前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園語言培訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園語言培訓總結范文第1篇

關鍵詞：幼兒教育；教師培訓；素質與能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發展，對兒童發展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期，這一時期兒童的發展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

幼兒教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。

二、幼兒教師的培訓現狀

教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓的內容

1、幼兒教師培訓的目標

幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規定與要求，明確幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規范教育行為；提升幼兒教師的職業道德修養，弘揚愛崗敬業，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業形象；引導幼兒教師確立現代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發展。

2、幼兒教師培訓的專業課程

幼兒教師的專業應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環境創設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術教育活動特點和領域教育目標、內容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養，提升幼兒教師的教學設計與執行的科學性；了解環境對幼兒發展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲對學前兒童發展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環節及幼兒園一日活動計劃的制定。

3、幼兒教師培訓的實踐與反思

幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環境創設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發現、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環境、班級墻飾、區角活動等，充分挖掘材料、環境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現場交流、討論，通過分析問題，分享經驗，達到轉變觀念，落實行動，實現專業成長的目的。

（二）幼兒教師的培訓方式

依據培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思相結合，充分調動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請區內外專家及優秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業基礎知識和專業應用知識的講解和分析。

2、教學觀摩

主要是讓教師現場觀摩區級示范園優秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。

3、名園考察

為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業理論知識轉化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創設幼兒園環境。

4、參與式研討

為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓專家構成

培訓要整合優質師資力量，組成由區外幼教專家、區內幼教專家、一線優秀教師組成“三結合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。

由區外專家、區內專家、幼教教研員和一線教師組成的三結合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現專業成長。

專業化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。

三、培訓的成效

（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新

通過培訓，教師完善了自己的知識結構和專業結構，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。

（二）專業知識與專業技能得到提高

專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業知識、專業技能的重要途徑，使教師能夠將學前教育教學理論與實際相結合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質量，有效組織教學，提高教學質量起到先導和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓資源庫

通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經驗、不斷勇于探索、不斷實踐創新。

在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環境創設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結集、培訓感言集、實踐故事集等。

（四）形成了一支高素質的專家培訓團隊

在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經驗豐富專家，也包括一線優秀教育工作者和優秀教育員。

四、培訓的經驗及措施

（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案

一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調研工作。根據不同的培訓對象，統籌規劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內容。

（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結合

培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區內外優質培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業工作者，也有來自一線的優秀教研員與優秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結合，保證了培訓方案各項要求落到實處。

（三）重視培訓方式的創新是培訓取得實效的重要突破口

傳統的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現場觀摩、經驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。

（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據

培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監控培訓實效的重要依據。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結反思培訓實施，調整培訓安排，不斷改進工作，確保高質量地完成培訓任務。

（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據

培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業、培訓總結、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續發展的寶貴資源。

（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施

樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。

針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結業考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結、評優選先等，確保培訓的全程跟蹤監控與學習質量考評。

五、問題與對策

由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。

（一）培訓對象層次不齊

由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業畢業的從事幼兒園工作多年的專業教師，有的是十幾年前轉入幼兒園的非學前專業畢業生，有的是剛轉入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。

（二）培訓時間太短

由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現系統的、全面的、有層次的五大領域課程內容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有。”在今后的培訓中，時間可以長一些，為教師呈現全面的、豐富的課程內容，以滿足培訓教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓力度不大

培訓多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調動全體教師的積極性。在今后的培訓中，要多開展參與式培訓，提高培訓的實效性。

幼兒園語言培訓總結范文第2篇

一、關心愛護老師，幫助他們度過心理適應期

轉崗老師們進入幼兒園首先要度過心理適應期，因為他們從各個地方來到這里，從不同的崗位來到這里，甚至從過去的中小學骨干教師來到這里，卻突然之間什么都不會了，什么都做不好了，特別是每一樣勞動都必須親力親為，還要給幼兒倒水端飯甚至擦屁股，這讓轉崗的老師們特別的不適應，他們從心里先不能接受這樣的狀況――老師的面子往哪里放？我們怎么能干這樣的活兒？

面對這樣的狀況，作為領導，我給予老師們的是：“長者的關心、智者的引領、普通勞動者的參與”。

當他們徘徊動搖的時候，我以長者的身份和她們促膝交談，告訴她們這是我們幼兒園最困的時期，也是做幼兒園老師最困難的時候，我們不能徘徊，更不能退縮，先慢慢做著，你就會做好，也許你還會發現其中的樂趣;當他們的工作出現失誤的時候，我不是苛刻批評，而是平心靜氣地告訴他們：“這個工作應該這樣做是正確的，沒關系，努力，再來，你一定行的。”

