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高中語文的方法技巧范文第1篇

關鍵詞：高中英語；短文填詞；教學策略；方法與技巧

短文填詞是高中英語測試較為常用的訓練方式之一，需要學生通過語篇理解，將最為恰當、適合的詞匯填進相應的空格里，使得殘缺的語篇成為邏輯通順的完整短文。在短文填詞的過程中，雖然絕大部分靠的是學生的知識積累，如詞匯量以及語法和語言知識基礎等，但是從歷年來短文填詞的趨勢和特點，我們可以看到，其實存在許多策略和技巧來提高答題的效率和準確率。下文中，筆者先從短文填詞的基本特點入手，然后就具體有效的教學策略進行論述。

一、短文填詞基本特征及解題過程

短文填詞又稱障礙性閱讀，顧名思義，指的是出題人刻意挖去一些關鍵詞匯，造成語篇的不完整，然后需要學生通過自己的語篇與句意理解和推敲，要將恰當的詞匯補充完整的一種較為常見的考題類型及訓練手法。重點考查學生的單詞拼寫、語言基礎知識、語篇理解能力和語言表達能力；在考查詞匯的同時也考查學生讀與寫的能力。考生必須在理解短文內容的基礎上，把握短文主旨大意，運用所學語言知識填空，使短文語篇完整。在短文填詞中，學生除了要有一定的詞匯基礎和語法知識基礎外，還應具有一定的推理能力和邏輯判斷能力，甚至學生要有一定的讀與寫的能力。

1.基本特征

短文填詞的題材涉及領域較廣，其中包括文化體育、人物史地以及風土人情等，但是從近年的題材來看，議論體裁與學生生活相關話題的短文較多，并且都富有啟示性或哲理。其考查方式有三種：首字母提示、漢語提示、語境提示。其中前兩種各考查3～4個，語境提示考查2～3個。一般答案具有唯一性，而且每個空格根據提示用一個單詞的適當形式填空。短文填詞與閱讀理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生從自身對不完整文章的理解出發，根據語境和搭配，拼寫出恰當的詞，從而對文章的本來面目進行還原，使文章變得完整通順。

2.一般解題過程

就短文填詞的解題過程來說，一般流程包括以下幾個步驟：首先是通讀全文，理解文章的主旨大意；其次是通過關鍵詞鎖定，尋讀文章的具體信息，并根據自己的理解，在最短時間內初步確定邏輯關系；理解細節，抓取對答題有幫助的信息；根據上下文語境及句子結構分析，對詞義進行推導和猜測，加深對相應文段的理解；然后是簡單推理判斷的進行，如找固定搭配，嘗試在腦海中形成空格處詞匯，可以用筆記錄下來；接下來，掌握文章的基本邏輯以及結構，嘗試去理解和解讀作者的寫作意圖及態度；理解文段的文化信息，進行詞匯選擇。這一解題過程具有模板的性質，遇到一般結構的短文基本都能適用。

二、有效教學策略、方法與技巧

無論哪種閱讀技能和做題方法，其實都是基于課堂教學中學生扎實的語言基礎之上，只有從課堂教學的方法與策略入手，才使穩步提升學生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發現問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質。筆者結合自身教學經驗，建立在一般解題步驟的基礎上，從學生的實際情況出發，就短文填詞的有效教學策略及方法與技巧進行著重論述，以供參考。

1.詞匯分類教學的有效進行

詞匯是基礎，我們根本無法想象詞匯貧乏的學生能夠一直在短文填詞中通過運氣獲得高分。因此，作為教師來說，應從微處著手、從細節做起，以單元或是模塊為基本單位，將章節中的近義詞、反義詞等進行歸類整理，讓學生能夠正確區分近義詞以及能夠很快通過反義詞的特性做出高效推斷，遇到有同義反復或是絕對矛盾的題型時能夠更加快速地找到正確答案。老師甚至可以在平時的教學過程中對詞匯進行歸納總結，如同義詞的辨析：celebrate慶祝，congratulate祝賀；hungry餓，starve饑餓；disturb打攪，bother打擾等；形近易混詞的區分：quality質量，quantity數量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt適應、改編，adopt收養、采納等。

