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案例教學的理論基礎范文第1篇

關鍵詞：公安學；基礎理論；教學改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.015

中圖分類號：D631文獻標識碼：A文章編號：1671-1580（2018）06-0056-03

2016年4月，全國第一次組織統一面向公安院校公安專業應屆畢業生的招警考試。根據相關文件規定，公安機關執法勤務職位招錄的人民警察，在公共科目基礎上增加《公安專業知識》科目筆試，考題由各省份公安院校相關科目任課教師按要求編制，公安部公安專業科目筆試試題命制領導小組最終審定。

公安機關執法勤務職位招錄人民警察進行專業科目筆試，是建立健全不同于其他公務員的人民警察招錄培養機制的重要體現，是人民警察招錄培養機制改革的一項重大成果，也是增強招警工作科學性和針對性的一項重要舉措。自2016年4月22日、23日第一次全國統一招警考試至今，已經順利完成三次全國統一招警考試。三年統一招警考試中，《公安專業知識》的考綱每年都在調整，對公安基礎知識掌握程度的測查要求也越來越高。與不斷變化的考綱要求相比，當前公安專業學生的專業基礎課《公安學基礎理論》的教學，無論從教學內容、教學學時、課程學期安排，還是教學目的的設定等方面都面臨著迫切的改革需求。

一、當前《公安學基礎理論》課程教學現狀

根據2017年新修訂的人才培養方案的設置，《公安學基礎理論》主要針對禁毒、治安（法制方向）等七個公安專業開設。除指揮戰術和偵查學專業的《公安學基礎理論》授課時間為36課時，其余均為28課時。《公安學基礎理論》課程的授課任務，主要由公安基礎教研室的三名青年教師承擔。教材主要選用中國人民公安大學出版社出版，由賀電、蔡炎斌主編、公安部政治部組編的全國公安高等教育規劃教材――《公安學基礎理論》，除此之外沒有指定專門的教輔用書。由于課時極其有限而內容龐雜，授課過程中主要采用以理論講授為主，配合使用實戰案例分析、小組討論、啟發式教學等形式，在打牢專業知識基礎的同時盡量讓學生能夠學得生動，引發其進一步探究的興趣。

二、《公安學基礎理論》課程教學中存在的問題

（一）原有教學內容的設置，與考綱要求不匹配

通過對三年考綱進行分析，發現現有《公安學基礎理論》課程教學內容已經無法滿足考綱對考生提出的新要求。當前，授課的內容主要涉及公安機關的性質、職能和宗旨、公安機關的任務和職權、公安工作的內容和特點、公安機關的組織與管理、公安工作的根本原則和根本路線、公安政策、公安執法與監督和公安隊伍建設等章節。課程體系內容的設置，更多體現的是對公安相關基礎知識的系統性掌握。

而無論2016年還是2018年，考綱中對于公安基礎知識的測查遠比課程講授的內容要更深、更具體、更貼近實戰，對于報考者運用專業知識分析問題、解決實際問題的能力提出了更高的要求。

（二）課程安排導致真空期，知識更替速度緩慢

根據2017年人才培養方案的設置，該課作為公安專業的專業基礎課，除指揮戰術和偵查學專業開設在第二個學期，其余均開設在入學后第一個學期，而招警考試往往在第七或第八個學期進行。這意味著學生在學完課程的相應知識后，要經過長達三年左右時間才能參加統一招警考試。

盡管三年期間，相關專業知識的學習會促進學生對該課程部分知識內容的進一步認識，但就2016年、2017年連續兩年對《公安基礎知識》考前輔導所掌握的情況來看，由于前期授課學時較少，大部分學生對于相關基礎知識的掌握并不牢固，很多知識由于時間較長而遺忘，需要花時間重新學習鞏固。同時，由于中間間隔時間較長加之沒有老師輔導，已經學完課程的老生對相關知識的掌握并不能做到與相關專業知識更新的同步，知識更替速度緩慢。

