中小學科學教育
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中小學科學教育范文第1篇
中圖分類號：G512.3文獻標識碼：A文章編號：
引言
近年來，隨著我國科教興國戰略的提出和逐步落實，以及素質教育在我國的廣泛興起，科學教育引起了社會各界越來越多的關注和重視。我國中小學科學教育也在這樣一個大環境下其地位日益突顯，這無疑是一件令人欣喜的事情。然而，由于在中小學科學教育上存在著種種認識誤區，所以在實踐中難免存在著這樣那樣的問題。要想追求更好的科學教育，我們就無法回避這些現實問題。
1.我國中小學科學教育存在的主要問題
1.1孤立的科學教育―――缺少與人文教育的融合
一直以來，我們都在潛意識里認定科學教育與人文教育是互相獨立的兩個系統，加之我國中小學的科學課程在新課改以前一直都是以分科的形式存在的，所以在中小學長期的教育實踐中，科學教育也就一直是與人文精神分離的。在中小學教師的觀念中，科學就是科學，自然課的任務就是要使學生了解和認識自然，數學課的任務在于讓學生能夠計算并掌握一些定理和公式，至于品德和意志等的養成以及審美能力的培養，那是品德課和美術課的事情。科學教育中的條塊分割，甚至使學生在各科科學課程之間也形成了鮮明的界線。在如此孤立的科學教育環境中，學生自然“體驗不到科學所能帶給人的最重要的樂趣之一―――玄思、沉思自然的樂趣”。科學教育缺少與人文精神的融合，在學生身上的最直接體現和后果，就是使他們的知識結構形成條塊分割的局面：當他們在了解大自然的奧秘時，根本想不到人和自然的相互影響、相互依存的關系；當他們在背誦各地的物產和地理環境時，也根本聯想不到環境保護的緊迫和重要；當他們看著燒杯里跳動的青蛙心臟時，也很難聯想到對生命的尊重與珍視！甚至出現同在科學課程當中，一旦需要用一門學科的知識來解決另一門學科的問題時，他們就會茫然無措！造成這種狀況的原因固然是多方面的，但歸根結蒂是由于科學教育與人文精神的脫離和科學教育之間的彼此孤立的緣故。對這個問題不給予足夠的重視，不采取有效的措施加以解決，科學教育將永遠孤立而孤獨！
1.2片面的科學教育―――只注重科學知識的教育
長期以來，在我們的中小學教育中，科學教育事實上只是科學知識教育，甚至直到現在還有些人理所當然地認為，科學教育就是科學知識的傳授。由于過于強調科學知識的傳授，原本屬于科學教育一部分的科學精神、科學方法以及科學探究能力的培養就統統遭到了冷落和忽視。雖然我們的科學教育把主要精力放在傳授科學知識上，但是在傳授什么樣的知識和怎樣傳授知識上，我們仍然有許多值得反思的地方。由于我國中小學的科學教育在內容上以知識為主，所以就相應地出現了“在方法上是以傳授、灌輸為主，在對教與學的質量評價上，是以學生掌握和積累知識的多少為標準”"的現象。在這樣的情況下，從學生的角度講，學科學就變成了背定理、記公式、法則等等，主要是記憶和被動接受的過程，使學生在科學教育中感受到的科學只是一套刻板的符號和概念體系；考試的時候只要按照相應的定理、公式和法則依葫蘆畫瓢地套用就完全可以解決問題了，而只要考試取得了好成績，就當然被認為是學好了科學課程。
1.3非科學的科學教育―――過于追求統一的標準答案
在我們的中小學科學教育中，還存在著過于追求同一、追求統一標準答案的錯誤傾向。一些教師認為，作文可以是千差萬別的，造句可以是互不雷同的，惟有科學題目的答案應該是統一的。在科學教育的實踐中，無論是物理、化學還是自然、生物，凡是習題和作業，老師都少不了把“標準答案”在黑板上統
