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基于核心素養的校本課程范文第1篇

關鍵詞：中職學生電子應用技術專業核心素養校本課程

課題：本文系溫州市教科規劃立項課題“基于職校生核心職業素養培育的選擇性課程開發研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中指出，培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經調研或未根據區域資源特點和學校特色辦學的現象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現象。調研顯示，社會和企業對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業技能、創新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業要開展核心素養視閾下校本課程開發研究，培育中職學生的核心素養，提升職場適應能力，實現三全育人的需要。

一、校本課程開發策略

（一）了解企業與學生的需求

永嘉縣第二職業學校（以下簡稱“本校”）成立課程建設小組針對樣本課程開發進行調研。

一是調研企業。課程建設小組通過對當地企業及相關人員的調研，形成了電子應用技術專業人才培養方案，確定了基于中職學生核心素養培育的課程改革調研報告。調研顯示，企業更關注學生的綜合職業素養。

二是調研學生。通過對本校學生進行問卷調查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發教學項目奠定基礎。校本課程開發主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發點，提供充足的課程供學生自主選擇。

（二）充分利用學校教學資源條件

本校的電子應用技術專業為省級示范專業，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創客基地、市級中職“雙創”示范實驗室等資源。現有本專業實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業教育教學提供服務。在校本課程開發過程中可以以專業和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業教學資源，發揮現有資源優勢。

（三）發揮師資隊伍優勢

良好的師資隊伍是課程開發的必備條件。本校擇優組建了一支素質優良又能積極參與課程開發的團隊，包括校內外課程專家、企業專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內化核心素養課程內容，并能將這些核心素養進行適當的表達，為完成培育學生核心素養任務創造條件。

（四）建立校本課程開發保障機制

對于一線教師而言，校本課程開發是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發激勵保障機制，規劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發展，就顯得很重要。

二、核心素養視閾下電子技術應用專業的課程設置

（一）中職學生核心素養分解

根據《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，中職學生核心素養可分解為品德優良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業技能、“雙創”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優秀作品展示等；強化專業技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創”意識的途徑主要有完善創新創業課程、滲透創客課程、舉辦創業創客大賽、組織社團活動等。

（二）課程設置

課程是核心素養培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養下所推行的匠心文化、專業技能及“雙創”意識培育，需要設置公共基礎課、專業核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業課程教學中滲透匠心文化；強化專業技能需要設置電子應用技術專業核心課程、“雙證制”課程、專業拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創”意識需滲透創新教育教程、創業教育教程、創客類課程，開展“雙創”競賽活動，開展創客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發，一般由專業名師、骨干教師及企業行業的技術能手聯合進行，結合本地產業與地區特色，以職業素養為核心，引入行業企業標準，注重職業資格鑒定，確保“1+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調整

依據電子應用技術專業培養方案，調整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時。可見，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養視閾下的校本課程開發實施路徑

依據校本課程開發策略組建課程開發團隊，分工協作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺。基于中職學生核心素養培育的校本課程開發實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標

課程方案是課程開發的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業教學指導方案與課程標準，結合核心素養培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業內容。同時，重視選修課程的育人功能，強調“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業現狀及未來發展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現職業教育特色，突出中職學生核心素養培育，堅持以學生發展為本確定課程目標。

（二）實施課堂教學，形成典型教學流程

形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調整教學內容，優化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養學生核心素養。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創新是校本課程開發的目標之一。在內容方面，課程要能體現創新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規律；在形式方面，教材編寫體例要體現以問題為中心。

（四）建設課程資源，豐富學習平臺

開發“學生選課管理”和“資源庫”平臺。“學生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據選修課程來搜集、積累、開發課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。

四、校本課程評價機制研究

（一）組建機構，制定制度

為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發校本課程的熱情，保障了開發者的權益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發的重要一環。對課程，主要從課程方案、教材編寫質量和資源等方面進行評價；對執教教師，主要從課堂教學質量和選課人數兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發課程的成效。

（三）研究評價，促進提升

為了衡量課程質量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內容，要對教學內容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質量提升。

五、研究成效

（一）學生方面

1.增強了專業學習興趣（來自問卷調查）

為了解專門化課程，專業拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業學生的專業學習興趣進行了調查。結果顯示，76.35%的學生對專業學習有較大興趣。

2.提高了專業成績（來自學業水平測試與技能考試）

學生通過專業學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業課學業水平測試中通過率達94.3%，其中優秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創意識（來自學生競賽與創客作品）

