體育校本課程開發方案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育校本課程開發方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
體育校本課程開發方案范文第1篇
1.加強素質教育的推進，促進學校體育課程改革
學校體育校本課程能使學生通過體育課教學增強體質，學習體育“三基”，促進學生身心全面發展，使學生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強因材施教和區別對待，并針對學生對體育需求的千差萬別來進行課程開發。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發的主體在于學校的教師和學生。這有利于調動師生的積極性，使全校的教學和管理人員參與到體育課程開發的實踐當中來。因此，體育校本課程的開發改變了體育教師和學生在體育課程開發中的角色，從而推動學校體育課程改革。
2.提高學校體育教師的專業素質
由于我國課程開發的權利一度集中于國家，長期教授相同的教學內容使得部分體育教師缺少對課程實踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發展，體育教師要不斷提高自身的專業素養和專業技能，做好適應素質教育發展和課程改革要求的準備。體育校本課程開發對體育教師的專業素養提出了更高的要求，這為教師專業的發展提供了較為廣闊的空間和發展平臺。因此，體育教師通過對課程開發，進而嘗試新的教學方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業素養。
3.培養學生的體育興趣，滿足學生對體育的多種需求
現在，許多學生對體育教學內容有所不滿，他們與體育教學內容接觸最多、最深，最能反映體育教學的實際情況。目前，學生對體育教學內容的意見概括起來有以下幾點：第一，總體感覺體育教學內容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學內容有強烈的懼怕和畏懼；第三，學生對體育教學內容被達標項目所替代的現象很反感，反應也很強烈，等等。然而，校本課程的開發強調學生的主體性，力求滿足不同學生的發展需要。校本課程開發的著眼點是使學生身心得到全面發展，重視學生原有的興趣，并根據學生的興趣進行體育課程資源的開發和利用。與此同時，校本課程的開發從學生的體育經驗出發，考慮課程開發的可行性，以學生的需要為依據，調動起學生學習的積極性。
二、體育校本課程開發的對策
1.體育校本課程方案的制定
（1）校本課程的確立要體現國家和本校的課程目標
學校體育校本課程的開發必須符合新課程提出的五大領域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等，其目標的確立要能體現本校的體育特色和本校運動項目的地方特色。同時，校本課程開發要注意幾個體系，避免目標過于單一或過大，要注重課程目標的系統性、整體性和階段性。因此，學校體育校本課程開發的出發點必須建立在滿足學生的個性發展需要和國家對學校辦學目標的要求基礎之上。
（2）科學地分析學校體育校本課程開發的依據
學校開發體育校本課程的依據應遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學的態度開發體育校本課程。學校體育課程改革要善于借鑒以往和現有的成功經驗，一方面對學校已有可利用的課程資源進行合理的適應性改造，另一方面積極探索和開發新的課程資源。結合學校自身發展目標和所處地理環境，多渠道、全方位地開發課程資源，課程資源的開發要緊緊圍繞學校特色和區域特色。
（3）加強體育校本課程教學計劃制定前期的調查研究工作
進行學校體育校本課程開發方案應注意各個層次教學計劃的制定，各層次教學計劃之間要體現漸進性和持續性。新形勢下，體育校本課程教學計劃的制定不同于傳統的體育課程教學計劃的制定。新課程改革指導綱要要求體育校本課程教學計劃要滿足不同程度、不同興趣的學生對體育學習的不同需求。因此，體育校本課程教學計劃制定之前，學校相關領導和體育教師應對學生現有的體育基礎、興趣和動機等情況進行充分的調查和分析。因此，通過若干學時或若干單元的體育校本課程教學，使不同學生得到相應程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。
