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高中語(yǔ)文古文知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：古文教學(xué)；文言虛詞；知識(shí)框架

古文以它獨(dú)有的凝煉雋永給后世讀者留下了一筆寶貴的財(cái)富，人教版高中語(yǔ)文教材幾經(jīng)易稿，文言篇章日臻完美。無(wú)論是哲思感人的“兩表”――《出師表》《陳情表》；還是啟迪感召的《赤壁賦》《阿房宮賦》；乃至深邃的《六國(guó)論》《過(guò)秦論》……無(wú)不膾炙人口，激勵(lì)著當(dāng)代中學(xué)生求真、向善、向美！名家大作伴隨著當(dāng)代中學(xué)生走進(jìn)了唯美的文學(xué)殿堂，高中語(yǔ)文教師成為橫跨在教材與高考、教材與社會(huì)人生之間的橋梁。如何引導(dǎo)學(xué)生把文言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而輕松遷移呢？這成為我教學(xué)中著力探討的問(wèn)題。我常常想：紛繁的知識(shí)點(diǎn)需要框架的支撐，這所謂的框架就是文言文的知識(shí)體系。年代的久遠(yuǎn)，行文習(xí)慣的差異注定高中生在古文學(xué)習(xí)上存在參差不齊的現(xiàn)象。我從教的學(xué)校地處皖西北，文化底蘊(yùn)的疏薄也注定了本地學(xué)生學(xué)習(xí)古文較為吃力。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在古文教學(xué)中著力從融合知識(shí)體系做起，引導(dǎo)學(xué)生先把框架立起來(lái)。教學(xué)中積累點(diǎn)滴，流于筆端，以期拋磚引玉。

一、從文言虛詞說(shuō)起

高中生應(yīng)熟練掌握18個(gè)文言虛詞，才能靈活運(yùn)用。這18個(gè)文言虛詞從小學(xué)到初中，學(xué)生們掌握的一知半解，知識(shí)還沒(méi)形成體系，語(yǔ)法問(wèn)題尤其模糊。面對(duì)我的學(xué)生，我的古文教學(xué)曾一度陷入尷尬。但一路走來(lái)，我清醒意識(shí)到：整合才會(huì)輕松，掌握才能遷移。必須樹(shù)立知識(shí)框架，以點(diǎn)帶面，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)輻射開(kāi)來(lái)。 “以”是18個(gè)文言虛詞中的教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用較為困難。“以”是古文中的虛詞，本意“用”，后來(lái)逐漸虛化，多釋為“由于、憑借、把”等。高中生盡管歷經(jīng)了9年的義務(wù)教育，虛詞教學(xué)仍是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生明白“以”的三種主要用法：一.用作介詞；二.用作連詞；三.用作名詞。

例：（1） 少以父任 ，兄弟并為郎。 （《蘇武傳》）

（2）子卿不欲降，何以過(guò)李陵？ （《蘇武傳》）

（3） 前長(zhǎng)君為奉車……賜錢二百萬(wàn)以葬。（《蘇武傳》）

（4）古人秉燭夜游，良有以也。 （《春夜宴從弟桃花園序》）

“ 少以父任”中的“以”是介詞，意為“由于；因?yàn)椤薄Ｒ粋€(gè)不經(jīng)意的講解可能就會(huì)一石激起千層浪，引出很多知識(shí)點(diǎn)。講到以的介詞用法，就要理清介詞的語(yǔ)法功能：介詞在句中的語(yǔ)法功能只能后邊緊隨代詞或名詞構(gòu)成介賓短語(yǔ)，放在謂動(dòng)詞前邊作狀語(yǔ)。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作動(dòng)詞；“以父”的涵義是由于父親，介詞+名詞=介賓短語(yǔ)，在句中做狀語(yǔ)。就這樣，介賓短語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)輕松過(guò)關(guān)。知識(shí)點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣又會(huì)帶出新的知識(shí)點(diǎn)：倒裝句中的介賓短語(yǔ)后置，即狀語(yǔ)后置，就是取決于介詞的用法。教學(xué)中細(xì)膩的教法會(huì)令同學(xué)們登堂入室：古文僅是古人的措辭習(xí)慣而已，今人行文尚且靈活多變，博大精深的古文更是靈動(dòng)多變，習(xí)慣古文，即能通讀古文，欣賞古文。