學生參加了創客活動、科技創新、創新創業大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創”帶來的實踐體驗、經驗與收獲，也讓“雙創”意識、“雙創”理念影響了更多學生。

4.提升了實習就業能力（來自企業的聲音）

學校對高二后學生實行分流：參與實習就業，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業的學生進行跟蹤調查的結果顯示，一方面，有較強專業技能的學生找到了對口的專業實習單位，并受到肯定而直接就業；另一方面，專業能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業。

（二）教師方面

1.增強了教師課程開發的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業共有75%的教師參與了校本課程開發或實施。這些教師親歷校本課程開發，了解了校本課程開發的基本流程、要求及方法，提高了課程開發能力和意識。

2.提高了發現學生的能力

一方面，學生根據自己的學習興趣選擇選修課程，表現出一定的學習熱情和好奇心，展現了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發現學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發現技能操作強的學生，通過創客電子課程發現具有創新思維能力的學生。

（三）課程方面

1.生成了系列優質校本課程

教師開發選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創客電子》《維修電工（初級）》由機械工業出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區教育特色課程項目。

基于核心素養的校本課程范文第2篇

關鍵詞：經驗情境;高中信息技術;校本課程;開發;思路;策略

隨著中國基礎教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發已逐漸成為教育的焦點和熱點問題。高中信息技術校本課程的開發具備良好的基礎、廣闊的空間和強大的需求，并形成了強大的內在動力。

高中信息技術校本課程開發的必要性及現狀

1.高中信息技術校本課程開發的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術大環境，另一方面卻是難以適應高中生信息技術學習發展需要的統編教材。因此，設計和開發高中信息技術校本課程不僅能作為課程的一種有力的補充，還能滿足不同學生的學習需求和個性化成長，也可依托學科競賽平臺，打造信息技術特色品牌課程。

2.高中信息技術校本課程開發現狀

目前，高中信息技術校本課程開發處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標模式、過程模式、實踐模式、情境模式”，經過“實踐―開發―反思―改進―再實踐―再改進”循環式設計。這樣會使得信息技術教師處于更被動地位，陷入“以教師為中心”的開發狀態，缺乏激發學生問題的情境，缺少刺激學生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對高中信息技術校本課程開發的認識

1.高中信息技術校本課程理解

校本課程是發生在學校層面的、學校自主開發的課程，校本課程內容是直接影響學生學習質量的內部因素。高中信息技術主要分成三種課型：基礎知識課、應用軟件課、程序設計課。應用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術校本課程的主要特征

（1）情境真實性

在高中信息技術校本課程中，無論是基本的符號學習還是技術模仿，都具有經驗情境性。信息技術能力與信息素養兩者并不是孤立的，而是存在于學生一定的交互場合和溝通真實情境中。

（2）整體連續性

本課程立足于生活經驗的情境，以問題為核心，注重有價值有意義的課題連續探究。

（3）學科整合性

高中信息技術屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現代信息社會密切相關。因此，本課程綜合各學科載體知識形成研究課題，從學生的生活和社會情境中尋找學習素材，教育情境化、情境課題化，關注全體學生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學生自我個性發展的基礎上，彰顯地方特色文化。

（5）競賽切入性

信息技術校本課程一般會針對學生不同的興趣特長創設不同的比賽平臺，讓學生在作品的設計過程中融合創新意識，增強成就感和自信心。

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發的總思路

1.以培養全面發展與綜合型信息素養為導向

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發側重滿足學生的差異性和多樣性需求，符合學生的探究性、實踐性、綜合性等特點。注重對學生的興趣培養和個性化發展，形成與現代社會相適應的價值觀與責任感，打造培養全面發展與綜合型信息素養的現代化社會公民。

2.以真實的經驗情境進行主題生成

本課程開發是以通過設計問題情境來引出主題，校園、社區、社會問題等都可以進行思考。通過教師引導，形成階段性主題進行研究，從而帶動系列化與序列化學習內容。

（1）基于學生興趣愛好的隨機型主題

高中信息技術校本課程要滿足不同學生的興趣愛好，在設計和開發高中信息技術校本課程時，可通過整合各種學科知識，創設不同的校本課程課題。比如，興趣社團類校本課程：攝影社、計算機作品創作協會、動漫社等;特長類校本課程：電腦藝術設計、電腦動畫（二維、三維）、網頁制作等。

（2）基于學校地域特色的資源優勢型主題

一般來說，一個學校就是一個小社區、小環境。通過分析調查，會發現有很多資源與文化可以融入到信息技術校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮，有眾多的資源優勢，課程可以不斷地循環利用，筆者以沙灣古鎮資源優勢開發為主題進行了設計（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術校本課程立足于學生生活情境，情境具有完整性與連續性，一個完整的生活情境就可形成一個校本課程主題。

