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小學校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第1篇

論文摘要：中等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成我國國民教育的一個重要組成部分，但由于我國的職業(yè)教育發(fā)展滯后，教育教學中存在的一些問題和矛盾日益突出。本文試對這一問題進行探討。

中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃中提出：堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)國家發(fā)展和改善民生的各項能力為根本要求，從解決突出問題入手，全面推動中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”；著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接。創(chuàng)新行動計劃的目標，使得校本課程的開發(fā)顯得愈加重要。

一、校本課程開發(fā)的概念

“校本課程開發(fā)”是1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研究會上菲呂馬克和麥克米倫兩位學者提出來的新概念。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是根據(jù)國家的教育方針和課程管理政策，由學校統(tǒng)一規(guī)劃或教師親自設(shè)計的課程。是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。職業(yè)學校開設(shè)校本課程，增強了課程對學生的適應(yīng)性，滿足了區(qū)域經(jīng)濟特點，有利于達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，更好地促進學生成才。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃中也指出：以提高學生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

二、校本課程開發(fā)的依據(jù)

校本課程的開發(fā)，必須從本校的實際出發(fā)，這是必須高度重視的。學校處在什么樣的地理環(huán)境，有著什么樣的職業(yè)教育資源，什么樣的辦學規(guī)模，什么樣的專業(yè)特色，什么樣的學生，都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究，才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點。起點的重要性是不言而喻的，它決定校本課程開發(fā)的定位。學校外圍企業(yè)的類別和學校的內(nèi)部環(huán)境是校本課程開發(fā)的因素之一。學校環(huán)境一個是物的環(huán)境，一個是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學校的場地、校舍、實驗實習的裝備、設(shè)施等等；人的因素包括校風、教風、學風以及專業(yè)教師的素質(zhì)，專業(yè)設(shè)置、學校的班級、人數(shù)以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。校本課程的開發(fā)，就是要在對學校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上，確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向，是要經(jīng)過廣泛而認真地討論和分析的。

三、職業(yè)學校校本課程開發(fā)途徑

（1）樹立新的教育理念。校本課程的開發(fā)首先是指人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)的提高和個性的張揚。只有在這個前提下，正確認識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相成，相互滲透，有機結(jié)合，真正做到實用、夠用、好用。

（2）分析專業(yè)設(shè)置，開發(fā)職業(yè)特色。通過院、系學術(shù)委員會，在學科帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，對當?shù)亟?jīng)濟實體進行深入調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求確定崗位目標和與之相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，制定符合崗位需求的、科學的課程體系。

（3）選擇專業(yè)主干，融合綜合知識。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，將工作崗位的任務(wù)和學習任務(wù)結(jié)合起來。這是一種有效地將職業(yè)標準與學生學習相結(jié)合的方法。我校對中專班多媒體專業(yè)進行了項目試點教學，效果突出。多媒體專業(yè)教學項目設(shè)置如下：

轉(zhuǎn)貼于

①第一學期：計算機基礎(chǔ)項目，實踐課程為XP、WORD、EXCEL、PPT，輔助課程為素描、錄入速度。通過項目教學完成系統(tǒng)軟件和辦公軟件的學習，學軟件photoshop為下學期奠定基礎(chǔ)。

②第二學期：平面廣告基礎(chǔ)項目，實踐課程為PS、CORELDRAW、Illustrator，輔助課程為色彩、平面構(gòu)成、版式設(shè)計、Flash。了解簡單的項目認知和學習平面設(shè)計的基礎(chǔ)知識，學軟件Flash為下學期奠定基礎(chǔ)。

③第三學期：影視廣告基礎(chǔ)項目，實踐課程為PRE、AU、AE、Flash，輔助課程為廣告文案、廣告策劃、廣告攝影、劇本。了解簡單的項目認知和學習影視制作的基礎(chǔ)知識。

④第四學期：平面廣告設(shè)計與影視廣告設(shè)計，實踐課程與輔助課程同上，同時添加印前知識。要注意提高項目難度，與工作任務(wù)接軌。

通過上述表述的項目設(shè)置，大家可以發(fā)現(xiàn)，與之相對應(yīng)的課程不能適應(yīng)新的教學的模式，因此對知識的解構(gòu)和重構(gòu)是必然的，知識和技能要圍繞項目的進行來組織，在項目進行的進程中提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，原有的課程體系將被部分或完全重新構(gòu)建，這對我們來說是一個新的課題，我校目前正針對這一問題進行課程的開發(fā)和教材的開發(fā)。