二、觸類旁通乃智慧

上述例2中的“何以過(guò)李陵”中的“以”意為“憑著”，何以的釋義為：憑什么。正常語(yǔ)序?yàn)椤耙院巍保湫偷慕橘e短語(yǔ)，為何出現(xiàn)了倒裝呢？這就從介詞知識(shí)牽掣出新的知識(shí)點(diǎn)：倒裝句中的賓語(yǔ)前置句。古文中的賓語(yǔ)前置的條件：疑問(wèn)句中，代詞作賓語(yǔ)，前置；否定句中，代詞作賓語(yǔ)，前置；介賓結(jié)構(gòu)中的代詞同樣符合前置的條件，前置到介詞前。如上例中的“何以”就屬于介賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置。當(dāng)然也不排除無(wú)條件的賓語(yǔ)前置句，但出現(xiàn)的幾率很小，賓語(yǔ)前置句是有條件的。從“以”的教學(xué)又引出諸多，可謂收獲頗豐。

三、衍生貫通真學(xué)問(wèn)

“賜錢二百萬(wàn)以葬”中的“以”出現(xiàn)的位置在兩動(dòng)詞之間，把賜與葬連接起來(lái)，用作連詞。此時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)頓悟：判斷“以”的用法原本很輕松：一看其連接的對(duì)象，二看其出現(xiàn)的位置，這個(gè)道理可推衍到大多數(shù)文言虛詞。若置于兩詞、兩短語(yǔ)、兩句子之間就是連詞用法。

（1）表示并列關(guān)系，連接的前后兩部分可以互換位置不影響語(yǔ)意，可譯為：并且、而且等。

例：夫夷以近，則游者眾。

（2）表示遞進(jìn)關(guān)系，連接的前后兩部分有深化關(guān)系

例：險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。

（3）表示承接關(guān)系，連接的前后兩部分有先后關(guān)系

例：余與四人擁火以入。

（4）表目的，“以”后的動(dòng)作行為是前一動(dòng)作行為的目的。

例：送二百錢以葬。

（5）表示因果關(guān)系，可譯為“因?yàn)椤⒂捎凇钡?/p>

以其不爭(zhēng)，故天下莫能與之爭(zhēng)。

（6）連接修飾語(yǔ)與中心詞，表修飾關(guān)系

例：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。

四、夯實(shí)基礎(chǔ) 品鑒美文

古文中包含的信息類型，可以歸納為四種：言、文、章、道。其中“言”是根本，不做到文字落實(shí)，怎么能走近作者的生命。一個(gè)語(yǔ)文老師就應(yīng)該從虛詞說(shuō)起，做出文化；從實(shí)詞抓起，抓出智慧；從篇章欣賞，讀出美韻；從悟道深入，對(duì)話先哲！“言”的教學(xué)是基礎(chǔ)，落到實(shí)處，同學(xué)們方有整合能力，方能游刃有余走近古文的殿堂。

高中語(yǔ)文古文知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099

學(xué)習(xí)文言文的目的，首先是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關(guān)的文化思想。掌握文言文閱讀能力對(duì)學(xué)生其它文言文各種知識(shí)儲(chǔ)備要求比較嚴(yán)格，并且文言文所涉及的文化常識(shí)內(nèi)容龐大。綜合來(lái)說(shuō)，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)慢慢學(xué)習(xí)，同時(shí)要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。那么，面對(duì)內(nèi)容龐雜的文言知識(shí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)呢？