2.加強對體育校本課程開發的認識，調動師生開發的積極性和主動性
（1）加強學校領導對體育校本課程開發的認識
學校領導對學校體育校本課程的開發重視程度，是取得學校校本體育課程改革進展和進步的關鍵。有調查顯示，有近40%的領導對開發校本課程的認識和重視程度不夠，甚至對學校校本課程的開發持無所謂的態度。因此，要引導和帶動這部分領導對校本課程開發的態度是很有必要的。對此，學校體育教學部門應積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發計劃。在此基礎和前提下，建立學校校本課程組織機構，加強開發和領導。
（2）學校體育校本課程開發應充分調動體育教師和學生的積極性
現代教學觀念下，調動體育教師參加開發校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關理論學習，提高對校本課程的認識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學術交流和經驗交流；再次，讓優秀教師代表參加校本課程的組織機構，發揮“傳、幫、帶”的作用。
與此同時，學校體育校本課程如何調動學生的積極性和主動性是關鍵。首先，校本課程開發前要做好充分的調查工作，真正地了解學生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學生充分認識課程開發的意義；再次，吸收學生進入體育校本課程開發組織，注意學生的學習反饋意見，以及時改進課程改革工作。
3.學校體育校本課程資源開發對策
（1）加強體育教師的培訓
體育教師是課程開發的主體。目前，部分學校缺乏對體育教師進行專門的培訓。針對這種現狀，學校應采取多種培訓的措施和渠道，以提高教師的開發素養，如學術交流、各種短期培訓以及學校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學術交流中學習到了體育校本課程開發的理論和經驗，為學校間聯合進行體育校本課程開發提供了廣闊的合作平臺和交流空間。
（2）充分利用自然環境資源進行開發
學校體育校本課程應該充分結合各校實際和體育教學特點，充分利用自然資源，開發適合學生的體育課程，充分發揮學生的主體作用，辦出學校體育校本課程特色。自然環境資源是最經濟的體育課程綠色資源，教師通過對自然環境資源進行篩選、開發和利用，進而將學生引入他們熟悉的環境中構建體育知識。
4.體育校本課程開發的管理
（1）制定與體育校本課程相對應的課堂管理制度
體育校本課程教學的復雜性，要求教學管理者應該把注意的重心從教師轉向學生，學校應該允許教師根據課堂的實際情況對教學計劃作出適應性的調整。教師要盡可能地為學生創設探究式的課堂環境，使學生在課堂中自覺展開討論和學習。因此，要積極建立相應的教學規范，鼓勵教師在課堂教學中引進各種教學方法。
（2）對學生的學業成績進行綜合管理
學生學業成績的衡量不應使用單一的尺度，應從學生各個方面的進步入手。實施學業成績綜合管理可以提高學生的積極性，同時幫助學生全面發展。以往學校體育在培養學生社會適應能力當中，忽視了對學生各方面綜合能力的培養。因此，應該建立和完善學生學業成績管理辦法，明確學業管理人員職責，細化學業管理的步驟，規范對學業管理的評價，以求對學生的學業進行科學有效的管理，保證其學業成績的各個方面均衡健康地發展。
除此之外，應加快完善學校體育校本課程開發評價。如，注重體育校本課程開發評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發評價內容，將教師的專業水平發展列入到體育校本課程評價內容當中。
參考文獻
[1] 廖哲勛，田慧生．課程新論．北京：教育科學出版社，2003.
[2] 董翠香，周登嵩．體育校本課程開發及相關概念的界定．天津體育學院學報，2005（1）.