（4）基于社會熱點問題的時事型主題

高中生具備較強的問題分析能力和好奇心強，能敏銳地抓住社會上的熱點問題，通過信息搜集和交流進行深入分析，并在內心形成具有一定觀點的立場。因此，可以從學生自身經驗情境出發，設計開發基于社會熱點問題的時事型主題。

3.以真實問題為思維刺激進行課程組織

本課程的組織是以真實世界中的問題和學生的生活經驗作為組織課程的核心，提供眾多學習機會讓學生做選擇和規劃，提供給他們真實的問題解決情境，讓學生在其中發展實用的、有意義的知識與技能。

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發的設計策略

本課程按照“三階段九任務式”進行，分別是第一階段：情境交待―問題引入―討論研究;第二階段：練習提高―操作要點―上機實驗;第三階段：課后評價―要點總結―反思提高。其中每項任務可依據不同的主題活動而有所增減。

1.堅持以“表現性目標與生成性目標結合”為目標導向

本課程確立的主題目標在于引導、啟發，使教育過程形成一種發散式的動作機制。本課程的目標呈現方式以表現性目標和生成性目標為主。因此，在設計校本課程目標中，要注意把握不同的經驗情境側重不同的教學目標的呈現方式，體現表現性目標、生成性目標與預設性目標的統一（如下頁表）。

2.堅持以“興趣為先，資源為本”為課程內容

本課程應以學生興趣為主，以“發現興趣―經驗情境―刺激思維―個性成長”來設計課程內容，如可以選擇微博問題、手機問題、動漫時尚問題等，進而開發成一個個主題。另外，信息技術校本課程開發同樣要以學校所處的資源條件作為主要依據，如我校所處的沙灣古鎮的地域秀美文化、古鎮歷史文化、自然生態環境、民間藝術、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設置后都可成為開發和可利用的校本課程內容。

3.堅持以“經驗情境―問題引入―探究實踐”為設計主線

（1）挑起學生基礎與情境生成的矛盾

在設計本課程中，要以學習者為中心，結合特點創設問題，挑起興趣經驗與學習情境兩者之間的矛盾，激發學習情境。

（2）激發經驗問題與思維學習的情境

本課程設計要通過創設與現實情境一致或類似的情境，提供相關解決問題的線索和任務，這樣才能進一步發展學生生成目標和解決問題的能力。因此，在設計問題引入時，除了考慮問題本身的設計，還應該考慮問題引發新問題的策略。

（3）形成自主探究與協作學習的模式

本課程充分體現以學生為主體的原則，通過經驗情境與問題引入后，接下來應注重引導學生如何進行探究。課程設計的第二階段屬于學生探究與實踐過程，“練習提高”可以給出范例讓學生進行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學生操作另外的方法等。“操作要點”可以由學生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點學生完成另外一半要點。

4.倡導網絡環境下多維度、多層次評價體系

本課程應基于網絡環境，學生可直接在網絡中對每個作品進行小組內與小組間進行評價，按照每個評價的系數，最后在教師評價上自動生成總評價。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學科競賽突出”的品牌課程

本課程應通過不斷地整合各學科知識，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮是中國歷史文化名鎮和中國民間藝術之鄉，在我校近兩年的信息技術校本課程實踐中，學生創作出各種體現嶺南古鎮文化氣息和本地鄉土韻味的作品，在不同的學科競賽中獲獎達80余項，增強了其成就感和自信心，也提升了學科品牌課程。

參考文獻：

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[2]劉艷玲.信息技術校本課程開發[J].華章，2011（34）.

[3]楊春.信息技術校本課程開發探究[J].發展，2011（08）.

[4]鄭茜.徐州市第三十四中學信息技術校本課程的個案研究[J].中小學電教，2010（03）.