再者，對學生判斷詞性與句法功能方面要求更加細致的理解和分析判斷。如：1.名詞：考查可數、不可數，可數名詞的單復數形式，名詞的所有格。學生常見錯誤是：（1）忽略名詞的復數形式或不規則變化。（2）可數名詞和不可數名詞區分不清。特別容易忽略名詞的單復數，知道了名詞的單復數，有時特別容易拼錯，尤其是一些可數名詞單復數的特殊變化，以及動名詞之間的轉換。2.動詞：考查時態、語態、非謂語及動詞形式的不規則變化等。平時學生常見錯誤：（1）不清楚動詞的正確形式。（2）忽略時態或語態。（3）忽略非謂語動詞形式。3.形容詞、副詞及其區別：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，實際的常見錯誤：（1）形容詞、副詞的選擇不當。（2）不清楚形容詞、副詞的比較級、最高級形式。4.數詞：主要考序數詞。容易拼錯的序數詞。5.代詞：考查代詞的主格、賓格、形容詞性和名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞、關系代詞等。6.常見短語的掌握（兼顧介詞）。

2.準確把握句子邏輯關系

除了詞匯的分類教學外，還應注意句子邏輯銜接的有效教學。在具體教學中，教師應首先就不同的連接詞或是連接相同句子進行比較，觀察產生的意義有何不同，進而掌握相應句子的邏輯關系。在平時閱讀中，教師也可以對學生進行指導，鼓勵學生發現句子與句子或者是段落與段落之間連接詞的具體使用情況，并嘗試對連接詞進行歸類和總結。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表轉折或對比；all in all，in conclusion表總結等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建省）。常見從句的掌握，一般以考查從句的連接詞為主，而賓語從句、定語從句及時間狀語句的連接詞出現的頻率較高（兼顧連詞）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建省）。一旦學生明白了句子之間的邏輯關系，在理解文章主旨時就能更加清晰明了。

3.策略應用與方法指導

由于時間有限，做短文填詞的速度一定不能太慢，否則極有可能耽誤后面的書面表達題。正常情況下，我們要求8分鐘內完成，這一要求對于那些基礎較弱的學生來說，可能有些困難。因此，教師除了引導學生糾正不良的做題方法及習慣外，還應進行有效的策略教學，幫助學生在有限的時間內，高效完成題目。在平時教學中，可以通過初步引導學生對細節文字進行理解和概括，培養其分析概括、歸納演繹的能力。盡量達到不忽視細節，又正確把握中心思想的能力。如下是幾種常用解題技巧的教學策略：首先是前后呼應法。做短文填詞時，應始終抓牢文章的框架和結構，通過“雙語境”進行判斷和理解，大語境指的是全文的中心及基調，小語境指的是前后句子的構成語境，然后再通過“前有伏筆，后有呼應”的思路進行答題。

如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建省）大語境是Waste not，小語境是avoid waste，通過“前有伏筆，后有呼應”思路，再通過句子成分分析，不難發現該題應該用adv，根據句義含有轉折關系，又要以h開頭的單詞，前后都需要使用符號隔開，所以自然而然會想到however，而不是but.對首字母提示題：首先要注意句子成分的分析，得出該空在句中作何成分，結合空格前后的句意進行推理與判斷，進而考慮詞意與詞性，或固定短語和習語。在這一策略教學過程中，教師一定要在日常教學或訓練中加強學生的敏感程度，有層次地挑選具有代表性的語篇和結構專門對學生進行前后呼應法訓練。

