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對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的看法范文第1篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；時(shí)代；高校；工商管理；教學(xué)

與既往教育工作有所不同，高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容，都必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)出發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持在教育工作的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)多方面的數(shù)據(jù)、信息等，都做出準(zhǔn)確的把控和掌握，這樣不僅能夠在工作的可靠性方面獲得大幅度的提升，還能夠在工作的硬性標(biāo)準(zhǔn)上做出良好的鞏固。人才培養(yǎng)不能按照故步自封的模式來(lái)實(shí)施，一定要不斷的突破自身的不足，這樣才能在未來(lái)取得更好的成就。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺乏針對(duì)性

近年來(lái)，高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，的確能夠?qū)Φ胤缴鐣?huì)發(fā)展和國(guó)家行業(yè)建設(shè)提供較多的幫助。可是從大數(shù)據(jù)時(shí)代的角度來(lái)分析，高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，已經(jīng)表現(xiàn)的非常明顯。例如，培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，缺乏足夠的針對(duì)性[1]。首先，高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展理性的教育，很多學(xué)生都認(rèn)為自身的就業(yè)空間和路徑非常的廣闊，但實(shí)際上能夠去從事的行業(yè)并不多。此時(shí)的很多學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃過(guò)于樂(lè)觀，難以在自身的鍛煉和能力塑造上，獲得針對(duì)性的提升，缺少足夠的競(jìng)爭(zhēng)力后，在畢業(yè)后難以得到滿(mǎn)意的工作，產(chǎn)生的不良影響是比較多的[2]。其次，在高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，有些教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，未能夠從學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)，自身所采用的方式方法過(guò)于陳舊，這就很容易導(dǎo)致教育工作的開(kāi)展，出現(xiàn)很大的漏洞。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)計(jì)劃有待完善

從主觀的角度來(lái)分析，高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，有些地方的課程設(shè)置并不合理，尤其是在教學(xué)計(jì)劃上，還是有待完善的。首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代的分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置，雖然在類(lèi)型上、數(shù)量上非常的多，但是具體的課程內(nèi)容并沒(méi)有表現(xiàn)出多元化、差異性的特點(diǎn)，這就很容易對(duì)人才培養(yǎng)造成很不好的影響，很多學(xué)生容易在思維上出現(xiàn)錯(cuò)誤的思考，對(duì)于將來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展和人才團(tuán)隊(duì)塑造而言，造成了較為嚴(yán)重的阻礙[3]。其次，教學(xué)計(jì)劃的完善工作開(kāi)展，也是需要進(jìn)行深入分析的，可是某些院校并沒(méi)有按照正確的路徑來(lái)完成。例如，部分院校在大數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)成功案例的一些特點(diǎn)在于計(jì)劃數(shù)量較多、層層疊加的使用，可是這種方法與自身的需求和執(zhí)行力并不相符，強(qiáng)硬的操作，肯定會(huì)對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的固有計(jì)劃造成打亂現(xiàn)象，非常不利于高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

與既往的時(shí)代有所不同，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨以后，很多教育工作的實(shí)施都要從全局角度出發(fā)，對(duì)于階段性的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定，要保持在均衡、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展中，必須堅(jiān)持加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。通過(guò)在該方面投入較多的努力，能夠?yàn)楦咝９ど坦芾韺?zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)步和問(wèn)題彌補(bǔ)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)和時(shí)代順從的效果上，獲得階段性的提升。課程體系是人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)，是教學(xué)改革的核心。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：理清教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程方面主要應(yīng)體現(xiàn)扎實(shí)的工商管理學(xué)科的理論基礎(chǔ)；注意理論和實(shí)踐兩大類(lèi)課程的精心設(shè)計(jì)；加大選修課的選修空間，給學(xué)生提供充分的選擇余地；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)，構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程；重視精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由此可見(jiàn)，課程體系的強(qiáng)化建設(shè)，是非常有必要的，要堅(jiān)持打造特色化的課程，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，取得更加專(zhuān)業(yè)的成就。