基于核心素養的校本課程范文第3篇

關鍵詞：初中語文；校本課程建設；閱讀能力

在現代化的教育理念中，初中語文課程建設必須做到全方位、立體化，校本課程建設可以讓教學內容走向開放化，有效提高語文課程質量。為全面培養學生的閱讀能力，學校和教師需要加強校本課程的建設工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學生接觸到更多的優質閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內容對學生的吸引力，擴展閱讀教學的空間。初中語文校本課程的建設能夠有效推動語文教學內容改革，促進學生全面發展，讓語文閱讀教學走向開放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設價值

1.有助于改革教學內容

語文校本課程能夠對傳統課程起到補充作用，有助于初中語文教學內容改革，改善課堂教學方法，讓語文教學內容更加開放，給予學生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學中，閱讀教學內容是干癟的、單一的，所以課堂教學以語文知識教學和技能教學為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關注學生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學生缺乏創新能力。通過建設語文校本課程，課堂教學能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學資料，引導學生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內容，這些都和國學知識有關，閱讀校本課程可以融入國學的經典閱讀內容，教師可以對國學經典知識進行加工，引導學生誦讀、品味，豐富教學方法，讓語文閱讀教學得到由內而外的改變。

2.有助于學生全面發展

初中語文校本課程的建設有助于學生全面發展，針對初中語文學科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養學生，明確語文教學內容的目標指向。通過建設閱讀校本課程，學生可以將知識能力與情感態度整合起來，構建閱讀和寫作的聯系，提高語文學習能力，通過閱讀增強自身的情感態度，開拓自身的視野，增強語文核心素養。在校本課程的建設中，教師可以設計專題閱讀，讓閱讀教學成為一個整體，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關的文章，讓學生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國家課程

校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發能夠凸顯出學校在語文教學方面的特色，提高語文課程的內涵。基于提高學生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內容上滿足學生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內容的個性化特征，用豐富的課程內容調動學生積極性，發揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內容主要關注大部分學生的學習需求，所以課程內容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關注學生的個性需求，能夠對國家課程進行延伸和拓展，保證學生的語文知識總量和閱讀總量達標，發展學生的語文學科核心素養。在校本課程的建設中，教師需要關注課程的彈性，整合與現實生活相關的內容，讓學生耳目一新，通過自主學習、合作學習、小組交流等方式，不斷增強個性化的學習能力，促進個人綜合素養的發展。

二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設路徑

1.引經據典，激發名著閱讀興趣

文學名著不但是文化的集中體現，更是歷史的結晶，在初中語文教學中，名著閱讀是重要的教學內容，校本課程的建設也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設需要引經據典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經典閱讀內容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內容都屬于名著閱讀，校本課程的開發可以融入名著的相關資料，加強學生對名著的賞析，提高學生對名著的評價能力。傳統語文教學容易忽略名著閱讀部分，學生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應新課程標準對學生文學素養發展的要求，教學過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關的內容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現生動有趣的故事情節，教師可以做好名著導讀、名著賞析等教學，這樣學生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學習與名著相關的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內容，這些都可以成為校本教材開發的重點，教師可以開辟出專題教學內容，引經據典，讓學生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學生的情感體驗。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生做好讀書筆記，從古詩文、文學名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學生的閱歷，幫助學生開闊心境。

2.貼近生活，增加學生生活感悟

閱讀是學生與閱讀文本實現精神交流的過程，只有學生充分理解閱讀文本中的內容，聯系現實生活產生聯想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現原有的閱讀學習目標。語文學習源于現實生活，校本教材的開發也要選擇貼近生活的內容，這樣才能讓學生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導學生運用生活經驗，不斷增強閱讀積累，發揮閱讀教學的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內容，這些內容都和母親有關，教師可以在校本課程中增加與母親有關的閱讀文本，讓學生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗母親對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產生共鳴，增強學生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統文化的角度思考孝道的文化內涵，從而增強自身的文化素養，提高個人品質。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內容，這些與中國傳統建筑有關，教師可以搜集傳統園林建筑相關的資料，為學生提供視頻、圖片等學習資源，進一步豐富閱讀文本，讓學生拓寬閱讀視野，增強學生對園林建筑的鑒賞能力，增強學生的文化素養。在實踐教學中，教師不但要注重學生的知識和文化輸入，還要讓學生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學習效果，發揮校本課程的價值。生活化的閱讀內容能夠有效開發學生思維，讓學生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。

3.引導實踐，開展主題閱讀活動

腹有詩書氣自華，書籍是學生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設中，教師需要結合課內外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關于人物的內容，教師可以結合這些內容創設校本教材，在校本課程中引入人物的相關知識，豐富學生的閱讀內容，增強學生對人物的理解，引導學生學習人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術的發展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學史研究、文學創作、文學批評等領域具有十分卓越的貢獻，在之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發、上下求索，曾經在西南聯大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創建中，教師可以引入人物的傳記，結合歷史知識，幫助學生拓展閱讀內容，不斷提高學生的閱讀范圍，促進學生文學素養的發展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學生對愛國英雄進行歌頌，學習這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設途徑

