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培養創新意識提高創新能力范文第1篇

一、改變觀念和教法，為學生創新意識創設條件和氛圍

1.教師首先應轉變教學觀念，徹底改變“教學就是教會書本上的知識的思想”和“搞題海戰術，加強學生應試技能”的教學目的。教學中要注意體現學生的主體地位，尊重學生和激發學生的創新精神。

2.改變教學方法。

改變“以講為主，訓練為輔”的上課方式，多采用探究式、啟發式、討論等先進的教學方法。調動學生的積極主動性，激發學生積極思維，獨立思考。鼓勵學生質疑，打破思維定勢，鼓勵學生發散思維并大膽猜想，引導學生從不同角度、不同方向探索思路，激發思維過程，做到“一題多變，多解”等。創造條件，讓學生運用教學解決實際問題。創新來源于實踐。在教學中，組織學生參加各種社會實踐活動，為學生創造運用教學的環境，引導學生動手動腦，做到學以致用，是學生在實踐中體驗教學的快樂，解決身邊的實際問題，在實踐中不斷激發學習興趣和提出新問題，從而激勵自己去探究，去解決。教給學生解題方法和能力使學生在求知過程中，掌握相應教學能力，形成創新技能。

二、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

課標中指出：“經歷知識的形成與應用過程，將有利于學生更好的理解數學，應用數學。”在教學過程中，培養學生獨立思考的習慣，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己不同的觀點，積極質疑。創新意識，首先是懷疑精神，求實的態度，綜合分析，判斷和選擇的能力。

三、自主探究與合作交流是增強創新意識的重要方式

教學過程中，教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，引導學生主動的從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，學會探究，學會學習，創新意識得到增強。

發揮合作交流作用，多向交流，能取長補短，集思廣益。課堂教學中有意識的搞好合作學習，使教師.學生的角色不斷變換，在教學中設計集體討論、查漏補缺、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。

四、重視學生學習興趣

重視學生學習興趣的培養，激發創新意識，為使枯燥的數學內容富有情趣，可結合教學內容，適當引入一些史實.數學故事.生活中的數學案例等，使學生了解數學歷史，豐富知識，增加對數學的興趣，又可以學習其中的創新精神和激發學生創新能力。

在教學中，恰當出示問題，讓學生“跳一跳，摘桃子。”問題可激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而思維，提出新質疑，自覺去解決，去創新。

五、注意知識間的聯系與綜合，培養創新意識

課標要求我們要關注數學知識之間的聯系及關注數學與現實世界，與其他學科之間的聯系。知識的分化是為了更深入的研究某一領域，學科內的知識綜合轉為學科間的知識綜合必然成為各學科教學的發展趨勢。

培養創新意識提高創新能力范文第2篇

一、創設和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍可以降低學生對教師的畏懼感，增強學生的自信心，消除他們擔心因提問不當而受到嘲笑的顧慮。為此，教師要創設平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學生提出問題，與他們一同探索、一同研究。教學中，教師還要盡量用生動幽默的語言，結合教材，適時向學生介紹古今中外著名學者的成長故事，介紹他們是如何發現問題、提出問題、解決問題，并最終進行發明創造的，以此來激發學生的好奇心，培養他們樂于提出問題的意識，養成勤于提出問題的習慣。

二、運用多種策略鼓勵學生提問題

要想讓學生養成常存疑問的習慣，首先教師本人要具有創新思維的能力。上課時，盡量做到避免滿堂灌，合理調整教學結構，引導學生正確閱讀教材，多設疑，多探究，給學生充足的時間自由設問、思考、探索，幫他們掌握正確的思維方法。培養學生提問題的能力，可從以下幾個方面著手：