（二）抓好教材建設(shè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，意味著高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的拓展，必須在教材建設(shè)上投入較多的努力，這是硬性要求，不能有任何的錯(cuò)誤舉動(dòng)。首先，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)對(duì)既往的教材使用效果、學(xué)生歡迎程度、教師的反饋內(nèi)容等，都做出相應(yīng)的整理分析，觀察教材當(dāng)中的缺失和不足，要結(jié)合社會(huì)上的需求和行業(yè)發(fā)展，選擇一些有針對(duì)性、有深刻內(nèi)涵的教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣操作的好處在于，不僅能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還可以在將來(lái)的知識(shí)教育成果上，不斷的獲得更大的提升，努力取得較好的人才培養(yǎng)成就。其次，教材建設(shè)過(guò)程中，要對(duì)教師的看法、學(xué)生的觀點(diǎn)、國(guó)家頒布的要求等，都做出融合性的應(yīng)用、選擇，從而避免在教材建設(shè)的過(guò)程中，采用單一的手段來(lái)完成，要確保教材的科學(xué)性、合理性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的修訂

高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為了更好的順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，還需要在教學(xué)計(jì)劃的修訂方面，努力按照正確的方法來(lái)完成，該方面的工作不能出現(xiàn)任何的不足現(xiàn)象。例如，根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的相關(guān)分析，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃的修訂過(guò)程中，每學(xué)期至少要開(kāi)展2次修訂，修訂過(guò)程中要結(jié)合多方的觀點(diǎn)與看法，確保修訂的正確性。與此同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的修訂以后，應(yīng)做出有效的執(zhí)行，并且堅(jiān)持對(duì)眾多的教學(xué)數(shù)據(jù)、信息開(kāi)展搜集和分析，尤其要在社會(huì)上的教學(xué)時(shí)事熱點(diǎn)方面，都要做出準(zhǔn)確的掌控，這樣才能在未來(lái)的教學(xué)工作上，努力獲得更大的進(jìn)步，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容做出良好的優(yōu)化處理。

三、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，直接促使高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容，都需要做出適當(dāng)?shù)淖兏铮獔?jiān)持將學(xué)生作為中心；堅(jiān)持在教學(xué)數(shù)據(jù)上深入分析；堅(jiān)持對(duì)教學(xué)信息做出全面的掌握。日后，需繼續(xù)對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)做出良好的改善，將新的理念、新的方法更好融入，努力在人才培養(yǎng)水平上獲得較大的鞏固。

（作者單位：華北理工大學(xué)遷安學(xué)院） 陳雙

參考文獻(xiàn) 

對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的看法范文第2篇

 

一、消化型案例教學(xué)模式

 

消化型案例教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問(wèn)題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問(wèn)及給予意見(jiàn)補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問(wèn)題及意見(jiàn)，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。

 

消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對(duì)明確S。但是學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書(shū)目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶發(fā)性事件的處理能力。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專(zhuān)業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。

 

二、綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式

 

綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見(jiàn)。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見(jiàn)，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。

 

綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的融合，提高他們綜合管理能力。

 

三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式

 

學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見(jiàn)解,教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中滲透知識(shí)點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的得出、涉及理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。

 

但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，容易造成學(xué)生對(duì)理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過(guò)程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問(wèn)，不僅需要對(duì)案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對(duì)案例所反映知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過(guò)大。對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對(duì)工商管理的一些實(shí)踐問(wèn)題提出各自的看法，有時(shí)對(duì)意見(jiàn)的陳述滔滔不絕甚至是漫無(wú)邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類(lèi)似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)使用。

 

四、表演型案例教學(xué)模式

 

表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過(guò)角色分配編排、以短劇的形式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評(píng)。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見(jiàn)，課后將表演過(guò)程及分析結(jié)論撰寫(xiě)為案例報(bào)告并提交。

 

表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過(guò)程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過(guò)分注重表演而忽略了對(duì)案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過(guò)程難免受表演者演技和對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂(lè)大于教學(xué)的效果。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他感官性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。

 

五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式

 

實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)在問(wèn)題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。

 

五、網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式

 

網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)就某一案例展開(kāi)深入討論、分析，并就某一問(wèn)題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過(guò)程中，大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問(wèn)和指出不足。

對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的看法范文第3篇

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速開(kāi)展，我們的社會(huì)不時(shí)的發(fā)作變化。爲(wèi)了順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，我們的企業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)濟(jì)開(kāi)展離不開(kāi)企業(yè)的開(kāi)展，企業(yè)的開(kāi)展需求管理程度的進(jìn)步，工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)管理程度中占據(jù)無(wú)足輕重的位置。本文是針對(duì)工商管理培訓(xùn)對(duì)保證企業(yè)管理程度的作用剖析的討論。

