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高中歷史基本知識范文第1篇

關鍵詞：中職；計算機課；生本課堂

“生本教育”的核心理念是教師要高度尊重學生，教學要全面依靠學生?！吧菊n堂”是以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，激發他們的自信心，發揮他們的主觀能動性，讓學生積極參與學習活動，實現良好的教學效果。但隨著中職教育向大眾化普及，學生素質參差不齊，有部分學生因各種原因對學習不感興趣，難以接納學校和教師的教育，在計算機專業課堂上常見有不愿參與教學活動、完成不了教師布置的任務、上課游離于課堂之外等現象，教學效率低下。為了解決此問題，本文探討了中職計算機課實現高效“生本課堂”的五個著力點。

一、尊重和關愛學生是“生本課堂”的基礎

根據多元智能理論，每個個體的智能結構都不同，不同的智能傾向決定了個體間的極大差異，在學習和生活中就會表現出對某些領域比較熱愛或某些技能方面具有特長。中職生可能在邏輯、數理智能上稍弱，但其它智能并不差。若教育方式得當，中職生一樣可以成才。所以，我們要堅信每個學生都具有成功的愿望，都具有成功的潛能，都可以獲得多方面的成功。因此，中職教師要有正確的人才觀和學生觀，要正確認識中職生，才能找到解決問題的方法。

從本質上來講，中職學校的學生渴望自我實現、渴望得到社會認同，是存在成功潛質的群體，只是他們缺少尊重和關愛。所以，中職教育教學首先應該建立在尊重與關愛學生的基礎上，因此，教師不僅要蹲下來看學生，而且要在心靈上和學生形成溝通交流，拉近與學生的心靈距離。尊重和關愛學生，教師要多站在學生的角度思考問題，讀懂學生的言行，用更人性化的標準去要求他們。建立民主平等的師生關系，與學生亦師亦友，給他們信任感，讓學生真正心悅誠服地接受教育。找到了教育突破口，學生存在的問題才能在教師的教育實踐中得到有效的解決，這樣，實現“生本課堂”就有了良好的基礎。

二、優化任務設計是“生本課堂”的核心

目前，中職計算機課多采用任務驅動教學法，它是讓學生在一個個典型的 “任務”驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生學會學習、學會分析問題、解決問題等綜合職業能力。在任務驅動教學中，“任務”質量的高低關系到學生的學習興趣、任務完成的程度以及教學目標的實現等，是計算機課“生本課堂”的核心。因此，教師要根據教學目標、學生的知識和能力水平，結合生產實際和學校的教育資源等因素，優化任務設計。

任務設計要有趣味性。愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”。為了提高學生參與學習的積極性，教師在設計“任務”時要以激發學生學習的興趣為出發點，激發學生的主動探究行為為目的，提高學生參與“任務”驅動的積極性。

任務設計要有層次性。針對中職生的基礎參差不齊的實際，教師進行“任務”設計時，要深入調查了解學生的實際情況，充分考慮學生現有認知能力、興趣特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，設計有層次的任務，任務層次的高低和難度與評分相結合，讓不同基礎的學生均有選擇，激勵學生挑戰難度較大的任務，讓所有學生均在原有基礎上有所提高和發展。

任務設計要有可考核性。針對中職生存在學習自覺性較差、自控能力較弱的問題，教師要對學生完成任務的情況進行督促、檢查、考核。因此，任務設計要有可考核性，通過任務完成的效果進行考核，使教師能及時跟蹤和檢查，掌握學生的學習效果來保證教學任務的完成，從而提高任務驅動教學的質量。

三、合作學習是“生本課堂”的途徑

合作學習，是讓學生以學習小組為團隊的形式進行學習。學習小組可根據教學實際情況，由教師按性別、性格、學習興趣、能力等因素進行組合，或者學生自愿組合，小組組合定期調整，小組長可輪流擔任或通過競選擔任。當教師將學習任務分配后，小組長要組織本組成員共同討論、按各自能力與專長分工合作、共同解決問題并完成任務，最后根據小組對學習任務的完成情況進行評價。

在合作學習中，小組成員在小組長的安排下，每個人都有相應的角色和任務。為了能夠完成學習任務，人人都需要動手實踐，遇到問題時需要相互幫助。通過角色任務的安排滿足學生的各種內在需要，突出學生的主體地位，從而激勵他們的參與意識，通過參與合作學習的活動和任務完成的成就感，使他們得到愉悅的情感體驗。