體育校本課程開發方案范文第2篇
[論文摘要] 體育學科校本課程的開發能夠促進學生身心素質的提高，加快體育教師的專業成長，帶動學校體育工作的整體發展，推動學校課程的協調發展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調適、課程整合、課程創新等模式進行了體育學科校本課程開發的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，保證了校本課程開發的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發展。
隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經濟發展水平及體育傳統等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領域，給出了課程總體目標、領域目標及各領域內的水平目標，并沒有提及具體的教學內容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發的理論與實踐探索，經過系統學習及對學校體育教學現狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發方案，明確了校本課程開發的思路和步驟。經過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發日趨成熟和完善，立足于學生發展的課堂教學模式已初步形成。
一、體育學科校本課程開發的意義與價值
（一）促進學生身心素質的提高
校本課程開發的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和全面的發展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發的實踐中，根據國家課程標準選定、補充的內容及創編的新課程內容，充分考慮到了本校學生的身體素質和心理特點。經過連續幾年對學生體質的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。
（二）加快體育教師的專業成長
東北師范大學附屬小學的校本課程開發實踐已經表明，校本課程開發極大地促進了教師專業發展。因為教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自主權，而校本課程開發給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業發展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關專業人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發的主體而不是旁觀者或隨從，所經歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發能力、專業思維能力和教學業務能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業發展就落到了實處。
（三）帶動學校體育工作的整體發展
東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發展。目前，學校的大型體育活動，如體育節、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經做到了系列化和常規化。
（四）推動學校課程的協調發展
體育學科與其他學科課程相同，在進行校本課程開發時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發，在此過程中發現和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結構更加豐富和完善，推動學校課程的協調發展。
二、體育學科校本課程開發的實踐模式
依據校本課程開發的基本理念，校本課程開發的實踐模式可劃分為選擇模式、調適模式、整合模式、創新模式。基于東北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發主要采用了課程調適、課程整合和課程創新等模式。
（一）課程調適模式
課程調適是根據學生的學習需要以及學科教學規律對課程的目標、內容選擇、內容組織和教學方式的修改、補充和調整。這種課程開發模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發展。
東北師范大學附屬小學根據國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內容體系為參照，結合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內容的補充和改編。具體的調適策略如下：
第一，完成課程內容的階段劃分。在年級的確定和內容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發和實踐。調整后的教學內容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等?！败浥拧眲t參照排球的課程內容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內容改編：水平一階段的內容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內容是學軟排，即掌握發球和墊球的基本動作，學會下手發球、自墊和互墊球；水平三階段的內容是賽軟排，即在前面學習的基礎上，制訂比賽規則，組織學生進行小型比賽。
第二，進行了課時的總體調整與分配。經過試驗和調整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排內容與體育游戲內容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內容與投擲內容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。
第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內容、劃分課時后，在相關專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保證。
第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據調整后的教學內容，進行了3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調適的內容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。
學校在選擇和確定課程調適內容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內容，進行課程內容調適時，要充分考慮各個領域所占的比重，以達到促進學生身心全面發展的目的。另外，開發的內容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發和調適的內容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發生的變化等應有助于其更好地掌握體育學科其他相關技能，遷移到其他體育教學內容及活動內容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內容時，要考慮經濟條件、場地環境、時間空間限制等，所選擇的內容應簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。
（二）課程整合模式
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排課程的開發活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來。體育學科在進行校本課程開發時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：
第一，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內容由幾個領域構成，一些運動技能的學習和發展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。