當他們因為人際關系煩惱的時候，我教給他們一個辦法：與人為善，厚德載物！即使自己身邊的人有這樣那樣讓你不滿意的地方，你不妨先不說，也不議論，先放一放，或者干脆忘掉它，你看看這樣做會有什么效果，堅持下去，你會有意想不到的收獲。

當老師們都投入到忙碌的工作之中時，我也參與其中，是監督、是檢查更是親自參與，他們哪件事情忙不過來我就幫忙那件事情，從我園的所有制度的建設到我園影像資料的搜集等等，哪里需要我就出現在哪里，只要我有時間我就盡力幫忙，讓老師們感受到我們在一起努力共同建設我們的幼兒園。

在這種關心、引領與參與下，我園良好的工作作風慢慢從形成，我們堅持這樣的正能量的增加，堅持讓一切正能量戰勝低能量，這樣的堅持讓老師們慢慢的適應了這份工作，也開始慢慢的喜歡和熱愛這份工作了。

二、扭轉教育觀念，改變教育方式和教育行為

通過學習《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育綱要》《3--6歲兒童學習與發展指南》等，讓老師們了解全方位了解3-6歲兒童的發展規律和要求，樹立正確的兒童觀、教育觀。讓老師們首先從教育的語言和行為上改變自己，說兒童能聽懂的話，做兒童能理解的事，按照兒童喜歡和能接受的方式來教育兒童，做一個渾身都透著兒童氣息，充滿感染力的幼兒教師。

三、做好日常工作，從一日生活開始逐項培訓

幼兒園一日生活皆教育，保育工作始終是園所工作的重頭戲。我園首先對晨檢、洗手、喝水、晨練、用餐、午檢、午休、各類消毒等一日生活都做出詳細的要求，然后把這些要求、細則逐個讓老師們進行學習，然后再進行實踐操作，訓練、檢查完成情況，直到最后達標。

四、加強制度管理，促進保教行為的規范養成

幼兒園工作中，管理是十分重要的。向管理要質量，就是要通過幼兒園的規章制度進行管理，讓制度說話，讓規章制度成為制約教師行為的有力保障。為此，我園先后制定了《工作人員職責》《安全制度》《園務管理制度》等140多個制度，最終形成我園《績效工資考核細則》，該《細則》從德、勤、能、績四方面制定了詳細的考核辦法，從每天的上班到下班，從備課的質量到教學效果的考核，從對一個人的能力的考核到對一個人品德的評價，都有詳細的考核辦法，讓老師們的保教行為在完整系列的制度中日趨規范，教育技能日趨完美，并以此作為評優、晉級、考核的唯一標準。這樣我們的老師們才會在工作中有據可依，有章可循，有則可守，老師們在橫向的比較中可以清晰細致地看到自己每一項工作的長處和不足，好的再接再厲，差的迎頭趕上。

五、堅持邊做邊學，進行系統全面的培訓工作

保教結合是幼兒園區別于其他學校教育的重要特點，只有通過專業成長才能達到幼兒園保教并重的要求。

1.我園確保每位教師有足夠的業務學習時間。

剛開園第一年：每天幼兒離園以后，我們要求各教師利用每天下午幼兒離園后的半小時時間進行交流和總結;第二年至第三年：每周每個教研組學習一天;第四年開始：我們把全園教師分成了三組，即語言組、科學組、保育組，實行“三教輪保”，語言組、科學組仍按原來的每周培訓一天，保育組則是每天除了必要的保育工作以外其余時間全部用來業務學習。

2.專人負責，定期檢查，保證培訓質量。

幼兒園語言培訓總結范文第3篇

一、園本教學研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動，讓教研不流于形式，有效調動教師參與教研的主動性和積極性成為我們的重點工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長期的研究指導關系，朱家雄教授不但多次來園指導講座，而且派他的博士生、碩士生來園實地長期研究，這樣使得我園教師不斷擴充新理念，增強自身教學、教研能力。另外，調動更多的人分擔教研任務，由幼兒園一個教研組長改為每個級部一個教研組長，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時還培養了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個主題或某個教育教學活動中要解決的共性問題展開研討活動。主題式教研的活動形式多種多樣：（1）幼兒園教研組研討主題，教師們圍繞主題準備相關資料，經過研討交流，教研組長歸納總結。（2）代表式大教研組活動，如社區自然教育資源的選擇與幼兒活動的關系問題、環境創設與幼兒區域中活動材料的投放問題、戶外游戲活動與當地民間游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進行研討。