合作學習可引入小組間競賽機制。在完成任務后，對任務的完成結果由小組成員進行展示和講解，講解后回答其他小組挑戰式的提問，最后對合作小組進行總體評價。適當的競爭，強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心，有利于學生間的彼此了解、相互幫助、支持和鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

合作學習形成了師與生、生與生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，滿足了學生的心理需要，能有效促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

四、教師的主導是“生本課堂”的保障

在計算機課的任務驅動教學中，學生是在教師的主導下，通過完成“任務”來實現教學目標。由于中職生存在自控能力較差、學習能力不強等原因，常常在學習過程中遇到困難容易退縮，進而害怕學習。因此，要提高“生本課堂”的教學效果，教師在整個教學過程中要起到指導者、組織者和引導者等主導作用，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，保障“生本課堂”的順利實施。

教師是學生學習的指導者。在任務學習的準備階段，教師要向學生布置前置任務指導學生預習；提供與完成教學任務相關的知識、信息和材料，指導學生通過以往學習的知識和搜集的資料，去尋求解決問題的方法；在提出任務時，教師要根據任務的難度和學生的實際，提出一些完成教學任務的建議，供學生討論研究；在學生制訂計劃和完成任務的過程中，教師要始終給予指導，幫助學生完成學習任務。

教師是學生學習的組織者。在任務學習的實施階段，教師要營造一種有利于學生積極參與的氛圍，激發學生參與學習活動。在安排小組成員時，教師應根據教學任務的需要，選擇教師安排還是自愿組合形式。對需要教師安排的，應根據學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“學習合作小組”，實現有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和職責。對于自愿組合的，教師要對合作出現的問題及時提供幫助。

教師是學生學習的引導者。一是心理引導。主要是指在教學中，激勵學生大膽探索與嘗試，同時對學生進行抗挫折和意志力品質等方面的教育，培養學生勇于克服困難、積極探索和創新、敢于爭論、善于合作的心理品質。二是方法引導。主要是指在完成任務過程中，要根據新情況、新問題不斷地對實施方案進行微調，幫助學生進行任務的完善、手段的更新和思路的擴展。三是價值引導。主要是指教學中注重培養學生的探索精神、社會責任感和質量意識，引導學生關注學習操作過程中的體驗和感悟。

五、激勵性評價是“生本課堂”的動力

中職生大部分是中考的“失敗者”，他們在九年義務教育時因學業、行為等問題經常受到教師的批評、學生的冷眼等，經過一段時間的累積便成了“學困生” “問題生”。因此，中職生更需要得到教師的肯定和激勵。教師要從學生原有的基礎出發，對學生實施激勵性評價，發現和肯定學生的進步和提高，促使他們發現自己，發展自己，看到自己的長處和力量，滿懷信心地不斷爭取成功，為高效的“生本課堂”提供不竭的動力。

在計算機課教學中，學習任務完成后要實施學生自評、小組評價和教師評價。在原有評價的基礎上，要注重實施激勵性評價。多用激勵性的語言肯定和表揚學生，讓每一個學生的學習積極性得到極大地激發，讓每一個學生體會到學習的樂趣，讓每一個學生都收獲成功的快樂。

一個班的學生總是千差萬別、層次不一，這就需要教師對不同的學生，要求也不一樣，但不管怎樣每一個學生都必須完成每一次課所要求的最基本目標。這樣，每一個學生都能獲得成功的體驗。通過教師不斷激勵和幫助學生成功，堅持以找學生的優點為評價的出發點，堅持有特點的、以個體為主的評價標準，堅持以激勵表揚為主的評價方式，從而提高學生學習的自信心和自主性，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有持續發展的能力，從而實現高效的“生本課堂”。

