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三級課程管理體制范文第1篇

教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業進行組織管理的各項制度的總和，教育管理體制是整個教育體制得以構成和運行的保障，它對學校教育管理體制改革和發展的方向，速度，規模有直接的影響。它涉及教育系統的機構設置、職責范圍、隸屬關系、權力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。

以來，我國的課程管理權力幾經變革，經歷了高度中央集權、擴大地方權限、加強統一領導和管理、權力下移與地方負責等幾個階段。基礎教育管理體制也經歷了六次變革，由于它是在計劃經濟體制和中央集權的政治體制下形成，所以主要有高度集中、自我封閉、垂直領導等特點。雖然說在時代背景下它具有一定積極意義，但是在以后，原有的教育管理體制的不足之處就逐漸暴露出來，從而不適應新的社會環境，這樣對教育管理體制的缺點改革就勢在必行。1999年中央政府頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，正式提出“建立新的基礎教育課程體系，實行國家課程、地方課程、學校課程”的課程改革目標。我國各個地方主要采用的是“地方負責、分級管理”的基礎教育管理體制，它真正的實質是以鄉為主，由各級縣、鄉、村實施對基礎教育的管理。隨著社會的不斷發展，這種體制也出現了弊端2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革方案（試行）》，明確提出“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”。進而，我國基礎教育階段實行三級課程的制度和模式就以法律的形式得到了正式而明確的規定。因此，我國基礎教育課程管理框架分為三個部分：國家課程、地方課程和校本課程。現在我國各個地方主要采用的是“地方負責、分級管理”的基礎教育管理體制，它真正的實質是以鄉為主，由各級縣、鄉、村實施對基礎教育的管理。隨著社會的不斷發展，這種體制也出現了弊端。現在我國教育管理體制的基本形式是屬于中央統一領導下的分級管理制度，是一種以中央集權為基本，中央和地方管理適當結合的制度。隸屬關系表現為：中央教育行政管理機構與地方教育行政管理機構之間存在上下級關系，同時各級教育行政管理機構隸屬同級政府，體現了一種從屬制。這樣就把前面的基礎教育管理的體制優點結合了起來，抵消了不足之處。這種基礎教育管理體制的特點為：一是關注基礎教育的均衡發展和教育公平。二是對政府在教育管理體制中的作用進行了調整，提出了“省級統籌，以縣為主”。三是經費的保障機制進一步完善。四是依法實施義務教育，樹立責任意識。

二、 存在的主要問題

1. 學校管理缺乏自主管理權

我國在開初由于國家集權，實施的主要是垂直領導。對于學校來說，學校的事物幾乎就全部都由政府決策，學校只是執行政府命令，是政府的附屬物。后來雖然說經歷了中央“放權”，對學校而言是建立一個政府的宏觀管理，有利于去擴大學校辦學的自主權，但是政府和學校關系沒有改變，仍然是直接的行政管理，從本質上看，僅僅是單純的管理權限的變化，不過是換了一個管理機構而已。因此，學校擁有極其少的自主管理權，讓學校的本質去為統治階級服務，而不是從學生本身的身心健康出發，使學校成為了一個冷冰冰的為國家輸送所需人才的機器制造廠。

2. 學校的辦學主體和投資渠道比較單一

當前，我國的學校辦學主體比較單一，基本上都是國家和政府，社會和個人的參與度很小。由于現在社會的快速發展，單一的國家和政府辦學很難調動辦學的積極性，學校的教學質量也就面臨嚴峻的考驗。辦學主體和投資渠道的多元化是必然的趨勢，多元化的辦學主體和投資渠道可以調動全社會參與教育的積極性，讓學校教育擴大影響和減少國家的財政危機。

3. 各個教育行政組織機構間的管理混亂、職責不清

科學合理分配各個教育行政組織機構間的職責是搞好基礎教育體制改革的關鍵。在教育行政機構與學校的關系上，從我國建立起，教育的行政組織機構大多數都是直接干預學校的教學過程、學校管理過程的情況十分嚴重。導致教育行政組織機構工作和任務繁冗復雜，該負有的職責落不到位導，這是沒有理清職責而導致的問題。