（4）開展校本課程研究。研究國家課程體系，在國家課程標準要求的指導下，根據(jù)知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟的區(qū)域化特點，制定滿足企業(yè)、學生職業(yè)規(guī)劃和學校教學環(huán)境的新課程體系。借助校本課程的開發(fā)也可以促使教師專業(yè)發(fā)展，使我們的老師從教書匠變成研究員，傳統(tǒng)觀念里，研究是學者專家的事，教師只能使用研究成果而不能直接參與研究的權(quán)利，而校本課程的開發(fā)是基于學生的需要、服務(wù)于社會和企業(yè)的發(fā)展，這就使教師成為校本課程開發(fā)的主體，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

四、校本課程開發(fā)的流程

校本職業(yè)學校的校本課程開發(fā)，是一種創(chuàng)新活動。要使這種創(chuàng)新活動落實在實處，就必須確立創(chuàng)新意識。新的課程體系要滿足以工作任務(wù)為教學項目的教學模式。流程如下：市場調(diào)研確定崗位分析崗位任務(wù)描述任務(wù)（過程、能力）歸納任務(wù)知識（對國家課程體系）知識解構(gòu)與重構(gòu)確定項目開發(fā)項目制定校本課程體系實施。在這個流程中，要依據(jù)實際情況，不斷進行修改、補充。

五、校本課程開發(fā)注意的問題

（1）注重學生全面發(fā)展。校本課程開發(fā)的目的是如何更好地實現(xiàn)職業(yè)教育，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、社會能力、方法能力、人格個性。因此，校本課程體系既要注重學生專業(yè)知識和技能的提高，同時也要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）建立科學的評價考核體系。注重對學生進行全面、綜合地評價。傳統(tǒng)的一張卷子決定學生成績的考核體系，有失科學。新的課程體系不僅在教學中既體現(xiàn)知識，又體現(xiàn)技能，既要體現(xiàn)結(jié)果又要體現(xiàn)過程，既要體現(xiàn)能力又要體現(xiàn)態(tài)度，在考核中也一樣要如此。對學生全面地、科學地評價，有利于學生的健康發(fā)展，更好地促進學生成才。

參考文獻

[1]戴軍.論新課程教學目標設(shè)計模式多元

化的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008(9).

小學校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第2篇

校本課程一般是指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程,本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面:一是在課程的權(quán)力方面,學校擁有課程自;二是在課程開發(fā)的主體方面,教師是課程開發(fā)的主體;三是在課程開發(fā)的場所方面,學校是課程開發(fā)的基地和場所。作為學校課程管理的組成部分,它需要有領(lǐng)導的支持,專家的指導,教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價。這里要明確:校本課程的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但并不是專家編寫教材給教師用。課程開發(fā)的模式是實踐―評估―開發(fā),教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要作出評估,確定目標,選擇與組織內(nèi)容,決定實施與評價的方式。

校本課程的產(chǎn)生并不是哪一個領(lǐng)導一時興起的結(jié)果,在新課程改革之前,很多學校活動課與興趣小組就已百花齊放,開展得蓬蓬勃勃。傳統(tǒng)的課程體系,國家課程占據(jù)了絕對的主導地位。課程的設(shè)置一向是由國家說了算、定了干,而學校和教師時是在絕對的指令下進行課程的實施、管理與評價。沒有哪個學校和教師能決定開哪一門課,并將其納入與其它課程并駕齊驅(qū)的運行軌道中;我們也不能改變哪一門課應(yīng)該怎么上,有太多的諸如課時計劃之類的“規(guī)章制度”劃定了不可逾越的界線。于是,一些帶有學校辦學特色與育人導向的教育,就在活動課與興趣小組中表現(xiàn)了出來,并逐漸成為學校教育的重要組成部分。在這些興趣小組活動中,學?？梢酝ㄟ^多種渠道培養(yǎng)學生的各方面能力。提高學生語言水平的小作家班,發(fā)展學生素質(zhì)的小記者班,拓寬視野的科技小組,培養(yǎng)現(xiàn)代化高科技人才的電腦小組,還有美術(shù)小組、書法小組――這些興趣活動充分體現(xiàn)了學校特色、學生興趣和教師特長,有著較大的“校本開發(fā)”的成分?？梢哉f,以往的活動課與興趣小組正是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