其次是邏輯關系的教學和應用。比如，在短文填詞題中，一般“but/and”前后常會設題。因此，如果文中出現“but/and”的話，應立即聯想到前后關系，這種情況下，只要知道一方語意，便可以輕松推出另一方意思。如2015年龍巖市質卷80題：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.對漢語提示題：應首先注意詞性，一般主要考查n，v，adj，和adv為主，同時要注意這些實詞的句法功能。若n要注意單復數和它的可數與不可數；v則要注意時態與語態及非謂語形式；adj修飾n作定語，或者放于系動詞后作表語；adv修飾v，adj和adv，等等，要很好地觀察與分析，這樣可以使短文填詞的漢語提示題達到很好的效果。就本題而言，通過句子成分分析，不難發現缺謂語v，當然要選擇v，v就要注意時態與語態及非謂語形式，再由and began暗示出時態特征，故填failed.在訓練過程中，教師應提醒學生，一旦遇到表轉、對比或是并列、如but/and的詞，像however，whereas，yet等，應引起足夠的重視，在確定語境和邏輯關系的情況下，可以采取同樣的處理方式；

再次是絕對矛盾法。絕對矛盾法主要著手于句子前后的詞性與詞義，如果存在詞性相同時，即絕對矛盾或是對立的話，那么，正確的詞性大多會在對立項中產生，至于究竟選用哪一種詞性，則需進一步的推敲和判斷。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建省）。對語境提示題：一般情況首先要考慮的是prep，同時注意其prep與v，或者n之間的搭配；如果prep不可以用，就應該考慮conj，當然conj后面要接句子，如果還不行，那么就考慮pron，當然pron指代何人或何物要清楚；如果還不行，那么就要找語境和固定短語或習語。本題如果第一首選prep，因后面是句子，所以不行，產生矛盾，只能是conj后面接句子，又因為本句前面有形容詞比較級easier作暗示，說明應該使用than與之對應，根據其句義，正好符合句子的要求。

最后一個常用技巧是同義、近義詞復現法。同義、近義詞復現是語篇中常見的現象，主要是為了強調某一觀點或意思，但是又不想重復運用某一個詞或短語。在短文填詞題中，同義詞或近義詞短語的位置很容易找到，碰到這種情況，無須過多推理，只需確定什么地方出現過同義或近義詞復現，從而找出相應恰當的詞就可以了。

解題技巧：

（1）跳過空格，通讀全文，把握大意。（2）復讀短文，結合語境，確定詞義。（3）周密分析，上下兼顧，確定詞性。（4）依據搭配，遵循語法，正確拼寫。（5）全面考慮，仔細檢查，不忘大小寫。

只要掌握方法與技巧來解答高考短文填詞題，可以達到事半功倍的效果，更能提高學生學習與探究的能力，同時減輕了學生的學業負擔與老師的教學難度與壓力，再者還能節省高考的考試時間，達到最佳的考試狀態。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，無論哪種做題技能，其實都是基于課堂教學中學生扎實語言基礎之上的，只有從課堂教學的方法與策略入手，才使穩步提升學生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發現問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質。在短文填詞教學過程中，教師應綜合利用分類整理、歸納演繹等多種方法，進行策略技巧教學及訓練，幫助學生在有限的時間內取得更好成績的同時，提高學生的英語綜合能力及素質以及教學質量，爭取為高中英語課程教育改革做出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

1.連明霞.高中英語語塊教學調查分析[D].福建師范大學.2013.

2.黃燕蓉.“以導引學以練促學”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].福建師范大學.2013.

3.張素瓊.高中生模糊容忍性與英語短文填詞任務表現的相關性的研究[D].福建師范大學.2013.

4.何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學.2013.

5.謝津津.溫州普通中學高中英語詞匯教學策略研究[D].東北師范大學.2010.

