前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文基礎(chǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文基礎(chǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；整體；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

什么是高中語文課文整體教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱課文整體教學(xué)）？所謂課文整體教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，從課文整體入手，把課文的內(nèi)容和形式整體地呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生由課文整體去研究，從整體上研究課文內(nèi)容意念和詞語的語言功能，把握課文各部分的內(nèi)在聯(lián)系，來揭示課文的主題和藝術(shù)特點(diǎn)。

高中語文教學(xué)有自己獨(dú)特的使命，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力，對(duì)高考試題中的現(xiàn)代文大小閱讀有著重要而深遠(yuǎn)的影響。

課文整體教學(xué)就是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)實(shí)踐組成的，并且以學(xué)生自學(xué)實(shí)踐為主，這樣才能給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，較好地完成高中語文的教學(xué)使命。

課文整體教學(xué)之所以在教學(xué)中有如此“威力”，是由于它具有雄厚的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，課文整體教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)可以在格式塔心理學(xué)中找到。

格式塔心理學(xué)（或譯為完形心理學(xué)），誕生于1912年，是現(xiàn)代西方心理學(xué)的主要派別之一。“格式塔”意思是指通體相關(guān)的完整的現(xiàn)象，格式塔即分離的整體，格式塔心理學(xué)理論中最能作為課文整體教學(xué)理論基礎(chǔ)的是：整體呈現(xiàn)的知覺理論和頓悟的學(xué)習(xí)理論。

一、整體呈現(xiàn)的知覺

格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為，形成一個(gè)良好格式塔有其組織原則，它包括最短距離的原則和最近的原則（即某些距離較短或相鄰的部分容易形成整體）；類似原則（即互相類似的部分容易組成整體）；完形傾向性或良好完形原則（即彼此相屬的部分容易組成整體）等。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，格式塔的組織原則適用于知覺，換句話說，即知覺是整體呈現(xiàn)的。

課文整體教學(xué)就是根據(jù)這一理論，從課文整體入手，把課文的內(nèi)容和形式整體呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)課文的知覺產(chǎn)生整體的印象。

高中課文本身的特點(diǎn)和學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，使學(xué)生總是希望一口氣讀完全部?jī)?nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。也就是說，學(xué)生對(duì)課文有整體呈現(xiàn)的知覺心理要求。課文整體教學(xué)把課文的內(nèi)容和形式整體地呈現(xiàn)給學(xué)生，則滿足了學(xué)生對(duì)課文整體了解的愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于使學(xué)生對(duì)課文的知覺產(chǎn)生整體印象。例如，講《臥薪嘗膽的故事》這篇課文時(shí)，我一開始上課就指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，從整體上了解課文內(nèi)容，接著根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)，如敘述的要素、順序、課文的教育意義等方面，設(shè)計(jì)了一些問題，進(jìn)行課堂提問，絕大部分學(xué)生通過自學(xué)、思考課文，都能較好地回答提出的問題，這就反映出學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生了整體的知覺。

課文整體教學(xué)把課文的內(nèi)容和形式整體地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生必須按要求在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀完整篇課文，使自己對(duì)課文產(chǎn)生整體性的知覺，經(jīng)常進(jìn)行這祥的訓(xùn)練，必然會(huì)使學(xué)生快速閱讀和理解課文的能力得到提高。課文整體教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和理解能力。

二、頓悟的學(xué)習(xí)

格式塔心理學(xué)家提出了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論，即頓悟。所謂頓悟，就是學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自己的活動(dòng)為什么進(jìn)行和怎樣進(jìn)行？領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境的關(guān)系。格式塔心理學(xué)代表人物苛勒認(rèn)為，頓悟有這樣一些特點(diǎn)：第一，頓悟前出現(xiàn)較長的停頓；第二，停頓后出現(xiàn)一個(gè)不間斷的動(dòng)作序列，形成一個(gè)連續(xù)的整體，正確解決了問題。

頓悟的學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要領(lǐng)會(huì)自己的動(dòng)作和情境的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)由整體知覺向整體理解的飛躍。