（三）教學課時較少，無法保證教學效果

開設該課程的所有公安專業中，只有兩個專業課程設置為36課時，其余均為28課時。無論從具體的課程章節內容還是實際教學情況來看，現有的學時已經完全無法滿足授課需要。

作為公安院校公安專業必修的?R禱?礎課，《公安學基礎理論》在所有公安專業課程體系中具有基礎性地位，也是全國統一招警考試的必考課。因此，該課程的授課不僅要為公安專業課程打下堅實基礎，還要滿足全國統一招警考試考綱的不斷變化。這樣看來，該課程的授課課時較少，僅靠現有的課時加上考前極少時間的輔導，要達到良好的授課效果和公務員招錄考試的雙重目標是比較困難的。

（四）教材單一，無法滿足知識能力提升的要求

目前，該課程主要選用中國人民公安大學出版社出版，由賀電、蔡炎斌主編、公安部政治部組編的全國公安高等教育規劃教材――《公安學基礎理論》作為教學用書。

盡管該書無論從編寫指導思想、體例結構、內容安排，還是理論闡述上，都具有自己獨特的特點，能滿足公安院校本科學歷教育及公安職業教育的需要，但就教學的實際情況來看，有限的課時根本無法完成對所有課程內容的系統講授，教輔材料的缺乏更沒法滿足招錄大綱對于知識能力提出的新要求。

（五）缺乏公安專業背景，教學團隊建設薄弱

全院相關專業開設的《公安學基礎理論》課程，主要由公安管理系的三位青年教師承擔。三位青年教師中，一名講師、一名助教、一名教師待定職；專業分別為教育學碩士、教育學學士、管理學碩士，沒有一人具有公安專業研究背景。

盡管教學任務繁重時，其他教研室也分擔該課程的授課任務，其中不乏副教授職稱教師，但作為主要承擔該課程教學任務的公安基礎教研室而言，授課教師中沒有高級職稱，不僅不利于教學團隊的梯隊建設，從長遠發展來看，缺乏公安專業背景對于個人專業能力的提升也是非常不利的。（六）部分教師缺乏基層鍛煉經驗，影響授課效果

當前學院教師隊伍中，大部分來自于本科或研究生畢業的應屆或往屆畢業生。這些青年教師在入警培訓后，很快就投入到教學教輔工作中去。由于缺乏基層工作經驗，個別青年教師在授課過程中不僅存在照本宣科的現象，更不能結合實踐把知識點講深、講透，極大影響了授課效果。《公安學基礎理論》課程也不例外，部分教師由于入職時間短，沒有去過基層實戰單位鍛煉，授課效果大打折扣。

三、《公安學基礎理論》課程教學改革的構想

（一）結合考綱要求，重新組合教學內容

從考綱要求的變化不難看出，招警考試對于學員知識的掌握不僅再局限于了解、熟悉，更注重測查他們運用專業知識分析問題、解決實際問題的能力。而當前教學過程中更注重培養學生對于知識的系統性掌握，因此，為了更好地兼容理論和能力兩種教學目的培養，促進學員在打牢基礎的同時掌握分析解決問題的能力，建議重新組合教學內容。換句話說，就是在兼顧原有知識的基礎上，結合招錄大綱的新要求對授課內容作出適當調整。

如2018年的新考綱中，公安基礎知識主要涉及公安工作的性質、任務、職能等十二個知識點。針對這些知識點，可以嘗試對教學內容做如下組合：一方面在原有?熱莼?礎上，以這十二個知識點作為重點內容進行講解，其余內容作為自學部分；另一方面合理分配剩余時間，從知識點涉及到的法條人手，結合實際案例對法條內容進行深入剖析。

（二）適當延后授課學期，增加授課課時

當前，全國統一招警考試時間多安排在大四上半學期，而該課程作為公安專業的專業基礎課多安排在第一學期，長時間的真空期非常不利于知識的鞏固和更新。建議根據各專業具體情況，適當延后該課程的授課學期。在打好專業基礎的同時，盡量不要與統一招警考試間隔太久，避免知識遺忘和更替緩慢帶來的不良后果。

同時，為了達到打牢基礎和參加招警考試的雙重目標，建議根據考綱內容和考前輔導所需時間適當增加授課時間。在規定的學期內完成已有教學內容后，在招錄考試前安排固定串講輔導，通過各類實戰真題及模擬演練鞏固已有知識、提升答題技巧。另外，建議今后該課程授課時間從常規授課和考前輔導兩個方面做整體規劃，盡量以單班的形式進行考前輔導，以確保達到效果。