目前各個地區(qū)的中學,對校本課程的實施有著不同的理解,做法也五花八門。個別學校領(lǐng)導認為校本課程的研發(fā)是不務(wù)正業(yè),會削弱語數(shù)外等傳統(tǒng)科目,影響常規(guī)教學,故而在校本課的實施上表里不一;有的校長認為校本課就是對國家統(tǒng)一課程知識內(nèi)容的延伸和拓展,從而把校本課變成事實上的各科補習班,不但未能給學生一個基于興趣愛好的、生動活潑的學習時間,反而加重課業(yè)負擔。我們不得不指出,這兩種做法都與國家教育政策的宗旨背道而馳。校本課首先要能吸引學生,讓學生自覺自愿、積極主動地選擇,在參與中發(fā)展特長與個性;其次要能發(fā)揮教師的優(yōu)勢,讓在某一方面有專攻的師生獲得進一步的提高。校本課應(yīng)該是輕松活潑、充滿快樂的,如果一位教師在某一方面有獨特的興趣愛好和專業(yè)特長,就可以利用這個機會展示自己,把相關(guān)的經(jīng)驗知識和探索分享給學生,而不必強迫別人接受那些枯燥無味的東西。教好一門課的前提,是教師喜歡這一門課,而不是把它當成不可擺脫的任務(wù)。

由于中西部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學校師資力量薄弱,校本課程的實施無疑加重了現(xiàn)有教師的工作量,更給那些本來缺編的學校出了難題。這種情況隨國家政策的調(diào)整,會逐步得到改善。但還有一些教師,由于因循守舊的慣性心理,面對新課改帶來的壓力,不愿意花費精力去學習和改變,出于惰性予以反對和抵制。確實,如果一個人對待生活沒有過高的愿望和追求,對待工作只滿足于敷衍其事,就沒有研發(fā)校本課程的動力,因此不可避免地把校本課當成一種負擔。在他們的課堂,校本課程的教法和常規(guī)課程完全一樣,都是灌輸式的講解,填鴨式的傳授,把一些不知有多大用處的知識塞進學生耳朵中。在新課改的實施的背景下,即使是傳統(tǒng)科目,也必須體現(xiàn)新課標的原則,強調(diào)自主、合作與探究,何況是本應(yīng)基于教師特長、學生興趣的校本課程呢?學校有必要適時舉行一些校本課程的優(yōu)質(zhì)課評選,通過聽課活動發(fā)掘出那些認真踏實、敢于創(chuàng)新的教師,給大家起到榜樣的作用。如有的教師利用自己在書畫方面的造詣,培養(yǎng)了一批愛好書法繪畫的學生;如有的教師根據(jù)自己在舞蹈方面的專長,把一堂舞蹈藝術(shù)課上得有聲有色;還有的教師用創(chuàng)造性的方法鼓動起學生對詩詞的背誦與探究,獲得了良好效果,深受學生的歡迎。

小學校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第3篇

本土資源孕育著學校發(fā)展的優(yōu)勢和機遇。1999年以來,安溪縣沼濤實驗小學依據(jù)家鄉(xiāng)特色,挖掘地方資源,創(chuàng)造性地開展了茶文化教育活動,把最具安溪特色的茶文化引入校園,形成了學校辦學的一大特色,并結(jié)出豐碩的成果。在福建省基礎(chǔ)教育課程改革教學研究優(yōu)秀成果評選活動中,安溪縣沼濤實驗小學的“茶文化教育活動的研究與實踐”榮獲特等獎。

一、茶文化教育活動研究與實踐的策略和方法

1.茶文化教育在課程開發(fā)中成形。

依據(jù)家鄉(xiāng)特色,挖掘茶鄉(xiāng)資源,編寫茶文化教育的教材是開展茶文化教育的首要任務(wù)。安溪縣沼濤實驗小學在組織師生到縣圖書館、茶果局、茶科所、茶都、茶廠、茶農(nóng)戶參觀訪問,上網(wǎng)搜集有關(guān)茶葉的資料的過程中,積累了豐富的茶知識,然后對積累的素材進行提煉加工,編寫了校本教材《安溪的茶》?！栋蚕牟琛酚?4個章節(jié),從“茶歷史、茶知識、茶文化、茶經(jīng)濟”4個方面,比較全面、系統(tǒng)地介紹安溪茶以及安溪以“茶”為載體的集各種行業(yè)為一體的現(xiàn)代安溪茶業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況,并結(jié)合學生的年齡特征,適當安排一些實踐活動。同時對安溪人的品飲技藝和茶歌、茶謠、茶舞、茶戲、茶畫、茶藝等璀璨的民間茶文化進行挖掘、整理,提煉出別具一格的“少兒茶藝”。