一是構建以培養學生問題意識為中心的數學教學結構，使學生好問、善問、有創見地問。一般而言，新授課的教學結構是：問題準備―情境設疑―嘗試討論―驗證明理―反饋矯正―深化發散，即聯系舊知準備練習；創設問題情境，激活學生的思維，為學生提出問題、解決問題鋪路搭橋；引導學生依據一定方法提出問題，并通過獨立嘗試、小組討論尋求解決問題的方法；在交流、讀書中驗證明理；經過反饋矯正掌握新知，并在此基礎上將新知深化發散至生活實際當中。例如，教學“除數是兩位數的筆算除法”用四舍法試商時，可以這樣設計：先出示準備練習“69÷20”，為學生提出將新知遷移至舊知用整十數除法做鋪墊。然后把算式改為“69÷23”。由兩個算式的不同設疑：“現在的算式與以前學的筆算有什么不同？怎樣筆算？如何求商快？”學生先獨立嘗試，然后通過小組討論尋求解決問題的方法。經過討論得出：用四舍法把除數看作整十數試商。師生交流，并在讀書中驗證明理。經過反饋矯正掌握新知。同理，通過教學“430÷62”，讓學生理解商大改小的道理。最后出示“90÷29”，請學生課后思考，以利于他們掌握新知，深化發散思維。

二是在教學實踐中，多留一些學生自由支配的時間，鼓勵學生相互設問。根據兒童的心理特點，上課后6～20分鐘內為一堂課中課堂教學的最佳時間，集中在此時間段設問、討論、交流效果最好，能使學生的創新能力得到最佳發展。其后，拿出約20分鐘讓學生進行練習作業，可以充分保證學生熟練掌握前面所學的基本知識和基本概念。為了留出充足的練習時間，在有限的時間內使學生的提問效果最好，教師在課堂中的引導作用十分重要。

針對學生提出的大量問題，教師應善于進行相應的引導，突出教學重點、難點，滲透提問方法，使學生有重點地問，有創新性地問。例如，教學“面積和面積單位”時設疑：“你想知道面積的哪些知識？”學生提問：“什么是面積？面積的單位有哪些？怎么求面積？”這時，教師應緊扣本課教學重點、難點，探討“什么是面積” “面積的單位有哪些”。而“怎么求面積”，則需要指出將在以后的學習中進行研究，避免分散學生的注意力。

三是教師在教學中還應探尋克服思維定式的方法，設計打破思維定式傾向的問題，激起學生的探究心理，啟發學生從不同的角度、相反的方向或不同的途徑去探討。因為，在數學教學中，很多問題的答案是現成的，且較簡單。然而，如果對固定的標準答案不再發問，就不可能引發思考，引出其他答案。學生思維會在封閉、狹窄的單軌思路上發展，結果導致思想的刻板僵化，形成消極的思維定式，這不利于創造性思維的培養。只有提高學生變通求異的能力，才能提高學生的探究能力。

培養創新意識提高創新能力范文第3篇

【關鍵詞】數學教學 問題意識 創新能力

亞里士多德曾說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。創新始于“問題”，沒有“問題”，就沒有新發現，何來創新？眾所周知，自然科學中的許多重大發現、發明，都是從“問題”開始的。因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。

下面就如何培養學生的“問題”意識，談談自己在教學中的一些體會：

一、要讓學生敢于提“問題”

一個好教師應常常以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”，推動學生不斷發現新“問題”，大膽創新。本人在教學中經常用以下方法培養學生大膽問“問題”，敢于問“問題”。

1.利用名人故事啟發學生對問“問題”重要性的認識

新學期的第一堂課，我就給我所教的一年級小學生講了科學家牛頓的故事。牛頓從小就愛問為什么？一天，牛頓被樹上掉下的蘋果所砸，牛頓問了個“蘋果為什么不飛向空中而一定要掉向地面呢？”的問題，在自己不斷尋找答案的過程中，導致了物理學上萬有引力定律的重大發現。因為牛頓不斷發現問題，不斷思考，不斷解決問題，所以長大后成為了舉世聞名的大科學家。我希望一年級的小朋友向牛頓學習，積極思考，敢于提問題。

2.培養學生問“問題”的興趣，鍛煉學生問“問題”的勇氣

在日常教學工作中，我對學生提出的問題無論多么膚淺或異想天開都不嘲笑，無論多么難以解答都不喝斥，盡量給予解答或引導。我在教1+2=3時，有一位學生問我：“老師，為什么1+2那么簡單，我在小人書上看到的數學家要算幾十麻袋稿紙？”我對這位愛看書，愛問“問題”的學生給予表揚后，給他講了陳景潤攻克哥德巴赫猜想的故事，鼓勵他向陳景潤數學家學習，長大后攀登數學高峰，攻克更多的數學難題。