關(guān)鍵詞：工商管理培訓(xùn);企業(yè)管理程度;作用剖析

隨著變革開(kāi)放的深化，我們的社會(huì)不時(shí)的提高和開(kāi)展，經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的開(kāi)展也是逐年呈上升趨向，企業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)所占據(jù)的比重也越來(lái)越重。爲(wèi)了更好的順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的開(kāi)展，我們的企業(yè)也要順應(yīng)時(shí)代潮流，依據(jù)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展對(duì)本身的企業(yè)停止不時(shí)地變革和創(chuàng)新。企業(yè)的開(kāi)展不只要經(jīng)過(guò)產(chǎn)品的質(zhì)量讓企業(yè)久遠(yuǎn)開(kāi)展，企業(yè)的管理也很重要，一個(gè)企業(yè)要是管理不過(guò)關(guān)也是很容易和時(shí)代和社會(huì)脫節(jié)，因而想要保證企業(yè)的管理程度那麼工商管理培訓(xùn)少不了的。

一、工商管理培訓(xùn)改善對(duì)管理企業(yè)久遠(yuǎn)開(kāi)展的注重水平

1.1由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速開(kāi)展，很多企業(yè)對(duì)企業(yè)的開(kāi)展存在錯(cuò)誤看法，沒(méi)有做出正確的久遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目的，而只看重眼前的開(kāi)展和利益，都注重對(duì)產(chǎn)品的銷(xiāo)售而無(wú)視了企業(yè)的管理，注重對(duì)員工銷(xiāo)售才能的培育而較少的去關(guān)注工商管理方向也沒(méi)有針對(duì)性的工商管理員工來(lái)管理企業(yè)，尤其是中小企業(yè)。很多企業(yè)指導(dǎo)者以為工商管理培訓(xùn)對(duì)企業(yè)的開(kāi)展起不了多大的作用，更甚者以為沒(méi)有存在必要，所以覺(jué)得不需求花工夫糜費(fèi)在工商管理培訓(xùn)中。企業(yè)的指導(dǎo)者在關(guān)于管理員工的方式中以為只需多加指點(diǎn)和催促就能改善員工的任務(wù)效率和任務(wù)質(zhì)量。但這樣的開(kāi)展形式只能暫時(shí)保證企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但工夫一長(zhǎng)就會(huì)表露出很多弊端，不能保證企業(yè)開(kāi)展的波動(dòng)性，當(dāng)面臨突況技藝和管理的缺乏招致成績(jī)不能失掉及時(shí)處理，而使企業(yè)墮入危機(jī)并面臨開(kāi)張的情況。

1.2假如局部企業(yè)有設(shè)置相關(guān)工商管理培訓(xùn)，但員工沒(méi)無(wú)意識(shí)到工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)中所占的比重，沒(méi)有注重工商管理培訓(xùn)的話(huà)，那麼工商管理的培訓(xùn)就是一個(gè)方式化，并不能起到相應(yīng)的作用。沒(méi)有正確應(yīng)用，關(guān)于企業(yè)來(lái)說(shuō)這是一筆很大的損失，糜費(fèi)了人力物力而且回收不到相應(yīng)的利潤(rùn)。只要企業(yè)的指導(dǎo)者和員工都注重起工商管理培訓(xùn)才干進(jìn)步企業(yè)的管理程度。改動(dòng)和端正對(duì)工商管理培訓(xùn)的看法和態(tài)度，對(duì)工商管理的培訓(xùn)有個(gè)正確的看法這樣才有利于工商管理培訓(xùn)任務(wù)的展開(kāi)。