三、 我國基礎教育管理體制改革的解決措施

1. 改變管理觀念，相應放權實現學校辦學的自主化

為了提高基礎教育的質量，就必須對基礎教育管理觀念進行改變。觀念上的改變首先是要根據現實社會的需求，因為教育是一種培養人的活動，既源于社會需求也受社會制約，教育帶有各個時代社會的特點和要求，體現著一定的社會性質。其次，要創設基礎教育的新目標，讓教學走在發展的前面。對于政府就需要對學校放相應的權力，由以前的直接管理和微觀管理轉為間接管理和宏觀管理，除此之外，應該發揮政府的調控和市場機制的作用，鼓勵和激勵學校進行制度創新的積極性和主動性，使基礎教育面向社會，擴大學校辦學的自主權。

2. 使辦學主體和投資渠道多元化

要進一步拓展學校的投資渠道，實現投資和融資的改變，這是基礎教育管理體制改革的必然要求，也是促進學校教育發展的重要條件。國家應該積極鼓勵地方學校實現辦學主體的多元化，促進學校吸引社會上的企業和個人來投資。學校也應積極主動到社會上拉攏有利于學校發展的資金來源，形成多元化局面。

三級課程管理體制范文第2篇

【關鍵詞】中學體育 體育校本課程 作用

在中國的新一輪課程改革中， 最引人注目的是課程管理體制的改革， 即針對課程管理過于集中的狀況， 提出實行國家、地方、學校三級課程管理， 以適應我國人口眾多，地域遼闊， 各地經濟文化發展存在的差異， 滿足不同地區、不同學校學生的發展需要， 增強課程對地方、學校及學生的適應性。至此， 校本課程及其開發便應運而生， 其研究成果也逐漸增多， 在此基礎上， 體育校本課程及其開發也成為學校體育理論與實踐工作者討論的熱門話題。

1.校本課程

校本課程是一個比較籠統的和寬泛的概念，目前對其進行的界定有多種。這些界定的共同點是學校在國家課程標準指導下，根據本校的實際情況，自行設計、組織、實施、評價的個性化課程的過程。筆者認為校本課程就是以學校教師為主體，根據學校本身的實際情況和特色，對本校學生的需求進行科學的評估，盡量充分利用當地的各種資源以及學校自身的辦學理念，開發出多種可供學生選擇的課程。

按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

2.體育校本課程與開發

體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊；第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求，掌握體育校本課程開發的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。當前隨著體育教育理論與實踐的進一步深入，原先的課程結構所表現出來的弊端越來越明顯，客觀上要求我們沖破舊課程體系，使學生素質教育和全方位發展得到真正體現。

3.體育校本課程的作用

3.1 有助于學校更好地實現體育課程目標和辦學特色。國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發展的空間，讓學校在國家課程改革總目標下，根據師生的特點和需求，根據學校教育資源和學校傳統優勢來確立本校獨特的辦學目標和策略，最終形成自己的辦學特色。由于學校是體育教育的實施機構和場所， 是真正發生教育影響和學生體驗的地方， 體育課程目標必須落實到學校層面、與具體的學校體育特點和條件結合起來才能真正實現， 否則就會落空。從體育校本課程開發的特點看， 它正是針對體育教育的核心――體育課程而采取的實現體育教育目標的具體行動策略。所以， 體育校本課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標， 同時， 由于它著重學校師生的獨特性與差異性， 融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。

三級課程管理體制范文第3篇

崗位管理的主要步驟和途徑

推進基于崗位管理的人事管理體制改革，其主要步驟包括崗位分級設置、職責標準制定、聘期考核管理、績效獎懲細則等四個方面。

其一，按需分類、合理分級，科學設置教師崗位。推進高校教師人事管理體制改革，建立基于崗位管理的教師聘用制度，首先要解決的就是根據教學、科研以及教輔工作的實際需要，對教師崗位進行科學分類。根據高校教師實際分工不同，可以將其分為教學為主崗位、科研為主崗位、輔系列崗位。其中，教學為主崗位主要指在系、部等教學一線部門主要從事教學工作的專任教師，科研為主崗位主要指在各類實驗室、研究所等以從事科研工作為主、教學工作為輔的教師，輔系列崗位則主要指各類教輔部門的教師。為了保證改革的穩步推進和平穩過渡，對于行政部門和教輔部門中兌現工資待遇為專業技術系列的工作人員，在改革過渡進程中，也可將其列為輔系列崗位。現行的教師專業技術資格評聘制度將教師職稱分為正高、副高、中級、初級、員級五個專業技術級別，相應的專業技術職務直接與教師的待遇掛鉤。為了避免因專業技術資格晉升通道的限制而阻礙教師發展的空間，對現行的專業技術資格聘任制度進行重新分級，由先前的五個級別再細分為十三個等級［2］，具體為正高細分四級(簡稱一級崗位至四級崗位)、副高細分三級(簡稱五級崗位至七級崗位)、中級細分三級(簡稱八級崗位至十級崗位)、初級細分二級(簡稱十一級崗位和十二級崗位)、員級不變(簡稱十三級崗位)。進行相應的分類、分級后，教師專業技術崗位則將由三類、十三級構成，細化教師專業崗位類別，提高了教師的專業技術晉升空間，從而將充分調動各崗位、各層級教師的積極性。