2.茶文化教育在系列活動中展開。

為了確保茶文化教育活動的順利開展,學校建置了茶葉初制加工室、少兒茶藝室,培植了茶樹標本,編寫了茶文化教育素材《安溪的茶》,為茶文化教育活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。有了教材,安溪縣沼濤實驗小學確定從三年級起每周開設(shè)一節(jié)茶課。通過茶課,讓學生系統(tǒng)地學習茶知識;通過茶課,讓學生走出校門,參加種茶、采茶、制茶、揀茶、包茶等社會實踐活動;通過茶課,讓學生唱茶歌、跳茶舞、吟茶詩、演茶藝、弘揚茶文化。

3.茶文化教育在課題研究中深化。

為了進一步深化茶文化教育的研究,安溪縣沼濤實驗小學把茶文化教育申報為省級立項課題,課題的名稱是“茶文化教育活動的研究與實踐”,研究的重點是如何通過茶文化教育活動的開展,實施素質(zhì)教育,增強德育工作的實效,形成學校的辦學特色。

同時,學校又把茶文化教育與體驗教育、藝術(shù)教育、科技教育、環(huán)保教育等有機整合,形成了一系列實驗子課題。根據(jù)學科的特點,分別制訂了茶事體驗、科技與茶、藝術(shù)與茶等實踐活動方案。在體驗教育活動中,以學校茶葉初制加工室為實踐基地,以茶葉大觀園為勞動基地,以茶科所為科研基地,以學校茶藝室為演藝基地,引領(lǐng)學生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐,使學生在實踐中得到鍛煉,在鍛煉中獲得體驗。在科技教育活動中,結(jié)合研究性學習,開展茶葉科學種植方法、空調(diào)制茶、茶葉農(nóng)殘調(diào)查等學習實踐活動。在藝術(shù)教育活動中,注重提升茶文化教育活動的品位和內(nèi)涵。學校每年舉行一次茶歌、茶舞、茶戲、茶藝的表演比賽,舉行一次茶文、茶畫、茶詩、茶報(手抄報)優(yōu)秀作品的展評活動。

4.茶文化教育在與其他學科整合中拓展。

一方面,學校通過公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、優(yōu)秀教學設(shè)計評選等形式,加強對《安溪的茶》課堂教學的研究。另一方面,在其他學科的教學中拓展茶文化教育。如,語文課拓展活動有吟茶詩、做茶文、寫茶聯(lián)、讀茶諺、唱茶謠等;數(shù)學課讓學生對所收集的有關(guān)茶葉經(jīng)濟活動中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、運算;科學課讓學生對茶樹生長的自然要素進行分析;品社課讓學生學習以茶待客的禮儀,了解茶與生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等的關(guān)系;美術(shù)課讓學生設(shè)計茶葉商標,繪畫茶事活動;少先隊開展《請到茶鄉(xiāng)安溪來》《茶葉知識知多少》等主題活動。通過這些活動,把茶文化教育系列活動滲透到各科教學中,拓展以茶為載體的素質(zhì)教育的空間。

5.茶文化教育在成果應(yīng)用推廣中提升。

2005年5月,安溪縣沼濤實驗小學的“茶文化教育活動的研究與實踐”課題,順利通過了省普教室的結(jié)題驗收。結(jié)題不等于結(jié)束,而是新一輪更深入的研究。學校投入大量人力物力進行一項課題研究,其成果是值得充分珍惜、挖掘、利用的。課題結(jié)題后,安溪縣沼濤實驗小學切實做好后繼研究的幾項工作:1.將茶文化教育系列活動作為實施素質(zhì)教育的好載體,繼續(xù)開展茶文化教育活動的研究與實踐;2.將“純、雅、禮、和”的茶道精神作為校園文化建設(shè)的重要部分,大力弘揚茶道精神;3.將茶文化教育研究與實踐的基本方法應(yīng)用到其他學科的實驗研究,提升學校的教育科研水平;4.將《安溪的茶》校本教材開發(fā)的基本做法進行整理提升,總結(jié)校本課程開發(fā)的基本流程,為安溪縣沼濤實驗小學校本課程的系統(tǒng)開發(fā)提供范例;5.將校本課程教材《安溪的茶》在全縣推廣應(yīng)用。

