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校本課程實施的成效范文第1篇

關鍵詞：校本課程；曲阜市；中小學；成就；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0228-01

建國初期，為了確保我國教育質量，也為了便于集中管理和評價，各級教育實施的都是法定的國家課程。這種單一課程，不可避免地造成了教師教育思想的僵化，學生思想個性的單一等缺點。1999年，國務院做出了“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”的決定，這標志著我國基礎教育課程政策由單一的國家課程開發模式向國家、地方和學校三級分權的課程開發模式的轉變。新世紀初，隨著基礎教育課程改革的開展，三級分權的課程政策逐漸由理論轉化為課程實際，校本課程的開發也成為了教育研究中熱點與難點。經過十幾年的研究發展，許多學校在開設校本課程方面取得了卓有成效的成績，但是暴露出的問題也不少。本文簡要陳述曲阜市中小學校本課程開發與實施取得的成績和存在的問題，并針對存在的問題提出相應的對策。

一、課程實施取得的成就

山東曲阜市作為國務院批準的首批歷史文化名城之一，其人文氣息十分濃厚。大量的文物古跡、獨特的風俗民情，使得本地的中小學在開發校本課程時擁有豐富的課程資源。作為儒家學派創始人孔子的故里，曲阜市無論從街道名稱還是店鋪門匾，無處不體現著儒家文化的熏陶和影響，處處可見的城市宣傳語，更是直接引用自四書五經，這就為本市中小學校本課程的開發與定位提供了極為便利的條件。曲阜市各級學校因地制宜，依托本地的獨特優勢，以傳統文化為主，開展了課堂形態的校本課程和活動形態的校本課程。課程形態主要以課堂教學為主，像“誦讀經典”、“五百工程”等都屬于課堂形態校本課程。活動形態的語文校本課程主要以課外實踐活動為主，像“感受孔子”“我愛我家”燈都屬于活動形態的校本課程。到目前為止，這些課程都已取得顯著成效：

（一）凸顯了學校特色教育。校本課程是學校特色的反映。曲阜作為孔子故里，每年都要接待來自五湖四海、世界各地的文化友人前來交流。比如曲阜師范大學附屬中小學不定期的舉行中韓、中美文化交流，互派學生進行文化訪問。還專門設有韓國部，教授長期在此學習的韓國中小學生。這些學生之所以選擇曲阜，正是看中了這里儒家文化發源地的特殊文化地位和文化氛圍。開展以《論語》為主的語文校本課程，既武裝了本校的中國學生，使他們無論在提高自身傳統文化素養方面還是在與外國友人交流、充當文化使者方面都可以得心應手，充分顯示中華名族的文化底蘊，做好傳播中華文化的工作，同時還起到了宣傳學校的作用，可謂一舉多得。

（二）提高了學生綜合素養。校本課程開發的出發點就是為滿足學生的需要和興趣。曲阜中小學的學生由于對孔子及一些儒學經典語錄耳熟能詳，所以開展“誦讀經典”、“演繹經典”不僅能滿足了他們對孔子的探究興趣，還通過自編自演匯報學習成果的形式保護并進一步激發了學習、探究的興趣。并且在學習和表演的過程中，需要搜集、整理、利用各種形式的資料，包括文獻資料和視頻資料，還需要同學間科學地分工合作、密切配合。這就鍛煉了學生的研究能力、創新能力，提高了他們的語文素養和歷史素養，培養了學生的集體意識和合作意識。

（三）增加了學生的人文素養，培養了學生熱愛家鄉的思想感情。活動型校本課程“感受孔子”和“我愛我家”兩大類課程。“感受孔子”通過組織學生參觀孔府、孔廟、孔林，觀看大型舞臺劇“杏壇圣夢”，使學生們系統直觀地了解了孔子――這個他們身邊的偉大人物，參觀孔子研究院則使學生初步地感受到儒學的博大精深，有利于他們接受儒家思想的教育和改造，兩方面無疑都提高了學生的人文素養；“我愛我家”課程，則通過指導學生觀察、搜集曲阜獨特的風俗人情、衣食傳統，了解曲阜悠久的歷史文化和杰出的名人賢士，培養了學生熱愛家鄉的思想感情，為曲阜的發展儲備了后續人才。