一、從課文學(xué)習(xí)入手

在高中語(yǔ)文教材中收入了眾多優(yōu)秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學(xué)》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文言知識(shí)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中首先應(yīng)該注重教材文言篇章的學(xué)習(xí)。教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要來(lái)源，因此，學(xué)好文言知識(shí)必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對(duì)于文言文課文，教師如何進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先，文言文課文的閱讀是學(xué)習(xí)文言文必須注意的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于文言文語(yǔ)的閱讀不像現(xiàn)代文那么簡(jiǎn)單，首先學(xué)生需要對(duì)文段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄嗑洌_的斷句不僅有利于學(xué)生正確理解作者意思而且能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，為學(xué)生文言文閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生對(duì)文本能夠進(jìn)行熟練閱讀之后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)行文段的分析，在文段的分析中教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行古文的翻譯。對(duì)于古文的翻譯要求做到“信達(dá)雅”三個(gè)要求，在翻譯的過(guò)程中教師宜采用提問(wèn)的方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考的習(xí)慣，另一方面通過(guò)學(xué)生翻譯找出學(xué)生存在的不足，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專門強(qiáng)化，幫助學(xué)生解決不足。翻譯過(guò)后，教師要與學(xué)生一起對(duì)文言虛詞，文言文法現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、強(qiáng)化背誦

文言文課本的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生快速背誦的前提條件。在高考語(yǔ)文的考察中對(duì)文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化文本的背誦。文言文背誦是學(xué)生主要背誦內(nèi)容，不過(guò)對(duì)學(xué)生而言其難度也是很大，因此，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)。對(duì)于文言文背誦指導(dǎo)，教師可以采取四種指導(dǎo)方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點(diǎn)背誦法。選入高中語(yǔ)文課本的文言文篇章大多比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生而言背誦起來(lái)難度大，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候一定要注意方法的指導(dǎo)，依據(jù)篇章的整體結(jié)構(gòu)采取恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，幫助學(xué)生縮減背誦時(shí)間，提高背誦效率，以此節(jié)省時(shí)間完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學(xué)生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對(duì)古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現(xiàn)象比較常見(jiàn)，因此，對(duì)于文本下面的小注釋要求學(xué)生認(rèn)真熟讀乃至背誦，它的掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有著極大的幫助。

三、課外閱讀的選擇

中國(guó)古代文學(xué)作品不僅數(shù)量浩繁而且藝術(shù)成就都非常高，其閱讀的價(jià)值大，高中語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該對(duì)古代文言作品進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生把握閱讀訓(xùn)練的難易程度。不可否認(rèn)有些文言作品對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)閱讀難度大且閱讀價(jià)值不高，所以，為了避免學(xué)生多走彎路，在課外閱讀內(nèi)容上教師要把好關(guān)，幫助學(xué)生選擇一些既具趣味性同時(shí)又能提高閱讀能力的文章進(jìn)行延伸閱讀。課外文言讀物對(duì)學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在語(yǔ)感上。語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的隱形能力，語(yǔ)感一旦形成對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)有意想不到的幫助，因此，為提高學(xué)生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應(yīng)該多方面對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生提高文言閱讀能力。

四、加強(qiáng)試題訓(xùn)練和練習(xí)反饋

學(xué)生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績(jī)就必須對(duì)文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對(duì)其考查的能力具備清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)某些方面的學(xué)習(xí)。文言文習(xí)題訓(xùn)練的目的并不在于提高學(xué)生答題正確率，而在于對(duì)學(xué)生文言知識(shí)的重點(diǎn)考查。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類型文言文閱讀的訓(xùn)練，對(duì)文言文考察的內(nèi)容和形式以及學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的做題能力都會(huì)具有全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)之后反過(guò)來(lái)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文本基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與再學(xué)習(xí)。在反復(fù)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與訓(xùn)練之后，學(xué)生才能初步掌握基本的解題能力。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題進(jìn)行及時(shí)的反饋。這個(gè)階段教師反饋和指導(dǎo)能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課本的興趣和動(dòng)力，教師在課外習(xí)題的講解中對(duì)于學(xué)生存在較大疑惑的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再次回歸到課本中，將課本知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣幫助學(xué)生建立課文文本學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、正確對(duì)待專有名詞和文學(xué)常識(shí)

高中語(yǔ)文古文知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

2009年，內(nèi)蒙地區(qū)全面進(jìn)入了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，作為一名剛剛走上工作崗位不久的80后教師，這樣的情況既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，變革，無(wú)論是從課本的印刷效果，還是從教學(xué)要求等理論性極強(qiáng)的角度，新課標(biāo)的“新”處處可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)高中一輪的教學(xué)摸索，也讓我對(duì)高中新課改后的語(yǔ)文教學(xué)有了一些初淺的體驗(yàn)。