第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據學校教育教學的需要來進行。例如：與數學學科整合完成二年級教學內容《認識10000》，在體育課上由教師協助，家中由父母協助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數量，直至達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節奏的音樂，體驗節奏在運球中的重要性，使學生的身體協調性和節奏感得到發展。
（三）課程創新模式
課程創新是指創造性地開發全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發意識和能力，以充分體現學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調整已有學科課程內容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內容的研究，將這些內容作為學校體育學科活動課程的領域，結合學校的實際情況，進行了全新的開發和探索。
第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創編了時尚動感的搏擊操、剛柔并濟的武術操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。
第二，體育節系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，已經形成了以“金秋體育節”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進行的體育節中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設計開發了適合全體學生參與、體現團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發了學生與家長的參與積極性，真正實現了家校一體、共融同樂的體育運動精神。
第三，體育興趣活動小組。學校根據學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協調能力、發展下肢力量、磨煉意志品質具有不可估量的作用，雖然國內鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經驗，大膽開發并設計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。
三、體育學科校本課程開發及實施的基本保障
（一）組建團隊，賦權增能
校本課程開發是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權力，全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，自主地確定校本課程開發的主題，并進行內部的分工與協調，最大限度地激發了教師參與課程開發和實施的積極性、主動性。
（二）科研引領，提升質量
東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監督體育學科課程開發整體規劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發沿著正確的方向有序地推進。而在所開發課程的實施過程中，學科委員會也本著科學嚴謹的態度，詳細制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現的各種變化，隨時調整實施進程，避免校本課程開發流于形式，從而推進了校本課程的深入實施，保證了課程開發的質量和效益。
體育校本課程開發方案范文第3篇
關鍵詞：體育與健康 校本課程 評價研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0137-01
1 研究背景與目的
在體育校本課程開發的研究和實踐過程中，凝聚全體師生的力量，發揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關中較為順利地完成了課程開發研究工作。在校本課程開發與體驗的研究過程中，對課程標準提出的評價體系在實踐中感到很難操作，由于學習評價是課程的核心問題之一，評價問題不解決，校本課程開發實在難以進行，這是時下校本課程開發實踐者發出的最強烈的聲音。
2 研究結果與分析
根據測試反饋的數據，將實驗前和實驗后兩批數據按照體能（各項得分的平均值）、體育學習興趣水平（總體）、體育學習自評系列（包括體育學習態度、情意表現和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進行初步分析，結果如下，從學生體育學習興趣前測成績來看，實驗班和對照班的體育學習興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學習興趣后測成績來看，實驗班和對照班有很顯著的差異（p=0.001
通過研究實驗班和對照班在前測和后測的體育學習態度、情意表現與合作精神、健康行為三個維度中均有很顯著差異
（p前后態度=0.000
傳統的體育課程的評價基本上是一種終結性評價，它在公平、公正的旗號下，用統一的運動成績考核作為對學生學習、老師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發展的人才，要造就具有豐富想象力和創造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。
再次實驗表明：校本課程的實施，對發展學生的社會適應能力具有獨特的作用。學生性格開朗，處事隨和，交往能力、團隊意識、體育道德水平都有不同程度的提高。在學習中學生更能關心同伴，幫助同伴，關心班集體。這些品質的發展，對于構建和諧校園、和諧班級，具有重要的意義。通過評價方法的改革，學生建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現代社會所必需的合作和競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。
自評和互評是體育校本課程教學評價中的一個難點，如果教師稍有忽視，就會使這種評價流于形式。在過去的體育教學中，對學生的學習評價絕對是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個事實，即最能了解學生學習情況的是學生本人。學生是教學目標的實踐者，那些無法用定量評價的內容，如情感、意志、態度、興趣等，都是內在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。
3 結論與建議
本次體育校本課程的評價實驗有效地促進了新課程標準的實施，并取得了明顯的效果，我校教師從學校實際出發，結合學生的年齡、心理特點優化教學內容，使學生的身體素質得到了提高，體育校本課程的評價有效的發揮其導向、激勵和反饋功能，提高了學生的體育學習興趣，促進了學生健康發展。評價目的由強調“給學生一個體育學習分數”向強調評價的“改進”目的轉變。對體育校本課程的評價應當體現學校在評價“個性化”方面有自己獨特的實踐與詮釋。對體育校本課程的評價不能全部用常規的學校體育教學評價方式來進行諸方面方法的“套用”和“對接”，盡管這種“套用”和“對接”有時是必要的，但體育校本課程評價因有其自身評價的“獨特性”，在校本課程的評價實驗過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評價的同時，更注重從評價因素中擷取或精選評價因子，簡化環節，呈現評價的亮點和特色。摒棄學生心中學習評價就是給他的體育學習成績打個“分數”的觀念。
建議運用元評價檢驗評價方案的科學性、合理性。元評價就是對評價本身的評價，其目的是指出教學評價過程中存在的問題和偏差。在評價對象上，教學評價以學生的教學活動為對象，而教學評價的元評價則以教學評價本身作為對象。在評價目的和作用上，教學評價主要是為了促進教學的改革和發展，而教學評價的元評價則是為了規范和監控教學評價活動，減少偏差，獲得良好評價效益。
體育校本課程學習的評價是一個復雜的課題，實驗工作的成功與否，在于評價結果的科學合理性上。因此，應在“健康第一”的思想指導下，把學習評價作為一項重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實驗任務。我校目前也只是進行了初步的嘗試，評價方案也需要進一步的完善。
參考文獻：
[1]郭海玲等.體育教學觀念的更新與體育課程改革[J].體育學刊，2003，10（4）：92―94.