二、課程實施中存在的問題及相應的對策

（一）有些學校開發校本課程就是將已有一些選修課和課外活動課加以擴展，在此基礎上形成新的校本課程。這是校本課程建設發展中的一個普遍現象。實際上，校本課程的開設需要吸收活動課、選修課以及興趣小組活動的經驗，但同時更應注意體現學校為本的基本思想。學校原有的活動課、選修課、興趣小組活動等，只要是學校自主決定的，符合學生發展的需要和興趣愛好，可以加以完善利用，開發成系統規模的校本課程。

（二）校本課程實施多數只由單科老師完成，這就導致了由于教師術業有專攻而出現的知識或能力的不足。如在課堂校本課程中，學生對孔子的一些歷史事跡、野聞趣事比較感興趣。為需要滿足學生的興趣，就需要講解這部分的內容。而誦讀任務通常是由語文老師來完成，這時如果還只靠語文老師自己完成，則大體會出現兩種情況：一種是語文教師的精力已經全放到語文課的授課過程了，對校本課程的相關備課就只能敷衍了事；另一種是教師認真的查詢相關資料，但這就無形之中就增加了教師的工作量，也可能會影響到語文課的備課質量。實際上校本課程開發本身就是一項集體協作配合的事業，所以必須消除課程與課程之間的界線，加強學科課程之間的聯系。

（三）教學質量難以保證。在新課程實施之前，多數教師從未接觸過校本課程的開發，日常工作僅限于教學領域。新課改之后，教師不但肩負著教授國家課程的教學任務，還承擔著研究、開發、實施校本課程的任務。這就給教師造成了沉重的工作負擔。有些學校為保證國家課程的教學質量，確保考試成績和升學率，將本校的行政人員和年齡較大、即將退休的老教師安排為校本課程教師，他們被戲稱為“圣賢”（一線教師之外的剩余人員、閑雜人員）和“長者”（年齡較大）。可以想象，無論是從無經驗、工作量繁重還是閑閑人等，這些因素都將影響校本課程的教學質量。其實國家和政府對校本課程的投入并不小，學校有能力、也有財力培養專門的校本課程教師，以此來保證這項復雜、而又具有重大影響的課程的教學質量。

（四）國家課程和校本課程的矛盾。21世紀的社會競爭如此激烈，高考在某種程度上成為學生必須打贏的一場惡戰。在這種情勢下，校本課程很難保質保量的順利開展。很多學生迫于各種學業考試的壓力，希望老師能把把校本課程上成語文知識鞏固的課型，把相對比較繁難的文言文練習引到語文校本課程的學習上來。多數家長更是認為上趣味類的課或社會實踐課是在浪費寶貴的學習時間。甚至還有相當比例的老師也表示擔心學生因此耽誤了學業。學校在國家課程教學計劃不能順利完成的前提下，動輒取消校本課程，文化課教師也時不時地和校本課程教師要課時。這樣，基于各方面因素，校本課程授課時間往往得不到保證，這些都影響了校本課程的實施。針對這樣的情況，無論是國家還是地方，都需要調整相應的教育制度，趣味性的東西，沒有人不喜歡。但要按時保質的完成授課，不僅需要教師的專業素質，更需要教育部門采取一系列的措施徹底消除學生、家長、以及學校對各種選拔性考試“一分定天下”的擔憂。

三、小結

本文主要概述了近年來曲阜市中小學校本課程開發和實施中取得的一些成績，分析了在此過程中暴露出的問題，并給出了相關的建議。囿于學識和經驗的限制，文中的建議和對策都有待于進一步的討論，希望通過本文能夠就教于方家。

參考文獻：

[1]靳玉樂.校本課程的實施：經驗、問題與對策[J].教育研究，2001（9）：53-58.

校本課程實施的成效范文第2篇

走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。

一、挖掘師資力量，創設走班制校本課程教學的軟環境

要從真正意義上實現走班制，讓學生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學模式從師資、內容架構上得以保障。

（一）自我發現

教師是校本課程開發內在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而對學生來說，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集并整合相關資料，以資開發備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內容，實現確定的可行性目標，更是教師的職責所在。所以，校本課程開發的主體應當是學校的教師。

（二）本土培養

基于教師已有的，開發教師未知的，挖掘培養教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學中實現自我成長。帶著這樣的思路，學校可以對教師進行“本土培養”。 充分利用本地區的名勝古跡、圖書館、企業、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農村建設、聊城文化歷史名人研究等。