（三）以校本教材建設為契機，編制教材及教輔用書

校本教材是指學院各專業教師和學生使用的內部教材。與普通教材相比，校本教材更符合某些專業教師教學的實際需要。校本教材的建設為各專業更好培養基礎扎實、貼近實戰的預備警官打下了堅實基礎。因此，建議以校本建設為契機，推進該課程教學用書和教輔用書的建設工作。

校本教材的建設，可以在原有教材的基礎上，結合最新考綱進行編寫。使用過程中，還可以根據考綱的不斷變化進行修訂。要想達到前文提到的雙重教育目的，僅靠校本教材的建設是不夠的，還需要相關教輔教材的建設。同時，建議在編制校本教材的同時，同步編制相關教輔材料。

（四）加強師資隊伍建設，多途徑提升團隊能力

承擔授課任務的青年教師中，既沒有公安專業背景，也沒有高級職稱，這非常不利于學科建設和個人專業能力的提升。因此，建議今后從以下方面加強師資隊伍建設。

一是教齡稍長、教學經驗較為豐富的青年教師從教學文件、教學方法、教學設計等角度以集體備課為載體手把手幫助年輕教師，通過傳幫帶作用快速提升新人職教師的教學能力和教學水平；二是為使授課教師更有專業發展后勁，輪流選派教師赴內地公安院校進行公安專業的中短期進修勢在必行；三是可以借助科研平臺，通過申請項目立項，在科研過程中強化團隊建設、提升團隊能力。

（五）利用校局合作平臺，逐漸提高教學水平

案例教學的理論基礎范文第2篇

【關鍵詞】法律基礎 案例 情境創設

上世紀20年代，案例教學法叩響了教學領域的大門，并以傳統教學法所無法比擬的獨特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學法已深入到教學領域的眾多學科，逐漸發展成為獨具一格的新教學模式，備受教學界的矚目和推崇。

案例教學法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過案例來為學習者提供一個十分有利的學習情境和提升分析、解決問題能力的廣闊平臺。因此，可以說案例就是案例教學法的核心和靈魂，案例的情境創設是案例教學法成功的前提和關鍵。在工商管理教學以及法學中的刑法、民法、婚姻法、勞動法等教學中，正是一個個極其經典、生動的案例，使教學獲得了巨大的成功，這些案例所創設的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學生求知的道路，使學習的過程顯得無比的精彩和生動。而在法律基礎課的教學中，由于教學內容主要涉及法學基礎理論、商法、經濟法等內容，理論性和規范性都很強，注入式的傳統教學使法律基礎課的教學刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實”脫節，導致學生不樂學、不易懂、學難致用，對高職學生來講，這一問題就更為突出。當案例教學的春風吹拂過教學的課堂時，學習的蓬勃生機便猶如沙漠中的綠洲一般顯現出來。但是，如果不能很好地把握案例教學成功的關鍵環節―案例的情境創設，案例教學仍將會再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現的海市蜃樓。并且，由于受到教學內容的局限，可供案例取材的實例又大多平實、零星還往往帶有很強的專業性，怎樣才能把握好案例情境創設的環節，使案例依然精彩，使案例教學的魅力不減、成效依舊？要解決這個問題，明確案例情境創設應符合哪些具體要求是十分必要的。

從創設一個十分有利于學生學習的情境出發，案例所創設的情境應符合以下要求。

一、案例創設的情境應具有真實性

知識本來就源自人類的實踐活動，是人類認知世界的成果，而教學的使命就是要將這一成果通過教學活動使新人得以傳承和發展。案例教學法的最獨到之處就在于把知識的學習過程又放回到知識獲取的情境中去，使這一過程更生動，使知識在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發揮。學習者在這一學習過程中學會的不僅是知識本身，還從中領悟到怎樣從實踐中獲取知識的方法，提升了運用知識解決實際問題的能力。案例教學法的這種功效是其他教學方法所無法比擬的。要充分發揮案例教學法的這一優勢，首先就要求案例所創設的學習情境應是自然而真實的，即具有真實性。唯有自然而真實的案例情境，才會使學生產生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進入情境之中開始探索學習的過程。因此，作為案例的事例或問題必須是現實中發生過或可能會發生的事例或問題，而不是杜撰的、虛假的事例或問題。案例是案例教學據以展開的基礎和依據，如果案例教學是建立在虛假造作的案例基礎之上，那么案例教學就從根本上失去了它的意義和價值。

