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創新意識概念范文第1篇

【關鍵詞】新課改理念　轉變觀念　轉換角色　大膽探索　做一名　創新型教師

當前，全國教育教學改革已經進入碩果累累、日新月異的嶄新時代，新課程改革也像雨后春筍，在在課堂教學實踐中迅速成長起來。廣大教師在沒有任何成功經驗可供借鑒的情況下，經過十年來的艱苦努力和大膽探索，已經形成了一種具有創新意識的課改新理念。在這種課改新理念的指引下，每位教師在課堂教學中的角色發生了翻天覆地的變化。他們很快變得日趨成熟，日趨完善起來，在新時期教育教學中發揮著舉足重輕的作用，為祖國的現代化建設培養了一批又一批的優秀人才。那么，在新課改理念下，怎樣才能成為一名創新型教師呢？根據我所走過的教學歷程，主要從以下幾個方面努力。

一、全方位、多角度轉變教師在課堂教學中的角色

根據新課改理念的要求，教師必須要轉變其在課堂教學中領導者和擁有知識的權威者的角色成為學生學習的引導者、參與者和合作者。為學生的自主學習、合作學習和探究性學創造良好的環境和有利條件。真正成為學生的朋友。

教師作為學生學習的引導者，要科學合理地安排時間，巧妙地設計好學生自主學習的時間和空間，想方設法為學生自主學習創造一切條件，堅決改變作為知識權威者包辦一切的傳統做法，把學生自己能獨立完成學習任務的時間和空間真正還給學生。

教師作為學生學習的參與者，要改變傳統的教學模式，要選擇靈活多樣的新型教學方法組織課堂教學。新課改的一個重要任務，就是要改變學生的學習方式。學生學習方式的轉變必然要求教師轉變教學方式，由以講授為主的注入式教學轉變為提倡學生自主、合作和探究學習為主的發現式教學，教師必須積極主動地參與其中。

教師作為學生學習的合作者，要求教師在課堂教學時，深入到學生中間，主動參與學生的討論，適時引導學生進行思考，發現問題及時幫助解決，以此激發學生的主動性，激活學生的探究性思維。轉變傳統教學中“三尺講臺定乾坤，一塊黑板打天下”的片面做法，與學生一道共同探索知識的真諦。

教師作為教學資源的開發者，要求教師在處理教材時，不再是消極的接受者，而是作為教學資源的積極開發者和創造性整合者，這不僅是新課程改革的新理念，也是新時期對教師提出的新要求。這就要求教師轉變傳統的照本宣科的做法，要充分利用一切有助于課堂教學實際需要、有利于學生課堂生成的教學資源，拓寬學生的視野，提升學生的能力。

教師作為一種現代專業，要求教師在與學生交往中“亦師亦友”，不僅要在教學活動中體現民主、平等、和諧的新型師生關系，而且要體現在娛樂、生活和思想交流等方面。只有師生共同組成學校生活的共同體，才能促進教育事業的健康發展。 教師的職責已經越來越少地表現于傳遞于現成的結論，而越來越多地表現于激勵學生思考；在教育教學活動中，教師將越來越成為一位學習生活的顧問、交換意見的參與者、解決問題的合作者、幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的調解者；在生活娛樂中，教師越來越成為參與者而不是領導者；在思想交流中，教師越來越成為引導者而不是統治者。

二、以積極的心態，高度的責任感主動參與新課程改革

新課程改革從其實質上講，它是課堂教學史上的一次深刻的教學革命，要把這次革命進行到底，我認為首先要解決的是教師自身的認識問題。課程改革是關于基礎教育的前途和走向、培養目標的規格和標準，進行課程改革是教育內部機制進行自我調節和完善的需要。其次，新課程改革要求廣大教師從行動上適應新時代的要求，去迎接新挑戰。因此，教師應以積極的心態，高度的責任感，主動參與到新課程改革的具體實踐中去，這不僅是時代的要求，更是每一位教師應盡的責任。