二、優化選課過程，構建走班制教學自由模式

教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷地按照學生的選擇性要求，開發出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學生的教育。校本課程也不例外，應該給學生更大的選擇空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長、成才。基于這樣的思考，我們在校本課程的開設上作了走班制的嘗試。

（一）互動對話，了解需求

學校在校本課程的設置上，可以讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過面向學生的調查問卷，了解學生的需求。通過座談實施有效對話，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與校本課程的決策、開發和實施，促進學校校本課程的有效開發。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創造真正屬于自己個性、充分發展的空間。“課題像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校高一、高二學生的選課狀態。

三、規范校本課程建設，形成走班制的新機制

機制是運行的保障，作為校本課程建設，如何通過校本課程管理機制的建立來實現校本課程可持續性發展，是學校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規范

制度是規范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規范學校校本課程建設的有序推進。

（二）資源中心，保駕護航

我們從學校內部和外部進行挖掘，并整合學校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學校校本課程的開發提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現良性發展的態勢。

四、還原學生主體，分享走課的精彩

在校本課程學習中，教師引導學生形成學習交往、體驗的過程。把校本課程學習作為學生自我發展的材料和媒介，發展學生的綜合能力。基于這樣的理念，我們還原學生主體，強調學習活動的自主性和對流性。對學生而言，學習校本課程是班級學習之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學生民主選舉產生的;教師將逐漸退到學生的身后，主要引導學生進行知識的學習。強調以學生為“內核”的、自主體驗式的學習活動，激活了學生的內驅力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來，讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進其綜合素質的發展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作、引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。

校本課程實施的成效范文第3篇

[中圖分類號]G632，3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)01-0043-02

在這里，我暫時限于鄉土知識對基礎教育階段校本課程開發的影響，而不考慮其他層次教育和課程，也不涉及教材開發問題談三點看法，作為拋磚引玉。

一、國家政策已為校本課程甚至其他層次課程開發吸收鄉土知識預留了發展空間

2001年，教育部出臺的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出新課程的培養目標，對校本課程開發作出了原則性規定，我既不是課程專家也不是學科專家，當時作為教育政策研究專家參與了研討起草工作。我的主要體會是，這一綱要以國家民族利益為基點，考慮基礎教育階段的學生學習過程，集中體現中華文化傳統的共性要求，注意吸收借鑒國外的有益經驗，并且給基礎教育階段學校開發和選用校本課程一定的自行決策權，這為鄉土知識能夠影響并以一定方式進入校本課程提供了重要政策依據，也為學校教育在傳承鄉土知識和保護文化多樣性方面能夠發揮應有的積極作用營造了基礎性的制度環境。這些都是形成新的課程資源平臺的有利條件。而地方性知識傳承與保護文化多樣性向學校教育提出了新的挑戰和問題。

二、無論從歷史還是現實來看鄉土知識與基礎課程開發涉及的背景都十分復雜

從歷史上看，鄉土知識對課程開發的影響并不是新的文化現象，也不全是新的教育試驗和改革探索，在這方面可能具有話語權、影響力的各方面關系主要有三對：一是涉及知識的所謂普遍主義與本土化之間的關系，主要體現在與學科知識相關的理念和價值取向上的差異；二是課程專家與學科專家之間的關系，兩者總有天然的矛盾，而且尚未看到協調很好的國際范例，如果我們用人類學方法、教育學的方法或者其他不同學科的研究方法，一起來開發課程或編寫鄉土教材，一定會看到不同領域專家的學術背景及思維定勢的顯著差異；三是大學和科研機構的專家學者與“草根的”校長教師之間的關系，同樣也存在研究方法和實踐路徑的很大差異。在學術文化相對成熟的國家，上述三對關系交織在一起，視野一般是前者略寬、后者略窄，不斷沖突、妥協、再沖突、再妥協，最后形成一個相對穩定的格局。

從現實來看，還有涉及我國的更為宏觀的因素。比如，在我們這樣的多民族社會主義國家。必須考慮全國與各地區、漢族與少數民族、開放與封閉、國際化與地方化等關系中的知識定位問題。關鍵的問題是，在經濟全球化不斷深入、信息技術日新月異的新形勢下，所謂鄉土知識正在不斷被解構或重建，所謂傳承也遇到了前所未有的挑戰，在不同文化的影響下，在學科間交叉滲透的過程中，鄉土知識被賦予新的結構和含義，有了許多新的呈現方式及衍生品。鄉土知識的不確定性在顯著增加，包括對鄉土知識屬性邊界的認定機制。連帶著鄉土知識對課程開發過程的影響滲透，與20世紀相比都有了很大差異，增加了很多變數。