[2]季瀏等.體育與健康課程標準（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004，4.
[3]汪曉贊等.新課程標準下如何評價一堂體育與健康課[J].中國學校體育，2004，4：69.
體育校本課程開發方案范文第4篇
所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規定的教學任務能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發展起到促進作用,以這個目標進行設計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發設計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。
2當前大學體育課程校本管理存在的問題
就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現在如下三點。
2.1開設體育校本課程的客觀條件相對缺乏
當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設意識,并且在開設體育校本課程過程中,客觀上存在著物質水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現有的客觀條件對體育校本課程開設的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現。沒有足夠的物質條件為前提,也就很難正常開設大學體育校本課程。
2.2體育校本課程有效管理與評價也不夠
要正常進行大學體育校本課程的開發與實施,就需要體育校本課程合理的管理與評價體系來有效發揮指導作用。人們從一些學者和專家的文獻和調查研究結果可發現,不少高校體育校本課程對申報和審議體育課程的程序沒有正常履行,也在體育校本課程的科學合理性方面略顯不夠。已經開辦的不少體育校本課程對這個水平階段大學生不適合,課程設置偏難現象突出。
2.3課程設置和開設的隨意性比較大
在體育校本課程的開設方面,比較普遍存在規劃的長遠性和科學性欠缺的問題。其不僅缺乏組織實施體育課程的教學過程的科學性和合理性,并且標準規范也在一定程度上不夠,其與該校學生的實際情況的差距相當大。
3大學體育課程校本管理體系的構建策略
3.1提高對體育校本課程管理價值的認識
這種認識是做好校本管理的基本前提。以健康性、創造性和專業性為目標成為大學體育課程校本管理主要價值追求,而本質追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學體育把健康作為首要目標,這就要求體育的開展必須結合5個領域的目標進行,使大學生建立起正確的體育觀,通過體育鍛煉讓自己的身心得到全面發展。其次,大學體育必須突出創造性。這就對大學體育校本課程開發主體提出了必須具備足夠創新意識和精神的要求。作為體育管理工作者應將創造性在體育工作指導思想和管理方式等方面進行充分體現;對體育教師來說,應充當好體育課程校本管理的實現、組織、探索和引導者的角色,有目的地結合校本體育課程的內容和方法不斷進行修正;對大學生來說,就應通過積極學習和思考來爭取自己最優化的體育學習效果。最后,大學體育要強調專業性。這就突出地強調了體育教師專業能力方面的要求。體育教師的專業能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對體育老師來說,必須全身心投入教學中,不斷積累相關教學材料,加強教學研究,讓大學體育的實際功能得到充分發揮。
3.2堅持體育課程校本管理的基本原則
以學生為本為首要原則。實施體育課程校本管理離不開對學生的個性差異給予理解和尊重,同時讓學生能夠有主動和全面的可持續發展機會,所有學生都具有充分發展的機會。讓學生的主體性得到發揮,使學生有機會對課程開發決策有興趣參與。同時還應多為每位學生個性張揚提供必要條件,要針對學生之間不同差異與經驗,實施差異性教育。其次應突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權責分配作為依據,合理開發組織大學體育校本課程,有效實現權職的有機統一。只有結合實際,才能夠使體育校本課程的優化實施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學校教師、學生等共同參與到學校體育校本課程的管理全程中。課程開發的主體不僅有教師,也要包含學生的提出所學課程項目建議的權力,要動員全校各方面人員積極參與其中。
3.3確立體育課程校本管理的機構和內容