教師不是先知先覺者，更不是知識的締造者。教師是課堂教學活動的引導者、參與者和合作者，不能把自己僅僅定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師要以主人翁的責任感，積極投身課程改革之中，要不斷提高自身素質，不僅要提高專業知識，更要提高教學藝術和手段。教師不再是課堂的“主宰者”，而是學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者。新課改理念下學生的學習方式發生了根本變化，這就要求教師在課堂教學中改變已經習慣了的傳統教學模式，想方設法地給學生創造機會，讓他們體驗自主學習的樂趣、探究學習取得成功的喜悅，真正使學生獲得全方位的發展。提高學生的綜合素質。教師要以學生學習的合作者的身份，調動和激發學生的學習興趣，努力營造出積極、活躍、快樂的課堂氣氛。這樣做，教師就不再是一種職業而是一種專業，教師才能在新課改中真正成長為具有創新意識的新型教師。

三、提高認識，勇于探索，在創新教育上狠下功夫

創新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在21世紀的今天，中華民族要屹立于世界民族之林，必須要培養出一大批具有創新能力的新型人才，青少年的創新能力離不開教師創新精神的耳聞目染，言傳身教。只有具有創新意識的新型教師才能培養出具有強烈創新意識和鮮明個性的高素質人才。那么，如何才能成為一名名副其實的創新型教師呢？我認為，除了做好上述各方面的工作外，還應做好以下三方面的轉變。

第一，從職業型向敬業型轉變。創新作為教師的一種全新理念的教育實踐活動，需要教師必須具備愛崗敬業、忠于職守、為人師表、淡泊名利、不計得失、嚴以律己、寬以待人、勤奮耕耘、樂于奉獻等優秀品質，絕不能把教師當作謀取生計的職業。

第二，從教書型向育人型轉變。設施創新教育的重要任務，不僅要求教師做到德高為師、身正為范，而且還要做到耳聞目染、言傳身教、教書育人、循循善誘、因材施教，注重對學生的情感、態度、價值觀的培養，加強學生能力與過程的訓練。從而形成不畏困難、不怕挫折、頑強拼搏、積極探索、勇于創新的優良品質。絕不能片面追求學生成績，而忽視品德和能力的培養。

第三，從經驗型向創新型轉變。創新教育質量的提高取決于教學內容、教學方法的改變。要求教師必須做到整合學科知識結構、更新課堂教學方法、改革課堂互動模式，拓展學生思維、挖掘內在潛力、開發人文資源，注重非智力因素的激發和培養，千萬不能墨守成規、循規蹈矩。

參考文獻

1.《中小學教師職業道德規范》

創新意識概念范文第2篇

在中國社會及財富高速發展的過程中，消費者收入水平和價值判斷的差別帶來了多元化的需求，“定制”概念也已逐漸滲透到生活中的方方面面，并始終保有其專屬個性化的特質。

相信在中國汽車用品市場上，“定制”這一形式也會贏得特定消費群體的關注與跟隨。

上海博麗斐爾車飾用品有限公司將專屬定制與汽車內飾用品有機結合，攜手香港寶麗菲爾（PLAYFEEL）車飾印象有限公司、成都寶麗菲爾（PLAYFEEL）軟件開發有限公司以及鄭州寶麗菲爾（PLAYFEEL）車飾印象生產研發有限公司，共同打造車飾用品定制品牌PLAYFEEL，將汽車用品定制服務引入中國，為規模龐大的中國汽車后市場提供更加高端、個性、奢華的產品選擇與更加完善的車內空間一體化解決方案。

公司現已正式落戶上海，并建立了上海寶麗菲爾（PLAYFEEL）運營及設計中心，憑借國際化的專屬設計團隊、10余年的車飾定制經驗、高品質的原材料以及手工精致打磨的產品，全力滿足高端車主“體現自身價值的認同感和歸屬感”的心理需求，打造個人風格與奢華體驗相結合的專屬車內空間。包括專屬于單個汽車品牌及車型的經典系列整體設計方案，專屬于車主個人的自主DIY方案及個性化絕版定制方案，以及專屬于特定場合或企業文化等特殊需求的集成化汽車用品解決方案等。

同時，以行業獨創的“車飾博物館+超級體驗店+自主知識產權終端定制機”為主、電子商城為輔的銷售模式，可以為消費者帶來全新而且便捷的購物體驗。在PLAYFEEL車飾博物館及超級體驗店中，消費者能夠體驗到PLAYFEEL系列產品所打造出的整體空間氛圍，感受到其傳遞出的汽車文化，尋找到滿足車生活各種需求的汽車裝飾及外延用品。而通過終端定制機，消費者更能參與其中，查看所選產品打造出的車內空間效果，甚至親手為愛車設計專屬方案。