一公布，如果有的同學用的是不同的方法，老師是絕對不鼓勵的，開明的老師會說“你的解法是對的，但在考試的時候最好用黑板的解法，以免被錯判丟分⋯⋯”。于是本來沒有優劣之分的不同解決方法在學生心目中就產生了所謂“好”和“不好”的區別，久而久之，學生在這種價值判斷的驅使下就順應了老師有意無意“追求統一標準答案”的要求。過分追求統一的標準答案，是扼殺學生主動性和創造精神的一個主要因素。好奇之心人皆有之，青少年和兒童的好奇心更強。在好奇心的驅使下，他們才可能進行各種嘗試和探索行為，其結果往往能發現與別人不同的解決問題的途徑和方法。而如果教師對他們的新異方法不加鼓勵，使他們的方法得不到肯定和認同、他們的創新行為得不到積極的強化，那么他們的探索和創新熱情自然就會逐漸削減，最終放棄自己的種種探索和嘗試。我們希望學生能夠具有創新精神和創造能力，然而，從某種程度上說，恰恰是我們在無意中扼殺了學生的創新性！我們渴望科學教育的繁榮和發展，然而，在對統一標準答案的執著追求中，我們的科學教育已經不科學了！綜上，當前科學教育在我國雖然已經引起了教育界乃至全社會的關注和重視，但是毋庸諱言，我們在認識上還存在一些誤區，在實踐上還存在諸多偏差：片面的科學教育帶來了人文精神的失落；科學教育知識化的傾向導致了大眾科學素養的缺失，等等。難怪有學者不無擔憂地將這些問題看成是“科學教育春天里的惶惑”。!筆者認為，要走出科學教育的困境，搞好我國中小學的科學教育，必須盡快尋找解決上述問題的有效對策。
2.解決我國科學教育相關問題的策略
2.1在學習和運用科學知識的過程中理解科學知識、科學概念和理論，學習一些科學史和科學哲學方面的知識，注意正確運用、準確表達科學術語。科學方法、科學精神和科學態度等各具有其獨特的重要作用和價值，理應成為科學教育不可或缺的內容。知道任何問題都有科學的解決辦法和通向科學辦法的途徑；分清迷信與科學之間的差異。分清經驗與科學方法之間的差異；并能運用一定的科學知識和方法對教育教學的實際問題進行判斷和抉擇。
2.2學會科學地分析問題和處理問題的方法。說話、辦事能夠以事實為根據；盡量避免個人偏見與感情用事；防止個人意愿干擾客觀觀察；在討論問題和表達自己觀點時，能夠做到前后概念一致。當說不清楚的時候，不使用詭辯術。回答不出學生提出的問題時，承認不懂。不要將矛盾留給學生，主動承擔責任。
2.3鼓勵創新精神和質疑態度。創新精神來源于質疑的態度，科學真理的相對性呼喚質疑精神。科學不怕犯錯誤，因為科學研究的過程，就是不斷否定過去，探索未來的過程。具有科學理性的人，善于發現錯誤、勇于承認錯誤、認真糾正錯誤。實事求是是科學探索的真諦。科學永遠有未知領域，需要科學家不斷地探索，在探索真理的過程中，肯定有反復，也會有成功與失敗，真理是需要經過多次反復之后才能獲得的。在科學探索的道路上，沒有絕對真理、終極發現，因而已成之見不可囿，已有之功不可恃，必須不斷超越前人，超越自我，才能有所發明，有所創造，有所前進。不斷總結新的實踐，不斷深化自己的認識，努力把握客觀規律性，這也正是實事求是的真諦。科學探索離不開實事求是，而做到實事求是更是一個很高的境界。實事求是是一個永無止境的探索求知過程。
2.4形成合作與競爭的互相協調的良好心智。現代的社會需要競爭，但更需要合作。社會分工越來越細，許多事業不是一個團隊能夠完成的，如果沒有人與人之間的合作，團隊與團隊之間的合作，社會就很難快速發展。社會的發展需要具有公平競爭能力，同時具備現代意義上的以平等、自尊為基礎的寬容品質和謙虛精神的人才，這些人才要善于合作與交流。社會的發展要求人們具有現代化的團隊精神，在競爭中建立“雙贏”機制、“伙伴關系”的社會新秩序。因此我們的科學教育要培養這樣的人才，我們的教師首先要具備這樣的素質。而科學精
神和科學態度是科學實踐、探索和科學知識的學習過程中形成的一種執著追求真理的創新精神和態度，它使人們用理性的眼光觀察和分析一切問題，唯真理是從。
3.結束語
現代科學教育的內容應該是具有實踐性的，教學方法應該是客觀有效的，教授過程和課程設置應該是靈活的，培養出來的學生應該是富有時代感、擁有理性思維和具有靈活應變能力的新一代。
參考文獻：
[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.