課文整體教學(xué)把課文的內(nèi)容和形式整體呈現(xiàn)給學(xué)生，能使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了整體性的知覺，而課文是由文字組成的，文字中飽含了作者的主張、思想、見解和感情。據(jù)此，課文整體教學(xué)又從整體出發(fā)，把課文內(nèi)容意念和詞語的語言功能整體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課文上下文，發(fā)掘課文中詞語的語言功能，從而把握課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和課文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)，這樣學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了由對(duì)課文知覺的整體呈現(xiàn)向?qū)φn文整體性理解的飛躍，學(xué)生對(duì)課文的頓悟就隨之產(chǎn)生了。例如，講《鄒忌諷齊王納諫》這一獨(dú)立閱讀課文時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀課文，又引導(dǎo)學(xué)生抓住每一自然段中的關(guān)鍵詞，如“問—視—思—見—令—諫—朝”，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文來分析這些動(dòng)詞在文中所起的作用，這樣使學(xué)生從整體上理解了課文的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)課文產(chǎn)生頓悟。從而實(shí)現(xiàn)了本文的教學(xué)目的。

高中語文基礎(chǔ)范文第2篇

在目前的實(shí)施的高中語文選修課程中，存在了一系列的矛盾，其主要矛盾就是高中語文教師在教育教學(xué)的過程中過分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，而沒有著重注意基礎(chǔ)性，無法平衡好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性趨勢(shì)現(xiàn)狀。如果想要解決好高中語文選修課程中基礎(chǔ)性以及發(fā)展性的基本矛盾，因此就需要全面的分析好高中語文選修課程中的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的相統(tǒng)一特征。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 選修課程 發(fā)揮性 基礎(chǔ)性 矛盾

高中語文的選修課程已經(jīng)被廣泛推廣了許多年，而且教育部門對(duì)高中語文課程的選修課實(shí)施已經(jīng)成為了高中語文教育教學(xué)的突出亮點(diǎn)。高中語文選修課程是高中語文必修課程的補(bǔ)充，也是必修課的提升。在高中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，很多高中語文教師將選修課必修化，沒有正確理解高中語文選修課程與必修課程的差異；還有部分高中語文教師過分的拔高選修課的發(fā)展性，將選修課專業(yè)化，從而忽略了選修課程的語文特性，即工具性和基礎(chǔ)性。

一、高中語文選修課程的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點(diǎn)

1.高中語文選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)

高中語文屬于基礎(chǔ)教育的階段，在選修課程中有基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)，相比起必修課程而言，相互的側(cè)重點(diǎn)有所不同。選修課程中關(guān)于每一位學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，上述情況為高中語文選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。基礎(chǔ)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，為高中學(xué)生提供基礎(chǔ)的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；其二，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文的選修課程注重的是針對(duì)性的發(fā)展基礎(chǔ)，其中也包括學(xué)生的積極研究探索精神以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.高中語文選修課程的發(fā)展性特點(diǎn)

高中語文選修課程中不管是哪個(gè)學(xué)科以及哪個(gè)階段都有著發(fā)揮性的特點(diǎn)，高中語文選修課程的發(fā)展性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)課程價(jià)值的個(gè)性化。陳小飛學(xué)者在《談高中語文選修課程的開發(fā)――以寧波效實(shí)中學(xué)為例》一文中認(rèn)為，高中語文選修課程需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣以及不同發(fā)展特點(diǎn)來允許學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的選擇，從而能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。從選修課制度本身來說，選修課程是高中語文課程的組成部分，能夠滿足學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)階段高中語文選修課程中所存在的發(fā)展性與基礎(chǔ)性矛盾

1.很難平衡基礎(chǔ)性以及發(fā)展性

高中教師在語文選修課程中應(yīng)該注重基礎(chǔ)性與發(fā)揮性的和諧統(tǒng)一，但是在實(shí)際操作過程中模糊了基礎(chǔ)性與發(fā)展性界限。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，過分重視高中語文課程的基礎(chǔ)性，而不是發(fā)展性；其二，混淆選修課程以及必修課程的相關(guān)區(qū)別，把選修課程定義成為必修課程；其三，過分重視發(fā)展性，從而脫離了學(xué)生的自身文化水平，與實(shí)際相分開。上述三個(gè)方面的表現(xiàn)不但不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文個(gè)性，反而在一定程度上加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，選修課的課程定位是擺在諸多語文教師面前的一個(gè)無法避免的課題。