（作者單位：梅州城西職業技術學校課題組）

參考文獻：

高中歷史基本知識范文第2篇

【關鍵詞】 輕中度高血壓；硝苯地平緩釋劑；臨床療效

高血壓病作為一種臨床常見、多發疾病，一旦發病便需要持續性治療或控制。硝苯地平作為一種鈣離子拮抗劑，在高血壓病臨床治療中應用十分廣泛。臨床研究發現[1]，硝苯地平治療高血壓病、心絞痛具有十分確切的臨床療效，尤其是硝苯地平緩釋劑可以在治療高血壓病過程中一次服藥后保證較長時間的高血藥濃度[2]，藥效更為顯著。本文選取我院近年來收治的100例輕中度高血壓病患者作為研究對象，著重分析探討了輕中度高血壓病患者采用硝苯地平緩釋劑治療的臨床療效與藥理。具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2012年1月～2013年12月收治的100例輕中度高血壓病患者作為研究對象，所有患者臨床病癥均符合2010年版的《高血壓防治指南》中原發性高血壓診斷標準[3]，排除重度高血壓病患者。按照數字抽簽法將其隨機分為研究組與對照組，每組50例。研究組男性28例，女性22例；年齡19～65歲，平均年齡為（38.5±4.6）歲。對照組男性26例，女性24例；年齡20～65歲，平均年齡為（39.6±4.8）歲。兩組患者在年齡、性別、病情等一般資料方面無顯著性差異（P>0.05），可以統計比較。

1.2 治療方法 研究組患者采用硝苯地平緩釋劑治療，根據患者的血壓指標變化，給予硝苯地平緩釋片，劑量為20～100mg，每天用藥1次，持續用藥1個月。對照組患者采用常規硝苯地平藥物治療，結合患者的血壓指標給予硝苯地平75～125mg/d，每天用藥3次，持續治療1個月。治療期間，定時檢查患者血壓，總結臨床治療效果。

1.3 統計學處理 采用SPSS14.0數據統計軟件包進行數據處理，P

2 結 果

2.1 兩組患者治療前后血壓指標改善效果比較 治療前兩組患者的血壓指標比較差異無統計學意義（P>0.05），治療后兩組患者的血壓指標均有一定程度下降，其中研究組患者的血壓指標改善效果明顯優于對照組（P

2.2 兩組藥物治療期間不良反應發生情況比較 兩組患者藥物治療期間并未出現嚴重的不良反應，兩組治療安全性比較無統計學差異（P>0.05）。

3 討 論

硝苯地平是一種鈣離子拮抗劑，在高血壓病、心絞痛治療中應用十分廣泛，且療效顯著。臨床研究發現[4]，采用硝苯地平緩釋劑治療高血壓病療效更加顯著，用藥后可以大大提升血藥濃度，有助于減少用藥頻率，對于血壓指標的改善效果十分顯著。本文研究發現，采用硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓病，可以明確緩解患者高血壓病癥，調節優化血壓指標，且無嚴重的不良反應，臨床療效明顯優于用硝苯地平常規藥物，提示硝苯地平緩釋劑治療高血壓病的藥效機制更為科學，療效更為顯著，推廣價值極高。

硝苯地平緩釋劑進入人體后，會直接作用于正常供血區及缺血區冠狀動脈[5]，緩解動脈血管痙攣，增加心肌供氧，降低血管耗氧量。另外，硝苯地平緩釋劑進入人體后，會舒張患者外周血管，減少血管阻力，降低外周血管舒張壓與收縮壓，藥效針對性強。此外，硝苯地平緩釋劑進入人體后，通過腸胃系統吸收，吸收率極高，進入血液系統后，可以保證血藥濃度曲線平穩、長效。臨床研究發現[6]，硝苯地平緩釋劑的藥物成分進入人體后近90%的藥物可通過水溶代謝經過尿液排出體外，藥效持續時間長，且不會產生體內積蓄，有效性與安全性均有保障?？梢?，硝苯地平緩釋劑治療高血壓病的藥理作用機制科學性強，療效針對性強，應用價值極高，可以適當推廣應用。

綜上所述，使用硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓，藥效作用科學，療效確切度明顯高于常規硝苯地平藥物，一次用藥可以長時間保證較高的血藥濃度，藥物作用持續時間較長，推廣價值極高。

參考文獻

[1] 王素華.硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和藥理分析[J].大家健康（學術版），2013，7（5）：87.

[2] 張俊峰.硝苯地平緩釋片與美托洛爾聯合應用治療原發性輕中度高血壓84例[J].中國藥物經濟學，2013，4：105-106.

[3] 楊景堂.硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和藥理分析[J].大家健康（學術版），2013，7（22）：113.

[4] 王永柏.拉西地平和硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和安全性比較[J].北方藥學，2011，8（2）：22-23.