高中語文的方法技巧范文第2篇

摘 要：寫作在語文教學中占有重要地位，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題。新時期的教學對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；存在問題；應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01

提升學生的語文寫作能力，不僅對提升學生的語文成績有很大幫助，對提升學生的溝通能力也有很大幫助，社會發展到今天，書寫依然是人們進行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學中占有重要位置，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學中對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

一、高中語文寫作教學中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中切身體會到現代語文教學得到了快速發展，寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分，教學質量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行分析。

1、對學生進行寫作教學的時間不充分

進入高中階段學生的學習任務加重，語文作為一門重要的學科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學生都要對語文學科進一步引起重視。寫作雖然是學生進行語文學習的重要知識板塊，不管是在現代教學中還是在傳統教學中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應該教師對學生進行寫作輔導的語文課，結果教師可能不能充分的利用時間對學生進行與寫作相關的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學生進行其他知識板塊的學習，這就在一定程度上影響了學生寫作能力的提升。

2、不注重培養學生的寫作興趣

寫作是一種創造性的活動，學生只有對寫作產生了濃厚的興趣才能更好地去學習有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優秀的文章。然而就目前高中學生而言，相當一部分學生的寫作興趣還不夠濃厚，學生視寫作為完成一種學習任務，這就嚴重影響了學生寫作水平的提升。教師在教學的過程中更多的對學生進行與寫作相關的方法與技巧的教學，而對培養學生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發學生的寫作激情，自然學生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學生進行的寫作練習較少

目前存在于高中語文教學中的另外一個比較突出的問題就是學生進行的寫作練習較少，教師在課堂上對學生進行寫作教學的時間本來就較少，對學生進行寫作訓練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發現學生不僅在課堂上進行的寫作練習較少，在課余時間進行寫作練習的時間也較少，很多學生在課余時間都會進行其他學科的學習，除了完成既定的寫作任務，學生一般不進行相關的寫作訓練。目前高中學生寫日記的習慣也逐漸在淡化，這也說明學生在課余時間進行寫作練習的時間較少，訓練不足。

4、學生之間進行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學而言，教師在寫作教學的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學生進行介紹，進而達到幫助學生更好的開展寫作活動的目的，而對學生之間進行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學生之間對寫作進行溝通與交流也十分重要，學生的寫作水平比較接近，通過學生之間的溝通與交流，能夠使學生有一定的感悟與啟發，而目前通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學中存在問題的應對措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結合自身的實際教學經驗就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行了分析，針對問題本人提出以下幾種應對策略，希望能夠更好的幫助學生進行語文寫作學習。

1、花更多的時間對學生進行寫作教學

為了使學生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學的時間進行科學合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學生進行寫作指導。對于寫作教學課，教師要把握好時間對學生進行有效寫作方法與技巧的指導，使學生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學生進行寫作教學具有較強的不可替代性，學生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應用于寫作實踐之中。

2、對培養高中學生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學的過程中不僅要注重引導學生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養學生的寫作興趣。本人在實際的教學中通過鼓勵法來培養學生的寫作興趣。例如：學生在寫作過程中取得進步的情況下，本人及時給予學生表揚與鼓勵，使學生進行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵學生進行寫作練習

學生寫作能力的提升需要學生不斷地進行寫作練習，只有在練習的過程中學生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達個人情感的方法與技巧。針對目前高中學生進行的寫作練習不夠的情況，教師不僅要鼓勵學生在課余時間積極的進行寫作練習，還要采取一些措施督促學生進行寫作練習。例如教師可以適量的布置一些寫作任務讓學生在課余時間完成。

4、通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力

高中語文的方法技巧范文第3篇

關鍵詞：詩詞鑒賞語文語感主體性

關于詩詞方面的鑒賞教學，在新課程的改革之中有許多較為創造性的教學方式。這些教學方式對于高中語文的詩詞教學都有非常大的促進作用，能夠使詩詞的鑒賞教學走向有效化以及科學化的道路。不過當前取得的教學成績，并不能夠掩蓋當前在高中語文詩詞教學之中所存在的問題。因此，筆者聯系了當前在高中語文教學過程中的問題，并且提出一些相關的思考和建議。