2.過分注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性

諸多的高中語文教師在實(shí)施了選修課程以后，認(rèn)為選修課程僅僅只是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，忽略了選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。舉例來說，高校教師開設(shè)的選修課程只是從學(xué)生本身來考慮，沒有從高中語文課程的發(fā)展性特點(diǎn)來考慮。另外，還有許多學(xué)校在高中語文選修課程的設(shè)置中只是為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒有充分的考慮到學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展性特征。知識(shí)教學(xué)不僅僅只是必修課程中的知識(shí)，也是高中語文選修課程中的重要起點(diǎn)。高中語文知識(shí)中，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是最重要的一個(gè)步驟，只有掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)高中語文選修課程的價(jià)值。因此，在高中語文選修課程中，需要注意的主要問題之一就是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)，而不是僅僅一味的考慮要不要教的問題。實(shí)施高中語文選修課程應(yīng)該著重注意體驗(yàn)的過程，重在遷移[2-3]。

三、有效解決高中語文選修課程發(fā)展性以及基礎(chǔ)性的相關(guān)策略

1.建立高中語文選修課程的設(shè)置以及選課制度

高中語文的選修課程主要是以系統(tǒng)的形式來組成的，不同的系統(tǒng)有不同的選修模塊。每一個(gè)系統(tǒng)之間都應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性與基礎(chǔ)性的和諧統(tǒng)一，從而促使選修的課程能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。與此同時(shí)，每一個(gè)系統(tǒng)本身不能夠把基礎(chǔ)性以及發(fā)展性簡(jiǎn)單分割，使學(xué)生能夠在各個(gè)系統(tǒng)中發(fā)展好基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點(diǎn)。把握好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性特點(diǎn)之后，能夠設(shè)置更加合理的選課制度，這將是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

把高中語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去，能夠體驗(yàn)到高中語文的樂趣性。另外，基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)方法的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的情感價(jià)值觀得到升華，在此過程中，高中語文教師應(yīng)該綜合傳授知識(shí)給學(xué)生。在高中語文課程的實(shí)施過程中，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。并且注重基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的教學(xué)，在高中選修課程講授過程中教師應(yīng)該把一切知識(shí)講授給學(xué)生。在對(duì)高中語文選修課程中，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)與發(fā)展方面綜合發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的能力，打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

建立好高中語文選修課程的基本選課制度，注重基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立好高中語文選修課程的發(fā)展性與基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)體系，能夠解決好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾，適度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】歐陽昱北.人的發(fā)展與普通高中語文選修課程的積極應(yīng)對(duì)【J】.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2012（12）

高中語文基礎(chǔ)范文第3篇

在語文學(xué)科教學(xué)中，最重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的口語交際能力，口語交際教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)的具體交際情景和口語交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過程。口語交際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的作用，所以教師要從多方面完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語交際能力。

 

一、目前我國高中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

 

(一)學(xué)校教育觀念落后

 

根據(jù)調(diào)查研究表明，受應(yīng)試教學(xué)的影響，我國很多高中在語文這一學(xué)科的教學(xué)中，大部分以課文講解和作文教學(xué)為主，基本沒有為口語交際教學(xué)留有充分的教學(xué)時(shí)間。教師本應(yīng)該在口語教學(xué)中發(fā)揮其核心作用，但是根據(jù)實(shí)際情況來看，很多教師并沒有對(duì)口語交際教學(xué)引起足夠的重視[2]。

 

(二 )口語交際教學(xué)隨意化

 

在高中語文的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)口語交際教學(xué)提出了一些基本的要求，但是要是完成這些教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教材是不夠的。有很多教師憑借個(gè)人的喜好組織了很多種口語交際大賽，教師用這種方式代替了教學(xué)，這就混淆了教學(xué)和比賽實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，也使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)比較系統(tǒng)的過程。

 

(三)教師專業(yè)性較低

 

在目前很多學(xué)校中，大部分教師對(duì)口語交際教學(xué)的概念比較模糊，認(rèn)為只要為學(xué)生充分的創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)就可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[3]。很多教師對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致將教學(xué)目標(biāo)定位在演講、朗誦以及辯論上。但是實(shí)際中的交際是指人與人之間的交流，一般是指人與人之間通過語言以及行為表達(dá)方式進(jìn)行情感、交流意見或是傳遞信息的過程，這個(gè)過程中充滿著變數(shù)和各種應(yīng)對(duì)技巧。

 

(四)學(xué)生不夠重視

 

在我國，步入高中的學(xué)生都面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生接觸的知識(shí)面廣，學(xué)科難度也逐步增大，分類更加細(xì)致，綜合性比較強(qiáng)。學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，不愿意將過多的時(shí)間放在口語交際的學(xué)習(xí)上。學(xué)生對(duì)口語交際認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性的降低，也影響著教師口語交際教學(xué)的效率。