1.3企業(yè)的指導(dǎo)者要帶頭注重我們企業(yè)的工商管理培訓(xùn)，自動(dòng)調(diào)整和培育員工對(duì)工商管理培訓(xùn)對(duì)我們企業(yè)久遠(yuǎn)開(kāi)展重要意義的認(rèn)識(shí)，帶發(fā)動(dòng)工學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)指導(dǎo)者要充沛看法和學(xué)習(xí)工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)中所起到的作用才干更好的協(xié)助進(jìn)步員工的工商管理培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，還能增加工商管理培訓(xùn)方式化景象的發(fā)作。企業(yè)指導(dǎo)者在對(duì)員工停止工商管理培訓(xùn)前可以多多宣傳工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)中的重要性，宣傳工商管理培訓(xùn)對(duì)我們企業(yè)的波動(dòng)性和久遠(yuǎn)開(kāi)展所帶來(lái)的有利之處，對(duì)保證員工任務(wù)年限的益處，對(duì)員工本身才能失掉進(jìn)步的保證等。這樣有利于進(jìn)步企業(yè)員工停止工商管理培訓(xùn)的積極性和更好的吸收所學(xué)知識(shí)。企業(yè)的工商管理培訓(xùn)部門(mén)依據(jù)企業(yè)開(kāi)展的實(shí)踐狀況，制定合理的工商管理培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方案，使得培訓(xùn)可以順利停止，企業(yè)員工可以更好的經(jīng)過(guò)培訓(xùn)調(diào)整和改善本身的任務(wù)效率和質(zhì)量，爲(wèi)企業(yè)的久遠(yuǎn)開(kāi)展添光加彩。

二、完善工商管理培訓(xùn)方式和內(nèi)容有利于保證企業(yè)管理程度

2.1社會(huì)的開(kāi)展帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，自從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)生，企業(yè)的開(kāi)展越來(lái)越離不開(kāi)市場(chǎng)的帶動(dòng)，但是我們傳統(tǒng)的工商管理培訓(xùn)方式已不適用當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)和社會(huì)的需求，也無(wú)法支撐企業(yè)在當(dāng)今環(huán)境下持續(xù)開(kāi)展，傳統(tǒng)的工商管理培訓(xùn)招致企業(yè)的生活都存在嚴(yán)重的成績(jī)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式過(guò)于復(fù)雜和死板，培訓(xùn)的課程從解說(shuō)到考核步驟完善，卻無(wú)法到達(dá)預(yù)期的最終效果。培訓(xùn)師和受訓(xùn)者都把工商管理培訓(xùn)當(dāng)作一個(gè)義務(wù)來(lái)完成，培訓(xùn)師沒(méi)有依據(jù)受訓(xùn)者所缺失的才能停止搜集整理和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，墨守成規(guī)依據(jù)以前傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式停止培訓(xùn)，內(nèi)容過(guò)于實(shí)際且單調(diào)無(wú)趣;而受訓(xùn)者不夠注重培訓(xùn)的重要性，不清楚企業(yè)派他去培訓(xùn)的目的，只是義務(wù)性的完成，并沒(méi)有仔細(xì)用心的學(xué)習(xí)，這是達(dá)不到培訓(xùn)最終預(yù)期效果的緣由之一。再來(lái)培訓(xùn)師和受訓(xùn)者之間缺乏必要的溝通，我們的培訓(xùn)教員只擔(dān)任給受訓(xùn)者講完所要培訓(xùn)的內(nèi)容然后停止考核，沒(méi)有顧忌到受訓(xùn)者能否真正了解和吸收所培訓(xùn)的內(nèi)容;而受培訓(xùn)的員工呢，也不論本人能否學(xué)習(xí)和吸收到培訓(xùn)的所學(xué)知識(shí)，只把考核當(dāng)作最終目的，爲(wèi)了經(jīng)過(guò)考核還有能夠剽竊的景象，應(yīng)付培訓(xùn)，沒(méi)有弄清楚培訓(xùn)的最終目的，這也是達(dá)不到最終預(yù)期效果的緣由。