中小學科學教育范文第2篇
【關鍵詞】科學教育；課程改革；觀念性
我國的科學課程標準指明每個生活在科學技術發展時代的人，小時候就會感受到科學技術帶來的影響，在現代的科學技術將直接和國家的競爭相聯系。所以國家都相當重視科學的教育，并制定了各國之間的科學教育課程標準。最近幾年的時間，我國也開始將科學教育列入教學課程標準中，學課程改革的實施必須有很大的支持系統，系統由物質性、制度性、觀念性等構成。文章論述的觀念性支持，簡單來說就是要構成幫助科學教育改革順利實施的觀念，特別是現在中小學教師的教育觀。
一、我國教育存在問題分析
1.絕對性的科學知識觀
一般來說人們通常認為科學是和自然、社會、思維相關的知識體系，19世紀很多人們都是這樣理解科學的，但是這種給知識體系的觀點相對來說是較為狹窄、并且較為局限性的，無法表現科學的整體面貌。這種絕對化科學知識觀對教育影響深遠，人們思想中認為科學只是科學家的專利，普通人根本無法接觸這種科學結論。一些科學性的教材在介紹和解釋科學理論時具有很大的宣布真理特征，教師在教學中常使用驗證性的實驗來證明一些理論。學生對于這些理論理解是科學是一個定律、無法改變的絕對性真理，無法了解科學知識的相對性及科學發現的實際過程。科學在這種情況下只單一地面向過去，而不面向未來。科學教育較少關注學科的研究動態。不對科學發展趨勢加以了解，只對學生的科學性系統知識進行要求。絕對性的形成了較為封閉的教學方式。
2.重視結論卻對知識的發生過程不加以重視
對于學生來說，科學探究的過程比單純的結論具有更大的價值，只有當結論是探究出的產物時，其得出結論的過程才更為人所信服。但是我們的科學教育只對于結論加以重視，卻對過程不加以重視，體現在科學課程編制使用成功模式，就是只在教科書中提到的科學成就密切相關的部分工作才被列入教科書中，卻忽視科學家在成名前走過的路及犯過的錯誤。這就是說，教科書在反應科學成就時對于歷史很少考慮到，拋棄科學發現和進步的真實背景，只對結果進行收集，知識作為人類智慧的一種體現，是文化繼承的結果，但是科學教育不可以只局限在非過程化的結論以及結論的傳授。所有知識都要在知識的角度上發展起來。但是我們在教育中通常不重視這部分過程。
3.重視讀科學卻忽視做科學的學習方式
我國的科學教育在多重作用的影響下，潛移默化的走向了讀而不是做的教育道路。讀科學指的是被前人驗證了的客觀性真理，科學教學是傳授知識的過程。所以在學習時空上，教學教師進行嚴格把關。學生動手能力和機會缺少。教學目標上側重于對學生邏輯思維培養卻忽視對于解決能力及操作能力的培養，忽視教學中讓學生講科學原理變為解決真實情景中問題的工具，教學方式上很少讓學生通過活動實踐等方式來獲取知識技能和相應的情感態度。作業的形式上教師鮮少布置像觀察類的實踐性作業，再這樣的教學方式下科學實驗都使用黑板實驗進行完成，并且課堂的演示大都是驗證性實驗，教缺乏自由發揮機會，學生缺少自主探究過程，教學如果只是一種知識的工具卻缺少自身獨立性的價值，那他就會缺少科學教育應當具備的探究及創新功能，那從本質上來說就不是真正的實驗，就只是一種驗證知識的方式。實驗教學是一種探索的過程，可以培養學生的創新意識。
二、教育中的觀念
我國的應試教育價值取向是一種篩選制度，已經逐漸影響了社會價值的導向，使得教育界愈發功利化、考試作為一種評價制度，不應只注重對于學生能力的測評，這種應試教育使得教師的教學行為受到了很大的影響，很多教師在教學中對科學實驗不加以重視，對于方法過于輕視、科學精神的貫徹未落實到位。都使得我國的科學教學一再止步不前。近年我國教育理論界進行了深刻的探索。從目的性上來看都需要從學生的素質出發，尤其是實踐及創新精神對于學生的發展。不僅是知識方面的掌握，教學過程中主張智慧的探究過程及生命的體驗過程。
三、總結
有人對中美兩國的科學教育做過比較，發現兩者間存在較為明顯的差異，從課程及教材方面。美國使用綜合性的科學教育，但是國內目前使用的是分科教學，在教和學方面美國中小學科學課堂以學生為主體，傾向使用歸納推理的方式，注重演示和實驗部分的操作內容。突出學生的主動學習。但是我國目前的中小學就常以教師為中心，學生的學習處于被動。所以我們需要明確中小學科學課程的編寫需要以學生為中心出發，調動學生的學習積極性及創新精神。
參考文獻：
中小學科學教育范文第3篇
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
中小學科學教育范文第4篇
關鍵詞：想象力 創造力 思維空間 生活體驗
一、“中小學學科銜接教育”的內涵