其二，細化崗位職責任務和任職條件，科學制定崗位說明書。崗位說明書由崗位職責任務、工作標準和任職條件構成，是實施崗位管理的主要依據，制定科學的崗位說明書是改革成敗的關鍵。確定相應崗位的職責任務，應結合崗位的具體工作要求進行制定，為保證崗位說明書的科學合理性和可操作性，可從定量和定性兩個層面進行崗位職責的確定。定量要求可包括各崗位應承擔的具體教學工作量、科研工作量、教學管理和服務工作量、專業建設工作量、學生工作量以及社會服務工作量等，為體現不同工作崗位的具體工作職責的不同，應對三類崗位的崗位職責進行明確界定:教學為主崗位應以教學工作、專業建設工作為主，輔以相應的科研工作量和學生工作量;科研為主崗位應以科研工作為主，但對教學工作和學生工作也需有具體的要求;輔系列崗位則更側重于對管理、教學輔助的工作要求。對于個別教師因客觀原因而無法完成某一特定崗位的工作量的情況，可以制定一套相應的教學、科研、管理工作量之間的替換標準，或者實行“一票肯定制度”，以鼓勵個別成績突出的優秀教師安心做好教學或科研工作。崗位職責任務的定性要求主要是為應對學校各類突發性工作、全校性的中心工作，從而在崗位職責上要求教師應承擔的學校或部門安排的其他各項工作任務。崗位工作標準可結合相應的崗位職責任務確定，崗位任職條件可從教師崗位的要求來確定，具體的崗位任職條件應結合考核標準進行細化。

其三，分級分類細化考核標準，建立科學的崗位考核評價制度。建立科學完善的考核評價體系是保證崗位管理穩步推進的重要步驟，在當前實施分級、分類的崗位管理進程中，必須針對各級、各類崗位制定相應的考核標準，同時在制定考核標準時，應做好充分的調查研究，以確保所制定的考核條件符合本單位教師的實際情況，既要保證考核標準全面、覆蓋面廣，又不能將全體教師的所有條件進行簡單的羅列。在進行充分調研后，我們將教師系列三類崗位的考核標準，分別從教學成果、科研成果、學術成就及社會影響等三個方面進行分類，其中教學成果主要包括教師的教學工作、教學教改、專業建設、課程建設、技能競賽等各類教學成果，科研成果主要包括科研項目、科研團隊建設、科技獎項、學術論文、發明專利等，學術成就及社會影響則包括各類政府榮譽及成就。對于不同級別崗位的考核標準，可以從獲獎層次、獎項、個人排名三個因素進行排列。如專業技術二級崗位(以教學為主)可以國家級二等獎、個人排名第一名為標準進行設定，其他各級崗位的考核標準則以此進行遞減，如此保證了整個考核體系的科學合理性，利于考核標準的動態修訂。

其四，加強聘期考核和獎懲，建立合理的薪酬分配激勵機制。薪酬激勵機制對實施崗位管理具有推動作用，合理的激勵機制將更能激活教師的積極性和創造性。實施基于崗位管理的人事管理體制改革，要改變傳統的教師待遇僅由專業技術職務決定、“能上不能下”的薪酬體系，可通過對三類十三級專業技術崗位設定相應的競聘條件、考核標準、薪酬待遇，并將所有崗位面向全校教師進行統一競聘上崗，符合崗位條件者，則按相應的崗位待遇發放該聘期內的薪酬。聘期結束后，經考核達到要求者，再給予相應的崗位激勵津貼，從而建立一套“以崗定薪、薪隨崗變、多勞多得、優績優酬”的薪酬激勵分配機制，充分調動廣大教師的主動性、積極性。

崗位設置管理的重點和難點分析

改革傳統的基于身份管理的人事管理制度，打破高校教師身份的終身制，建立“以崗定薪，薪隨崗變”的基于崗位管理的現代高校人事管理體制，要從觀念和體制上進行創新。在課題研究過程中，通過廣泛的調研和充分的實踐，我們對傳統意義上的教師人事管理體制進行了創新實踐。