2.2培訓(xùn)師本身的知識(shí)儲(chǔ)藏和教學(xué)才能也是招致達(dá)不到預(yù)期效果的一個(gè)緣由，培訓(xùn)師所能自創(chuàng)和解說(shuō)的實(shí)例太少，企業(yè)指導(dǎo)者的不注重招致請(qǐng)回來(lái)的培訓(xùn)師門(mén)檻太低，師資力氣不夠弱小，培訓(xùn)師的教學(xué)質(zhì)量太差，只會(huì)依據(jù)傳統(tǒng)的培訓(xùn)解說(shuō)是爲(wèi)了完成義務(wù)而停止的義務(wù)，這樣使培訓(xùn)得到了本來(lái)的意義，企業(yè)也得不到培訓(xùn)員工所真正掌握知識(shí)的真實(shí)反應(yīng)，影響和障礙的企業(yè)的提高和開(kāi)展。關(guān)于工商管理培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，其培訓(xùn)方式和內(nèi)容是十分重要的，它關(guān)系著企業(yè)的開(kāi)展前景的好壞，員工專(zhuān)業(yè)知識(shí)和才能的上升幅度。如今信息化技術(shù)不時(shí)開(kāi)展，所觸及的范疇也越來(lái)越普遍，我們的工商管理培訓(xùn)也可以融入信息技術(shù)，把它和我們的傳統(tǒng)實(shí)際培訓(xùn)方式相結(jié)合創(chuàng)新出一種新型的培訓(xùn)方式，迷信的制定培訓(xùn)形式和針對(duì)不同范疇停止不同的知識(shí)和技藝的培訓(xùn)。改動(dòng)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，結(jié)合受訓(xùn)者所處的實(shí)踐管理狀況對(duì)受訓(xùn)者停止針對(duì)性的培訓(xùn)，使得受訓(xùn)者能充沛了解和吸收所培訓(xùn)的知識(shí)，并且能更深層次的明白。對(duì)不同范疇的員工停止不同的培訓(xùn)，提出絕對(duì)應(yīng)的無(wú)效建議，這樣能讓受訓(xùn)的員工的才能在其任務(wù)崗位上失掉充沛的發(fā)揚(yáng)。

2.3優(yōu)化我們的培訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)時(shí)代的開(kāi)展停止添加合理有用的元素刪減繁瑣無(wú)用的內(nèi)容。關(guān)于培訓(xùn)考核，企業(yè)指導(dǎo)者要自動(dòng)改動(dòng)受訓(xùn)者的心態(tài)和觀念，不能讓員工抱著完成義務(wù)的心態(tài)去培訓(xùn)。如此就需求營(yíng)建一個(gè)良好的培訓(xùn)氣氛，讓受訓(xùn)者在輕松舒適的環(huán)境氣氛中自動(dòng)積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)知識(shí)，而不是抱著必需完成考核的錯(cuò)誤態(tài)度來(lái)參與培訓(xùn)，這樣也就增加了考核進(jìn)程中剽竊的景象。進(jìn)步延聘培訓(xùn)師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)藏和技藝水平的門(mén)檻，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技藝停止提升，留下有一定才能的培訓(xùn)師和剔除專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)低的培訓(xùn)師。添加培訓(xùn)師和受訓(xùn)者之間的溝通次數(shù)，讓培訓(xùn)師對(duì)受訓(xùn)者的心思停止剖析和專(zhuān)業(yè)的缺乏停止整理，依據(jù)其心思及缺乏對(duì)其停止針對(duì)性的培訓(xùn)，使得員工能充沛的學(xué)習(xí)和看法到培訓(xùn)對(duì)其本身才能的進(jìn)步和在其崗位的重要意義，看法到培訓(xùn)對(duì)企業(yè)久遠(yuǎn)開(kāi)展的重要意義，如此才干促進(jìn)和保證我們企業(yè)的安康久遠(yuǎn)開(kāi)展。

三、總結(jié)

總而言之，社會(huì)的開(kāi)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展離不開(kāi)企業(yè)的開(kāi)展，企業(yè)的開(kāi)展需求工商管理培訓(xùn)的保證，四者環(huán)環(huán)相扣。因而工商管理培訓(xùn)對(duì)我們企業(yè)的久遠(yuǎn)開(kāi)展十分重要，它是企業(yè)久遠(yuǎn)開(kāi)展的根底條件，是企業(yè)管理中必不可少的一局部。它不只有利于我們企業(yè)的管理還能進(jìn)步員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技藝和程度，只要注重工商管理培訓(xùn)才干順應(yīng)我們的社會(huì)開(kāi)展，才干在我們的市場(chǎng)中占據(jù)一席重要地位。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的看法范文第4篇