 

二、高中語文口語交際教學(xué)的改進(jìn)方法

 

(一)營造一定的口語交際氛圍

 

口語交際是聽和說之間互動(dòng)的過程，在目前的教學(xué)中，由于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在回答問題或是進(jìn)行闡述觀點(diǎn)的時(shí)候總是支支吾吾，不能順利的將自己的意見表達(dá)出來，所以在口語交際教學(xué)中，教師要積極營造一種融洽的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師要以一種平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)[1]。教師要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是鮮明的主體，都有著自己的看法，教師要認(rèn)真傾聽他們對(duì)事物的看法，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上。此外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)那些不敢發(fā)言的學(xué)生，消除他們緊張以及自卑的心理，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多多發(fā)言，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，樹立這些學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

 

(二)傳授一定的口語交際技巧和知識(shí)

 

想讓學(xué)生的口語交際有內(nèi)涵和水平，就必須使學(xué)生掌握一定的口語交際技巧和知識(shí)[2]。口語交際活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是同步性，即外部語言表達(dá)就是內(nèi)部思維的表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，人所講出來的話就是這個(gè)人文化素質(zhì)和認(rèn)知水平的綜合體現(xiàn)，所以教師要積極關(guān)注學(xué)生積累文化知識(shí)，具體的方法就是定期指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些報(bào)紙和書刊，在潛移默化中增加學(xué)生的知識(shí);其次就是養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，收集一些名言名句;最后教師還可以組織學(xué)生收看一些名人的演講錄像或是辯論賽。在口語交際表達(dá)的時(shí)候，不同的語調(diào)則代表著不同的意思，語氣的抑揚(yáng)頓挫也能讓傾聽者更加明白。教師要向?qū)W生傳授重音的運(yùn)用、節(jié)奏的變化、停頓技巧的掌握以及語氣控制的技巧等。值的注意的是，教師在傳授這些技巧時(shí)要和相關(guān)的口語交際活動(dòng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些技巧的運(yùn)用。

 

(三)豐富學(xué)生的口語交際實(shí)踐活動(dòng)

 

教師要在課堂中精心設(shè)置口語交際教學(xué)情景，口語交際活動(dòng)都是在特定的情景中產(chǎn)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特征設(shè)定教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生說話的興趣和欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有多聽多練學(xué)生的口語交際能力才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師可以利用課本的生動(dòng)情節(jié)編制一些情景劇，讓學(xué)生扮演情景劇中的角色;教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行定期的演講，設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的話題。最重要的是教師還可以將口語交際教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，教師利用生活中豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間與空間，多途徑多渠道的提升學(xué)生的口語交際能力。教師還可以通過組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的口語交際練習(xí)和生活密切聯(lián)系。

 

【結(jié) 語】

 

在實(shí)際的交際過程中，口頭語言比書面語言作用更廣泛，在現(xiàn)在社會(huì)中口語交際就是人與人最直接最迅速的溝通方式，學(xué)生的口語交際能力是學(xué)生步入社會(huì)、立足社會(huì)最基本的技能。所以教師要重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中語文基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 改革措施

閱讀是教師、學(xué)生、文字三者之間互動(dòng)的過程，是教師獲取信息的主要渠道。高中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)活動(dòng)占有十分重要的地位，應(yīng)該得到教師們的重視。在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不能以教師的講解、分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師要讓學(xué)生表達(dá)自己的感受、想法，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

1.高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

在語文閱讀教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)能在一定程度上促進(jìn)教學(xué)工作的開展。在實(shí)際的高中語文閱讀教育教學(xué)活動(dòng)過程中，部分語文教師會(huì)將注意力放到課本語文知識(shí)的教授上，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生們合理運(yùn)用語文知識(shí)。有的教師在備課時(shí)會(huì)把提高學(xué)生的閱讀能力作為教育教學(xué)目標(biāo)，但是在課堂上卻沒有針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制訂詳細(xì)的計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，學(xué)生們學(xué)習(xí)摸不著方向，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差。

1.2教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教師教授，學(xué)生被動(dòng)聽，教師主導(dǎo)課堂。隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生的主體地位越來越突出，對(duì)傳統(tǒng)的高中語文閱讀教育教學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際的高中語文閱讀教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還是主導(dǎo)課堂，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式。有的教師嘗試新的教學(xué)方式，但由于對(duì)新課標(biāo)的理解不到位，陷入了教學(xué)誤區(qū)，語文閱讀教學(xué)效果沒有得到強(qiáng)化。

