒乓球實用技術》校本課程資源，使之走進課堂。一方面普及乒乓球基礎知識，另一方面重點傳授乒乓球操作技能，以達到強身健體、修養身心的目標。

八、校本課程開發實施后取得的成果

在校本課程開發及實施以來，學校大部分學生，掌握了乒乓球運動的基本知識與技能，學生懂得了如何學習、如何生活、如何創造。在提高與普及的統一中，推動了我校乒乓球運動的發展，營造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球運動特色，打造出學校的特色品牌。學校乒乓球隊也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團體冠軍。目前，我們正對乒乓球校本課程的實施與建設進行認真總結與調整，我們將以乒乓球運動為突破口，以乒乓球校本課程開發為特色，鑄造我們學校特色教學的新輝煌。

參考文獻：

校本課程的形式范文第3篇

[關鍵詞] 應用型 本科 課程模式 構建

應用型本科教學的課程模式是為了實現應用型本科教育的培養目標，具有特定結構和功能的課程體系。具體地說，應用型本科教育的培養目標是為地方區域經濟建設培養具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型專門人才，應用型本科教學課程模式是為了實現這一培養目標，在編制課程時多采用的基本原則和總體框架，它規定了應用型本科教育課程開發、組織和實施的基本原則[1]。

應用型本科教學課程模式的現狀

目前，應用型本科教育主要由前身為高職院校的新建本科院校來承擔。這些院校大都還在探索符合自身辦學定位的課程模式，所采用的課程模式往往定位不準，盲目向學術型院校靠攏，多采用以學科知識為中心的課程模式，致使應用型本科教學的課程模式出現了“學問化”的傾向[2]。以西京學院為例，由于受傳統的精英教育課程模式的影響，學院現有的本科課程模式仍然存在一些不盡完善之處，主要表現在以下幾個方面：

1.重理論輕實踐，偏離了對學生應用能力的培養

一方面，許多應用型本科院校在課程設置上強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產一線，培養學生解決實際問題的能力。另一方面，在理論教學過程中，基礎理論的教授出現了與學術性本科同等難度的傾向，混淆了學術性本科教育和應用型本科教育之間的區別，模糊了應用型本科教育的應用型特點。

2.必修課過多，選修課過少

從西京學院2007級本科人才培養方案的學分安排來看，一般專業的專業選修課程和公共選修課程學分總共只有22學分，占學分總數的11%，其中通識教育選修課程有10個學分。而必修課程，包括通識教育必修課程和專業必修課程總共達到134學分，占學分總數的67%。在選修課開課過程中，往往缺乏對課程的整體規劃，課程設置隨意性比較大，“因人設課”現象嚴重，課程結構缺乏內在的邏輯聯系。學生選課也大多基于修滿學分的目的，盡量選擇一些獲得學分比較容易的課程修讀。我們目前的選修課程尚不能充分發揮培養學生個性，促進學生全面發展的作用。

3.以學科體系構建課程，忽視課程與工作要求之間的聯系

據調查，應用型本科教育的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內容，過于強調知識的系統性和完整性，而不是面向實際應用，根據職業能力的要求來選擇課程內容，忽略了教育與產業的聯系、知識與工作任務之間的聯系。這種以學科中心的課程模式，雖然可以為學生提供學科理論基礎，但無法提供關鍵的工作過程性知識和基本工作經驗，不利于學生應用能力的培養。

4.先理論后實踐的課序造成了理論與實踐的脫節

目前，應用型本科教育的理論課程和實踐課程沒有得到較好的結合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先理論后實踐，由于學生沒有感性認識，容易造成理論知識的空泛，無法使學生真正掌握知識，在通過實踐過程將其內化為能力。另外，與工作密切相關的實踐課程多是安排在高年級，造成實踐周期太短，不利于實踐能力的培養。

構建應用型本科教育課程模式的基本原則

應用型本科教育課程模式的構建主要包括兩個層面的內容：一是規定應用型本科教育課程開發、組織、實施的基本原則；二是規定應用型本科教育課程各個組成要素及彼此之間的結構關系。由于應用型人才培養應結合學校所處具體環境進行，課程模式必然呈現多樣性與動態性的特點，沒有哪一種應用型本科教育的課程模式能夠適用于所有的應用型大學，也沒有哪一種課程模式是一成不變的，應用型大學可以根據自身的實際需求和教育實踐構建自己的課程模式。

西京學院根據陜西省經濟發展的需求和自身實際情況，將培養目標確定為“培養適應經濟社會發展需要、具有較扎實的專業基礎和較強的實際工作能力的高素質應用型人才”。根據這一定位，構建應用型本科教育課程模式所應遵循的基本原則主要包括以下幾點：