3.鼓勵學生大膽提“問題”，進一步調動學生問“問題”的積極性

在平時上課或課余時間，對學生提出的一些有意義或有見地的問題，我總是鼓勵學生：“你真了不起”。慢慢地學生就會敢于多問“問題”。另外，我還每周定期評選出幾個“最佳問題”和“最佳提問人”給予獎勵，逐漸地學生也自然而然地從關心“今天得了多少分”向關心“今天提了幾個有意義的問題”轉變。如此長期堅持下來，學生問“問題”的積極性就大大提高了。

二、要給學生創設問“問題”的時空

傳統教學幾乎沒有給學生問“問題”的機會，認為還“留有問題的課不是好課”，創新教學中教師可以通過設疑給學生提供問“問題”的時間和空間，促使學生為“問題”而學。

1.給學生提供問“問題”的時間

新教材的教法中要求教師在教學的各環節都留有學生問“問題”的時間（原則上每節課不得少于10分鐘）。除了課內有時間保障外，課外也要給學生問“問題”的機會。我在上《年、月、日的認識》時，有個學生問：“老師，為什么一年里有十二個月，十個月一年不是更好嗎？”有名學生問：“老師，為什么月有大月、小月，每月都平均30天，不行嗎？”對這樣的問題，不是幾句話能解釋得清楚的。我想起了在書店里看過一本少兒讀物《奇妙的時間》里有過對這些問題的詳細解釋。于是，我介紹小朋友們到書店閱讀有關參考書籍，查閱工具書，尋找答案，做出筆記。這樣，同學們的視野開闊了，增長了不少知識。

2.給學生創設問“問題”的空間

為了培養學生敢于多問“問題”，我鼓勵學生有“問題”不但在教室里可以問，也可以到辦公室問，隨時隨地都可以問。此外，我在教室里備有一本“問題”簿，讓有“問題”的學生把“問題”記在本子上，留下姓名。問題簿上的問題千奇百怪，五花八門，有“為什么雨后出現彩虹等自然現象”等，有一位學生在“問題”簿上問：“為什么故事書里的數學家高斯能很快算出從1加到100的得數，而我算出得數要2個多小時？”我給這位學生講了從1加到100的規律后，這位同學自己也能很快算出得數了。問題越來越多，我號召同學們買一套《十萬個為什么》，遇到困惑的問題，方便隨時查找。

三、要教給學生問“問題”的方法，鼓勵學生的創新思維

“問”是為了“不問”。喬治?波利亞在《怎樣解題》中說過：“重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生自己也可能提出。”一個好教師還應能從學生提出的五花八門的問題中，篩選出有共性、最符合教材要求、最富于求異創新的問題來進行探討。

1.言傳身教，做問“問題”的示范

要使學生會問“問題”，教師首先要做問“問題”的示范，教給學生問“問題”的方法，讓學生會問“問題”。我在上《5的乘法口訣》時，就用了以問代講的方式進行教學，設計了“問題”系列，通過示范，上到《7、8、9的乘法口訣》時，老師不說，學生也知道怎樣問“問題”，怎樣圍繞問題有理地討論學習，學習起來就輕松簡單了。

2.鼓勵創新，提高創新學習能力

我在講《計算兩位數減法》的法則時，有位學生提出一個這樣的問題：“為什么減法一定要從個位減起呢？從十位減起比個位快”。我提醒這位學生在減法中有時會有被減數個位不夠減，從十位退位的現象。那位學生卻說：“我一看到個位不夠減就把十位上減出的得數減少1。”“真是個好方法！”我及時肯定了這位同學與書本法則不同做法的新方法，告訴他：“只要能方便快捷到達目的地，不一定得按別人畫定的路線圖走，熟悉路徑可以抄近路。”事實上，在熟練了從個位減起的方法后，從高位減起的計算，確實快且方便。學生們得到了鼓勵，在以后的學習過程中，也敢于提出自己的新觀點、新方法，學習起來就靈活多了。

總之，在教學過程中，學生隨時會提出五花八門甚至意想不到的問題，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、共同探討，點撥他們智慧的火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的創新思維，調動他們學習的積極性、靈活性，是教師在創新教學中成功的關鍵。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程――與課程實施者對話》, 北京師范大學出版社，2002.