二、茶文化教育活動研究與實踐的特色與創(chuàng)新

所謂辦學特色,其核心即是創(chuàng)新。學校對環(huán)境現(xiàn)狀、學校需要與能力進行分析,特別是對教育發(fā)展趨勢和校內(nèi)外服務(wù)對象的需求作出判斷,富有創(chuàng)意地把茶文化教育活動的研究與實踐引入校園,開發(fā)特色的教材,形成特色的課程,突出了一個“新”字。有了“新”才有了“特”。茶文化教育的“特”表現(xiàn)在以茶為載體開展系列活動,使茶文化教育活動在素質(zhì)教育、體驗教育、道德教育等方面發(fā)揮特殊的作用,表現(xiàn)在把茶文化教育活動作為課題開展研究,成為校本課程的特色、學校辦學的特色、課題研究的特色。

1.為實施素質(zhì)教育開辟新途徑。

小學校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發(fā)展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質(zhì)量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（簡稱質(zhì)量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質(zhì)量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發(fā)揮的作用而護士了教學團隊的建設(shè)。而隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養(yǎng)人才的任務(wù)，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結(jié)協(xié)作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優(yōu)秀教學團隊的建設(shè)，不僅有助于發(fā)展學科建設(shè)和教師自身的專業(yè)，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是進一步落實教學改革與建設(shè)的重要手段。

一、新建地方本科院校教學團隊現(xiàn)存的問題

1.認識誤區(qū)。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內(nèi)涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構(gòu)，在團隊建設(shè)中就過于重視權(quán)利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設(shè)中就缺少了明確統(tǒng)一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設(shè)工作遠遠達不到原有的預期。

2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現(xiàn)的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發(fā)表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發(fā)展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。

3.重申報，輕建設(shè)。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學?？梢在A得榮譽，還能夠能到可觀的建設(shè)經(jīng)費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設(shè)法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設(shè)的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設(shè)的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業(yè)績考核體系中的權(quán)重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢，那些教學業(yè)績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。

5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關(guān)制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應(yīng)的經(jīng)費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設(shè)上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學團隊建設(shè)理論

1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務(wù)。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務(wù)相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W、建設(shè)目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結(jié)構(gòu)，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內(nèi)容的改革教研與經(jīng)驗交流工作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

2.教學團隊建設(shè)內(nèi)容。教學團隊建設(shè)內(nèi)容框架可從內(nèi)部環(huán)境、支持環(huán)境和教學建設(shè)三個方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應(yīng)是本學科中擁有較深學術(shù)造詣以及創(chuàng)造性學術(shù)思想的專家，致力于本學科建設(shè)，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協(xié)作精神。在團隊建設(shè)過程中，一定要貫徹“質(zhì)量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設(shè)的總目標，將提高教學質(zhì)量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設(shè)。地方本科院校可根據(jù)各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設(shè)單位，把相關(guān)的系列課程和專業(yè)作為建設(shè)平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結(jié)構(gòu)。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現(xiàn)整個團隊當中經(jīng)驗和資源的共享與增值。

3.教學團隊的構(gòu)建原則。教學團隊的構(gòu)建，應(yīng)遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結(jié)合。建設(shè)一個優(yōu)秀的教學團隊，應(yīng)緊密結(jié)合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢，使學生感受到不同風格的學術(shù)氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！百|(zhì)量工程”下的教學團隊建設(shè)，應(yīng)更加重視學生能力、知識與素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學生的自學、實踐、交流、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；最后，實現(xiàn)資源整合。在建設(shè)優(yōu)秀教學團隊過程中，應(yīng)鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設(shè)團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學團隊建設(shè)路徑

1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設(shè)水平。要想整體提高教學團隊建設(shè)的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時又符合教學實際和發(fā)展規(guī)律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設(shè)，首先要考慮的是教學質(zhì)量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業(yè)之見，缺少教學長遠規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學經(jīng)驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設(shè)優(yōu)秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。