1.以工作要求為目標

應用型本科教育是為地方經濟服務的，應當根據當地市場的人才需求來設置課程的。應用型本科教學課程模式的開發，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項核心工作任務，確定完成各項工作所需要的能力，在能力分解的基礎上，通過能力與知識的對應關系，將課程內容進行歸類、整合，形成應用能力培養脈絡鮮明的課程模式。

2.以能力培養為主線

應用型本科教育的課程模式以培養應用能力為核心，將能力培養滲透到課程模式的各個環節中。區別于以知識為中心的學科本位，能力本位的課程模式的授課方式在重視理論講授的基礎上，更強調實踐環節的作用，尤其是一些綜合性實踐環節，產、學合作教育是實現能力培養的根本途徑。

3.以學科知識為基礎

應用型本科教育的課程模式是以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需要的技術和技能的要求，而且當科學技術轉化為生產力時，應用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實的基礎理論能夠盡快掌握并加以應用。在設計學科知識體系的時候需要考慮應用型人才職業生涯的需要。

4.以工作過程性知識為重點

應用型本科教育的課程模式應該具有一定的系統性、完整性并達到本科層次水平的理論課程，但這些理論課程與學術型本科教育培養規劃與設計能力的理論課程是不同的，它是要求具備在工作現場貫徹和實施這些設計和方案而必需的技術原理和過程性知識。應用型人才在工作現場必須具備解決實際問題的能力，這就要求理論課程是以工作過程性知識為重點，用來教授學生在實際工作中“怎么干”和“怎么干得更好”。

5.以素質教育為取向

應用型本科人才處于生產或服務的第一線，隨著科學技術的飛速發展和產業的不斷升級，工作環境往往復雜多變，變化工作的機遇也大大增加，只有具備較高的素質和較強應變能力的人才能在未來社會中得以生存和發展。另外，技術更新速度加快，技術的更新往往意味著一個全新領域的出現，而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求應用型人才具備可持續發展的潛力，能夠學會學習，自我更新知識體系，以適應社會發展的需要。全面發展、提高素質是未來社會對應用型人才的普遍要求。

構建應用型本科教育課程模式的基本框架

對應用型本科人才的培養既要注意打好學科基礎，又要強調應用能力的培養，因此可以對課程模式設置為“學科”和“應用”兩個基本模塊，對應學科基礎平臺和應用能力平臺。同時，為了避免過度專業化或職業化而造成學生知識和人格的片面化，應設置基本素質平臺來促進學生的全面發展[3、4]。因此，該課程模式分為三個平臺：學科基礎平臺、應用能力平臺和基本素質平臺，每個平臺都包括理論課程和實踐課程。

1.學科基礎平臺

學科基礎平臺主要包括技術學科基礎課程和技術學科專業基礎課程。技術學科基礎課程主要涉及相關學科的基礎知識，旨在為專業型課程學習提供必要的理論基礎；技術學科專業基礎課程主要提供相關的專業理論，旨在培養學生面向工作的應用能力，或者為解決某些應用問題和實際問題打好理論基礎。

2.應用能力平臺

應用能力平臺課程應呈現出“專、精、綜”的特點。“專”是指應用能力平臺課程以學科課程為支撐，側重于特定的職業能力的培養。“精”是指應用能力平臺由配套的理論課程和實踐課程構成，理論課程主要包括與應用能力培養相關的陳述性知識、經驗性知識，而且尤其要著重經驗性知識在理論課中的體現。“綜”是指與學科基礎平臺相比，應用能力平臺的實踐教學更強調綜合運用單項技術技能來解決綜合性問題，除了學術性本科教育要求的綜合性、設計性實驗和畢業設計等綜合性實踐教學環節以外，應用能力平臺課程還應該設置“綜合性、任務性訓練”和“綜合項目實習”等工作過程性實踐教學環節。

3.基本素質平臺

基本素質平臺課程設計體現“廣”、“普”和“同”的特點。“廣”是指基本素質平臺課程設計自然科學、人文、社科、創業創業教育等多學科門類；“普”是指課程不是職業教育或專業教育，而是提高基本素質的普通教育；“同”是指這個平臺課程內容基本上不會因為專業的不同而有所不同，而是所有專業都應該接受的共同教育。

該課程秘史由學科基礎平臺、應用能力平臺和基本素質平臺構成，三個平臺既相互獨立又有機結合。由于學科知識的增長，應用能力、基本素質的提高往往成正相關關系，使得這三個平臺可以同步進行，相互促進，從分體現出應用型人才培養的特點。