創新意識概念范文第3篇

1.正確認識美術課的定位

在當今教育環境中，美術課程的設置量少，多數家長與教師總是強調數學課、語文課以及英語課的重要性，這就讓學生在潛意識當中無形地將美術課當成了“副課”。這樣的態度就是沒有正確對待美術課的價值。需要正確認識每一門課的價值，美術教育與創新意識的培養才能順理成章地得到延續。

2.尊重學生的主觀意向和精神世界的表現

跳躍、靈活、創造是幾個主要的美術特點，教師應該注意強調這些在藝術中的特點，關注學生在美術創作中表現出的主觀意向，重視學生在畫紙上呈現出的精神世界，不以技術或“像”與“不像”來要求學生進行美術創造，要充分地尊重學生的主體意向，激發學生創造的潛能，順勢開發學生的創造力，使學生的創新精神得到發揮。

二、創新教育概念的提出與意義

1.創新教育概念的提出

現代社會飛速發展，幾乎每時每刻都有物質的改進或創新。創造性是人與生俱來的本質特征，創造性也是一個民族進步的前提。因此，創新教育地提出帶有其必然性。創新教育重視的角度不同于傳統的教育理念，創新教育更重視對學生人格與精神的培養，對良好品質的建設和對創新進取精神的培養。在課程改革的過程中，創新作為改革和教育發展的核心內容，應該充分發揮其主體作用，激發學生對學習的新鮮感，調動學生對學習的主動性與積極性，實現教育目的。

2.創新教育概念的意義

創新教育順應了當下的教育要求與形勢。創新教育對學生的智力開發與能力開發起到了催化的作用，為培養國家需要的綜合性專業人才打下了堅實的基礎。未來需要有創造力的人才，創新教育就是為了打破原有的教育僵局，拓寬學生的視野，力爭全面開發學生的創造力，充分挖掘學生的創新潛能，學生的前途將不可限量，國家的發展也會越來越繁榮。

三、美術教育實踐教學與創新意識培養方案探索

1.美術教育與培養創新意識的聯系美術教育的目標是在學會美術技術的基礎上，通過教育，完成美術知識的傳授，培養學生對于美學的審美能力。雖然，美術作為一門義務學科，與其他學科必然有相同的共性，但是，美術教育依然保留著某些其他學科不具備的特殊功能。例如，完成美術作品的過程中，學生的想象力、創新能力、動手能力均可以得到均衡地鍛煉，綜合性的美術活動不僅可以喚起學生的求知欲，使學生對美術知識進行全面地了解，同時可以將創新精神得到最大程度的發揮。因此，在實施美術教育的過程中，學生潛在的創造力得到了釋放，創新教育和美術教育的目標得到統一實現。由此可見，美術教育與創新意識的培養二者之間的聯系密不可分。

2.美術教育實踐教學與創新意識培養方案

（1）將創新意識融入美術教育中

傳統的美術教育更重視的是繪畫技術與色彩搭配，教室更多關注學生的繪畫是否像參考物。在當下美術教育的過程中，更應該重視的是讓學生在美術繪畫過程中體驗到創新的精神。因此，教師要轉換傳統美術教育的觀念，尊重學生的想象力和創造力，尊重學生精神層面的創新意識，實現美術教育與培養創新意識共同發展，推動教育目標的實現。

（2）創新教育下的美術教育

很多學生不敢將自己的想象力與內心真實的想法落實在紙張上，這就在無形中扼殺了學生自己的創新意識。創新教育下的美術教育，教師起到了舉足輕重的作用，教師要善于引導，鼓勵學生進行創造。在課堂上，教師要尊重學生之間的個體差異，鼓勵學生尊重自己的創新意識，不要害羞或恐懼，充分調動起學生的主觀能動性，從根本上實現學生創造力的釋放和提升。