二、案例創設的情境應具有針對性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教學法的獨到之處是能夠通過案例所創設的情境，將知識的學習過程放回到知識獲取時的情境中去，這是一種認識過程的回歸。但這種回歸決不是一種簡單的回歸，也不是泛泛的情境再現，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經典的情境再現。對于某一具體的知識來說，它往往是由許多人在各種直接或間接的實踐活動中，經過長期的探索、感悟和總結才最后以人類智慧的結晶形式呈現在人們面前的。所以，知識的獲取過程是一個復雜而漫長的漸進認知過程，再現這一過程既不可能，也不必要。這就要求案例對獲取知識時的情境再現應該是一種新的高度上的再現，是一種具有明確針對性的、濃縮而典型的真實情境的再現。因此，案例所創設的情境應是基于實現某一教學目標的需要而創設的特定情境，應當具有鮮明的針對性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對性是指案例所創設的情境應與所要掌握或運用的知識有著必然的緊密的聯系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應有豐富的內涵，應基本包含學習任務要求的多個知識點；延伸性是指案例情境不僅具有現實意義而且具有前瞻性和擴展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設置的情境不具有針對性，就會導致案例教學的目標不明確，學生面對案例而不得要領；如果案例設置的情境不具有典型性，案例教學就不能完成由個案到一般的升華過程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設置的情境不具有包容性，就會導致多個知識點的學習需要多個案例來完成，不僅會使一堂課的教學過程顯得拖沓零散，甚至會割裂知識體系有機聯系的整體性而導致學習的片面性；如果案例設置的情境不具有延伸性，就會導致案例教學就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學生創造性思維的發展。由此可見，案例創設的情境如果不具備針對性、典型性、包容性和延伸性，案例教學法的功效就會大大降低，成功度將大打折扣。

三、案例創設的情境應具有簡明性、生動性和趣味性

“以例激趣”是案例教學法較之其它教學法的又一大優勢。枯燥、深奧的理論令人學起來艱澀乏味。同樣，枯燥和過于復雜的案例情境也提不起學生學習探究的積極性。因此，在考慮案例情境設置的真實性以及針對性、典型性、包容性和延伸性的同時，也應當兼顧簡明性、生動性和趣味性。案例應盡可能簡潔明了，應以學生認知的“最鄰近發展區”為起點設置情境，易于學生完成從原有認知水平到新的、更高的認知水平的躍遷。案例創設的情境應鮮活生動而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學生的探究熱情并感受到學習的快樂，從而充分發揮出案例教學法的優勢，展示出案例教學法的無窮魅力。

筆者在法律基礎課程的教學實踐中，根據上述要求來設置案例情境，取得了顯著的教學效果。例如，在“產品質量責任”章節的教學中，筆者根據教學目標精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個“靚麗”化妝品商店購買了一盒價格不菲的換膚嫩白霜，按照說明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機前，一邊看電視，一邊反復將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無法去上班工作，到醫院治療了一個多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產品質量沒有問題，只是有個別的過敏反應，造成小張臉部毀損的原因是使用不當引起的過敏反應，廠方不承擔賠償責任。小張該怎么辦？這一案例所設置的情境有著現實中的原型，符合自然、真實的要求；案例是針對產品質量法的學習任務來設置情境的，情境中的各個情節分別與產品質量法關于生產者和銷售者的產品質量義務、產品責任構成，以及產品責任承擔的法律規定有著緊密的對應關系，具有鮮明的針對性；案例創設的情境又是經過現實中的多個原型加工形成的，頗具代表性。對此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產品質量責任問題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產品質量法的各個主要知識點，通過對案例問題的解決，學生對產品質量法及相關法律問題的處理將會有一個全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學習過的消費者權益保護問題和之后將要學習的解決經濟爭議的方法問題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設置的情境簡潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產品質量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學生們的極大關注，案例用語又不乏生動和幽默，因此，當案例呈現于課堂之后，學生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費者的權利、生產者和銷售者的義務，以及產品責任的構成、承擔等不同角度尋求法律依據，思考、探討解決問題的方案。這樣，案例就為學生提供了一個十分有利的學習情境，為之后的教學奠定了成功的基礎。