中小學學科銜接教育是指根據我國實行九年一貫制的辦學規則，在小學五、六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設立銜接點，將品德、語文、數學、英語這幾個學科的教育作為研究的重點突破口，逐步實現全方位的研究。從教師的教學觀念，教學方法，教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面進行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高，這將是全面提升學校辦學水平的一個新的突破口。
二、中小學銜接教育的主要途徑
德育銜接：重在品德培養。小學階段要十分重視對學生進行道德品德教育，主要通過六個途徑展開：一是抓晨會和周會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律、衛生教育，發現學生有不良的苗頭或偶發事項出現，教師及時加以教育。學校每周進行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進行生動形象的教學互動，通過一個個蘊含深意的故事，潛移默化地讓學生受到教育。三是抓各科教育，讓學生明確學習目的，端正學習態度，學會探索規律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學活動中。四是抓少先隊活動，學生在學雷鋒送溫暖獻愛心、特色中隊、各種競賽等活動中進行道德品質的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質發揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學生丟棄不良習氣，走健康之路。六是與家長、社會的合作進行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。
常規銜接：重在習慣養成。學校要求學生具有良好的學習習慣。我們說，非智力因素的培養往往是使學生的學習如虎添翼。《新課程標準》也明確要求小學階段學生要培養多種學習習慣。學習習慣包括預習、聽課、筆記、作業、復習、寫字閱讀等方面的內容。在平常的教育中，學生各種習慣的養成，是教師教育最重要的一環。因此，小學低年級著重培養學生會聽課、認真完成作業、寫字端正清楚等方面的習慣。中高年級還要培養學生預習、復習、閱讀、記筆記的習慣。教師要在每堂課、每個活動過程中適時培養學生的學習習慣。學校要對學生的作業進行不定時的檢查，以提高作業質量。
學科銜接：重在基礎技能。必須進行下列四項訓練：（1）聽的訓練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內容，做到專心聽、認真看。在各種感覺器官配合下，培養學生聽力。課后學生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規則。（2）讀的訓練。要想掌握好一門學科，認真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學生熟讀成誦。（3）說的訓練。語文是一門語言課程，必須讓學生在聽的基礎上，正確讀準并將所學語言運用到生活中。（3）寫的訓練。學生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關鍵。讓學生在課堂上寫作業，培養學生認真、清楚、整潔的書寫漢字的習慣。
三、中小學銜接教育要注意的環節
（一）在學生學習上要注重加強三個方面的銜接
1.學習心理的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。
2.學習習慣的銜接。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業、復習等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中；則要求學生將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合[自己的最佳學習方法。
3.學習能力的銜接發展。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。中學則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。
（二）在教師教學上要強化三個方面的銜接
要求教師加強對學科教學內容、教學方法的感性認識，努力做到“三銜接”。
1.教學內容的銜接。各科教師（特別是語文、數學、英語教師）熟悉對方教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。