一、當前高中語文詩詞鑒賞教學所存在問題的分析

首先，是高中語文詩詞鑒賞的教學相對比較功利化。在高考這根教學指揮棒的指引之下，高中的語文之中詩詞的鑒賞教學相對趨向于功利化。在日常教學之中，語文教師側重于對鑒賞技巧方法的灌輸，但是很少對學生的詩詞鑒賞能力進行培養，特別是高三教學階段，很多詩詞鑒賞的技巧都如同潮水一般地涌向了學生。而有相當一部分的高中語文教師，并不注重詩詞鑒賞題目上的質量，反而是比較追求詩詞鑒賞題目的數量，希望通過訓練上的多多益善，能夠壓中高考的題目。這些現象的出現，歸根到底就是對于學生高考成績的追求，忽視了詩詞鑒賞能力培養的一個漸進性的過程，極大地違背了詩詞鑒賞的自然規律，喪失了詩性美的追求，很大程度上和高中新課程標準的要求，即對學生綜合語文素養的全面提升的要求相違背。

其次，是對于學生在教學過程當中的主體性地位沒有進行凸顯。在長期的高中語文教學過程當中，學生往往是被放在一個被動接受知識的位置，詩詞鑒賞通常是缺乏學生的個人體悟，而變成了一種教師個人自己對于題目的解讀。實質上，學生才是教學過程當中應當重視的主體，無論是誰，包括教師也無法進行代替和包辦。每一個學生都應該是一個相對獨立的鑒賞主體，無論是學生的經驗、知識，還是這些學生的情感、性格以及思想都是不盡然相同的，所以他們對于詩詞等文學作品的鑒賞，必然還是存在著明顯的個人特色。所以，詩詞鑒賞的教學應該要以學生作為中心，學生是詩詞鑒賞的主體，不應該以教師的個人審美強加于學生身上。

最后，是教學過程的僵化、趨向于模式化。在整個高中語文詩詞鑒賞的教學過程之中，詩詞本來就是一種具有相對較強文學特征的一種體裁，但是往往在教學的過程之中，教師并沒有注重對這些詩詞的內在機理進行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解題、第二釋詞、第三結構、第四總結等類型的手段，對詩詞鑒賞的藝術進行人為的切割。而且在日常的教學過程之中，機械化的教學手段以及僵化的教學程序，也極大地削弱了詩詞本身的趣味性，也對學生的主體創造性的發揮產生了極大的抑制。

二、加強高中語文詩詞鑒賞教學的建議

（一）將教師的主導作用發揮好

新的課程改革，對教師在教學過程中的主導作用有較高的要求。而就在詩詞鑒賞的日常教學過程之中，學生的審美觀念以及審美意識正是處在于一個初步形成的階段，因此，高中的語文教師是有著不可以進行推卸的教學引導責任。所以，高中語文教師要將主導型的作用發揮得更好，高中語文教師要更好地提升自身對于傳統詩詞的鑒賞綜合素質。作為高中的語文教師，更不能夠固步自封。因為高中的教材不可能常常進行修改，所以高中的語文教師要特別重視對于自己詩詞鑒賞知識的更新，在日常的教學備課的過程當中，要如同一池活水，才能夠包容各種新的知識。所以，高中語文教師不僅僅要對傳統的中國詩詞進行積累以及關注，更要關注到現當代的詩詞發展。一部分高中語文教師不夠重視新體詩，所以其所教導的學生接觸的數量也不多。實際上，現代的詩詞因為節奏明快，意境優美，也可以引起高中生的喜愛以及共鳴。

（二）尊重高中生的個體性差異，將學生的鑒賞主體地位發揮出來

中國古代詩詞鑒賞教學的過程，一方面，是學生進行知識學習的過程，也是學生不斷認識自己并且發展自己的過程，是提升自我精神境界的過程。在詩詞的鑒賞教學的過程之中，學生的語感的培養，要關注到不同學生的個體差異和現實的狀況，高中的語文教師要特別關注到語言能力培養的發展規律。教師要轉變自身對于學生的傳統觀念，要認識到當前的高中生并不是一個非常抽象的鑒賞主體，不能夠刻板地接受知識，每一個學生都是一個獨特的人，都是一個具有完整自我審美價值觀的個體。所以，高中語文教師在日常的詩詞鑒賞教學的過程當中，高中生才是詩詞鑒賞的主體，高中語文教師不應該把自己對于詩詞的鑒賞感受以及審美價值觀去代替學生對于詩詞的鑒賞以及感受。高中語文教師要特別關注且尊重學生的詩詞鑒賞的主體地位，并且讓學生的個體性差異在鑒賞過程當中得以發展，特別要珍惜學生的創造性的鑒賞理解。教師在詩詞鑒賞的教學過程當中，促進學生個人審美價值觀的發展，這樣才能夠在高中詩詞鑒賞教學過程之中更好地培養學生的語感。