高中歷史基本知識范文第3篇

關鍵詞：高中歷史；少教多學；課堂教學；策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

當前高中歷史新課程標準正在如火如荼的深入實施，新課程標準要求廣大教師要積極加強自身教學理念的更新，積極轉變自身在課堂教學中的角色，切實凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，自覺將自身的教學角色定位于指導角色和協助角色中來，不僅要注重傳授予學生以知識，而且更為重要的是要指導和啟發學生學會學習，逐步引導他們自主學習，從而不斷升華他們歷史學習能力，培育他們更為優質自主學習能力，進而促進他們綜合素質和整體能力的提升，促進他們綜合發展、協調發展、和諧發展和健康發展。下面我結合多年來高中歷史課堂教學改革的實踐探索經驗，談談如何在高中歷史課堂教學中，引導學生少教多學，不斷提升他們歷史知識學習能力，提幾點建議。

二、引導學生把握學習課本知識方法

俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學實踐活動中，傳授以學生歷史知識不如傳授給予他們如何學習歷史知識的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識。因此，教師在課堂教學中，要注重引導學生進行自主式學習能力的激發和培育，注重啟迪他們結合自身實際情況，探索出有助于增強自身對知識理解和把握的學習方式、方法與技巧。

例如，要注重引導學生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎概念和基本知識點的方法，促使他們在歷史知識學習過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識要點，讓歷史知識在他們的大腦內記憶具有良好的持久性，讓相關歷史人物形象在他們大腦內的再認再現具有非常精確的準確性。由于歷史知識具有點多面廣的特點，許多歷史知識點非常零散，因此教師引領學生進行課堂教學實踐活動中，要注重引導學生探索記憶每一個知識點、每一個歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規律，促使他們學會對每個知識點進行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進自身學習質量和效率。對此，一方面，教師在課堂教學中可以結合自身曾經的學習生涯，直接將自身的學習方法提供給學生，為他們學習提供借鑒，讓他們從教師曾經的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導學生進行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉化為形象化記憶，增強他們對歷史知識記憶的邏輯性，從而更好地把握學習課本知識方法。

三、引導學生深入挖掘教材中的隱性知識

教材中的知識既包括浮于直接表述的基本知識，還包括隱藏于文字內涵中的深層隱性知識。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現為顯性的基礎性知識，但它們同時還可能在某種程度上反映著其它主題，體現為隱性知識。對此，教師在課堂教學實踐活動中，要注重加強引導學生對隱性知識的挖掘，協助他們尋求、探索和打通各個隱性知識點之間的聯系通路，獲得對知識點進行遷移的方法和技巧，促進學生更加全面地了解歷史知識、更加透徹地理解歷史知識、更加牢固地把握歷史知識，不僅獲得對歷史知識的印記，而且還獲得學習歷史知識和探究歷史知識內質的方法，促進他們歷史學素養的提升，促進他們綜合素質和全面素質的快速發展。

例如，要注重引導學生對歷史事件的本質與規律的挖掘，引導他們分析那些歷史事件的發生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經濟原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導學生從多個方向多年視角引導學生對歷史事件進行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質內涵，獲取歷史事件之所以發生的一般性規律和特殊性規律。例如，對于中國近代的，既要引導學生認知到其積極意義，又要引導他們認識到并不成功的直接原因是什么，還要引導他們認清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協，并進一步讓學生認識到資產階級所具有的軟弱妥協性特點，等等。

四、引導學生積極探索知識點的橫向與縱向聯系

歷史知識點之間具有許多關聯關系，引導學生探索各知識點之間的橫向和縱向之間的關聯關系，有助于增強學生對歷史知識體系的綜合認知，促進他們從總體上把握歷史學科知識體系，也有助于他們對相關知識點的深刻印記，提升學習質量與效果。

因此，教師在日常課堂教學中，要注重引導學生關注各個知識點之間的聯系，加強各知識點之間的橫向對比和縱向延拓，比如，在橫向聯系占，通過探究同一時期不同區域或不同領域方面的歷史人物與事件之間的聯系，由此梳理總結出該時期的歷史特征，從而加深自身對相關歷史知識的了解和準確掌握。

五、結語

少教多學，是新課程標準所積極促進的教學理念，是激發和培育學生學習能力的重要策略與手段，最終實現“解放教師”自身的同時“解放學生”的目的，促使學生綜合素質和能力得到不斷提升。

參考文獻：

[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學”在高中歷史教學中如何提高學生自主學習能力的培養 [J].寧夏教育，2015（01）.