改革開放30年特別是進入21世紀以來，我國鄉土知識的演進，對基礎教育課程體系尤其是地方和校本課程的影響，大體也是類似的走勢。已經到了空前復雜的地步。需要注意的是，在我國社會主義基本制度下，課程開發必須始終堅持社會主義核心價值體系。在汲取國際、本國、本鄉、本土一切優良文化傳統營養的基礎上，既要尊重和保護人類文化多樣性，還要傳承中國傳統文化，更要弘揚和發展中國先進文化。

三、探索鄉土知識進入基礎教育校本課程開發的理論與實踐均有大量工作要做

尊重和保護人類文化多樣性，可以說與鄉土知識的傳承直接相關，但是與校本教材開發的關聯還是相當有限的。因為文化的傳承是遵循客觀規律的，凡是具有生命力的鄉土知識，傳承渠道一定是多樣化的，所以在今天我國的社會文化氛圍中，學校教育肯定不是鄉土知識傳承的唯一渠道，在多數條件下甚至不可能是主渠道。同時，由于我國學校的教學活動周時間均已確定(特別是義務教育階段)，學校教育時空的有限性也就確定了，要想使鄉土知識影響和進入課程開發，就必須立足實際，因地制宜，見縫插針。

至于鄉土知識是否進入和怎么進入課程開發，鄉土文化的多樣性與基礎教育階段的統一要求之間也有一定矛盾。如經濟合作發展組織(0ECD)的2004年《教育政策分析報出》在談到終身學習定義時指出：“學習者應該是學習過程的核心。對義務教育而言，這是個頗具挑戰性的要求。”也就是說，在國家實施義務教育的制度框架內，自從工業化時代延續下來的課程體系和教學內容統一要求的做法，對個性化學習甚至終身學習構成了沖擊。而從OECD的國際學生學業水平測評項目(PISA)到最近歐盟27+3國開展的義務教育國家級學生測試，實際上是以普遍的學科知識為出發點，尋求反映不同國家教育質量水平的共性特征，基本上不關心相對狹窄的本土化知識。同樣，如果非標準化的鄉土知識進入我國義務教育課程開發環節，也只能處于補充和輔助的地位。至于普通高中，鄉土知識將被以高考為導向的知識反復記背和高強度解題技巧訓練所壓倒。學前教育如果能夠克服“小學化”的不良傾向，倒是拓展鄉土知識最為有利的階段，不過，兒童年齡偏低又是制約因素。

校本課程實施的成效范文第4篇

論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發，要立足于從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程，而開發目的在于重視學校師生的獨特性。 

高中歷史校本課程，就是以開發學校為歷史課程的編制主體，讓學校教師和學生積極參與，自主開發供學生學習或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對于高中歷史校本課程開發，筆者想談談以下幾點看法。

一、從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，學校還應從當地的實際情況出發，開發學校適用的歷史校本課程資源。

綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色的學校課程的自主行動。它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。歷史校本課程資源開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。

綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發，基于學校和教師自主的行動，要搞好這一開發工作，首先對這一課程的基本理念要有準確的把握，并對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會、學生和知識三方面的歷史課程資源確定開發主題。對一個學校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發最有用武之地的領域是地方和社區環境。例如，我校結合當地歷史資源豐富的特點，進行歷史校本開發，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發的好的案例。因此，認真研究當地的歷史和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，并能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的高中歷史課程資源來。

二、高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程

我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統一的國家課程，我們在使用學習時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經濟發展相對緩慢的時候和全國集中統一的體制下是適宜的，但在經濟發展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認可。

高中歷史校本課程開發過程，是新的課程開發實踐不斷發展、不斷完善的過程。國外校本課程開發的經驗證明，高中歷史校本課程開發包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。

歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發，高中歷史校本課程開發就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發的內容才能不斷豐富和發展，并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質性的作用。所以，歷史校本課程開發具有不同于國家本位課程開發、地方本位課程開發的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持；國家只是把課改的權利下放給學校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權利，更不是完全斷絕與學校、教師的聯系。部分教師或全體教師要參與課程規劃、課程設計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統角色，從原來的國家課程實施者轉變為學校課程的規劃者、設計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發全新的學校課程。