為了通過有效的管理運用機制的構建來完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個專門的管理機構設立起來,具體對大學體育課程校本管理進行組織與設計。可借助于體育校本課程評議委員會、設置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評價組等來構成這一機構。此機構的職能可以是按照課程校本管理計劃,來定期診斷、評價、修改和校正課程,以便促使課程系統與課程目標達到基本一致。這就要求大學體育校本課程管理內容應與校本課程管理的目標緊密結合,這包括體育校本課程計劃管理、體育校本課程標準管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等構成了體育校本課程條件管理的主要內容。
3.4構建體育課程校本管理體系的模式
體育校本課程開發方案范文第5篇
關鍵詞：中學;體育校本課程內容資源;開發;對策
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011
前言
新一輪的課程改革，是國家教育部針對過去教育中“接受性學習為主”、“學科分隔嚴重”、“理論脫離實際”等教學弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區校本課程依據、體現、實踐國家的辦學理念，進行學校課程創新，提高課程的適應性。并根據當前社會的發展趨勢，面向全體學生，尊重學生的興趣和經驗，確定校本教學內容，改變教學方法，采用發展性的評價方式，根據學校自己的培養目標，形成學校的辦學特色，改變了學生被動接受教學的現狀，促使學生主動發展。以下以中學體育校本課程內容資源的開發為例進行詳細分析。
1 豫北地區中學體育校本課程開發的基本條件
1.1明確的辦學理念和學校體育特色
體育作為學校教育的主要組成部分，其課程開發必須要服從和服務于學校的辦學理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會有自己的特色，所以，豫北地區體育校本課程開發同一般校本課程開發一樣，需要明確的辦學理念外，還要有學校體育特色。比如，某中學的辦學宗旨是“一切為了培養站直了的現代中國人”。其內涵是：“第一;應該做堂堂正正有中國心的人;第二，應該做既繼承了民族傳統美德，又具有現代文明素質、行為習慣的人;第三，應該做具有良好的科學文化素質的人;第四，應該做具有堅韌意志、強健體魄的站直了的人?！边@是該校對現代化人才的理解和定位，也是該校對育人目標的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標的依據。在這一辦學宗旨下，體育課程將其特色確定為對學生終身體育意識與健身能力的培養[1]。
1.2學校體育課程資源的保障
學校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財力等。體育課程由于其內容和方法的獨特性，對課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開發中應不斷對學?，F有的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排，充分利用。同時，根據新的體育課程標準的要求，學校應努力挖掘、開發與利用校內外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開發的需要。
1.3民主開放的學校組織氛圍
體育校本課程開發要求學校有一個民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍應體現在兩個層面上。
1.3.1 學校層面
校長對體育校本課程開發的領導主要體現在教育思想的領導，引導體育教師進行變革與革新，實現學校集體在教育理念、辦學宗旨上的統一。為此，校長對黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學思想同國家的教育方針相一致，符合教育發展和社會發展的趨勢。
另一方面既然體育校本課程開發是“在學校中”“基于學校”，是學校辦學宗旨的產物，就要保證它運行過程的暢通，使學校職能部門與業務部門間、業務部門與業務部門間形成良好溝通。
1.3.2 體育組層面
在一個民主開放的體育組的組織結構中，人們接受領導的根據是基于專業能力的認同，而不僅僅憑借權力。因此，進行體育校本課程開發，組長的職責非常重要。組長要具備個性化的管理風格和人格特征，以帶領老師們變革與革新;組長要具有開放的意識，具備與上級行政部門、業務部門、課程專家以及其他專業工作者的協調與合作能力;組長要樂于助人，具備與組內教職工對話、鼓勵、合作的能力[2]。
2 豫北地區中學體育校本課程設計實例分析
2.1開發背景
豫北地區為了響應國家課程改革，促進中學生的全面發展，在河南省教育委員會關于課程改革文件指導下，某中學試圖形成以必修課進行分層教學，增設選修課、活動課，實行“三大板塊”的課程，改變學校以往單一學科教學的狀態。課程資源開發以課程專家的介入和“校本課程開發”理念的確立為標志，通過與課程專家的緊密合作，學校力求在校本課程開發的理論和實踐兩個層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績。