其一，崗位實行“全體臥倒、競聘上崗，不上則下、不進則出”的聘期管理機制。為改變傳統的高校教師專業技術職務和待遇“只上不下”的現狀，從根本上杜絕教師“安于現狀、不思進取”的思想，在崗位設置改革進程中，我們設定五年為一個崗位聘期，聘期結束后，要求所有崗位的專業技術人員全體臥倒，并使用本聘期內所取得的成果進行重新競聘上崗，符合相應崗位級別要求者方能聘任到該級別崗位。對于未達到上一聘期相應級別崗位期滿考核要求的，在下一聘期時必須低聘一個級別崗位，但以其專業技術資格的最低級別崗位進行保底;若第二個聘期內仍無法達到崗位晉升條件者，則直接低聘一個層級崗位。例如，某教師具有副高專業技術資格，上一聘期被聘在專業技術五級崗位(副高一級崗位)，在聘期結束后的競聘上崗中，由于條件達不到專業技術五級崗位的聘任要求，則在本聘期內只能被聘在專業技術六級崗位(副高二級崗位);若在下一聘期該教師又無法達到競聘專業技術六級崗位的條件，則直接低聘一個層次，即聘任到專業技術八級崗位(中級一級崗位)。#p#分頁標題#e#

其二，實施“一票肯定制度”，鼓勵優秀人才快速成長。人才的發展不應受到傳統資歷條件的約束，尤其在高校這種人才相對集中的單位，更不能因循守舊，以固定的條件和傳統的論資排輩來束縛優秀人才的成長。［3］在現代高校人事管理體制改革中，應該鼓勵優秀人才脫穎而出。因此，在進行崗位聘期管理的聘期考核競聘過程中，應允許在教學、科研和學術研究上取得優異成績、對學校建設和發展具有突出貢獻的人員，使用該成果即可聘任到其專業技術資格的最高級別。例如，某位教師具有副高專業技術資格，現被聘任到專業技術七級崗位(副高三級崗位)，在聘期內獲得了國家教學成果二等獎，則在下一聘期內可允許跨級別聘任，直接聘任到專業技術五級崗位(副高一級崗位)。

其三，重視學術道德和師德建設，實行“一票否定制度”。加強學術道德規范，重視高校師德建設，謹防部分教師因為聘期考核和競聘上崗而產生不當行為，遏制學術不正風氣，防止學術腐敗現象，對于出現學術腐敗和師德不正的教師，在聘期考核中堅決實行“一票否定制度”，并在下一聘期直接低聘到其專業技術資格的最低一級崗位。

其四，尊重學術成果創造周期，合理區分聘期成果有效期。在進行崗位管理聘期考核和競聘上崗的條件設置時，應根據科研創造的特殊性，充分尊重學術成果的創造周期，對聘期內教師取得的各項成果的有效期進行合理區分，不應對所有成果進行統一規定。對于各類由政府頒發的獎勵及社會榮譽，一些層次級別高、研究周期長的重大科研項目，以及個別影響面廣的獎項，其成果有效性可放寬至其相應專業技術資格范圍內的兩個聘期內有效;而對于其他的教學成果、學術論文、科研項目等成果，為鼓勵教師的創造性，其成果有效性可限定在取得該成果的聘期內有效。

三級課程管理體制范文第4篇

關鍵詞：實驗室 改革 高等教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0059-01

教學實驗室是高等學校教學工作中的重要組成部分，是反映高校辦學水平的重要標志。隨著現代科技和高等教育的迅速發展，實驗室工作在高校中的作用越來越顯得重要。一位院士講“實驗室是現代大學的心臟”，充分說明了實驗室在高校的作用與地位。實驗室（師資隊伍、圖書館）作為高等學校的三大要素之一，它的建設和發展，離不開借鑒“教育觀念更新是先導，管理體制改革是關鍵，教學內容改革是核心”的高等教育改革經驗訓練的總結[1]。