（三）要引導學生對詩詞創作以及詩詞鑒賞的手法技巧的掌握

傳統的詩詞所運用的表達技巧，都是和詩詞這一種文學體裁的特征以及審美上的追求相互適應的。詩詞常見的表達方式不少，如反語、對比、襯托、雙關、通感、互文、夸張、借代等修辭上的技巧，而表現技巧有動靜結合、以小見大、先抑后揚等等。所以，高中的語文老師要注意對這些技巧的特征以及作用，向學生進行傳授，才能夠讓學生在解答詩詞鑒賞問題的時候，用詞更為準確。不過，這一方面不能夠僅僅依靠填鴨式的灌輸，而是要讓學生聯系自己的鑒賞實踐上的經驗進行剖析、體悟，這樣學生的詩詞鑒賞水平才能夠有質的提升。學生要通過這些詩詞中不同的意象，去理解詩詞的意境和意象之間的聯系。

三、結語

詩詞鑒賞對于學生的文學綜合素養有著重要的培養作用。在教學過程中，重視學生的主體作用，發揮學生的創造性，對于提升學生的詩詞鑒賞水平有著非常大的意義，這是在高中語文教學過程中應當注重的方面。

參考文獻：

[1]曾祥富.淺論中學語文古詩詞教學中“讀”的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2007，（4）.

高中語文的方法技巧范文第4篇

關鍵詞：高中語文；閱讀；有效教學方法；個性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧

《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。然而，現在的高中語文閱讀教學，依然是以老師注重知識講解，讓學生瀏覽課文，再帶著學生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語文閱讀內容也是以高考的考查范圍為主要依據的，使學生無法很好地理解文本內涵，使學生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨立思考，也影響了學生對閱讀的興趣培養。下面，筆者從個性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學三個方面，討論高中語文閱讀教學的有效方法。

一、展開個性化閱讀活動

蘇霍姆林斯基曾經說過：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”高中生的閱讀能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學科的成績，因此，教師必須要想方設法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學生根據自己的興趣、愛好來選擇不同內容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經典的小說、神話故事等，在實際教學中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關的其他有趣的著作，也可以讓學生自由選擇一些課外讀物，將課內閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現個性化閱讀。再者，教師也可以根據學生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內，讓學生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學生根據自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現個性閱讀。

二、展開探究性閱讀活動

高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現的。因此，教師可以在高中語文教學中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導下獲取有用信息，并將被動變為主動，解放學生的思維，使他們成為知識意義的主動建構者。在指導高中生展開探究性閱讀教學活動的時候，教師可以讓學生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導學生主動思考，讓學生在老師的點撥下，理解文本內涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產生共鳴。

三、展開閱讀做題技巧教學

在高中教育階段，除了培養學生的閱讀興趣、使其學會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學生能夠將在探究性閱讀活動中習得的閱讀方法應用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以展開閱讀做題技巧訓練，讓學生的答案更加規范。學生也可以在這些技巧的指導下更加得心應手地應對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學生學會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標。在師生之間出現異議的時候，教師要與學生平等交流，切不可直接否定學生的思路，而是要與學生討論，協商解決閱讀問題。

總而言之，我國的教育正在逐步走向素質教育，教師在實際教學活動中，一定要注意發揮學生的主體地位，讓學生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學生學會邊讀邊想，培養他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學活動，提高高中生的閱讀能力，使學生在高考中取得成功，幫助他們更好地發展。