2.教學突破口。組建一支優(yōu)秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設(shè)，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發(fā)展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術(shù)價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展和社會文化的現(xiàn)實，力爭培養(yǎng)極具學科特色和帶動學科發(fā)展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應(yīng)用型，那么，就應(yīng)該在理論和實踐兩個方面充分體現(xiàn)出來并且使其成為極具特色的教學突破口。

3.高水平管理。建設(shè)專業(yè)的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設(shè)優(yōu)秀教學團隊，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時還要肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設(shè)一個專業(yè)的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設(shè)過程中，還要將管理影響教學建設(shè)的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設(shè)專業(yè)教學團隊的特殊性。管理工作在協(xié)調(diào)教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設(shè)者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉(zhuǎn)，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設(shè)質(zhì)量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設(shè)的重要手段是相應(yīng)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。因此，加強新建地方本科院校的優(yōu)秀教學團隊建設(shè)，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標與任務(wù)。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現(xiàn)團隊間的優(yōu)勢互補和資源共享，提高整個團隊建設(shè)水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設(shè)置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。

5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構(gòu)建一種利于團結(jié)成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設(shè)的發(fā)展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應(yīng)將團隊和個人的業(yè)績進行雙向考核且均作為參評依據(jù)，將團隊業(yè)績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統(tǒng)機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業(yè)績，而這一新型評價機制同時側(cè)重個人和團隊二項業(yè)績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業(yè)績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業(yè)績考核轉(zhuǎn)向團隊整體業(yè)績考核，由過去重視過程管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重視目標管理，由過去重視年度業(yè)績考核轉(zhuǎn)向重視團隊間的業(yè)績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設(shè)中來，激勵教師們共同實現(xiàn)團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協(xié)作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設(shè)法消除教師之間的不恰當?shù)母偁?，要促進教師真實地表現(xiàn)自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關(guān)系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在“質(zhì)量工程”背景下，院校不僅要更新建設(shè)優(yōu)秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構(gòu)建符合團隊發(fā)展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）

小學校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第5篇

關(guān)鍵詞：校園文化；辦學特色；研究報告

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0001-01

1.課題的提出

《教育部關(guān)于大力加強中小學校園文化建設(shè)的通知》指出："中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發(fā)展和健康成長。" 《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出："中小學要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道……辦出各自的特色。"因此，加強校園文化建設(shè)，促進辦學特色形成，是新時期學校教育改革的重大課題。

我校是一所由原靖江市第一中學、第二中學、季市中學合并成的全日制高級中學。全校3000多名學生， 300多名老師。要構(gòu)建特色鮮明的學校，需要融合三校的文化優(yōu)勢，需要共同的校園文化凝注人心、規(guī)范人的行為，于是便提出了校園文化建設(shè)課題。

國內(nèi)校園文化建設(shè)的研究的現(xiàn)狀呈現(xiàn)兩大特點：一是高校校園文化建設(shè)研究較多，針對中小學的研究很少。在中國知網(wǎng)"學術(shù)文獻總庫"以"校園文化建設(shè)"為主題檢索，共有文獻17000多條，主要集中在高校。以"中學校園文化建設(shè)"為主題檢索，只有86條；二是校園文化建設(shè)的研究主要集中在問題與對策的研究，對校園文化形成的機制與規(guī)律、校園文化建設(shè)的過程與方法的深層次研究較少，對校園文化建設(shè)如何如何促進辦學特色的研究更少。

本課題的切入點是，在實踐中探索中學校園文化形成的機制、過程，以及中學校園文化建設(shè)的途徑和方法，探討校園文化促進辦學特色形成的內(nèi)在機制。這對中學校園文化建設(shè)的規(guī)律性研究具有理論與實踐意義。

2.課題界定

校園文化是學校的師生員工在其教育、教學、學習、交往、生活實踐活動過程中形成的價值體系、情感風貌和行為規(guī)范系統(tǒng)的凝注和外化。我校校園文化建設(shè)的目標定位是：形成"尚德、博、雅"的校園文化。