1 目前影響我院教學實驗室建設和發展的問題

1.1 體制改革中部分目標難以實現

有關實驗室二級管理的規定未得到徹底貫徹，運行中的實驗室管理實際上是名義上的二級管理和實質上的三級管理模式。教學實驗室的管理出現了一些混亂，導致實驗室管理體制改革中所決定的部分目標難以實現。目前普遍存在實驗室合并僅僅邁出了空間合并的第一步，但并沒有達到真正意義上的合并，雖然一個實驗室同時承擔多門課程的實驗教學任務，除了僅僅實驗室可以通用外，其余從實驗教學計劃、實驗物品購置、實驗物品準備、實驗課的擔任等各個環節都仍然是以各門課程進行，各自安排各自的實驗，實驗內容存在重復現象。實驗課的開設多數仍然以驗證性實驗為主。

1.2 實驗教學秩序有待加強

有些實驗無固定明確的實驗教學計劃，學校沒有部門對其進行評價檢查。每學期末，教務處對二級學院下達下學期教學計劃時，每門課程只有一個總學時數，無專門的實驗教學計劃學時要求。各學科根據不同專業，自行分配實驗教學學時數，造成實驗教學的隨意性。二級院系間的管理各不相同，各個學科之間的管理也各不相同，甚至同一專業，不同班級之間由于理論課任課教師不同，實驗課開設內容、學時安排各異；這樣不但給實驗技術人員增大了工作量，而且造成浪費。另外存在一些管理不規范，有些學科是教師制定實驗教學計劃和購物計劃，有些學科是實驗專業技術人員制定實驗教學計劃和購物計劃。實驗課的教學質量較少檢查和評價，一個實驗室本應兩名教師指導實驗，但由于學科教師少造成一個教師同時指導兩三個實驗室的現象卻屢見不鮮。實驗課計劃與實際開設不一致，實驗內容重復現象嚴重。甚至同一實驗室中幾門課程的實驗課重復安排。例如在機能實驗室中動物的捉拿方法及基本手術操作方法的實驗，立體蛙心實驗，呼吸規律觀察等實驗，在藥理、生理、病理幾門實驗課中都要重復開設。

1.3 實驗教學改革亟需進行

實驗課程安排基本上沿用辦學以來的老習慣，由于近幾年不斷擴招所帶來的一系列新問題，實驗課的開設多數仍然為驗證性實驗，部分實驗儀器設備陳舊，更新率達不到本科教學要求，導致實驗課開設矛盾逐漸突出。未來學生人數及專業數還要增加，如果不進行實驗課程體系的改革，仍舊沿用老的實驗教學模式，一方面會出現實驗室不足；另一方面又會出現總體利用率低、教學成本增加的問題。

1.4 實驗室管理職責不夠明確

自2002年我院實行全員聘任制以來，實驗室的建制至今不明確，各級實驗室主任在學院雖然已經設立明確崗位、職責和相應待遇。但部分實驗人員的工作量未能體現、酬金分配方面還存在一些爭議。綜上所述，日常實驗教學工作的維持、實驗教學改革的開展、實驗室建設等都面臨著許多工作上的矛盾和問題，主要的矛盾和問題是：教學實驗室管理體制中各級管理職責清晰度不夠，相關部門缺乏協調的機制。

2 教學實驗室管理改革建議

教學實驗室管理體制有以下幾方面：首先，管理體制是由上下清晰的科層結構有機組成的；形成閉路管理體制的科層是由分工明確的管理職責相互銜接的；其次，科層結構和管理職責必須要有人員來充當責任主體，責任主體在執行工作任務時，必須有相應的職權、待遇作保證[2]。目前，我院教學實驗室存在問題的主要根源，來自于履行管理的機構需劃清職責、承擔具體任務的管理科層結構尚需著力組建。針對實驗室存在的問題，我院教學實驗室亟待進行改革。

2.1 實行二級（校、院）管理模式的教學實驗室體制

全院實行校、院（系）二級管理體制，教務處下設的實驗教學科負責向各院系下達教學任務，各院系向實驗室安排教學任務，教務處下設教學物資供應科提供實驗教學的物質供應和條件準備，教評辦負責教學質量的監控。在設有實驗室的各院系，各院系由一名學科主任級別的人員擔任實驗中心主任，下設各實驗室主任定為科級或享受2/3學科帶頭人的待遇。實驗室人員、實驗教學和實驗室日常工作由各院系管理。

2.2 實驗教學任務的實施

每學期各個院系將實驗教學計劃報送教務處，由教務處進行教學編排后，以教學任務下達給各院系，各院系將教學任務安排給各實驗室組織實施。同時，接受到實驗教學安排的實驗教學科，協調教學物資供應科根據實驗教學任務訂購實驗教學物資、調整和準備實驗教學條件。