參考文獻：

高中語文的方法技巧范文第5篇

關鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習策略

寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分，受到教育界的廣泛關注，很多專家、學者依然致力于語文寫作教學的理論實踐研究的第一線，以推動寫作教學的發展。但寫作教學的特殊性在于它不僅要求教師要注重教學，更要求學生要注重平時的觀察、積累，這樣才能寫出好文章，也就是自主學習，只有學生會學習、掌握正確的學習方法，才能積極地在現實中摸索，從而應用于寫作中，提高寫作水平。

一、高中語文寫作教學的現狀

隨著時代的發展，社會的進步，教育理念的革新，那種只重視知識傳授而忽略對學生實際能力培養的傳統教學模式已經沒有辦法滿足新時代對人才的要求。競爭愈加激烈的社會環境，更需要那些自學能力強，即自主獲得知識并融會貫通的人才。

然而，在現實生活中，受應試教育的長期影響，現行的高中語文教學只重視學生寫作技巧和寫作模式的教學配演，無視寫作教學規律，忽視培養學生寫作興趣的重要性，教師經常憑借其主觀經驗，以考試為教學中心，以高考作文作為寫作模式進行實際教學，教學方法單一、無計劃性，這就使目前高中寫作普遍存在作文大篇幅空話套話，沒有真實情感的嚴重問題。

由此可見，我國高中語文寫作教學的現狀并不樂觀，甚至正處于一個低谷時期，長久以來一直存在“教師難教，學生難學”的現象，而造成這一局面的原因是教師與學生在教學期間沒有形成良好互動，沒有正確學習方法的引導，使教師的教學流于表面，并沒有深入學生的內心，從而無法發揮教學應有的作用。

二、自主學習與寫作教學的關系

寫作的能力要求較多，包括思考能力、觀察能力、文字表達能力、審題能力、遣詞造句能力以及謀篇布局能力等等，因此，寫作能力的提升需要長期的訓練以及漫長的日常積累。而想要從根本上提升學生的寫作能力，就必須遵照學生的基礎差異與寫作教學規律，而自主學習正是提升以上能力的先決條件。

顧名思義，自主學習就是學生的學習由其自身掌握，一般自主學習具備這幾個方面的內容：

首先，劃分與安排學習的內容，即分時分段學習。其次，嚴格審視學習內容，即與寫作訓練學習無關、沒有學習積累價值的資料應從自主學習資料中剔除出去。最后，控制調整學習內容，即實現個性化學習。

在這種學習模式下，學生可以在掌握良好學習方法的前提下，積極地在生活中勇于探索，為課堂的寫作教學打好基礎，這樣才能更好地跟上教師的思路，大大提升自身的學習效率。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用策略

1.興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。如果一個人對一件事毫無興趣，那么在今后的生活過程中也不會再關注這件事，同理，如果學生對寫作絲毫提不起興趣，僅僅是當作考試的一部分來完成，甚至會有厭惡的心態，那么就無法提升寫作教學的效果。因此，在寫作教學的過程中，教師應采用科學的方式，激發學生的寫作興趣，比如，寫與高中學生興趣相關的文章、散文、小說等，幫助學生用發現的眼光觀察身邊的人與事，將心中所想、所感、所悟充分地通過文字表達出來。

2.重視學生的個體差異

高中生已經具備了成年人的思考能力，性格也基本成型，成為一個真正意義上的個體，其中每個個體都有各自不同的性格、思想、情感，因此在寫作過程中對一件事的看法、表達方式、處理方式都不盡相同，在寫作的教學過程中，教師應尊重學生存在的個體差異，制定有效的教學方式，加強學生的感受，鼓勵學生個性化寫作，從而達到提高寫作能力的目的。

綜上所述，教師應摒棄傳統應試教育生硬的教學方式，積極在新課改的背景下注重素質，并應用于高中語文寫作的教學中，激發學生閱讀、寫作的興趣，采取科學、有效的教學手段培養學生的自主學習意識，使其養成勤學肯練的好習慣，提升寫作技巧，并將技巧應用于寫作的實踐中，提高寫作水平。

參考文獻：