三、高中歷史校本課程開發的目的在于重視學校師生的獨特性

高中歷史校本課程開發的作用就在于能夠不斷滿足學校師生的獨特性和學校辦學特色以及辦學環境的獨特性。在高中歷史校本課程開發實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導作用。這樣，就可以更好地考慮到學生的實際需要，充分考慮到開發學校的人文環境和當地實際的歷史教育環境，從而也就能夠更好地突出學校的特色、當地的特色，提高教育的針對性和目的性。

高中歷史校本課程開發標志著課程開發主體從上到下進行了下移，證明學校可以也應該結合當地和學校的實際情況，成為課程開發中的一員。這種形式的校本課程開發，有助于在整個高中學校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內外交流的渠道，從而可以更好地發揮教師的作用，結合高中歷史的教學，取得更好的教學和育人效果。

高中歷史校本課程開發在歷史課程的設置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認真把握，實施積極的開發策略，促進高中歷史校本課程的開發。

參考文獻：

［1］鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2008.

校本課程實施的成效范文第5篇

關鍵詞：校本課程；開發類型；語文校本課程開發

加強我國教育模式從應試教育到素質教育的轉變，普通高中校本課程開發是一項重大舉措。普通高中校本課程開發可以有效提高學校課程建設的整體質量，促進學生的均衡、可持續發展，值得推廣和普及。根據校本課程開發的程度來劃分，開發類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等。在課程開發的過程中，應該注意如下的實踐方法和策略。

一、要根據學生需求進行校本課程開發，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開發的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發活動。對于普通高中而言，校本課程的開發是學校課程制訂、實施自的充分體現。在高中校本課程的開發過程中，學校務必要了解和洞察學生的切實需求，并根據學生的需求制訂翔實、可行的校本課程開發方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學校課程開發的籌備、統計、實施和驗收的全過程中，應該始終把握學生的感受、實踐效果和參與體驗，要把學生對于語文課的總體目標、課程結構和變化的情況進行詳細的分析和研究，以利于后面的開發工作。同時，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現了課程開發的類型；按照不同知識體系，在統一目標下進行的課程整合活動，即課程整合，其目的也是協調課程科目的關系，減輕學生的負擔。

另外，課程的開發步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發的教學大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發，就要深刻領會國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據學校發展實際和學生的身心需求，進行課程開發的實踐活動。在高中校本課程的開發中，語文學科應該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據學生對語文課學習的興趣、需要，切實制訂一系列生活化、科學性的課程開發和改革實踐措施，提升語文課的教學效率，提高學生對語文課學習的興趣。

二、要提升教師在課程開發中的參與度，并做好課程改編和課程補充工作

在高中語文校本課程開發中，語文教師應該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發的良好意識，而且要積極和學校方面進行配合，努力做好語文校本課程的開發工作。從學校方面來說，應該廣開言路，創造更多的機會，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發的第一線，親身參與到語文校本課程開發的實踐中來。事實證明，教師是和學生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發是大有裨益的。

同時，教師是課程改編和課程補充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設法地讓教師積極參與到這兩項工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內容、組織和學習的經驗、資料等因素。同時，在課程補充的開發活動中，要加強以提高教學成效為目的的課程材料開發活動，教師既可以自主開發，也可以選擇補充材料后與同事一道進行開發。

三、學校要建立“四位一體”的語文校本課程開發機制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語文校本課程開發機制，是指在普通高中語文校本課程開發中，要促使學校校長、教師、學生和家長的共同參與，群策群力，加強對語文校本課程開發的管理力度。具體來說，學校方面主要負責語文校本課程開發的實施、檢查和評估，并努力協調好語文各年級組之間的關系；而作為學生和家長，其作用主要體現為意見反饋、實施效果體驗和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發活動，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協調和組織。

類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學校辦學特色的形成。做到科學有序的語文校本課程開發，是新時期語文課改的要求，也是符合學生學習習慣和興趣的有效步驟。總之，不論是開始階段成立課程開發組織到需求、現狀的分析，還是中期語文校本課程開發目標的擬定和開發方案的實施，還是后期的校本課程開發的評價和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發效果的必要步驟。這其中的任何一個參與者，都應該齊心協力，獻言獻策，為高中語文課程改革和發展提供積極有益的幫助。

參考文獻：

[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發的理論與實踐研究[J].成功：教育，2009（01）.