    關(guān)鍵詞:工商管理;能力培養(yǎng);綜合素質(zhì)隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)工商管理人才的綜合能力也需要不斷提高,特別是工商管理人才的創(chuàng)新能力、信息化管理能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力,因?yàn)樗砹艘粋€(gè)企業(yè)是否具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景和強(qiáng)大的生命力。面對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)發(fā)展的新形勢(shì),企業(yè)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)工商管理類(lèi)人才的綜合能力,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

    一、企業(yè)工商管理類(lèi)人才的現(xiàn)狀

    第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前,我國(guó)企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級(jí)管理專(zhuān)門(mén)人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級(jí)管理人才,沒(méi)有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實(shí)際的工作的有效開(kāi)展。隨著我國(guó)的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場(chǎng)的供需矛盾日益嚴(yán)峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

    第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時(shí)普遍被定位為高級(jí)管理人才,造成了在培養(yǎng)目標(biāo)上的無(wú)差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒(méi)有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動(dòng)性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場(chǎng)的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次,實(shí)踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項(xiàng)木有較大的實(shí)踐性的課程,注重實(shí)用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,雖然有一定的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí),但是缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng),職業(yè)崗位適應(yīng)相對(duì)比較緩慢。最后,過(guò)于重視課程設(shè)置中的理論性知識(shí),長(zhǎng)期以來(lái),企業(yè)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅(jiān)持以理論知識(shí)為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時(shí)總量膨脹,但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng),多是“說(shuō)話(huà)的巨人,行動(dòng)的矮子”。

    第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對(duì)多的培養(yǎng)模式難以有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“灌輸式”的教學(xué)模式,多以教師為主題,忽略了學(xué)生的自我意識(shí),使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng),社會(huì)組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來(lái)。不能較好的結(jié)合實(shí)際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對(duì)象的自主創(chuàng)新意識(shí),因此培養(yǎng)的管理人才多是機(jī)械式的“機(jī)器批量產(chǎn)品”。

    二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類(lèi)人才的創(chuàng)新能力

    第一,明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前,我國(guó)的人才培養(yǎng)多氛圍研究型和學(xué)術(shù)型兩種類(lèi)型。因此在企業(yè)工商管理人才上也應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)理論型的管理人才注重基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí),側(cè)重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識(shí)與方法,并且具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)需要有較好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,在培養(yǎng)目標(biāo)上,企業(yè)需要區(qū)別對(duì)待:“培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與技能,懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門(mén)從事綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。”

    第二,建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計(jì)劃。首先,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本思路,以市場(chǎng)的需求為根本前提,參考不同類(lèi)型工商管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置,符合企業(yè)各個(gè)管理部門(mén)的職能要求,設(shè)置培養(yǎng)課程,形成“課程籃”。同時(shí),根據(jù)在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)從事各職能部門(mén)綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理的管理人才,以及具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)人才,可以在課程教學(xué)中堅(jiān)持適用原則、夠用原則。在學(xué)科教學(xué)上,“可以如適當(dāng)整合和簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,而對(duì)與履行專(zhuān)業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程,則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化。”其次,建立交叉學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃。交叉學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃注重企業(yè)工商管理人才的綜合管理能力,同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展,適應(yīng)市場(chǎng)需求,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。在設(shè)置工商管理專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候,需要根據(jù)企業(yè)與社會(huì)的相互關(guān)系設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)計(jì)劃,把相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理職能密切聯(lián)系起來(lái),并且適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程以及信息管理。同時(shí)需要加強(qiáng)“涉及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)知識(shí)與技能等“課程就愛(ài)哦學(xué),實(shí)施多方面的學(xué)科交叉,拓寬工商管理人才的知識(shí)面。實(shí)現(xiàn)多種技能的有機(jī)統(tǒng)一。最后,建立系統(tǒng)的模塊式的培養(yǎng)教學(xué)。在企業(yè)中,工商管理人才與企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān),因此必須不斷加強(qiáng)企業(yè)工商管理人才的綜合能力,加強(qiáng)其與社會(huì)的密切聯(lián)系。在課程教學(xué)上盡量采取模塊式的教學(xué)方式,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。以工商企業(yè)各職能部門(mén)及相關(guān)的職業(yè)群功能為主要依據(jù),在專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)下,進(jìn)行有步驟有條理的培養(yǎng)計(jì)劃。工商管理人才培養(yǎng)必須與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和規(guī)劃管理、企業(yè)生產(chǎn)及運(yùn)作管理、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理、信息系統(tǒng)管理、人力資源管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理等多個(gè)方面想聯(lián)系,有針對(duì)性有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行計(jì)劃培養(yǎng)。按照各個(gè)部門(mén)的不同職能劃分,明確各部門(mén)的培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本理論知識(shí)和職業(yè)技能,根據(jù)需求在各個(gè)模塊教學(xué)中有側(cè)重的進(jìn)行人才培養(yǎng),使其符合科學(xué)性、理論性、時(shí)間性和開(kāi)放性的特征。