1“文言文”教學(xué)的“困惑”

新課本在內(nèi)容設(shè)置上比起舊課本有了不少大刀闊斧的改變，有些曾經(jīng)多年選入教材的文章已經(jīng)不見(jiàn)蹤影，為此當(dāng)初在社會(huì)上還引起了廣泛的爭(zhēng)論。然而，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，都不難發(fā)現(xiàn)，改革之后的“文言文”，也就是學(xué)生們俗稱的古文仍然是重頭戲，甚至地位較之前相比，更加重要。譬如，必修3、4兩冊(cè)文言文分別占去2個(gè)單元的篇幅，可想其地位重要性。而每每提及文言文，我想無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)的學(xué)生立馬會(huì)眉頭緊鎖，對(duì)于90后的他們來(lái)說(shuō)，古文無(wú)異于“天書”。甚至有學(xué)生會(huì)直接發(fā)問(wèn)：“老師，我們都是現(xiàn)代人，仍然抱著這些‘之乎者也’有意義嗎？”因此，古文教學(xué)就進(jìn)入了一種很尷尬的境地。在我看來(lái)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有以下幾點(diǎn)原因：第一，通過(guò)與某些初中教師交流了解到，初中的語(yǔ)文教學(xué)如今是弱化語(yǔ)法的，例如文言文中的“狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置”等語(yǔ)法現(xiàn)象都是輕描淡寫的帶過(guò)，對(duì)于古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)也只是讓學(xué)生以皮毛的背誦，而沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生的興趣更是無(wú)從談起，以至于孩子們提到古文就出現(xiàn)厭惡的條件反射。第二，從客觀環(huán)境上講，國(guó)人對(duì)于古文的重視程度日漸削弱形成了不太樂(lè)觀的大氣候，在我們瘋狂學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年代，似乎已經(jīng)淡忘了老祖宗留下的寶貴財(cái)富。學(xué)生們作為90后更是每天生活于充斥著網(wǎng)絡(luò)媒體、快餐文化、火星文的環(huán)境，也根本意識(shí)不到文言文的精髓所在。第三，與教師的授課方式也存在著直接的關(guān)系。某些老師在講解古文時(shí)，通常都是以字字翻譯為重中之重，其他都是簡(jiǎn)略帶過(guò)，如此一來(lái)，學(xué)生的興趣大打折扣，自然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。從我自身來(lái)說(shuō)，就這一點(diǎn)上就有著深刻的體驗(yàn)。學(xué)生時(shí)代我就偏好語(yǔ)文，而對(duì)“古文”的熱愛(ài)尤為突出，甚至到了癡迷的狀態(tài)，背誦文章對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅不是負(fù)擔(dān)而是一種享受，古人那種寥寥幾筆就將世間百態(tài)勾勒的淋漓盡致的狀態(tài)讓我深深著迷，因此，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)給我打下了扎實(shí)的古文功底。之所以會(huì)這樣，有很大一部分原因是我有一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，他以他特有的方法給我開(kāi)啟了一扇古文學(xué)習(xí)的明亮之窗。如今，當(dāng)自己亦為人師，面對(duì)一百多雙渴求知識(shí)的眼睛時(shí)，我同樣肩負(fù)重任。因此，在進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，我盡量采取靈活多變的方式，使古文教學(xué)的課堂也能充滿現(xiàn)代氣息。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，這兩年，《百家講壇》成為了為數(shù)不多的受到老百姓喜愛(ài)的科教類節(jié)目。為什么艱深的內(nèi)容和話題也能引起大眾的喜愛(ài)？就是因?yàn)楦魑唤淌诜畔律矶危宰钔ㄋ谆姆绞綄⑵渲械牡览砼c奧妙輕松的傳授給人們，由此才能引起大家的興趣。我的古文教學(xué)中也采取了“移花接木”的方式，如講解文言文中的某些語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，我會(huì)選取學(xué)生們都喜歡的流行歌曲加以改造，以他們最熟悉的方式推而廣之，然后落實(shí)到古文知識(shí)點(diǎn)上，這樣一個(gè)小變通讓他們不但學(xué)得快而且記得牢。同時(shí)，我認(rèn)為作者及創(chuàng)作背景的介紹非常重要，正所謂“知人論世”，而這樣的介紹絕對(duì)不是簡(jiǎn)單給學(xué)生念一遍內(nèi)容就草草了事，通常我會(huì)要求學(xué)生在課前分工合作去查閱相關(guān)資料，在課堂上大家共同交流，我最后來(lái)作小結(jié)。如此一來(lái)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，最大限度最高效率的呈現(xiàn)知識(shí)。此外，某些篇章如《鴻門宴》這類需要對(duì)內(nèi)容非常熟悉的文章，我們采取了讓學(xué)生編排情景劇的方式，這樣的話，學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候就需要非常熟悉人物關(guān)系，必然會(huì)深入研究課本，同時(shí)在表演的過(guò)程中也能深入體會(huì)人物性格，收到的效果非常好。以上只是我在“文言文”教學(xué)中一點(diǎn)初淺的體會(huì)，不論如何改革，難度如何增加，教學(xué)都不應(yīng)該是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采取適合的方法，知識(shí)的記憶與積累也變得會(huì)輕松起來(lái)。