參考文獻：

[1]楊志堅.中國本科教育培養目標研究[M]．北京：高等教育出版社，2005.3．

[2]周朝成．民辦高等學校課程體系改革的思考[J]．浙江樹人大學學報，2005，（2）．

[3]高林．應用性本科教育導論[M]．北京：科學出版社，2006．

校本課程的形式范文第4篇

【關鍵詞】高職 作業成本法 教育成本 可行性

一、高職院校教育成本核算的現狀

多年來高職院校都是把教育經費花掉，將財政的“撥入經費”轉化為“經費支出”，沒有建立完整的教育成本核算系統。即使近幾年，高職院校重視核算教育成本，但也僅僅是領導想知道，不會向社會公布教育成本數據。

1、教育成本核算前提和原則。教育成本核算作為高職院校會計核算的一部分，國家未對教育成本核算作要求，也沒有任何上級部門要求報送教育成本數據，遵循《事業單位會計準則》規定的11項原則。由于《事業單位會計準則》是在不核算教育成本的前提下制定的，就存在著其中的收付實現制等原則并不適合于高職院校進行教育成本核算。

2、 教育成本核算期間。根據我國《高等學校會計制度》規定，“高等學校會計年度自公歷1月1日起至12月31日止，以公歷年度作為會計年度”，財務預決算都是以年度會計數據為基礎來編制的，采用會計年度作為教育成本核算期間。

3、教育成本核算項目。設置教育成本項目，是為了對教育成本進行分析和控制，合理調配教育資源，提高教育資源的使用效率。《高等學校教育成本監審辦法（試行）》將教育成本分為人員支出、對個人和家庭的補助支出、公用支出和固定資產折舊四部分，高職院校可根據實際情況，設置人員支出、對個人和家庭的補助支出、商品服務支出、資本性支出。

目前，各個高職院校對教育成本核算項目的分類各不相同，沒有形成科學的統一的標準。

4、教育成本核算范圍。教育成本的核算范圍就是費用支出的范圍。包括人員支出、對個人和家庭的補助支出、商品服務支出及資本性支出。高職院校費用支出并非都是教育成本的核算范圍，只有為提供教育服務而支出的費用才計入教育成本。

由于各種原因，高職院校還存在一些特殊的具有爭議的、而且是亟待解決的費用需要確認是否計入教育成本。

（1）獎助學金是否計入教育成本。獎助學金是大家關注的焦點，根據其來源確定是否計入教育成本。獎學金分為學院獎學金和外部獎學金，學院獎學金是從收入中拿出部分作為獎學金發放，外部獎學金不占用學院的資金，資金完全來自于學院以外。助學金分為國家助學金和學院助學金，國家助學金來自國家撥款，不占用學院資金。

（2）科研支出是否計入教育成本。高職院校鼓勵教職員工搞科研，科研項目的支出，是否單獨設立作業中心，發生時直接計入教育成本。

5、教育成本核算方法。教育成本的核算是從近幾年才開始，到目前為止沒有成型的教育成本核算模式，雖各部門管理人員對本部門人員費用和日常辦公費用了如指掌，但對間接費用卻不很清楚。受教育體制和辦學規模的影響，學院是以經費支出為中心進行核算，教育產品的成本核算采用的是統計調整法，在核算教育總成本時只是根據財務人員的主觀意愿將總支出中與教學無關的費用進行剝離，用此數據進行教育成本分析有可能出現偏差，并不能夠很好滿足各級政府、學生和家長了解教育成本信息的需要，也不能為學院內部成本控制提供信息服務。

二、作業成本法核算高職院校教育成本的可行性

1、作業成本法的適用范圍。根據中央財經大學會計學院院長、教授、博士生導師孟焰的提到的，實施作業成本法的組織機構具有下列特征：間接費用占全部制造成本的比重較高；管理當局對傳統成本計算系統提供信息的準確程度不滿意；生產經營活動十分復雜；產品品種結構十分復雜；經常調整生產作業，但很少相應調整會計核算系統；企業擁有現代化的計算機技術和自動化生產設備；較好實施了適時生產系統（JIT）和全面質量管理體系（TQC）。