    摘要:企業(yè)工商管理類(lèi)人才的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有緊密的聯(lián)系。隨著高等教育發(fā)展的日益大眾化、經(jīng)濟(jì)化、科學(xué)化,對(duì)企業(yè)工商管理類(lèi)人才的要求也越來(lái)越高,理論層次提高、技術(shù)含量提升,管理人才的綜合能力呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。由于傳統(tǒng)的工商管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求,所以本文立足于新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,就如進(jìn)一步提高工企業(yè)商管理人員的工作能力談了自己的一些粗淺的看法。

    關(guān)鍵詞:工商管理;能力培養(yǎng);綜合素質(zhì)隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)工商管理人才的綜合能力也需要不斷提高,特別是工商管理人才的創(chuàng)新能力、信息化管理能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力,因?yàn)樗砹艘粋€(gè)企業(yè)是否具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景和強(qiáng)大的生命力。面對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)發(fā)展的新形勢(shì),企業(yè)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)工商管理類(lèi)人才的綜合能力,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

    一、企業(yè)工商管理類(lèi)人才的現(xiàn)狀

    第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前,我國(guó)企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級(jí)管理專(zhuān)門(mén)人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級(jí)管理人才,沒(méi)有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實(shí)際的工作的有效開(kāi)展。隨著我國(guó)的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場(chǎng)的供需矛盾日益嚴(yán)峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

    第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時(shí)普遍被定位為高級(jí)管理人才,造成了在培養(yǎng)目標(biāo)上的無(wú)差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒(méi)有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動(dòng)性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場(chǎng)的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次,實(shí)踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項(xiàng)木有較大的實(shí)踐性的課程,注重實(shí)用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,雖然有一定的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí),但是缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng),職業(yè)崗位適應(yīng)相對(duì)比較緩慢。最后,過(guò)于重視課程設(shè)置中的理論性知識(shí),長(zhǎng)期以來(lái),企業(yè)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅(jiān)持以理論知識(shí)為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時(shí)總量膨脹,但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng),多是“說(shuō)話(huà)的巨人,行動(dòng)的矮子”。

    第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對(duì)多的培養(yǎng)模式難以有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“灌輸式”的教學(xué)模式,多以教師為主題,忽略了學(xué)生的自我意識(shí),使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng),社會(huì)組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來(lái)。不能較好的結(jié)合實(shí)際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對(duì)象的自主創(chuàng)新意識(shí),因此培養(yǎng)的管理人才多是機(jī)械式的“機(jī)器批量產(chǎn)品”。

    二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類(lèi)人才的創(chuàng)新能力

對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的看法范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工商管理；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0019

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。本專(zhuān)業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的多門(mén)課程。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)寬泛的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段仍然比較落后，在教學(xué)過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題，有必要通過(guò)探索教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新加以解決。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 工商管理理論與工商管理實(shí)務(wù)的脫節(jié)

目前工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，理論課程明顯多于實(shí)務(wù)課程，理論教學(xué)明顯重于實(shí)務(wù)教學(xué)。這是由于歷史的原因，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力。

另外，中等職業(yè)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的教師大多數(shù)是具有深厚的理論功底，擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但同時(shí)又由于他們絕大多數(shù)沒(méi)有從事過(guò)工商管理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)。

2. 工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展的脫節(jié)

目前中等職業(yè)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，在許多方面與時(shí)展之間的結(jié)合不夠緊密，兩者之間的差距較大，畢業(yè)生所掌握的部分知識(shí)已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，難以滿(mǎn)足社會(huì)和時(shí)展的需要。

3. 工商管理專(zhuān)業(yè)課程安排與職業(yè)道德教育的脫節(jié)