高中歷史基本知識范文第4篇

【關鍵詞】問題中心；高中歷史課堂；教學模式

在新課改的形勢下，素質教育的理念已經深入人心。高中歷史教學也應該擺脫傳統教學模式的束縛，不僅要為學生們講解更多的歷史知識，拓寬學生們的視野，也要激活學生們的思維，讓學生們學會獨立思考并發表見解，這樣才能夠培養高素質水平的高中生。

1.布置預習任務，課前先預習

為了使得課堂教學內容能夠順利開展，教師在講解前要為學生們布置學習任務，讓學生們在課前先預習。這樣學生們就會對即將學習的內容有一定的了解，問題教學法也就能夠在課堂當中得到更好的實施。同時在學生們預習的過程當中，教師也要求他們從中尋找發現的問題，在巡視時教師可以根據具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學習效率。課前預習包括很多方面的內容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當中密切相關的內容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學生們在預習的過程當中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學習歷史的過程當中學會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學陸和臺灣關系的內容時，教師可以讓學生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關系變化的過程當中發生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結合教材中已有知識適當取舍并加以整理，最后，再網上搜索時事材料結合當前大陸和臺灣的局勢，進一步預想以后海峽兩岸的關系走向，這樣就能使得學生們在學習的過程中提高自己思考問題的能力。

2.合理設置問題，課上多思考

高中歷史課堂當中如果基于問題為中心，那么問題設置是實施問題教學方法的核心。在高中歷史課堂教學當中，教師要合理的為學生們設置問題，引導學生們主動思考。首先問題設計應該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎知識和基礎的技能，在解決問題的過程當中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學生們的歷史水平。因此，教師在設計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學生們在分析問題解決問題的過程當中能夠牢靠的掌握基礎知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內容是什么？根據宗法制的定義你覺得它與分封制有何關系？這種問題都對照課本當中的基礎知識點，會讓學生們注意力高度集中，仔細回想課本當中的基礎知識，從而鞏固基礎知識。

其次，在設計問題的時候要有整體性。問題設計的整體性是指要能夠將相似性的問題形成問題鏈，讓學生們在回答問題的時候，能夠達到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關于西周分封制，教師可以讓學生們根據已學知識分析一下當時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當中會有哪些問題會發生。這些問題的發生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內在的關聯性，可以讓學生們更深入，更全面地掌握西周分封制。

最好問題的設計要有啟發性。教師在設計問題的時候，要讓學生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發學生們的學習興趣，讓學生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權制度之間有何聯系？這樣就會讓學生們對新知識的學習充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學習從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯系。

3.反思歷史事件，課后會總結

在課堂即將結束的時候，教師要讓學生們反思歷史事件，學會課后總結。首先，教師要讓學生們在宏觀角度上能夠溫習課堂當中學習的歷史知識，構建學習框架，以便日后的復習。教師可以在課堂當中提問某個學生在這個課堂上整體講了哪些內容，讓學生們通過回想課堂當中講解的內容知識點，對于剛剛學習的知識有所鞏固。其次，在溫習知識點之后，教師要為學生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學生們能夠將學習到的歷史知識進行升華。比如在講完的歷史知識之后，教師可以為學生們提出這樣一個問題，當前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現出冷漠麻木的態度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設計可以引發學生們關注當前的時事政治，可以很好地激發學生們的思維，并且拉近歷史與現實的距離，既開闊學生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當前時事問題，更理性地看待歷史與現在。

總之，在高中歷史課堂當中，教師要在課前布置一些任務，讓學生們課前先預習；在課堂當中合理設置問題，讓學生們在課堂上多思考；最后，要讓學生們反思歷史事件，課后學會總結。高中歷史教師在課堂中為學生們拓展歷史知識，同時讓學生們學會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學生們的歷史水平，使得學生們在備考壓力下發現學習歷史的樂趣。

高中歷史基本知識范文第5篇

【關鍵詞】新課改；知識結構；高中歷史

伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考歷史命題改革出現的新趨勢，在教學過程中構建歷史知識結構重要性越來越明顯。構建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯系在一起，使得學生系統掌握歷史知識網絡，對于基礎年級學生日常學習、高年級學生備考有很大幫助。