2、高職院校符合作業成本的應用條件。從教育成本核算的特點看，對照實施作業成本法的組織機構特征，在很多方面與作業成本法的特征相吻合。高職院校的“生產經營”活動有其復雜性。而培養學生發生的費用主要與教學、教學管理、后勤等活動有關。教師的人工費用是直接費用，其余發生的費用多屬間接費用，且間接費用占全部成本的比重較高，作業成本法的本質就是能對間接費用進行合理分配，使間接費用的分配更科學。高職院校的會計核算系統相對穩定，是按教育部、財政部有關規定，按國家統一要求設置，報表口徑與國家上級部門一致。隨著對教職員工的培訓的深入展開，財務人員素質及會計電算化水平不斷提高，行政管理人員素質逐漸增加，為作業成本法的研究和實踐創造了條件。服務型企業是作業成本法最理想的適用者，不論把高職院校看成生產性還是服務性的機構，在利用作業成本法進行成本核算方面都具備了一定的條件。

三、應用作業成本法核算高職院校教育成本的啟示

從就業來看，高職院校培養的畢業生是非常受企事業單位g迎的，本文認為，基于作業成本法對高職院校教育成本進行核算研究，可以為學校內涵建設作貢獻，是可行的。由于各院系部學生教育成本是不相同的。教學作業單位成本、教學管理作業單位成本、培訓作業單位成本，固定資產折舊作業單位成本和科研作業單位成本，上述工科教育成本都遠遠大于文科教育，原因是工科類開設的專業，投入的設備設施多，金額大，設備設施專用性強，教育資源利用率不是很高；而文科類專業，軟硬件投入少，導致工科教育成本高于文科教育成本。作業成本法核算教育成本，有利于拓寬成本效益分析的思路，沿著“資源成本歸集--作業中心成本--專業總成本--專業生均培養成本”進行分析，通過作業成本分析，可以找出教育成本控制的關鍵點，促進節約型校園的建設。

作業成本法分析教育成本，可以為領導控制學校專業規模提供依據，如在考慮擴大工科類專業規模的同時，適度擴大文科類專業，能很好地平衡學校的教育成本。

參考文獻：

校本課程的形式范文第5篇

目前，隨著越來越多的企業，尤其是中小企業的興起，對于網站建設知識及技能熟練掌握的人才的需求也在日益增大，因此，很多應用型本科院校《網站建設》課程也在積極展開和尋求新的發展，為了滿足用人企業的需求。《網站建設》是一門實用性很強的課程，對于未來工作崗位的需求是十分適用的，它企在培養以網站的方案設計、網站設計與開發、網站調試與維護等典型工作任務的完成為目標的專業人員。本文中，就以“應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學探討”為話題來進行淺談，結合筆者多年的實踐教學來進行探究和分析，為此而做出一份貢獻之力。

1 在應用型本科院校《網站建設》課程中出現的問題

《網站建設》課程是一門實用性和實踐性很強的課程，在這門課程中，是以學生為中心，提高學生們的學習主動性和積極性，充分激發學生們的主動式學習、探究式學習和合作式學習意識，強化學生們的實際操作技能和解決實際問題技能，與學生們的未來的工作崗位需求為目標來實現學生培養目標，使得學生們可以在走向社會之后直接勝任自己所面對的實際工作和崗位需求。

但是，目前的《網站建設》課程在應用本科院校中的教學中還存在著很多不足和弊端，這些問題如果不加以解決就會直接影響到學生們的實際能力和此專業課程的順利開展和發展。其中最為主要的問題就是缺乏必要的實踐環節來加強學生們的實際操作技能，這是非常不利于學生們今后的工作的。在我國應用型本科院校中，對于《網站設計》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來對學生們進行考核，即：期末總成績就是期末筆試成績、實驗成績和平時成績的累加，而期末筆試成績占到了總成績的70%到80%。可見，學生們只要花費大量時間去背誦網站設計的一些基本概念、操作步驟等理論知識就可以拿到高分，而需要實際的操作訓練和練習，使得他們的學習成為純理論性的學習，失去了這門課程學習的意義，也達不到其學習目標的實現。因此，應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學改革勢在必行，必須從根本上提高學生們的實際操作水平，使得學生們通過上機操作和實際應用訓練等；愛獲取更好的教學效果和目標。

2 在應用型本科院校《網站建設》課程中問題的應對之策

筆者根據自身的多年教學經驗和體會并結合學生和學校的實際情況來進行如下的有關應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學的建議：

第一，在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中要改革教學方法等，使得教師和學生之間是積極互動以及相互交流的關系。