2.高中語文閱讀教學(xué)的改革措施

2.1明確教育教學(xué)目標(biāo)

明確的教育教學(xué)目標(biāo)是成功開展教學(xué)活動(dòng)的重要保障，為教師合理組織、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)指明了方向。在高中語文閱讀教育教學(xué)中，教師要全面掌握學(xué)生的知識(shí)與能力水平，在此基礎(chǔ)上，選取合適的閱讀材料，有針對(duì)性地設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)，保證全體學(xué)生都能參與到本次語文閱讀教學(xué)中。教師要就如何實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過提問、引導(dǎo)等方式，向?qū)W生們展示本次語文閱讀課的教育教學(xué)目標(biāo)，以便更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

2.2合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)越來越被廣泛運(yùn)用到各大領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，教師們要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，善于將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。在組織高中語文閱讀的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，相關(guān)教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件，通過形式新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)播放與本節(jié)內(nèi)容相應(yīng)和的音樂、制作相關(guān)場(chǎng)景動(dòng)畫等，以此活躍課堂氣氛，使原本枯燥的語文閱讀課變得充滿趣味。這樣在不知不覺中學(xué)生們就投入到了教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化了閱讀課的教學(xué)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)課程，課余時(shí)間師生在該平臺(tái)討論相關(guān)問題。

2.3激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。高中語文閱讀教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，感受語文閱讀的樂趣。在課堂設(shè)計(jì)方面，教師要運(yùn)用合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用猜謎、情景導(dǎo)入、看圖講故事、聽音樂等方式，讓每一節(jié)語文閱讀課都充滿吸引力，讓學(xué)生們感知不一樣的閱讀課堂。通過這一方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)了師生之間良好的互動(dòng)，有助于和諧的師生關(guān)系的建立。

2.4擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文等語言類的學(xué)科與其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，在高中語文閱讀的教育教學(xué)中，要實(shí)行開放式教學(xué)，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的內(nèi)容。相關(guān)教師在組織高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注課本上的閱讀內(nèi)容，要學(xué)會(huì)擴(kuò)展，學(xué)會(huì)遷移，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的閱讀知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，做到生活與知識(shí)的融合，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀的感知和整體把握。通過擴(kuò)展高中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，既提高了學(xué)生們的閱讀能力，又強(qiáng)化了語文閱讀的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

在高中語文教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段。高中語文教師在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定教學(xué)方法，善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，同時(shí)要恰當(dāng)拓展、延伸閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，積極主動(dòng)地投入到語文閱讀的教育教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化高中語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

高中語文基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中語文 古文素養(yǎng) 誤區(qū) 對(duì)策

歷年來，古文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)狀一直為大家所詬病。專家們普遍認(rèn)為一線教師古文學(xué)養(yǎng)不足，不能滿足高中古文教學(xué)需要。教師們認(rèn)為學(xué)生古文基礎(chǔ)薄弱，初高中銜接失當(dāng)，難以取得成效;家長們認(rèn)為古文學(xué)習(xí)很重要，在學(xué)校沒學(xué)好，可以在課外輔導(dǎo)班補(bǔ)足。這種三方都不滿的趨勢(shì)愈演愈烈，矛盾焦點(diǎn)全部集中在一線教師的古文教學(xué)能力上。

一、高中語文老師古文素養(yǎng)的定義及內(nèi)容

（一）什么是古文素養(yǎng)。

胡明德認(rèn)為：“關(guān)于語文素養(yǎng)的定義，學(xué)界至今沒有統(tǒng)一說法……教師素養(yǎng)是教師在固定期限內(nèi)，在自己教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的知識(shí)水平、教學(xué)能力及道德修養(yǎng)等。”古文素養(yǎng)就是高中語文老師為了適應(yīng)教學(xué)工作和教學(xué)研究必須具備的古代文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。

（二）古文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。

具體內(nèi)容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學(xué)的語法知識(shí)、古代文學(xué)常識(shí)、基本古代文論知識(shí)和相應(yīng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，以及新課改過程中需要的古代文學(xué)教學(xué)新方法和新設(shè)備的使用技能。

二、高中語文老師在提高古文素養(yǎng)方面陷入的誤區(qū)