辦學特色是指在學校的發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的有別于其他學校的辦學突出特點和風格。我校辦學特色的定位是："德能雙馨、和諧發(fā)展"。"德能雙馨"是指教師職業(yè)道德高尚，教學能力突出，有口皆碑；學生道德品質(zhì)好，文明程度高，基礎(chǔ)扎實，基本能力強、特長突出，譽滿三湘。"和諧發(fā)展"是指學校人際關(guān)系和諧，學生身心發(fā)展和諧，學生全面、和諧、自主發(fā)展，學?？茖W發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。

3.研究目標

（1）形成"尚德、博、雅"的校園文化。

（2）通過校園文化建設(shè)，促進"德能雙馨、和諧發(fā)展"的辦學特色的形成。

（3）探討校園文化形成的過程及校園文化建設(shè)的途徑和方法。

（4）探討校園文化建設(shè)促進辦學特色形成的內(nèi)在機制

4.研究內(nèi)容

（1）制度文化建設(shè)促進辦學特色形成研究。

（2）物質(zhì)文化建設(shè)促進辦學特色形成研究。

（3）精神文化建設(shè)促進辦學特色形成研究。

（4）校園文化建設(shè)的途徑和方法研究。

（5）校園文化建設(shè)促進辦學特色形成的內(nèi)在機制研究。

5.研究對象與方法

（1）研究對象。我校2010年9月至2012年6月在校師生。

（2）研究方法。以教育行動研究法為主，輔之以文獻研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

6.研究實踐

6.1加強制度文化建設(shè)。

（1）開展原三校校園文化調(diào)研，引發(fā)校園文化建設(shè)需求。查閱三校管理資料，調(diào)查走訪三校的管理人員，對三校合并到我校的老師以及學生進行了問卷調(diào)查，了解各自的校園文化特色。

（2）開展制度文化建設(shè)交流，引導啟發(fā)制度文化定位。先后與桃源縣九溪中學等七所中學進行了制度文化建設(shè)的交流與探討，到常德市幾所中學進行了校園文化建設(shè)參觀學習和制度文化建設(shè)交流。在全省名優(yōu)校長論壇上，就"如何喚起老師的工作熱情，創(chuàng)建和諧的校園制度文化"進行了交流。

（3）管理制度的修訂、宣傳、學習與實施，實現(xiàn)制度文化的引導、體驗與認同。讓師生參與管理制度的修訂和制定，制度體現(xiàn)"美德"、"才能"、"和諧"、"發(fā)展"四大理念。

6.2加強校園物質(zhì)文化建設(shè)。

（1）校園景觀彰顯"和諧"之美和"發(fā)展"的生機。如富有"萬眾一心，遠航"詩意的中心花壇，文化氛圍濃郁的勤思園、篤行園、修身園，100余盆高品位的盆景，色彩搭配和諧，高低層次和諧，布局疏密得體的樹木花草，整個校園顯得優(yōu)美和諧、生機盎然。

（2）校園宣傳展現(xiàn)"美德"、"才能"、"和諧"、"發(fā)展"四大主題。

6.3加強校園精神文化建設(shè)。

（1）加強教師德能文化建設(shè)。學校圍繞教師的師德、教風和專業(yè)技能開展教師德能文化建設(shè)。通過師德標兵評選、獎勵與宣傳、教師教學技能培訓、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課觀摩、參加校內(nèi)外教學比武、承辦教學研討會、評選教學能手、評選德能雙馨教師、教學骨干的獎勵宣傳等，營造重師德、重教學能力、重教風、重教師自我發(fā)展的文化氛圍，讓"德能雙馨"成為教師的追求，成為我校的師風。

（2）加強學生道德與學風建設(shè)。

首先，以規(guī)范引領(lǐng)學生文化。制定《靖江市第一高級中學學生行為規(guī)范》等多項規(guī)范，規(guī)范體現(xiàn)"美德"、"才能"、"和諧"、"發(fā)展"四大主題。

其次，開展"行為習慣養(yǎng)成教育，遵紀守法法制教育，珍愛生命安全教育，八榮八恥榮辱觀教育，誠實守信做人教育，健全心理品質(zhì)心理健康教育"等六大主題教育。對七年級新生進行為期一周的入學教育與訓練。運用榜樣激勵，開展周送喜報、月評小明星、期末評"三好"、班風評比等活動。利用校主題活動、班團活動等多種形式進行正面教育與訓練。