2.張德勤：《小學數學教師文化素養與教學技能》,首都師范大學出版社，2005.9.

培養創新意識提高創新能力范文第4篇

【關鍵詞】課外教育 創新

創新是一個民族發展進步的靈魂，是一個國家興旺發達的永久動力。未成年學生的創新意識和創新能力主要是依靠學校培養，但學校教育從時間和空間上講是有限的，僅僅靠課堂教學是不夠的，為突破時空的有限性，更好地提高學生的創新意識和創新能力，需要整合校外教育資源，建立課外活動場所與學校課程相銜接的有效機制，開展課外活動。課外活動是提高學生創新意識和創新能力的重要手段和有效途徑，如何利用課外活動培養學生的創新意識和創新能力，是近年來許多教育工作者不斷努力探索的課題，筆者在教學實踐過程中對利用課外活動培養學生的創新意識和創新能力進行了探究，并取得了很好的效果。

1、課外活動對培養學生創新意識和創新能力的必要性

強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。課外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展課外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。如學生可以參加科技館的航天科普知識講座；體驗操控火箭發射升空；參加科普開放日的科技游藝活動和科技小制作；學生科技節期間，各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。不僅內容豐富、形式多樣的科普活動滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。

課外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，課外活動為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎。可見，課外活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

2、開展課外活動要目的明確，主題鮮明，因地制宜

課外活動必須有明確的目的，還要有一個與活動目的密切相關的鮮明的活動主題。如向學生宣傳科學思想、傳播科技知識、普及實用技術、體驗科學過程、啟迪學生智慧為主題的課外活動。選題內容可以圍繞科學紀念日主題開展的專題活動，這類活動具有廣泛的群眾性和社會性，有些活動還具有世界性，它的主題是全人類共同關心的課題。如3月12日植樹節、5月“全國科技活動周”、6月5日“世界環境日”、6月底“全國科普日”等。如圍繞生存環境和能源資源問題開展的科技探究實踐活動。這類活動能夠引起青少年極大的興趣，使青少年從小關心家鄉經濟和社會發展。

在組織活動過程中，各地區的教育和經濟發展水平不同，各學校的生源、設備條件也有差異。所以，課外活動的開展必須從本地區、本單位的實際出發，因地制宜。城鎮地區到科普基地、工廠參觀調查的條件好一些；農村地區則可結合農林牧副漁，組織開展課外活動。

3、建立健全課外活動機制，為培養學生創新意識和創新能力提供堅實保障

一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。

培養創新意識提高創新能力范文第5篇

【關鍵詞】創新教育創新意識創新能力創新精神

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0174-02

總書記指出:“創新是一個民族進步的靈魂,國家興旺的不竭動力――一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界之林。”顯然,培養下一代的創新意識和能力,是全社會尤其是教育工作者的一項重要任務。培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是創新教育的主要內容。作為物理學的起始――初中物理,應如何進行創新教育呢?

一、喚醒學生的創新意識

傳統的應試教學,能幫助學生形成觀念要領,掌握規律,但它缺少靈活性和創新意識,使學生倍受束縛。在這種教學方式下,學生成了被動接受知識的機器或知識庫,學生幾乎不需要創新意識。有什么樣的意識,才會有什么樣的行為。要培養創新能力,首先要喚醒學生的創新意識,怎樣才能喚醒學生的創新意識呢?

1.全面認識創新的含義

中學生的創新與專家的創新是有很大差異的,專家的創新有一種使命感與責任感,而中學生的創新是在有意無意間進行的,在課堂上不可能有顯著的創新。因此,中學生創新意識的培養,主要是培養一種創新的愿望、求異的思維品質,讓其初步體驗到創新的快樂,使學生揚起創新理想的風帆。

2.利用物理學史,激發創新意識。

在中學物理教學中,教師要適時地給學生介紹一些名家發明創造的過程,激發其對物理學的感情,確立頑強學習、刻苦鉆研物理知識的決心。激發創新意識一個有效的方法就是使學生對物理學史有所了解,對物理學上的重大突破在人類認識史上所產生的震撼人心的沖擊以及在人類社會發展史上所引起的重大技術變革有所了解,激發其創新意識。