陳大維指出：“中學(xué)語文教師古文修養(yǎng)的缺失恐怕主要不在古代語文知識(shí)方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養(yǎng)和文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。”

（一）知識(shí)儲(chǔ)備層面的誤區(qū)：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。

黃山谷說：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語言無味。”為彌補(bǔ)自身古文知識(shí)不足，筆者確定如下閱讀書目（節(jié)選）：《中國文學(xué)發(fā)展史》、《先秦文學(xué)史參考資料》、《兩漢文學(xué)史參考資料》、《魏晉南北朝文學(xué)史參考資料》、《詩經(jīng)選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語文老師如能好好加以研讀，假以時(shí)日，就一定能有效提高自身古文修養(yǎng)。

很快問題接踵而至。首先是這些優(yōu)良選本大多是權(quán)威古本，一般收藏在各大名校圖書館內(nèi)，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細(xì)地研讀，一時(shí)之間很難消化。看來，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個(gè)打牢古文素養(yǎng)基礎(chǔ)的重任的。

對(duì)策：

1.以教學(xué)組為單位，設(shè)立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動(dòng)手搜集所需書籍;

2.以定期活動(dòng)檢查閱讀進(jìn)度和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，撰寫學(xué)習(xí)筆記或者論文;

3.在老中青各年齡層教師中，通過定期聽課，積極促成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步局面的形成。

（二）技術(shù)運(yùn)用層面的誤區(qū)：過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，忽視教學(xué)規(guī)律。

毋庸贅言，古文教學(xué)得益于多媒體技術(shù)的地方很多，如講白居易的以樂抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會(huì)選用音樂輔助教學(xué)。課前可選用《高山流水》調(diào)動(dòng)氣氛，課中選用林海的《琵琶語》創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而輔用《十面埋伏》展現(xiàn)琵琶樂之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說和課堂教學(xué)相映成趣、渾然一體，實(shí)在是妙不可言。

一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術(shù)就有點(diǎn)“食之無味，棄之可惜”了。筆者見過有老師選用多媒體講解這篇需要耗費(fèi)三課時(shí)的重點(diǎn)課文，該課件共使用50張課件，數(shù)量不算多，課時(shí)安排緊湊，內(nèi)容詳略得當(dāng)。細(xì)看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計(jì)7張幻燈片，僅占總數(shù)的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識(shí)點(diǎn)歸納，多媒體和課堂教學(xué)的結(jié)合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學(xué)面臨的困境：費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。筆者提出兩點(diǎn)建議：

1.鼓勵(lì)使用多媒體，絕不濫用。可以錦上添花，但絕不多多益善。

2.遵循古文教學(xué)客觀規(guī)律，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

（三）理論實(shí)踐層面的誤區(qū)：輕視文言語法教學(xué)，偏重人文精神培養(yǎng)。

初中生學(xué)古文幾乎不講語法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實(shí)際情況是很多同學(xué)連“主謂賓定狀補(bǔ)”是什么都分不清。

廣大一線教師的普遍認(rèn)識(shí)就是“得語法者得天下”，教學(xué)實(shí)踐中分別做出不同調(diào)整：很多教師不惜放慢教學(xué)進(jìn)度，用8～10個(gè)課時(shí)疏通這些語法知識(shí)，以期學(xué)生迅速獲得高中古文教學(xué)必需的語法知識(shí);更多教師則是順應(yīng)課時(shí)安排，將語法知識(shí)零零散散地穿插在課文講解中，以期學(xué)生能緩慢學(xué)習(xí)這類必備的語法知識(shí)，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點(diǎn)相悖的“靈活處理”，實(shí)屬無奈。

筆者認(rèn)為，“文”“言”之爭(zhēng)在初高中教學(xué)中實(shí)在是大可不必的，應(yīng)該回歸到“言”為“文”之基礎(chǔ)，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學(xué)好高中文言文的不二法門。

對(duì)策：

1.高一教師講授古文之前，務(wù)必統(tǒng)一安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文相關(guān)專題語法知識(shí);

2.授課內(nèi)容、課時(shí)和相關(guān)練習(xí)由高一教研組研究統(tǒng)一部署，以期達(dá)到“好的開始是成功的一半”的教學(xué)效果。

綜上所述，與筆者有共識(shí)的廣大普通高中教師在提高自身古文修養(yǎng)時(shí)，一定要極力避免上述三種誤區(qū)，從知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)用和理論實(shí)踐三個(gè)層面上參照建議執(zhí)行，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：