再次，開展心理輔導。學校建立了高標準的心理咨詢室，對學生進行心理疏導，并建立心理檔案。學校還在各班設(shè)立了一名心理委員。

（3）校園文學活動促進校園文化建設(shè)。首先是指導學生走進名家，品味經(jīng)典，提升文化品味；其次是以?？癁殛嚨兀_辟校園文化專欄、出版校園文化?？霌P以四大主題為核心的校園文化；再次是開展以校園文化為主題的班級演講比賽；最后是在校園網(wǎng)上開辟"校園文化"欄目，進行校園文化的宣傳。

（4）校本課程促進校園文化建設(shè)。

首先，將校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程。

其次。將我校教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程。我校將具有學校特色的心理健康教育等主題教育活動進行系統(tǒng)開發(fā)，編成校本教材。

再次，優(yōu)化藝術(shù)節(jié)，體育節(jié)，大課間活動等傳統(tǒng)活動。校藝術(shù)節(jié)，我們力求學生以班為單位自編自演節(jié)目。

（5）家校協(xié)作促進校園文化建設(shè)。家長學校每年對家長進行2次面授，創(chuàng)辦2期家長學校簡報，組織學習心得體會交流，家長完成2次面授作業(yè)。評出優(yōu)秀家長、優(yōu)秀教育理念。家長還可以通過網(wǎng)上聊天、寫信等交流方式與教師交流，參與校園文化建設(shè)。

7.研究結(jié)果與分析

7.1"尚德、博、雅"的校園文化初步形成。"尚德、博、雅"，成為了我校的辦學理念和價值追求。師生崇尚美德，十分注重道德品質(zhì)修養(yǎng)；師生器重能力和特長的發(fā)展，才能突出；師生追求可持續(xù)發(fā)展和和諧發(fā)展。學校的校風、教風、學風、班風突顯的文化氛圍。

7.2辦學特色正在形成。教師職業(yè)道德高尚，教學能力突出；學生道德品質(zhì)好，基本能力強、特長突出。學校人際關(guān)系和諧，學生身心發(fā)展和諧，學生全面、和諧、自主發(fā)展，學?？茖W發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展，在全省有一定的知名度，全省名優(yōu)校長論壇在本校召開。

7.3探明了校園文化形成的機制與基本過程。

（1）校園文化的形成機制。

（2）校園文化形成的基本過程。

7.4探明了校園文化建設(shè)的內(nèi)容、途徑和方法。

（1）校園文化建設(shè)的內(nèi)容。

（2）校園文化建設(shè)的途徑和方法。

7.5探明了校園文化促進辦學特色形成的內(nèi)在機制。校園文化是如何促進辦學特色形成的？我們認為其內(nèi)在機制主要是結(jié)構(gòu)--功能機制、同化--順應(yīng)機制和文化引領(lǐng)機制。

（1）結(jié)構(gòu)——功能機制。

（2）同化——順應(yīng)機制。

（3）文化引領(lǐng)機制。

7.6形成了"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式。"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式是指，以制度文化、物質(zhì)文化、精神文化三個維度七個要素為內(nèi)容，以"需求引發(fā)——引導啟發(fā)——實踐體驗——認同內(nèi)化——傳承創(chuàng)新"五個基本環(huán)節(jié)為工作流程，實施校園文化建設(shè)，促進校園文化和辦學特色的形成。這一模式遵循了文化形成和發(fā)展的過程和規(guī)律，突出了發(fā)展性。實踐表明，這一模式具有科學性和實效性。

8.研究結(jié)論

8.1校園文化的形成一般要經(jīng)歷"需求引發(fā)——引導啟發(fā)——實踐體驗——認同內(nèi)化——傳承創(chuàng)新"五個基本階段。

8.2校園文化建設(shè)的內(nèi)容可確定為三個維度七個要素，即制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)（教師德能文化建設(shè)、學生道德與學風建設(shè)、校園文學活動、校本課程、家校協(xié)作）。

8.3校園文化建設(shè)的途徑和方法，應(yīng)以制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)為基本內(nèi)容，以"需求引發(fā)——引導啟發(fā)——實踐體驗——認同內(nèi)化——傳承創(chuàng)新"五個基本環(huán)節(jié)為工作流程，推行"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式。

8.4文化引領(lǐng)機制。

8.5"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式具有實效性，明顯促進了校園文化和辦學特色的形成。

參考文獻

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