（二）問題式教研

問題式教研主要是針對教師在組織教育教學活動中產生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因為問題來源于教學，某個教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對教師在某個常規教育教學中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動中進行討論；對于教師們共同關注的熱點、難點問題，共同查找相關的經驗文章或理論，通過集體學習、研討、實踐，以求實的精神、務實的方法、實實在在的內容確保教研工作的實際性、實用性。問題式教研真正解決教師在教育教學工作中的難題與困難，使教研活動真正發揮促進教師成長的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當下最需要解決的教育實踐中的各種現實問題，幼兒園利用現有資源和能力承擔高級別課題便是把最新的理念和發展狀況引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學習、實踐、反思和提高。結題后將成果運用到本園更是對園本教學的一種提升。在研究中運用“以實踐為基礎，以經驗為依托，以理論為指導”的三結合研究策略，把教育科學研究和平時的教研活動結合在一起，以科研促教研，促進教師專業化發展，最終達到提高保教質量的目標。

二、園本課程研究

教育活動是幼兒園一日活動的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動的重要一環。一節好的教學活動，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學法”（圖一），以五大領域為主線，使教育目標和內容通過“優良的一日活動”來完成。

另外，為了更好地改進課程，可以設計園本課程評價分析表，表中涵蓋主題信息、對課程方案的評價、對課程實施過程的評價、對課程效果的評價等內容，教研以月為單位由小教研組進行教研，最后通過大教研組討論進行總結。例如，在組織語言活動“動物媽媽的愛”中發現孩子對老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經過教研組討論，教師進行了反思，并根據年齡特點，我們將課程進行修改，刪掉表演部分換成詩歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學法

同時借助名師引領課堂，通過網絡視頻學習國內著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長的平臺，課程結束后教師們針對課程的亮點、問題等進行教研。如應彩云老師的“藏在哪里了”是一節讓諸多教師模課的對象，該課的教育指向有兩點，一是認識小動物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發現了兩個問題并進行了改進，首先在繪本選擇上，應老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動物，但對于我們小班的孩子，他分辨不請到底畫面中都有誰。其次，應老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發現躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風。

三、園本培訓研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓法。一是以研帶教培訓法，課程中的教研組成員通過給教師進行經驗介紹講座、現場指導、個別引領等方式進行教師培訓，例如每個新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評課；組織新教師去聽老教師上課；同級教師之間互聽。二是能長為師的培訓，進行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環境創設、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進入幼兒園教育教學專家檔案領專家獎金，連評連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓法，聘高校專家長期指導培訓。四是資源共享，二次培訓法，凡是外出參培教師將所學所獲整理成課件對沒有參培的教師進行二次培訓。五是“因缺施教”培訓法，根據自身情況隨時制訂培訓計劃，如不同領域教學中PPT的制作小技巧，Flash制作等。

幼兒園應本著學習――發展――提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質，促進教師專業化成長，從而努力提高教育教學水平，提升保教質量，使師幼健康、和諧發展。

參考文獻：

[1]石艷等.促進教師專業成長的園本教研管理[J].學前教育研究，2010（04），63-66.

幼兒園語言培訓總結范文第4篇

由中國學前教育研究會承擔的教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目第一期培訓活動已經接近尾聲了，在此即將完成這期培訓任務的時刻，我要向領導和支持這個項目的教育部領導和聯合國兒基會官員表示感謝，向配合本期培訓工作的項目縣領導和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項目組大力支持的貴陽幼兒師范學校和廣西師范大學學前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項目的中國學前教育研究會的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓工作的老師們表示衷心的感謝!