2.2體育校本課程目標
體育校本課程目標是：為了提高學生的運動技能，培養體育興趣，養成良好的鍛煉習慣，增強學生的體育意識和健身能力，學校明確提出錫山中學學生要達到會打球、會游泳、會一項體育娛樂項目、會組織一項體育活動。
2.3體育校本課程結構及實施方案
該中學體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國家課程、活動課程和課外體育活動;另一類為體育隱性課程，主要通過體育環境培養學生的體育意識，如圖1所示。
2.3.1國家課程部分
在每周2課時的必修課中，以國家頒布的《體育課程標準》為依據，省編教材為主要內容。在實施過程中，不改變教材內容、要求和評價標準，而改變傳統體育教學刻板統一、平均用力的做法，將高中階段的目標定位為學生的基礎知識、基本技術、基本技能達到或略高于同類學校的學生。初中階段的核心項目目標是：學生的技術技能達到普通高中中等學生水平，并且要求初步掌握裁判規則。通過調整國家課程教學內容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學形式等手段實施國家課程[3]。
2.3.2 活動課程部分
活動課程每周2課時。是在調查研究的基礎上，根據學?，F有的條件，開設的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術、棋類、航模等體育興趣活動小組。學生可根據自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據學生的意愿來分組，改革原有的班級上課形式，重新以項目分類建立教學群體，聘請特長教師擔任指導員?；顒诱n程是興趣體育的重要組成，它給學生創造了充分發展的時間和空間，改革了學校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學生的興趣需要。
2.3.3 課外體育部分
課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競賽、課余自主活動以及運動隊的課余訓練等，它是體育課程的第三個組成部分。通過充實內容、保證時間、積極引導、加強管理、發展特長、充分展示等方式來推進。根據季節和氣候的特點以及學生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內操有機結合起來，科學組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內容上重復和單一的狀況;進一步加強眼保健操、體育活動課的管理，形成了基本穩定的學校體育競賽制度和課余自主活動氛圍與習慣。以上這些活動，都按照學校統一制訂計劃來進行，保證了學生進行體育鍛煉的時間。
2.3.4 校園體育環境部分
校園體育環境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學生，學生在不知不覺中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導向、激勵等功能，是健全人格培養中不可缺少的一部分。
并且學校還在每個運動場地、區域都樹有運動項目的宣傳牌，有項目名稱、項目簡介、技術要領、鍛煉作用及注意點。走進體育館，門庭兩側布置有制作十分精美的健身宣傳長廊，其中有鍛煉對身心的影響、合理營養、準備活動的要求和功能、各年齡的身體形態的正常值等內容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級競賽中學校運動隊、運動員獲得的冠軍獎杯、獎狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向學生召喚，加入到體育健身的行列中來吧，做一個全面發展的現代學生。
3 總結
從該中學體育校本課程開發的歷程可見，其體育校本課程開發是在落實“必修課、選修課、活動課”即“三大板塊”課程的基礎上逐步發展起來的，實現了由“選修課和活動課”向校本課程的轉變。這一轉變集中體現了課程權力再分配、學校與教師參與課程決策、學生有權選擇學習內容的理念。同時，體育課程改革不僅促進體育課程形態發生了變化，還創造了學校良好體育環境。通過校本課程的開發，實現了教學自主化，促進了體育終身化。同時也讓學生養成了健康意識，形成了獨具特色的體育校本課程模式。
參考文獻：
[1] 陳玉混，沈玉順，代蕊華等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版，2013.02.
[2] 段兆兵.課程資源的內涵與有效開發[J].課程、教材、教法，2013，（3）：26-30.