2能力與素養(yǎng)提升是關(guān)鍵

我常常會(huì)跟學(xué)生說(shuō)這樣的話：“學(xué)好語(yǔ)文不僅僅是為了成績(jī)，更是提升個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵，這是一種由內(nèi)而外散發(fā)的光芒。”事實(shí)證明，新課改后的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于素養(yǎng)和能力的提升已經(jīng)放到了非常重視的地位。從課本內(nèi)容的設(shè)置與編排上就非常明顯：

首先，新課本除了必學(xué)的經(jīng)典名家之作之外，還有另外一部分內(nèi)容，每?jī)?cè)會(huì)根據(jù)本冊(cè)課文的編排加了不同的內(nèi)容，如讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、演講、主持、辯論、片段寫作練習(xí)以及一些必要的文學(xué)常識(shí)和名著導(dǎo)讀。這樣看來(lái)，新課改之后的高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要給學(xué)生知識(shí)，更需要學(xué)生把學(xué)到的理論很快的付諸實(shí)踐，體現(xiàn)為一種能力和素養(yǎng)。例如必修2中的第四單元全部是不同類型的演講詞，在本冊(cè)的后半部分就設(shè)置了關(guān)于演講的種種情境，讓學(xué)生去練習(xí)去表現(xiàn)。我在課堂上也始終堅(jiān)持一個(gè)理念：鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)個(gè)性，大膽表現(xiàn)。可是令人感慨的是，如今的孩子接觸的新鮮事物越多，反而越來(lái)越堅(jiān)持“沉默是金”，或許他們已經(jīng)習(xí)慣了“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，習(xí)慣了在課堂上充當(dāng)觀眾而非演員。但我始終認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)并勇于表現(xiàn)自己，所以采取了每天課前3分鐘演講的形式，每個(gè)同學(xué)都會(huì)輪到，演講完之后會(huì)再讓兩三個(gè)同學(xué)作點(diǎn)評(píng)，這樣的話，每節(jié)課可以讓好幾個(gè)孩子做一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭鍛煉。但是在這樣的演講中，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，我想這個(gè)現(xiàn)象不僅在普通中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)也多少存在，那就是眼下的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力之差實(shí)在是令人汗顏，不要說(shuō)自己組織語(yǔ)言，就算是拿著白紙黑字的念一段文章也常常是磕磕巴巴的讓人揪心，如果再讓提筆寫點(diǎn)東西，更是下筆千言，離題萬(wàn)里，把某些典雅的漢字都折騰的缺胳膊斷腿，實(shí)在是有愧先人[1]。如今課改之后把相關(guān)能力與素養(yǎng)的提升放到了重要的地位，想必編者們也是煞費(fèi)苦心想要改變學(xué)生們的現(xiàn)狀。在教學(xué)的過(guò)程中我也深深體會(huì)到想要學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口積極參與課堂也并不是一件容易的事，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，所以我的教學(xué)中以鼓勵(lì)性教學(xué)為主，就是把學(xué)生劃分小組，每節(jié)課的提問(wèn)都是以競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生回答的是否正確先不給定論，只要所答內(nèi)容有一點(diǎn)正確就給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他某些有偏差的思路。營(yíng)造這樣的氛圍給學(xué)生，讓他們完全拋開(kāi)面子問(wèn)題大膽發(fā)言，讓他們從不敢說(shuō)不想說(shuō)慢慢發(fā)展為敢說(shuō)爭(zhēng)著說(shuō)，哪怕是七嘴八舌，然后在此基礎(chǔ)上才強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，只要說(shuō)的有道理，允許各持己見(jiàn)。換言之，語(yǔ)文本來(lái)就是模糊學(xué)科，有很多問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這樣就給了學(xué)生更大的發(fā)展空間。但這樣的課堂互動(dòng)存在一個(gè)問(wèn)題那就是，一旦遇到某些學(xué)生們特別感興趣的話題，課堂局面就有可能失控，由原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂鬧”，大大影響教學(xué)秩序。所以這種互動(dòng)性的能力培養(yǎng)需要尺度的把握。