3 教學實驗室管理改革的目標

3.1 達到實驗室資源的合理配置

通過理順實驗室管理體制，使實驗教學的人員各司其職，而不是部分實驗室管理區域管理人員閑置，其他區域的工作繁雜，人員不夠；設備和場所得到充分的綜合利用，而不是部分實驗室承擔多學科、多專業的教學實驗，部分實驗室實驗器材多卻被閑置。

3.2 建立起一支實驗教學骨干隊伍

形成以講師以上人員承擔實驗室主任為主的、流動的實驗教學教師和實驗技術人員為輔的實驗教學隊伍；由各級實驗室主任作為責任主體，承擔起實驗教學及實驗教學改革和建設的工作任務。

3.3 實現實驗教學與理論教學相對分離

通過實驗室體制完善和承擔實驗室管理的骨干隊伍的形成，對各個專業的實驗教學內容進行改革，與理論教學相應的分離，逐步形成以綜合性實驗、設計性實驗為主的實驗教學內容體系。

3.4 為實驗室確定責任主體、優化體制

協調各試驗管理中心，明確劃分區域，責任明朗化，使有限的實驗室面積能夠得到充分利用，不至于由于分配不合理而造成部分實驗室未被充分利用，并且建立適合我校的教學實驗室二級管理模式體制，為我校實驗室優化做出貢獻。

4 結語

近幾年來，我院辦學規模、專業結構發生了很大的變化，規模的擴大和專業的增加，從內涵上要求要不斷的充實和改善教學條件。因此，加快教學實驗室建設成為當前我院一項十分緊迫的任務。教學實驗室應在目前實驗室管理體制不斷完善的基礎上，進一步作細致入微的填缺補漏工作；此外，在完善健全的教學實驗室管理體制形成的基礎上，依靠實驗教師骨干隊伍，盡快組織實施實驗教學的改革。

參考文獻

三級課程管理體制范文第5篇

近年來，××縣委、縣政府高度重視我縣教育事業的發展，認真貫徹《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，積極落實“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育管理體制，堅持多渠道籌措教育經費，調整支出結構，開展捐資助學活動，努力改善辦學條件，確保農村教師工資及時按月足額發放，加快薄弱學校和危房改造步伐，加大制止學生輟學工作力度，在保證“兩基”成果的鞏固和提高的基礎上向“兩頭”延伸，大力發展幼兒教育和高中教育，以加強教師隊伍建設為重點，以深化教學改革為動力，以教育信息化建設為突破口，努力提高農村教育教學質量。下面，就××縣“以縣為主”農村義務教育工作開展情況介紹如下：

一、深化改革，基本理順了農村教育管理體制

一是農村教育得到了前所未有的高度重視。2002年以來，縣委、縣政府先后召開了全縣“兩基”工作表彰暨教育工作會議和全縣基礎教育工作會議，把農村教育作為全縣教育工作的重要組成部分，給予了充分的關注，提出了加快發展的明確目標和要求。特別是2003年，縣委、縣政府出臺了《關于深化教育改革加快教育發展的若干意見》，對今后一個時期加強我縣農村教育工作進行了全面的安排部署。在全省農村教育工作會議召開以后，我縣及時召開了全縣農村教育工作會，傳達了全省農村教育工作會議精神，對我縣農村教育工作作了具體安排，并成立了縣教育工作領導小組，由縣委副書記×××同志任組長，縣委常委、宣傳部長×××同志和副縣長×××同志任副組長，各相關單位主要負責人為成員。多年來，縣人大、縣政協也十分重視農村教育工作，先后多次對我縣農村“兩基”實施、中小學危房改造、中小學布局調整、薄弱學校建設等工作進行了評議。相關部門也加強了協調配合，各負其責、各司其職，共同為農村教育辦實事，支持農村教育發展。廣大教育工作者把發展農村教育作為神圣的歷史使命，以良好的精神狀態、務實的工作作風，埋頭苦干，扎實工作，為農村教育工作做出了突出貢獻。