2.教學方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。
3.學習評價的銜接。
中小學科學教育范文第5篇
關鍵詞：中小學 英語課堂 有效教學 研究
當今的教育領域，令很多家長和老師困惑的問題就是學生的英語學習效率問題，一些家長和老師普遍地反映，學生對英語學習失去興趣，沒有科學的學習方法指導，學生的英語學習效率極其低下，越來越多的教師開展課后輔導工作，通過給學生補課的方式欲求提高學生的英語學習成績，但是事實證明，學生在繁重課外輔導的作用下，學習成績并沒有太大的變化，學生由于缺乏適度的課外自由活動時間，大腦得不到休息，產生了疲憊厭學的傾向，所以，要想真正提高學生的英語學習成績就必須從課堂教學入手，提高英語課堂教學的有效性。下面談談提高英語課堂教學有效性的方法。
首先，營造良好的課堂學習氣氛。課堂的學習氣氛在很大程度上影響學生的注意力，影響他們的學習興趣與學習動力。學生只有在積極、和諧、輕松的學習氛圍的促動下，才能熱情參與到課堂教學中來。教師一定要為學生營造親切、自然的學習氛圍，公平對待每一名學生，讓他們擁有平等的發言機會，并及時提問，通過這種方式吸引學生的注意力，使他們的心思完全放在課堂學習上，并鼓勵他們展開合理的想象來自由發揮，尊重學生有創意的想法，對他們的發言無論正確與否，教師都要以鼓勵為主，進行積極的評價。教師可以通過展開對話，朗讀課文比賽或者播放英文電影的形式來提高課堂的活潑與活躍的氣氛，用這種方式提高學生的學習興趣，提高學習效率。
其次，引入實物，形象教學。中小學英語的學習還處于一個基礎學習階段，教師可以把實物引入課堂，讓學生在直觀又形象的感覺下，加深對語言的理解。
把意思相近的單詞的放在一起區分，例如： cup茶杯， glass玻璃杯， bottle瓶子， can罐子——這些都是生活中常用的液體容器。為了加深對它們的理解，教師可以把具體的實物拿到課堂上來，指著每一個容器讓學生說出相對應的英語名詞，學生在這樣的形象思維的作用下會加深對這些詞的理解和記憶。
再比如，區別in和on兩個介詞，教師可以把一個透明的盛滿水的容器放在桌面上，在水里面放入一個蘋果和一個氣球，這時，蘋果一定沉入杯底，然而氣球卻在水上飄著，這樣就能形象地區分這兩個介詞的用法。
教師也可以通過借助肢體語言來幫助學生學習，例如：在學習人體器官的單詞時，教師可以通過指著自己的身體器官來引導學生學習eye， nose， arm， leg和tongue等名詞，可以做個小游戲，將一名學生叫到臺前，讓學生隨機展示身體的各個部位，由慢到快，逐漸加快速度，讓學生對應說出這些器官的名稱，這樣學生就會在最快的時間內，以高度集中的注意力和濃厚的興趣學會這些單詞。
再次，純粹的英語課堂，培養語言感覺。英語是一門講求交流和溝通的語言科目，因為真正的語言習得都是先從聽力開始的，學習一門外語也要先從聽說開始，教師在課堂上要盡量使用英語，要求學生也盡量使用英語展開對話，如果學生出現理解困難的時候，教師可以采用簡單的詞匯對其進行解釋。為了提高學生的聽說能力，可以摘取教材內容中的話題，例如： What is your favorite food/sport/animal？ 針對同一問題，學生分兩人一組，展開討論，要鼓勵學生自由發表觀點，但是前提是用英語去表達，為了確保學生的討論不偏離學習的主題，教師可以把這一單元的相關詞組羅列在學生面前，讓學生利用這些單詞和詞組，闡述自己的觀點。這樣學生不僅學會了單詞，而且也達到了靈活應用的效果。
為了提高學生的學習興趣和聽力水平，教師也可以為學生播放一些有意義的、語言比較基礎的英文電影，例如《獅子王》，但是要注意的是不要給出對應的字幕，要讓學生通過畫面與人物的對話自己來理解其中的意思，在看完電影后，要針對不同的情節設置相關問題，讓學生回答，最后再讓學生通過對電影的觀賞用英文說出自己的感想，如果學生不能及時回答問題，教師要將視頻反復播放，引導學生仔細聽，如果仍未見成效，教師可就要深入探究原因，如果是發音的問題就要從音標上重新完善對單詞的學習。
最后，寓教于樂，游戲教學。中小學英語課文內容有很多都是和節日或者生活息息相關的，教師在講到這些章節時，可以將節日引入課堂，例如：在Christmas Day這一課，教師就可以組織學生過一次圣誕節，通過過節的方式來提高學生學習的積極性和學習效率，教師可以在講臺上擺放一棵圣誕樹（Christmas tree）， 再拿出一些圣誕禮物（present）， 對圣誕樹進行裝飾（decoration）， 為學生講述圣誕節的歷史和西方的民族文化。通過這種方式，不僅能夠增加學生的課堂學習興趣，全身心地投入到課堂學習中來，還能讓學生通過學習西方文化，加深對知識的理解，從而實現有效學習。