此外，新課本在課后題的編排上也有很大的調(diào)整，較之前舊課本的中規(guī)中矩，新課本的題目更具有開(kāi)放性，甚至有時(shí)候沒(méi)有唯一答案，這就在給我們傳遞一個(gè)信息，學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素養(yǎng)已經(jīng)貫穿于課改當(dāng)中。正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探索能力。[2]”這就要求學(xué)生更能把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做一種美的享受和探索。其實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)語(yǔ)教育中就有豐富的藝術(shù)教育與審美教育的理論資源與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如《論語(yǔ)?泰伯》中所講的“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，《論語(yǔ)?述而》中“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于世”等觀念的提出，古代禮樂(lè)教化原則的推行與實(shí)施古已有之。如今我們的新課改中也在努力貫穿實(shí)施這樣的思想，我覺(jué)得是很有必要的。

3學(xué)生與老師共同面對(duì)

新課改之后社會(huì)上有著廣泛的議論，我自己也有著深刻的感受，改革不僅對(duì)學(xué)生提出了更高更全方位的要求，對(duì)教師也是很大的挑戰(zhàn)，我們需要在教授知識(shí)的過(guò)程中更加的用心用好的方法與孩子們溝通，在新課改的教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)相長(zhǎng)”體現(xiàn)的更加突出明顯。這就需要作為教師的我們擺脫陳舊思想和老套路，與孩子們一起面對(duì)共同成長(zhǎng)，由此才能講課改真正實(shí)施，而不是花拳繡腿的空架子。

以上就是我對(duì)高中語(yǔ)文新課改的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。誠(chéng)然，語(yǔ)文課改，是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，它可以進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，更加注重語(yǔ)文教育“以人為本”的主旨，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。但是，我們應(yīng)該在摸索教學(xué)中不斷總結(jié)不斷完善，否則，新課改也就會(huì)失去其實(shí)際意義！

參考文獻(xiàn)

高中語(yǔ)文古文知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

第一步通過(guò)查閱工具書解決字詞、文學(xué)常識(shí)等方面的問(wèn)題，掃清學(xué)習(xí)障礙。第二步對(duì)照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試去理解問(wèn)題。第三步是按照習(xí)題內(nèi)容做一做，檢查一下自己的預(yù)習(xí)效果，分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后一步是將自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容篩選出來(lái)，便于在下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有的放矢。另外，筆者還定期組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)方面的技巧與心得，將學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的好的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行提煉，進(jìn)一步完善學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化課堂互動(dòng)技巧指導(dǎo)