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)在安排課程時(shí)，只重視專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)和倫理道德與工商管理的關(guān)系及影響重視不夠，對(duì)職業(yè)道德教育重視不夠，致使多年來(lái)工商界較嚴(yán)重地存在著法律觀念淡溥、道德水準(zhǔn)低下、經(jīng)濟(jì)犯罪率高、高中層管理人員貪污腐化等現(xiàn)象。

4. 教學(xué)教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對(duì)教材的崇拜還很明顯，教師對(duì)按照教材教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材的掌握。教師只是關(guān)心學(xué)生對(duì)教材的理解中是否有難以理解的然后再與學(xué)生溝通交流，學(xué)生只是在成績(jī)確保的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再回顧。社會(huì)迅猛的發(fā)展使管理學(xué)的知識(shí)也在不斷更新，當(dāng)舊知識(shí)再去統(tǒng)一當(dāng)前管理場(chǎng)面時(shí)往往已經(jīng)不合時(shí)宜。所以，當(dāng)前這種管理學(xué)教學(xué)方法不僅不能有效地幫助學(xué)生對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)教師的教育方式培養(yǎng)也會(huì)受到影響。

5. 教學(xué)缺乏互動(dòng)性

在管理學(xué)教學(xué)中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認(rèn)知性問(wèn)題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對(duì)哲理的領(lǐng)悟、潛能的開(kāi)發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對(duì)學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，同時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)權(quán)利也漸漸被取代。相反，課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學(xué)生的能力真正提高。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要提倡教學(xué)手段的多樣化。通過(guò)不同的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學(xué)手段與方法。

二、改革措施

1. 教師學(xué)生角色互換法

師生“角色互換”既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。課堂上，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)研究者、教授者的角色，這是一種滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。這種方法主要是讓學(xué)生當(dāng)好“教師”，暢所欲言地講述自己的觀點(diǎn)、看法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評(píng)價(jià)也隨之改變，筆者認(rèn)為：較差教師的課堂教育模式是教師問(wèn)教師答；一般教師的課堂教育模式是教師問(wèn)學(xué)生答；一位能運(yùn)用角色互換的好教師的課堂教育模式是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，而且這一“問(wèn)”一“答”都是學(xué)生知識(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考。

2. 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開(kāi)，核心是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問(wèn)答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識(shí)記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問(wèn)題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 互動(dòng)式教學(xué)法

教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，主要通過(guò)“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑―釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動(dòng)；二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見(jiàn)與要求，經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動(dòng)的目的。

4. 案例式教學(xué)法

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上，尤其是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國(guó)高校的主流。而我國(guó)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對(duì)抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣，一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專(zhuān)業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專(zhuān)業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。

首先，對(duì)于案例的選擇要恰當(dāng)，最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合，避免拿來(lái)主義，照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次，教師需要對(duì)案例進(jìn)行加工，在沒(méi)有現(xiàn)成案例的情況下，需要收集資料，自己編寫(xiě)案例。再次，案例教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)是教師，主體應(yīng)該是學(xué)生，即通過(guò)讓學(xué)生自己分析案例，鍛煉他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，可以讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演教師的角色，講解和分析案例。還可以讓學(xué)生自己收集資料，編寫(xiě)案例。在課堂上采取小組競(jìng)賽的方法，比較誰(shuí)的案例編寫(xiě)得精彩，分析得恰當(dāng)。還可以讓學(xué)生扮演案例中的角色在課堂上表演。

5. 靈活運(yùn)用教材

正確處理教材與講授。《管理學(xué)》的教學(xué)大綱雖然出自權(quán)威部門(mén)，但是作為教師，在教學(xué)過(guò)程中也要靈活\用這些教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，適時(shí)地穿插一些經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)和倫理道德方面的知識(shí)，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就一點(diǎn)一滴地積累一些有關(guān)職業(yè)道德方面的知識(shí)。

6. 實(shí)踐基地的建設(shè)

工商管理類(lèi)課程是一門(mén)操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難真正變成自己的能力。

工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的良好目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要為學(xué)生日常教學(xué)和進(jìn)行模擬訓(xùn)練使用，是新型的培養(yǎng)高職人才的實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)基本技能，減少以后上崗的壓力。