1.提高閱讀教學的針對性

基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學生閱讀能力上，教師首先應該明確校本課程的開發思路，通過多種方式調動學生積極性，全面應用閱讀素材，設計出專題閱讀教學，培養學生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結合，一方面要豐富閱讀教學素材，增強學生的閱讀學習內容，另一方面要凸顯出閱讀教學的方法指導，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學目標，優化學生的自主閱讀流程，鼓勵學生對重點問題進行思考和探究。比如在學習《背影》時，教師可以按照“設疑———析疑———釋疑”的方法，開發學生的閱讀思維，引導學生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學生：“鐵道買橘子”的經典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現力？”通過這種疑問來引發學生的聯想和思考，讓學生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學生的閱讀積極性能夠被充分激發出來，學習熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導學生主動提出疑問，全面活躍課堂教學氛圍，讓學生更加主動。總而言之，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內容，強化閱讀教學的針對性。

2.體現閱讀教學的綜合性

初中語文校本課程的應用通常要以活動的形式呈現，教師需要彰顯出閱讀教學的綜合性，通過多種手段呈現課本內容，利用校本課程擴展學生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務。校本課程的建設需要考慮學生語文學習的全面性和綜合性，閱讀教學和其他方面的語文學習活動是分不開的，教師一方面要關注學生閱讀的范圍，不斷拓展學生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學與寫作教學的關系，開發出多種閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導讀、寫作練習、知識拓展、小組合作聯系起來，幫助學生延伸閱讀內容，增強學生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學生自主解析文本內容，通過多種渠道獲取背景資料，結合課內資料和網絡資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，教師需要引導學生根據閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導學生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學習，提高閱讀學習效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學不但能夠提高學生的思維品質，還能加強學科之間的相互作用，讓學生掌握閱讀方法，根據閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習，實現綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習方式，將閱讀教學融合，讓學生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學的效果。

3.彰顯閱讀教學的活動性

初中語文閱讀教學必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學生的參與感和體驗感，讓學生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發，教師需要設定閱讀教學活動的方案，記錄活動開展過程，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。在閱讀活動的創設中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內容、學生任務等，讓閱讀成為一項交互性的學習過程，完善閱讀交流，提高閱讀學習效果。比如八年級下冊有名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學內容主要培養學生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學生提供交流探討的平臺，引導學生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學習效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要讓學生養成良好的閱讀習慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學習效果。閱讀是一項自由的活動，學生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯網渠道與作家開展交流討論，引導學生在讀書論壇中抒感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現代化的信息技術，校本課程的開發可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學生開發閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學目標的達成。校本課程的開發能夠豐富閱讀教學效果，為學生開辟出新的閱讀空間和閱讀內容，讓閱讀教學以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學生個人發展，發揮閱讀的價值。閱讀是學生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學可以強化學生的情感體驗，改變學生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學科的獨特魅力,產生強烈的民族情感。在實踐教學中，教師需要加強對經典閱讀內容的挖掘，聯系現實生活元素，增強閱讀教學的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的效果。

參考文獻

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[3]趙來坤,趙紅彬.初中語文教學點選擇的四個要素[J].語文建設,2020(15):75-77.

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[5]張福林.初中語文教學中核心素養培養的策略探究[J].中國教育學刊,2019(S2):40-42.

基于核心素養的校本課程范文第4篇

關鍵詞：農業科技；校本課程；學科融合；價值取向

文章編號：1008-0546（2017）06-0029-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.008

一、問題的提出

伴隨城市化的進程，越來越多的有關農業生產、農業科技的知識使年輕的一代人產生莫名的疏離感，并使更多的年輕人對生養自己的這塊土地、其蘊藏的文化、堅守其上的人民，在認知和情感上越來越陌生。此外，新農村建設、鄉村特色旅游發展對區域內鄉土特色資源的整理、挖掘、提煉、整合、融創等方面提出更高的要求。吳俊明教授也提出了“在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動；要注意整合和利用優質的育人教學資源”[1]。

鑒于此，結合我校所處地域現狀，融合生物、化學兩門學科，以培養學生熱愛鄉土、理解鄉土、接納鄉土、認知鄉土等為主要目的的校本課程的開發建設。在“農業科技”與“育人功能”上進行了前期嘗試和探索。