3.聯系生活實際,增強創新意識。

物理源自生活,又為生活服務。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開物理。因此,物理教學只有密切與現實生活聯系,讓學生在學中用、用中學,才能激發學生的學習興趣,增強創新意識。在教學中,要結合教學內容,聯系日常生活和科學技術等方面的問題,通過探究活動來激發學生的學習興趣,培養學生的創新能力。

二、培養學生的創新能力

創新能力是改造世界的主要力量,它推動著科學的發展和社會的進步。所以創新教育是教育的一個重點。怎樣才能把學生的好奇心引導到探究物理現象、提高創新能力上來是值得研究的。

1.注重創新思維培養

創新思維是創新能力的核心要素,是各種思維方式的綜合與升華,其靈魂是想象力,其表象特征是獨創性。發展學生的創新思維能力,關鍵是要培養學生的抽象思維、豐富的想象力,并不斷拓展思維的深度與廣度,要杜絕人云亦云、以優生的思維代替差生的思維、以教師的思維代替學生的思維等現象。

2.留機會給學生,顯現創新能力。

中學時期是理性思維和身體特征發生明顯變化的時期,學生們敏感好學,朝氣蓬勃,憧憬成功的美麗。在中學物理教學中進行創新教育,要讓學生顯現初步的創新能力。

首先,利用習題激發創新能力。選擇一些已知條件不確定或答案不唯一的習題給學生,要求學生根據實際經驗選擇適當的方式去解決問題,以充分挖掘學生的創造潛能,發展學生的發散性思維、綜合性思維和創新性思維。

其次,要多開展課外活動和研究性學習。要形成創新能力,就要讓學生吸收更多的信息。因此,在教學中我們應盡量讓學生多渠道地參與創新性活動。通過開展課外實踐活動,培養學生實際操作能力;對學生進行各種能力的訓練與開發,鼓勵學生開展研究性學習,進行交流;以鍛煉學生的注意力、觀察力、思維力、想象力,并激發學生將所學知識應用于現實生活,從而進一步激發學生進行創新思維,形成良性循環。

3.利用物理實驗,培養創新能力。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗在培養學生創新能力方面有著巨大的作用。物理實驗生動、鮮明,既能提高學生的學習興趣,又能提高學生的觀察能力。大部分學生是帶著好奇心觀察實驗的,把學生的好奇引導到探究物理現象,提高創新思維能力上來是值得研究的。

首先,要在實驗中增加學生的動手機會,提高創新能力。實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲。學生想象力豐富,易于接受新信息,其新思路、新想法缺乏進入實驗室進行探索的機會,導致其創新意識被扼殺在萌芽中。因此,在教學過程中,教師應針對學生的個性特長,加以正確引導,增設一些由學生自己設計的課外實驗,給學生創新的機會。

其次,要增加探索性實驗教學,活躍創新思維。探索性實驗是一種學生親自體驗科學探究的規律性和說明自然現象的方法。因此,可把課本中某些驗證性實驗改編為探索性實驗,增強研究性,激發學生學習的主動性和創造性。這不僅有利于調動學生思維的積極性,激發靈感,使他們產生頓悟,還可以使他們的創造性思維得到培養。

三、課外合理指導,培養創新精神。

物理課外活動要以活動來吸引學生,激發其興趣。學校要在物質上組織上為開展活動提供必要的條件,教師在指導學生課外活動中,要充分發揮學生的主體精神和創新意識,注意培養學生的興趣和毅力,注意擴大課外活動的影響,給學生表現自己創造才能的機會。此類活動可以培養學生們的創新精神,提高他們的創新能力。物理課外活動是物理教學中不可缺少的一部分,是課堂教學的必要補充,與課堂教學有機聯系,對全面貫徹教育方針,發揮學生的潛力有著重要的意義。

總之,在開發、培養學生創新能力的過程中,課堂教學氣氛活躍,學生學習興趣倍增,創新潛能得到開發,在學習活動中能由此及彼,舉一反三,不斷產生新的設想。只要教師把握創新素質的培養目標,充分挖掘創新教育素材,運用有效的教學方法和手段,一定能培養出大批的具備創新能力的人才,以迎接知識經濟時代的到來。

參考文獻

1 俞學明.創新教育.北京:教育科學出版社,1999.5