一、順應新課程改課教材變化，有利于學生系統掌握學科基礎知識

在高中新課程改革之后，現行高中歷史教材改變傳統通史教學體系，不再是一個歷史時期的循環，而是采用“模塊+專題”的課程結構。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經濟、思想文化、社會各個領域的歷史演變。結構主義理論代表人物、美國教育家布魯納認為：不論我們教授什么學科，務必使學生理解并掌握學科基本結構。歷史學科的教和學亦離不開基本知識結構的構建。較之于傳統通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時期政治、經濟、思想文化，在使用現行的“模塊+專題”的教材時，構建知識體系顯得尤為重要。

每個模塊下設若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時期特點，揭示歷史發展線索和基本規律，注重主題性和系統性，“強調歷史學科內知識整合”。這種體系設置強調需要整體、發展、全面的觀點看問題，開闊的視野，較強的思維能力。不僅提高綜合分析及應用問題能力，培養學生歷史學科的素養，也帶動其他人文學科的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對教和學的主體提出了更高的要求。教師的教學方式不能像傳統歷史課堂只是關注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時間、地點、人物、原因、過程、結果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學生記憶。而學生的學習方式也不在是機械的死記硬背，更要求理解和運用，注重整體性和系統性。

歷史知識結構是歷史知識的網絡，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內在聯系，具有整體性、系統性和綜合性的特點，符合新課程的設置，有助于學生整體感知，深入理解教材，提高學習效率。

義務教育階段歷史課程按照通史體例設置，“模塊+專題”的教材結構完全避開與之重復，是普通高中歷史課程改革的一大亮點。但是，教學實踐表明，現行考試制度決定了歷史是一小學科，加之有些地區歷史中考開卷考試，很大一部分學生初中不重視歷史學科學習，基礎知識并不扎實。在教學過程中常遇到學生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學常識的現象。初中知識儲備是進入高中階段學習的重要基礎。初中基礎不穩固為高中學習埋下隱患，部分學生遇到有時間跨度題目時常出錯。通過構建知識框架雖然不能完全彌補初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學生加深記憶，理順思路，改進學習方法，取得更好成績。在教學過程中，一方面要強調歷史基礎知識的記憶，另一方面更要注意專題內部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯系。通過架構知識聯系網幫助學生整體掌握教材結構，加深學科教學目標的理解，突破重點難點，夯實學科基礎知識，提高學科素養。

二、有利于學生提高分析和解決問題的能力

在教學過程中，許多學生課堂學習中注重基礎知識學習，忽視知識點之間的聯系，缺乏全局觀，在課內練習中尚能做對，但是在綜合練習非常容易出錯，客觀題混淆選項，主觀題審題不準，不能將學過知識恰當應用。在大型考試中，基礎題目能得分，而中等難度的題目失分嚴重。這就要求加強構建知識知識框架。教師要指引學生構建知識體系，“從知識全局出發，把握學科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學生更好地掌握知識點的來源和內在聯系，理解知識點內涵和引申含義，達到舉一反三，融會貫通的學習目的”。通過這種方法，學生查漏補缺，將知識點“一網打盡”。

在平時學習和考前復習中注重構建知識結構，還可以幫助學生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學生腦海中的歷史知識結構會幫助學生將不同歷史時期的歷史時間重新串聯起來，形成整體認知，準確解決問題。

三、有利于順應高考命題趨勢，提高復習效率

伴隨著課程改革，高考命題也出現新趨勢。據研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學科式和學習領域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學習領域式的主題所占數量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結構的聯系，側重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發展線索和基本規律，與之聯系密切的知識點成為考試重點。在歷史教學，尤其是復習課中，不僅要精講基礎知識，更要引導學生理解相關學習領域的重大歷史事件，分清歷史發展線索，明確不同歷史時期的階段特征，加強體系建設。

新課改主張發揮學生主導作用，強調學生自主學習。通過“發揮學生的主體作用，讓學生主動構建、深度解讀知識結構，不失為一種高效的方法”。在復習備考中，老師要教給學生歷史知識構建的方法，然后要求嚴格學生自己去做。真正達到每一課都歸納，每一專題都有總結，自我構建起每一模塊的立體知識體系，實現查漏補缺，夯實基礎知識，提高知識運用能力和復習效率。

在課改的新形勢下，高中歷史教學面臨更大挑戰，教學方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點即可，構建知識結構的重要性日益凸顯。教師要嚴格要求，充分發揮學生主體作用，抓住基礎知識的同時，自主構建學科知識結構，從整體把握教材，提高解題能力和復習效率，讓學生實現自我突破和全面發展。

【參考文獻】

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