課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要戰(zhàn)場(chǎng)與主陣地，師生互動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)增添活力，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。過(guò)去一段時(shí)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)以灌輸方式為主，以適應(yīng)應(yīng)試模式的教學(xué)需要。如今，新課程改革已經(jīng)深入人心，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)技巧的指點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，攻克教學(xué)的難點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生改變“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每一小組在人員數(shù)量上保持均衡，人員組成方面也體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，在這樣的集體之中開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，更能夠體現(xiàn)集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)研究的速度與質(zhì)量。其次，在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、百花齊放，通過(guò)小組內(nèi)討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，筆者要求牽頭學(xué)生發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用，將小組內(nèi)每位成員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)照教師提出的思考提綱進(jìn)行闡述，然后全體成員一起進(jìn)行完善與補(bǔ)充，集中全組成員的智慧完善學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，在全班層面進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入性和全面性。通過(guò)這樣的方式，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自主地位得到了較好的體現(xiàn)，同時(shí)提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧與能力，對(duì)教學(xué)效率提升發(fā)揮了積極作用。

三、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)鞏固指導(dǎo)

高中語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、進(jìn)度快，做無(wú)謂的重復(fù)勞動(dòng)只會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)成效。因此要抓重點(diǎn)、抓薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)新授與回顧同步的方式，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和深化理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到扎實(shí)有效的目標(biāo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“難點(diǎn)分布圖”，將新授課教學(xué)中尚未完全掌握以及已學(xué)內(nèi)容中不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)分析和篩選出來(lái)，將自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)得不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(lái)，以便于在下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中突出重點(diǎn)，以最短的時(shí)間取得最佳的復(fù)習(xí)鞏固效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“路線前進(jìn)圖”。每一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔對(duì)于學(xué)習(xí)效率方面的影響較大，間隔時(shí)間過(guò)短，屬于浪費(fèi)，過(guò)長(zhǎng)則影響記憶效果。人腦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶規(guī)律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運(yùn)用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合理安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的間隔時(shí)間，首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)以及再次復(fù)習(xí)之間要科學(xué)安排，在有限的時(shí)間里發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“記憶聯(lián)動(dòng)圖”。良好的記憶方式是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要途徑，許多高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學(xué)成效的提升。筆者在教學(xué)中向?qū)W生推薦一些好的記憶方式，如將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合進(jìn)行記憶的“框架結(jié)構(gòu)記憶法”，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶和把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)將枯燥知識(shí)點(diǎn)與形象事物聯(lián)系起來(lái)的“聯(lián)想記憶法”，能夠緩解學(xué)生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學(xué)生的記憶效果。

四、強(qiáng)化課后拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

高中語(yǔ)文古文知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高一文言文教學(xué) 羅列重點(diǎn)學(xué)知識(shí) 點(diǎn)撥思路背課文

把語(yǔ)文課堂變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，我常常這樣希望著。如何放手課堂，又能讓學(xué)生學(xué)有所獲？在教堂實(shí)踐過(guò)程中，我深深體會(huì)到新課堂改革其實(shí)不是解放老師，而是對(duì)老師有了更高的要求；或者說(shuō)學(xué)生“能撬起整個(gè)地球”，老師就必須想方設(shè)法提供給學(xué)生足夠有力地“杠桿”。

高中語(yǔ)文必修二第二單元和第三單元都是古文，有的文章篇幅相當(dāng)長(zhǎng)，文言知識(shí)點(diǎn)眾多，其中大多數(shù)篇目都要求全文背誦，并且課程安排在學(xué)生要學(xué)習(xí)九門功課的高一階段，這無(wú)疑給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，在平時(shí)的備課過(guò)程中，我有意識(shí)地開(kāi)始探索如何通過(guò)給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥，化文章、知識(shí)點(diǎn)的繁難為簡(jiǎn)易，從而打消學(xué)生的恐懼心理，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.羅列重點(diǎn)學(xué)知識(shí)

積累必要的文言知識(shí)，基本能疏通簡(jiǎn)單古文的大意，這是高中學(xué)生必須掌握的一個(gè)能力，而高一又是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年。可是，從必修一的《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》開(kāi)始，看到學(xué)生見(jiàn)到課文第一眼時(shí)叫苦不迭的神情，我心里也有點(diǎn)犯嘀咕，如何才能放手課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？