總之，案例教學法并非只是在課堂教學中簡單的引用案例，廣義的案例教學法應是一個包括“哈佛模式”案例教學法、案例分析法、案例解說法在內的系統方法工程。它應通過具有真實性、針對性、典型性、包容性、延伸性、簡明性、生動性和趣味性的案例情境創設，激發學習者極大的學習興趣和熱情，吸引學習者進入為實現教學目標而創設的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領會、知曉，或運籌帷幄，教學目標便在此過程中得以圓滿完成。

參考文獻：

[1]傅建明.教育原理與教學技術.廣東教育出版社.

[2]顧明遠.教育心理學.人民教育出版社,2003.

案例教學的理論基礎范文第3篇

關鍵詞：案例教學法；高職院校；經管類專業；經濟法教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0183-02

針對高職院校開設的經管類專業經濟法教學工作，需要教學工作者首先認清楚經濟法在高職院校經管類專業課程中的基礎作用，進而展開相應的教學組織工作，以提高學生對經濟法的認識，提高相應的經濟法授課質量。高職院校經管類專業經濟法在教學工作中，運用案例教學法，首先符合新課改對教學工作創新進展的要求，同時也是對經管類專業經濟法教學工作的進一步探索，有利于優化經管類專業經濟法的教學工作，從而對經管類專業經濟法在高職院校中的教學有重要意義。

一、高職院校經管類專業經濟法教學現狀

經管類專業經濟法課程在高職院校課堂中的開設，有利于完善經濟法的理論基礎知識體系，是完善經濟法教學工作的有利措施，也是從根本提高經濟法教學質量的有利措施[1]。因此經管類專業經濟法教學工作，至關重要，但是又存在一些問題：教學內容不夠豐富和教學方法過于落后等。

（一）經管類專業經濟法教學內容不夠豐富

隨著經管類專業經濟法教學工作在高職院校專業課程中的逐步深入，經管類專業經濟法教學內容不夠豐富的特點越來越凸顯出來[2]。經管類專業經濟法教學課程屬于高職院校經管專業的必修課程，但是面對經濟法課程科目繁多和重難點不同等特點，高職院校在進行經管類專業經濟法教學工作中，基于學校自身的教學水平和教育實際需要等問題，教學中心和側重點存在很大偏差，如高職院校經濟法教學工作者基于對證券法的認識，在進行經濟法教學工作中往往會側重于證券法的介紹和重難點分析。經濟法是一門包含經濟法理論、消費者權益保護法和證券法等多種經濟法律學科的綜合知識學科，因此在高職院校的經濟法教學工作中，需要進行多方面的理論知識講解，由于教學工作者對經濟法認識的片面性，對教學工作內容存在相應的盲區。

（二）教學方法過于落后

經管類專業經濟法教學課程在高職院校專業課程中的逐步展開，由于經濟法教學工作者對經濟法認識的局限性和了解程度，教學工作采用落后單一的教學方法，使得經濟法理論知識授課枯燥，教學質量不夠理想。高職院校教學工作者在組織經管類專業經濟法教學工作中，采用聽講結合的教學方式，過多的理論理論講解，忽視學生的理解能力和接收能力，產生經濟法理論基礎教學質量低下，學生對經濟法理論掌握不夠深刻，嚴重影響學生對相應的經濟法的認識[3]。同時，經濟法教學工作者對經濟法的認識不足，也是造成經濟法理論基礎授課不理想的客觀因素。教學工作者在進行經濟法理論基礎知識授課時，對經濟法如果停留在了解層面，缺少對經濟法理論基礎知識的深入了解，使得在教學過程中僅局限于理論基礎知識講解，缺少有效的教學方法豐富教學內容和活躍教學課堂，也是影響經濟法理論基礎知識授課的原因，從而造成經管類專業經濟法教學在教學工作中教學質量不理想和學習效果不明顯的局面。