二、開發背景及目標

農業科技主要是用于農業生產方面的科學技術以及專門針對農村生活方面和一些簡單的農產品加工技術。包括種植、養殖、化肥農藥的用法、各種生產資料的鑒別、高效農業生產模式等幾方面。中學范圍內，學生已經初步掌握一定的化學生物知識，對以農業為背景的生產和實踐中所形成的知識或技術方面的內容，能夠應用一定的生物化學知識或原理去加以理解和思考，并形成一定的間接經驗。以農業科技為主線的校本課程建設是中學范圍內以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學。

這類課程的建設與實施，可改變長期以來普通高中應試導向、千校一面的現象，更可以糾正重課內輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的現象，從而能夠更好地進行多樣化特色化學習，激發學生學習興趣，挖掘學生實踐潛能和創造潛能。但是，農業科技類校本課程內容龐雜，與生物化學知識結合點混雜，由于觀念和應試的限制，此類課程的開發甚少。現有的開發，也存在內容價值取向不明、課程開發目標不清。因此，如何確立農業科技類校本課程的價值取向，是進行這類校本課程開發和研究的主要問題。

三、農業科技類校本課程體系的構建

1. 課程內容開發視角

通過對“一個核心”、“三個層面”的深度挖掘，而達到對農業生產的“四個維度”的認識。

校本課程建設緊緊圍繞“農業科技”為核心，緊密結合中學生所具有的化學、生物等方面的學科知識，進行對農業生產生活中的資源的深度挖掘。例如圍繞無土栽培，開發、“蔬菜、花卉種植的無土栽培”、“試管苗木―植物細胞組織培養”等課程。將所學知識轉化為對生產、生活有用的技能，注重培養學生農業科技實踐，實現知識向能力的轉化。

校本課程的開發過程中，在關注種植業和養殖業兩個傳統視角以外，還特別關注“學生看待問題的視角”。因此，在校本課程內容設置中，特別設置“你怎么看？”欄目。此欄目所研究的問題具有開放性、無答案、無標準的特點。如“耕地改為草地，你怎么看？”，學生在進行觀點闡述之前，需進行相關數據、材料的搜集；厘清耕地和草地的概念、特點以及現狀等一系列信息，然后進行整合，形成自己的觀點，從而與其他小組進行交流。在不知不覺中，實現搜集問題、解決問題、小組合作、語言表達等各項能力的提升；思考問題的廣度深度也得到了拓展；傾聽別人的述說，也讓學生清楚自身的優缺點、別人的閃光點，學會包容和接納別人，與人融洽相處。

學生通過對農業生產活動中所設計的“農業生產技術”、“農產品的貯存”、“農產品的深加工”、“農產品及生物環境監測”四個維度進行深度理解，滲透科技在農業生產中的作用，可以起到豐富學生的立體認知，培養學生嚴謹、務實、求真的科學態度。

2. 課程內容

課程的總體目標是：通過“農業科技”類化學校本課程的建設與實施，增強實踐認知和學習能力，提高綜合素質，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發揮鄉土農業資源的育人功能。通過勞動參與和科學體驗，培養學生實踐能力與創新意識[2]。培養具有創新精神、創新能力、創新素養的中學生。

由此，確立了我校“農業科技”特色課程內容。

四、農業科技類校本課程的價值

化學學科源于生活，生活離不開化學，只要我們有德育意識，始終把立德樹人滲透于化學知識的教學中，就一定會讓學生在學習化學知識的同時，在品格上收獲更大的進步。

1.以“生活情境”激發學生興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。在農業科技類校本課程的開發過程中，注重貼近學生的生活實際，細心呵護學生與生俱來的好奇心，引導他們邁進奇妙、神圣的科學殿堂，讓學生去經歷、體驗。激發學生探索的興趣，體會學習中的樂趣。

2. 以“學科融合”思想培育復合型人才

農業科技校本課程的開發與實施具有這樣的幾個特點：第一，以學生為中心，教師只起到指導作用；第二，面對的問題來源于真實的生活情境，但又高于生活實際；第三，學科融合，涉及生物、化學、美術等各個學科知識的融通；第四，思辨能力，解決問題能力，合作和各種形式的交流。學科融合思想的滲透，可帶動其他類學科的融合，如數理化的理科融合，文史哲的文科融合，乃至文理科的大融合，甚至與藝術的融合。

學科融合性的學習可以是采用基于問題或者基于項目的學，可有機地與現有課程進行整合。關鍵在于其與學科課程內容融合，是否有利于學生開展研究，將知識與技能應用于解決問題[3]，以培養學生自主發展、社會參與的意識，有利于發展核心素養。學科融合，將農業資源轉換成課程資源，拓展教學內容和空間、突破陳舊的知識學習模式、拓寬學習途徑和方式、革新了教學模式；學科融合，可有效促進學生的科學研究能力、擴展創新思維、加強團隊合作能力，有利于培養新型的復合人才。