（3）注重創新精神與創造能力的培養

創新是藝術得以發展的靈魂，同樣也是美術的靈魂。教師在審閱學生作品的過程中，要根據學生表現的內容，引導學生在表現形式上進行創新。教師在采用實際的工具和材料進行教學示范時，要允許學生通過自己動手制作，繼而培養學生的創造能力。教師要給予學生自由的創作空間，引領學生，尊重自己對生活的感悟，在感悟中對創作的靈感進行捕捉。在創作前，教師可以選擇一些優秀的藝術作品讓學生進行賞析，在其基礎上進行創新，從而激發學生的創作靈感，培養學生對創新意識的重視程度。伴隨著新課改的不斷深入，教育不再是書面化的直接灌輸，越來越多的人開始重視對于學生人格與精神的培養。如何在學習知識的過程中，更好地引導和開發學生的創新意識與動手實踐能力逐漸成為教育工作者關心的熱點話題。其中，美術作為培養創新意識最有效的學科之一，美術教育實踐教學與具有創新意識的教育工作者尤其責無旁貸。

創新意識概念范文第4篇

培養學生的創新意識，首先應知道什么是創新意識。《新大綱》明確指出：創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。

培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，對教師的要求：1.具有扎實的基本功和廣博的專業知識；2.具有駕馭全局，隨機應變的能力；3.具有開展數學活動的能力，創設問題情境的能力。

要培養學生的創新意識，主要有下面三條途徑：問題教學，變式教學，研究性學習。

一、課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。

著名數學家華羅庚教授年輕時在學校當教師，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣，有利于培養學生的創新意識。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求；好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動發現的機會。

1.問題的來源及選擇：著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”俗話說：“學問學問，要學要問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源。例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快，撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念；又如，從國際象棋的計算問題中，發現等比數列的求和公式……

2.講究問題呈示方式：對于問題，教師應把它作為教學的出發點；最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。

3.問題的解決：教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法是，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，充分發揮數學教學的交流功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素（即問題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想？）進行展現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新打下基礎。

二、課堂教學中注重例題的選擇及例題的變式，培養學生的創新意識。

1.教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。

例如：關于x的方程有解，試求實數t的取值范圍。對這樣的問題，教師首先要求學生用不同的解法，讓學生思考，然后再進行變題促進學生的創新思維。

解法1：將方程轉化為，借用二次函數當自變量取定義域上的一個子集時，其值域的求解問題模型來解決；

解法2：將方程變為問題歸結為求函數的值域，采用三角換元的方法，易求得答案；

解法3：令則問題等價轉化為兩個函數圖像有交點時t的取值范圍，通過數形結合可求得答案。

解法的多樣性能促進學生的思維的靈活性，但還必須對例題條件，結論進行變式，延伸，比如，將上例進行變式，提出新的問題，只有這樣才能培養學生的創新意識。

變題1：關于x的方程無解（1解，2解…），試求實數t的取值范圍。

變題2：若關于x的方程cosx-sinx+a=0在[0，π]上有解，試求實數a的取值范圍。

變題3：若直線y=x-t與有交點，試求實數t的取值范圍。

變題4：若關于x的不等式 恒有解，試求實數t的取值范圍。

2.教師在例題分析中要注意問題的變更，誘發靈感，培養學生的創新意識。

教師要善于對例題進行變化，并運用恰當的教學方法，讓學生感受到某種近似于探索的體驗，去發現數學中的真理，讓學生體驗數學創新的樂趣，培養學生的創新意識，創新能力；教師要通過對例題變化，例題的解答教學，促進學生的思維活動，利用有形的和無形的活動，激發學生的認識數學、學習數學的興趣，積極引導學生深入分析，歸納，猜想，轉化，提出新的觀點，新的思想。

3.教學中要注重研究性學習的教學和探索。

新教材中的研究性學習的核心就是創新意識的培養，它是以學生自主性、探索性學習的方式，從數學的角度解決實際問題，注重參與性、創新性；研究性學習的特征包括：強調師生共同建構學習內容；強調學生主動探索知識；強調在活動中探索研究，圍繞主題搜集信息，加工處理信息，解決問題；強調學生的實踐，特別是社會實踐的重要地位。從中我們不難發現，它是培養學生創新意識的直接、有效的途徑。教師在教學中充分給學生的思維和想象提供自由遨游的空間。正如德國教育家斯普朗格所言：教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒。

總之，教師通過教學手段，培養學生的創新意識是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研討，交流；教師要鼓勵，重視學生的創新，對求新，求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應充分肯定、鼓勵，只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生的創新才能成為可能。

參考文獻：

[1]喻俊鵬.創新教育對數學教師能力的要求.中學數學教參，2000.12.