如何讓長期得不到系統培訓的貧困縣幼兒園教師接受培訓，是中國學前教育研究會幾屆常務理事會一直關心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓邊遠地區農村幼兒教師的設想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農村幼兒園教師進行全員培訓，其核心問題是培訓經費難以落實。國家培訓項目也只關注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務院常務會議決定將西部幼兒教師的培訓納入國培項目)。在教育部和聯合國兒基會的領導和支持下，在中國學前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。

2011年5月底，經與教育部和聯合國兒基會協商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構的會員積極投入到了《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農村幼兒教師的培訓工作是持續的，除了面對面的培訓外，還應提供后續的專業支持，包括閱讀材料、專業光盤及網站咨詢等。

為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農村幼兒教師狀況調研隊伍，對相關地區及類似地區農村幼兒教育的發展狀況與農村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現場調研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業素質較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調研結果對我們考慮培訓工作的內容和方式起到了指導作用。

二、項目的實施

教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目從農村幼兒園教師的需要出發，切實體現“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發，根據現實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領域及不同領域之間的綜合和滲透，根據《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內容和方法的意圖，實施過程中的應變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現場活動，向農村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數學教育”“如何利用日常生活材料開展美術活動”“如何布置幼兒園環境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們如同身臨其境，能較快領悟和感知。講座過程中或講座結束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環節，培訓者還經常會教老師們一些經典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。

在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰。二是來自被培訓者素質狀況的挑戰。雖然經過調研，我們基本了解了當地教師的狀況，但一到現場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業培訓的熱情所感動。為更好地適應教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內容和組織策略，為此培訓者經常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現的都是一份責任，一片真情!

三、項目工作的感悟及后續工作

經過培訓，農村幼兒園教師的認識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓筆記，可以清楚地看到老師們的進步。如有相當一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統學習過《綱要》，通過培訓，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》并寄送給所有受訓教師)。同時，她們認為自己認清了原來工作中存在的問題，如“很多時候誤將幼兒教育等同于小學教育，盲從于識字和算數，盲從于取悅家長……”等。通過培訓，她們認識到，“幼兒園教師在教學過程中要始終以《綱要》為指導，選擇教育的內容要來源于幼兒生活，要關注幼兒的社會性發展，充分尊重幼兒的主動性，引導幼兒去探索和創造，為幼兒創造主動學習的環境”等。

幼兒園語言培訓總結范文第5篇

一、 個人成長和收獲

加入幼教名師工作室以來，感到肩上的責任重大，壓力巨大，我們更想通過我們團隊的力量能為淮南的幼兒教育注入新鮮和活力，帶來有效地引領和指導。

因此，我總是時刻地督促提醒自己不斷地吸收新知識、開拓新思維，做一個有思想、有見地的幼教人。本學期，我忙里偷閑，除了閱覽大量的幼教報刊、雜志外，還閱讀了薛XX老師的《完整的成長》以及陳XX的《誰偷走了孩子的幸福》等書籍，豐富自己的理論知識，不斷地更新自己的教育理念。為了不使理論與實踐脫節，我堅持下班聽課、上課，并利用業務學習時間和老師們研討交流，探討出符合實際、有創新的教育教學實踐策略。

二、 引領活動

1、送培活動

2013年8月份，我順利完成了“鳳臺縣園長崗位培訓班”的培訓，我講座的主題是《幼兒園戶外活動的組織和實施》以及《我的兒童觀、教育觀》，通過一天的培訓，園長們感到受益匪淺，尤其在下午的分享環節，她（他）們（也有男園長），在我的感召下，大膽的走上講臺，分享自己在幼教工作中的辛酸苦辣，所感所悟，表示一定不辜負我的培訓，會用正確的教育觀、兒童觀去精心對待自己的事業，而不是簡單的為了生活而僅僅當作一種職業。作為基層尤其是一些農村幼兒園的建園人，能如此真誠激動地表達自己的愿景和職業理想，真是讓我欽佩，使我為之動容。

2、 送教活動

本學年，我積極參加XX市名師大講堂的送陪送教活動，今年為大通區和謝家集區送去了語言教學活動《好朋友》，受到了當地局領導和幼兒園教師的好評；同時，我堅持帶引老師進行幫扶支教活動：先后兩次去八公山小天鵝幼兒園送教八節，去毛集機關幼兒園送教七節，講座2次；邀請進園觀摩7次之多；另外我們又邀請了三所園進園跟班學習一周，收到了良好的效果。

3、承擔國培計劃XX幼兒園遠程培訓的在崗實踐活動

這次在崗實踐活動取得了圓滿成功，我們田四幼給遠道而來的同仁們留下了美好而深刻的印象，為國培計劃示范性幼兒園骨干教師遠程培訓活動的圓滿結束畫上了濃重的一筆。

三、 指導徒弟情況

四、展望和不足