3. 以“動手實踐”為目的培育科學素養

開發農業科技類化學校本課程從上層設計就圍繞“開發視角”、“課程結構”、“課程內容”、“課程價值”構建課程體系，旨在為學生成長創建個性化、有品質、有邏輯的學習資源。注重鄉土資源的整合、提煉與融創。有效地活躍學習過程、深化知識與農業科技之間的內在聯系。從實踐意義的角度，注重學生實踐動手能力的培養，讓學生能夠親自探究生物、化學學科知識，活躍學生的思維活動。

同時，可達到培養學生勞動興趣，樹立正確勞動觀，掌握一定的農業勞動技能；獲得參與研究農業科技、農產品基礎知識；發展學生發現農業問題、提出農業問題和分析農村問題的能力；掌握基本的實踐與服務技能[4]；培養學生學會合作、關注農業、關心農村、實事求是的科學精神，從而實現科學素養的綜合提升。

4. 以“鄉土資源”養育鄉土情懷

鄉土文化是中國文化的根基，是民族的魂魄，是華夏民族精神寄托之所。鄉土社會是以血緣、地緣為基礎，以自己人認同為紐帶構成的熟人社會。其根源可追溯為祖先文化的崇拜，是對鄉土深深的眷戀而表現出來的強烈的歸屬感和認同感。文化的彌散性特征，從內在決定了鄉土文化核心的文化價值觀――鄉土情懷和同根意識涵蓋了人們生活的方方面面[5]。

鄉土資源的校本課程開發，可拓寬學生認識家鄉的途徑，深入了解身邊的鄉土資源。結合現代科學技術、利用所掌握的學科知識，感受到自身存在的價值，并能在過程中發展自我意識，培養社會規則意識、全面促進學生的終身發展。同時間接了解家鄉淳樸的民風、濃厚的鄉土人情以及深厚的文化底蘊，引發學生靈魂深處的思考，激發道德情感，形成良好的道德品質。

參考文獻

[1] 吳俊明.初中化學的育人功能與觀念滲透[J].化學教學，2017（2）：15

[2][4]張發坤，陳平生，林如翰.基于農場的農業科技實踐活動的開發與實踐[J].福建基礎教育研究，2016（8）：137

基于核心素養的校本課程范文第5篇

關鍵詞：小學音樂；校本課程開發；理論原則

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》開篇指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。”提出：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。”由此，音樂校本課程的開發具有重要意義。校本課程開發是指“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”本研究認為小學音樂校本課程開發主要有以下幾個要點：

一、國家課程與校本課程的兼顧

校本課程開發是為了切實體現學校辦學的哲學思想和促進學生個性化的發展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統天下的時代，賦予了學校一定的課程管理權利。校本課程開發的價值從學生培養的層面來說是為了補充國家課程的不足，進而更有針對性地促進學生發展。由此，校本課程開發必須基于國家基礎教育課程改革發展規劃綱要和各學科課程標準，必須基于人的心理發展規律和認知發展規律，切實遵循發展性教育教學理念，在最近發展區內多元培養學生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標》，以作為小學生音樂素質培養的準繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點，其目的是實現從我國傳統的學校教育中教師的教材觀到課程觀的轉變，實現靈活處理教學內容，以課程標準為依據，有效運用多元化的教育資源，實現綜合發展。這里所要把握的是教師的課程標準依據，改變只有教學大綱，只有教材現實中語言學意義上的不同文本解讀式教學，而走向培養核心準則的多樣化選材。因而，校本課程開發既是學生個性化發展的需要，也是促進國家課程、地方課程校本化的需要。從當前的發展現實來看，校本課程開發其體現的是學校自己的教育哲學思想，體現辦學思路和辦學特色，是促進學校特色發展的重要舉措。

二、從分散教育實踐到課程化

事實上，學校教育教學中一直都很重視音樂對學生的教育性作用，除了國家規定的音樂課程之外，還有其他的各項課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現實性的音樂教學現實，一種更多指向政治權力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養學生的作用，但實質上是背離音樂教育教學的本真目的，培養學生的基礎音樂素養――音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現實，就是沒有將學校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”進一步可以明確認為是“針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，對學校可以開發和利用的資源進行選擇、編制、實施和評價的過程。”由此，為了推動音樂教育的最大育人目的，學校音樂校本課程開發的過程中，應首先實現將分散的教育實踐活動做系統性的課程化體系構建，圍繞著核心教育目標建構音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應確實按照課程的開發程序實現規范化音樂教育課程體系的過程。當然，這個過程中學校在評估學生需求、學校資源、社區資源、地方資源等方面也尤為重要。