創新意識概念范文第5篇

【論文關鍵詞】培養；創新思維；創新意識；創新能力

前蘇聯科學家皮卡查認為，數學課是最適合培養學生創新意識創新能力的學科之一，因此，在小學數學教學中，教室要求通過概念、計算和應用題的教學，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。

1．在概念教學中引導創新

數學概念是數學思維的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思維過程的科學方法。概念是通過抽象概括而形成的，概念的形成過程對客觀對象的本質屬性進行抽象概括的過程，同時也是舍棄對象的非本質屬性抽取本質屬性的過程。因此，在概念教學中，教師要注意根據學生的具體形象思維為主的實際，重視學生的操作活動，為學生營造以個民主，生動活潑的教學環境，促使學生的觀察、想象、思維和情感。異常活躍和豐富，從使學生通過概念發展的過程獲取新知，并勇于堅持自己正確的意見，學會在與他人合作的基礎上不斷完善自己的想法，進而提出新思想、新方法。如教學“圓的認識”一課，首先充分利用學生日常生活的經驗，舉出“硬幣、鐘面”等實物，讓學生觀察它的形狀，然后在此基礎上讓學生腦海里有個圓的抽象概念，進而理解圓的結構特征及直徑、半徑圓心等概念。再拿出事先準備好的學具（圓）讓學生動手折一折，動腦想一想，動口說一說。然后在鞏固練習中，讓學生在一組圖形中標出各圖的直徑、半徑、圓心等，既調動學生積極性，又鞏固了概念。這樣不僅可以培養學生創新思維，還可以克服單向思維中學生自覺或不自覺的思維特性和思維定勢。

2．在計算教學中鼓勵創新

《小學教學大綱》指出：“要充分考慮到學生計算能力上的差異，對不同的學生提出不同的要求，不要過分追求計算速度和加大計算繁雜程度，要鼓勵學生運用所學知識，嘗試運用多種方法，合理》靈活地進行計算和檢驗。”這段話告訴我們，要承認差別，不能搞“一刀切”，尤其在計算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的時間、精力耗費在計算速度的教學上，不要要求學生在規定時間內必須做多少題，不要要求所有學生都參加口算速算競賽。要要求學生理解算理，但不是要用單一的思維模式解算理。要提出探索性和開放性的教學問題，引導學生自主探索，鼓勵學生運用所學知識，嘗試用多種方法，合理﹑靈活地進行計算和檢驗，通過這樣的教學形式，使學生創新意識的培養落到實處。

例如，在教學“簡便方法”“25×16” 中的一題，首先放手讓學生大膽嘗試運用所學的運算定律合理簡算，結果學生在黑板上列出了很多的方法： 轉貼于

① 25×16=25×4×4=100×4=400

② 25×16=25×2×8=50×8=400

③ 25×16=25×8×2=200×2=400

④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400

⑤ 25×16=5×（5×16）=5×80=400

⑥ 25×16=（20+5）×16=20×16＋5×16=320﹢80=400

⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400

學生匯報結果之后，要及時給學生以肯定，并說明這些簡算過程都是正確的，但教學中還不只限于這些，要再進一步讓學生觀察﹑比較來找出眾多方法中，哪一種方法是最合理簡捷的，在學生達成一致共識“25×16=25×4×4”是最簡捷的，計算教學中鼓勵創新并選擇最佳思維點就是目的落到了實處。

3．在應用題教學中培養創新

思維能力是數學的核心，思維能力的提高與發展必須在創造性的實踐活動中進行。因此，教師要在應用題教學中給學生提供更多的求異思維的機會，創設應用情境，引導學生大膽設想，敢于標新立異，獨立解決問題。在訓練學生發散思維時，首先注意培養學生的一題多解。例如：“在一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度，從甲地至乙地共行駛了5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米？”看到此題學生們很快想到用歸一法萊解答：64÷2×5或64×（5÷2）

教師再問：“除此外，還有什么方法？”學生又想了想，舉手回答：用比例法解答

解：設甲乙兩地公路長X千米。