經(jīng)過(guò)幾節(jié)課不同思路的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸思考出適合我所帶班級(jí)班情的教學(xué)方法。每個(gè)課時(shí)，我都會(huì)精心做好幻燈片。只要是文言文教學(xué)，其中有一項(xiàng)內(nèi)容亙古不變，那就是羅列、標(biāo)記該課時(shí)的文言知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生上課合作探討的一個(gè)重要內(nèi)容。如在上《赤壁賦》的第二課時(shí)時(shí)，我在幻燈片上羅列、標(biāo)記了第三段的重點(diǎn)句子，并給出提示。

①蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也？”

②烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎？

③西望夏口，東望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荊州，下江陵，順流而東也。

⑤釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。

⑦挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得。

（提示：加點(diǎn)只要求翻譯，劃?rùn)M線的要指出文言現(xiàn)象。）

這樣一羅列，大段大段的文章沒(méi)有了，學(xué)生看到的只是幾個(gè)有標(biāo)注的句子。討論探究有針對(duì)性了，文言知識(shí)也能把握重點(diǎn)了。一番小組合作討論之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師強(qiáng)調(diào)課本批注和直譯為主、意譯為輔的翻譯方法，課堂的重難點(diǎn)知識(shí)就這樣突破了。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時(shí)課下重點(diǎn)注釋的批注和文意初步的疏通，以及復(fù)習(xí)課時(shí)集體的再次口譯和鞏固是極其必要的，這就有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言知識(shí)的識(shí)記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文言文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備后，教師就可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，并輔助現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)性的總體認(rèn)識(shí)和一定的理解。

當(dāng)然，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)少、故事性強(qiáng)的文言文，教師就可以嘗試讓學(xué)生自己去理解文章，然后通過(guò)講故事、課本劇等方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，靈活了教學(xué)方式的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的文言文理解能力。

高一文言文的學(xué)習(xí)，僅僅是高中文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。教師羅列重點(diǎn)文言知識(shí)，僅僅是學(xué)生入門文言文的一個(gè)引子，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以放手，讓學(xué)生自己在文言文中去發(fā)現(xiàn)、去思考文言現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的文言文理解能力。

2.點(diǎn)撥思路背課文

文言文背誦可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，當(dāng)然也與高考名句默寫息息相關(guān)。但是，一提到名句默寫，學(xué)生就覺(jué)得這是個(gè)雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。引導(dǎo)學(xué)生思想上重視背誦固然重要，但不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，這雞肋并非那么容易得到。因此，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生背誦就顯得極其必要。

我點(diǎn)撥課文背誦思路的最初嘗試，是在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)。文章第三段和第四段主要闡述了王羲之的生死觀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，背誦起來(lái)自然不容易。于是，我在學(xué)生學(xué)習(xí)完三、四段的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)練而具體的背誦思路點(diǎn)撥。

人生一世短暫兩種人生態(tài)度興趣性格迥異沉浸快樂(lè)，年華消逝情隨事遷，感慨系之已為陳?ài)E，悵然難覓壽命聽(tīng)?wèi){造化死生大事，豈不痛哉 （第三段）

閱讀前人，引發(fā)共鳴批判老子的生死觀生死感慨，古今相同寫作此文，以期共鳴。 （第四段）

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時(shí)背誦的效率高多了。于是，在學(xué)習(xí)《詩(shī)三首》中陶淵明的《歸園田居》其一時(shí)，我繼續(xù)采取了這種方法。

自述本性痛悔做官向往自由回歸田園鄉(xiāng)村近景鄉(xiāng)村遠(yuǎn)景遠(yuǎn)聞近聽(tīng)歸后感受收束全文

而在《詩(shī)三首》中曹操的《短歌行》的學(xué)習(xí)中，鑒于文章所貫穿的內(nèi)容主要是作者渴望建功立業(yè)、期求賢才的情感，所以我沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行背誦思路點(diǎn)撥。結(jié)果在背誦過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)雖然兩首詩(shī)歌的篇幅都比較短，但是《歸園田居》的背誦情況明顯比《短歌行》好。這又一次讓我意識(shí)到，教師給學(xué)生授之以魚不如授之以漁的重要性。

在文賦大篇蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，我更是不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用了這一方法。