三、傳統與現代的多向交匯

人是社會關系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統的文化衍生過程是人的復雜性所在。在現代社會教育中，其中主要的任務之一就是在傳承歷史文化的過程中進行持續發展創新。忘記歷史就意味著背叛，因為傳統中具有豐富的營養，能促使我們更好地發展，正如“讀史使人明智”。《義務教育音樂課程標準》涵蓋內容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補充作用，將其中的部分內容實現課程化體系的開發，從而促使有效學習。傳統音樂對現代文明的發展具有重要意義，當前的流行音樂中有一股中國風的潮流，正是在現代音樂中加入中國傳統音樂元素，從而使音樂呈現出新的文化取向。同時，傳統音樂要想在現代社會中找到存在的土壤，與現代音樂進行有效融合，互相汲取營養，方能找到新的市場環境。因而，在學校音樂校本課程開發過程中，我們重視和關懷傳統音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現代音樂的有效融合具有重要的價值。

四、精英化發展與大眾化需求的協調

當前的音樂教育實質是以精英化發展為主流，很多課程設置特別是具體的教育教學中不是基于培養學生的基本音樂素養，而是為少部分學生服務的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進行的教育教學。實質上，任何課程的開設都有文化傳承和創新發展的作用，其成效的關鍵在于是否讓人具備足夠的創新能力基礎，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學音樂校本課程開發過程中，首先應是在彌補國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學科性意味和強烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創造性培養功能。同時，各種為了完成學校或社會賦予的表演性群體練習或組織參與給音樂課程事實上造成了一種技能訓練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發展路線，而作為培養具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發展在音樂的創新發展上也差強人意。所以，從課程管理角度出發，可以從某種程度上來調節精英化發展與大眾化需求之間的協調。其一，國家課程也需要在發展目標上趨向不同天賦需求的學生提供基礎音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實施過程中，對國家音樂課程的校本化實施也提出了要求；其二，正因為每個學生的天賦不同，對音樂的感悟、表現和創造能力也不同，所以豐富的音樂課程領域資源在校本課程開發中能夠對培養相同能力設計不同的課程內容架構，從而為學生基礎音樂素養培養提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進一步發展學生的音樂天賦能力，從而實現音樂精英人才的發展。

五、注重多元文化音樂的融合

文化是“包括知識、信仰、文化、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習慣在內的復雜整體。”卡西爾也說人是符號化的動物，而符號的體現就是文化。現代社會是一個多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應受到應有的適應社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體。《課標》中也明確提出了音樂課程中要體現“理解多元文化”。在現代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強調民族音樂教育的重要性，強調學習國外音樂文化等等。甚至從當前的現實來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統民族音樂在聚變的社會中越發失去生存的土壤，更別說一些少數民族音樂和“冷”音樂了。可喜的是，在一些校本課程開發的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區就有學校將閩南地區的童謠、南音等開發為校本課程。然而，來自不同地區的學生其成長經驗中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發，發掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學生的經驗性成長提供可能。

六、活動化與學科整合的課程模式

在活動中學習，在游戲中學習，是當前關于學校教育教學中的重要理念。《課標》中提出學校音樂課程要“重視音樂實踐”“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”“鼓勵音樂創造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強調音樂課程的實踐性。在實踐中，在活動化課程中讓學生培養興趣、體驗音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時在活動化的探索中有助于學生培養豐富的思維能力和創造能力。在音樂校本課程開發中，學校具有較大的自，因此課程靈活性較強，從本質上也是為了適應學生的發展需求，那么對于小學生來說，活動中學習或者游戲中學習無疑是愉快的，將達到更好的教育教學效果。要實現活動化的音樂課程體系，可首先根據學生需要和課程標準設計活動式音樂實踐活動，目前的各種學生音樂社團、合唱隊、管弦樂隊等都是基礎形式；進而發展到主題式音樂教學活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學提供輔支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養培養和多元的學生個性化需求角度來實現逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學生從不同的角度來學習音樂，加深對音樂的認識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應用到其他學科中去。

音樂課程對學生的發展具有重要意義，僅僅以國家課程標準中的課時安排來進行音樂教育是遠遠不夠的，這就需要在結合學校自身情況下，滿足學生個性化音樂學習的需要，不斷探索音樂校本課程的開發。

參考文獻：

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