二是農村教育管理體制基本理順。我縣是最早實行“兩級管理三級辦學”的縣市之一。“兩級管理三級辦學”曾經起到過積極的作用。但隨著時間的推移，“兩級管理三級辦學”逐漸演變成了“三張皮”，已經不能適應教育和經濟的發展需要。從2003年開始，我縣開始進行教育管理體制改革，實行以縣為主的“三統籌”（經費統籌、工資統發、教師統管），建立“三個專戶”（危改經費專戶、教師工資專戶、公用經費專戶）。“以縣為主”的管理體制進一步明確了縣、鄉（鎮）兩級政府的責任，初步實現了農村教育的“兩大轉變”，即管理由以鄉鎮為主向以縣為主的轉變，經費投入由以鄉鎮為主向以縣為主的轉變。全縣農村教師工資全部上劃到縣，全額納入財政預算，實行專戶管理，確保了廣大農村教師工資按時足額發放。自2003年以來教師工資再未發生新的拖欠。各級財政不斷加大農村教育投入和財政轉移支付的力度，特別是農村稅費改革后，取消了教育集資，停止了農村教育費附加征收，規范了農村教育的投資體制，大大減輕了農民的經濟負擔。去年全縣將農村中小學公用經費按標準納入財政預算，共安排農村中小學公用經費135萬元，截止9月底，實際撥付教育部門135萬元，達到全年財政預算安排的100%，較好地保證了農村中小學教育教學工作的正常開展。初步建立了貧困生資助制度，僅今年秋季就有4825位貧困學生享受到了“兩免一補”的惠民政策。通過義務教育助學金、免費發放教科書等有效措施，有力地幫助了農村貧困學生完成學業。縣政府已下發了《關于進一步做好扶貧助學工作的通知》，目前正在設立扶助家庭貧困子女接受義務教育的專項資金和擬定《扶貧助學資金的籌措和管理辦法》。

三是教育督導評估制度逐步完善。我縣成立了以分管教育的副縣長為主任的縣級教育督導室。認真貫徹落實××省人民政府《關于建立對縣級人民政府教育工作評估制度的實施意見》，對全縣中小學校進行了全面檢查、評估。

二、強化舉措，鞏固擴大了“兩基”成果

1993年我縣成為全省首批“兩基”達標縣，1996年被評為全國首批“兩基”工作先進縣，是××省最早實現“基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲”的縣市之一。近幾年來，我縣在鞏固“兩基”成果的基礎上，提出了“高標準、高質量普及九年義務教育”的新要求，在質量上下功夫，取得了較好的效果。

一是教師隊伍建設進一步加強。堅持把師德建設放在教師隊伍建設的首要地位，深入開展了師德師風教育整頓活動和爭做“三個表率”活動，要求機關做學校和基層的表率，領導做教師和干部的表率，教師做學生和社會的表率。三年來，我縣評選表彰師德標兵、先進教師300多人。以新課程改革為中心，全面實施了教師繼續教育工程和中小學教師學歷達標工程,60人參加了國家級、省級、市級骨干教師培訓和校長崗位培訓，廣泛開展了中小學教師計算機全員培訓、新課程師資培訓和校長崗位培訓，全縣小學、初中、高中專任教師學歷合格率分別達到99.2%、96.7%和75%，中小學校長基本實現了持證上崗。大力實施“三名工程”，開展了“名校、名師、名校長”評選活動，舉辦了“三個一”活動、教學能手評選活動，全縣共推出特級教師1人，市級學科帶頭人6人，推選縣級骨干教師近566人，學科帶頭人11人。

2003年，縣委、縣政府批轉了縣文教局呈報的《××縣中小學教師“全員聘任、競爭上崗”實施方案》，在全縣中小學進行了“全員聘任、競爭上崗”為主要內容的教育改革，并取得了明顯的成效。中小學教師編制由過去的3210人，精簡為2602人，精簡編制608人；人員由3005人精簡為2602人，精簡人員403人。其中：清退借用人員28人，提前納入退休管理163人，辦理提前退休33人。在第一次競聘中落聘307人，通過“順向流動”268人后，最后落聘39人。我縣“全員聘任，競爭上崗”的作法在《××教育》雜志進行了長篇報道，省稅費改辦將我縣的作法在全省推廣。

二是辦學條件得到根本改善。2001年我縣被評為全省“兩基”達標先進縣以后，我們狠抓“兩基”的鞏固提高，繼續改善辦學條件。在實施農村中小學危房改造工程中，結合撤鄉并鎮、小城鎮建設和義務教育工程，積極調整農村中小學布局。三年來，共計投入資金2620萬元，其中改造危房2萬平方米，撤并農村中小學44所，新建農村中小學1所，改造了一批農村薄弱學校，教育資源得到有效整合，促進了農村義務教育的均衡發展。××中學、×××中學、××中學合并工作已經啟動；××中學、××中心小學合并組建“九年一貫制”學校的工作已經完成。版權所有