傳統的教學方法往往是說教式的教學方法，而《網站建設》課程中的一些程序內容的知識往往會使得學生們在學習中感到枯燥和難度偏大，這就導致了“教師不愛教和教不好而學生們學無味和學不會”的現象，使得教學活動難以展開，教學效果不佳，因此，怎樣使得這門課程變得既具有實用性又具有趣味性就成為了教學中的關鍵性環節，而采用何種教學方法就顯得分外重要了。這些教學方法具體如下：（1）案例式教學法。在教學過程中，我們對于課程之中的一些具有難度的知識除了要采用傳統講授式方法，還需要案例式的教學方法來進行輔助。例如，在我們進行有關“Dreamweaver表格”內容講解時，教師首先使用傳統的講授法來就“表格如何插入以及如何應用”，此時，教師講授的是理論知識，學生們就會感到沒有什么興趣去學習。那么，此時的案例式教學就可以輔助我們的教學，使得學們可以帶著興趣去學習，例如將一個漂亮的網頁給他們進行展示，然后告訴學生們今天的教學內容就是完成這樣的例子，再通過這樣的例子的講解進行知識點的學習，大大提高了學生們的學習興趣，也使得學生們可以獲得興趣的同時還可以獲得學習效果。通過這樣的方法我們可以將講授法與案例法進行取長補短式的結合，使得學生們在學習過程中可以得到最大化的激發，不但使得抽象的理論知識可以轉化為易于被學生接受的形式，還可以使得學生們在學習的過程中可以進行不斷的比較，從而獲得最佳的學習效果。（2）實踐操作教學法。通過實踐操作教學法可以讓學生們通過親自動手操作的形式來獲取知識的應用和體會。由于《網站建設》這門課程是實踐性非常強的一門課程，如果教師們只是講授和講解，難么，學生們永遠只是在記筆記而沒有實際的操作，其結果就是當時懂了而過后又會遺忘或是不明白。所以，這門課程最好要結合在機房中實踐操作來進行，使得學生們與教師在機房中可以互動，教師們通過控制學生機等方法來進行展示和操作教學，即：教師演示完一遍以后讓學生們在自己的計算機上面進行實際操作，然后教師當場檢查學生們的完成情況并進行解決，使得這些在實際操作中出現的問題可以得到及時解決。（3）項目式教學法。項目式教學方法的目的是使得學生們在學習活動中成為主體，而教師們的作用只是引導和監督，這樣就使得師生之間的關系更加有效和易于交流。具體操作方法就是，教師可以在定期的知識講解之后安排一定的課時引導學生自己進行網站的建設，這個項目式的教學方法可以使得學生們感受到學習中的成就感和滿足感，同時可以檢查他們在學習中的學習效果以及出現的問題并給與及時的糾正和指導。例如，教師們可以讓他們進行諸如個人主頁或者班級主頁項目式的操作，要求他們每個人的網站都有自己的風格和較為完善的內容，并讓學生們通過網頁上進行一些健康內容的上傳并且進行自我日常維護，諸如更新網站的頁面和內容等。總之，通過項目式的教學方法的應用和實施，可以讓學生學到了實際網站建設中的工作內容、工作方式和所需解決問題的各種技能，從而提高他們的綜合能力，并更好的調動了學生們的學習興趣和學習積極性，從而實現了最終培養了學生們的自學能力和創新能力。

第二，在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中還要進行新考核方式的改革。

如前所述，在應用型本科院校《網站建設》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來對學生們進行考核，即：期末總成績就是期末筆試成績、實驗成績和平時成績的累加，而期末筆試成績占到了總成績的70%到80%，這種考核方式不利于學生們進行實踐性操作的應用。因此，我們必須要在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中還要進行新考試方法的改革，使得學生們在新的考核形式下更加注重實踐性操作環節的重要性并予以不斷操練和應用。那么，我們可以嘗試將考試中的理論考試與實踐操作的比例適當調整，增加關于實踐操作考核的比例，可以從分數中給與體現。筆者結合自身的教學實踐和體會認為這種考核方法具有以下好處：其一，能夠更好地促進素質教育的展開和發展，以解決考試中的存在中的一些問題為目標，提高學生們進行實踐操作的積極性和熱情，使得學生們掌握正確的學習方法和培養其正確的學習態度。其二，通過考核形式和考核內容比例的改革使得學生們在實際的學習過程中可以將今后的工作崗位內容進行學習目標和應用目標，保障學生們的人才培養質量。其三，這種考核方式的改革可以使得教學內容和考試方法有機結合從而促進學生們的學習效果，并進一步促進學生們的各種操作能力的實際掌握和應用。其四，新的考試方法要有良好的操作性，這樣就可以起到指揮棒的作用，使得學生們的學習過程中的學習更加具有實踐意義，使得學生們在學習過程中就會感受到今后工作的內容的實際應用性，讓學生們學有所用，增強在實踐工作中的工作技能和工作適應性。

第三，在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中還要進行實踐成果檢驗的考核。