三是農村中小學教育現代化和信息化步伐不斷加快。全縣農村中小學裝備計算機1159臺，衛星教育電視覆蓋率達到100%。率先在全省全面普及了實驗教學，我縣中小學實驗室建設初步達到了標準化。2005年，我縣又申報了全國農村中小學現代遠程教育工程項目，此項目將受益于全縣所有農村中小學校和教學點。

四是教育質量顯著提高。我們始終把質量作為教育工作的生命線，把握正確的辦學方向，堅持德育為首，育人為本，不斷轉變教育思想，更新教育觀念，積極推進基礎教育課程改革，推廣先進的教學成果和教學經驗，廣泛開展了教育思想的大學習、大討論、大宣傳，舉辦了說課競賽以及多種形式的教研教學觀摩活動，小學的“快樂教學”、初中的“成功教育”、高中的“研究性學習”等教改活動成效顯著。不斷加強學校管理，落實“兩項常規”，創建管理規范化學校，努力構建適應素質教育、符合課改要求的學校管理運行機制。形成了“抓管理、提質量、辦特色、創名校”的濃厚氛圍，促進了學校管理水平和教育質量的明顯提高。2003年以來，我縣開展了一系列的“管理質量年”活動，出臺了各級各類學校《辦學水平評估方案》、《質量年活動評估方案》、《關于進一步加強村小和教學點管理的意見》、《關于進一步加強學校管理提高教育質量的意見》、《關于進一步加強教育教學研究工作的意見》、《學生思想道德建設評估方案》、《關于幼兒教育改革與發展若干問題的意見》等文件，完善了學校管理的各項制度。2005年，我縣高考二本以上上線人數458人，占報考人數的32.37%，列全市第一名。

三、搶抓機遇，促進了“兩基”向兩頭延伸

隨著九年義務教育的迅速提升，我們又提出了“抓中間，促兩頭”的工作思路，把普及九年義務教育向“兩頭”延伸，大力發展幼兒教育和高中段教育，基本普及學前教育和高中段教育。

一是學前教育多元化。我縣現有幼兒園101所（其中省示范幼兒園1所），在園幼兒數7221人，學前三年受教育率，城區達到91%,農村達到53.69%；學前一年受教育率，城區達到99%，農村達到76%。近年來，為緩解我縣學前教育的緊張局面，推動整個民辦教育的發展，我縣加大了對幼兒教育的改革力度，采取積極的鼓勵政策，動員社會各方面力量，大力發展民辦幼兒園。到2005年，全縣民辦幼兒園96所，在園人數3817人，基本形成了以社會力量辦園為主體，公辦與民辦相結合的幼兒教育發展格局。2004年，被評為全市幼兒教育先進縣。

二是高中教育快速發展。我縣現有省重點高中一所，省重點建設中學一所，民辦高中一所，省示范性職業高中一所，民辦職業技術學校一所。全縣普通高中在校生5282人。我們采取“抓中間促兩頭”的辦法，大力發展高中階段教育，積極推進課堂教學改革，努力打造我縣教育新品牌。2003普高招生1700人，比2002年增長53.7%；2004年招生2050人，比2002年增長85.4%；2005年本屆初中畢業生在小學從“五年制”改為“六年制”時分流一半讀六年級的情況下,普高招生1722人，入高中階段就讀率達85%以上，達到了基本普及高中階段教育的要求。

三是職業教育有所創新。我縣現有省示范性職業高中一所，民辦職業學校一所。在校接受職業教育的人數2000多人。近年來，我縣努力探索職業教育多元辦學體制、彈性學制和長短結合的培訓機制，取得了一定的效果。2002、2003和2004年連續三年獲全省電子電腦大賽團體總分第一名，攘括全省一、二等獎。從去年起，我縣已在農村初中開始進行開設農村實用技術課程試行“綠色證書”教育的試點。

×ד以縣為主”農村義務教育管理體制，通過多年的努力雖取得了一定的成效，但與發達地區相比，還有較大的差距，還處于“脫貧”階段。為了加快實現教育現代化，我們將從以下幾方面加大工作力度：

1、進一步改革教師用人制度和分配制度，提高農村中小學教師（特別是邊遠山區教師）的待遇，確保農村教育資源不流失。

2、積極爭取各項優惠政策，力爭有關上級教育部門主管的工程建設項目盡可能地向我縣欠發達的農村中小學傾斜。