二、案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用

（一）案例教學法

案例教學法，是由美國哈佛商學院利用商業管理中的相關事件為背景，合理展開教學工作而提出的新型教學方式[4]。案例教學法的概念，是指教學工作者為達到豐富教學內容和活躍教學氛圍的雙重目的，針對教學方法采用教學內容和實際案例結合的教學方式展開教學的方法。案例教學法在教學工作中的運用，符合新課改對教育工作的創新要求，教學工作者在教學過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地擔當設計教育和指導學習方法的多重角色，從而實現引導學生的學習、提高教學質量和豐富教學內容的多重目的。在案例教學的教學過程中，有利于提高學生對理論基礎知識的掌握能力，也有利于培養學生的思考能力。

（二）案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用

1.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的積極作用

首先，有利于提高教學工作者的教學水平。針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用，首先要求教學工作者針對教學過程中需要的相關案例和社會事件進行整體規范和教學備課工作，以滿足在教學過程中的運用，客觀上對教學工作者組織課堂和施教能力都有嚴格的要求，從而提高教學工作者的教學水平。其次，有利于提高學生的思考能力。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體運用，對學生來說，更有利于提高學生的思考能力和學習效果。學生在案例教學法的學習中，針對相關理論與社會事件的有效結合，有利于提高學生對理論基礎知識的了解，也有利于學生在案例法的教學過程中，在教學工作者的引導下，增加對理論基礎知識的理解。最后，有利于活躍教學氛圍。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用，運用理論知識和社會事件結合的方式，進行教學講解，這種將抽象的理論知識轉化為生動的社會事件，變抽象為具體的新型教學組織方法，更能吸引學生的學習興趣和思考能力[5]。

2.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作應用中受限因素

針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中作用發揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識沒有有效結合和教學能力有限等。案例教學法在實際的運用中，需要教學工作者針對實際的教學內容，進行相關的社會事件搜索進而利用，合理進行備課工作，才能確保社會事件的運用在理論講解的過程中起到補充完善作用，如果社會事件引用不當或者與理論基礎知識結合不夠密切，容易造成分歧或者給學生思考造成誤區的引導。這是案例法在實際的經濟法授課中經常遇到的問題，需要教學工作者注意。針對教學工作者教學組織能力對案例法造成的直接影響，主要是指教學工作者由于自身教學組織能力和教學水平有限，不能對案例法在實際的教學組織工作中充分利用，對教學質量起著反作用，這點是教學工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學法在教學工作中起積極作用的前提。

三、案例教學法在經管類專業經濟法教學工作中的改進措施

（一）提高教學工作者的教學組織能力

針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，應首先提高教學工作者的教學組織能力，提高教學組織能力包括完善教學方法、提高教學質量和提高教學過程中的組織學習能力等[6]。教學工作者的能力直接決定案例教學法在經濟法教學工作中的發揮作用程度，因此提高教學工作者的教學組織能力是確保正確運用案例教學法的前提和基礎。教學工作者應不斷加強教學理論體系學習，通過聽講專家授課和與優秀教學工作者的交流，提高教學理念，進而針對實際的教學需要，進行有效的結合。其次教學工作者也可以通過社會實踐和參觀調研中的學習，進行具體運用到教學工作中，有效提高教學質量。

（二）完善對案例教學法的認識

案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，不僅得益于建立教學法先進的教學法，最基本的是案例教學法是對教學理論的補充和完善，針對理論基礎知識的理解，起到輔助和完善作用。因此針對案例教學法在高職院校經濟法教學工作中的應用，教學工作者對案例教學法應有全面系統的認識，便于在實際的教學工作中合理利用案例教學法，達到提高教學質量和活躍教學課堂氛圍的效果。高職院校應加強案例教學法的應用，在其他專業課程中進行相關應用，不僅局限于經濟法教學工作中，以便教學工作者對案例教學法都有系統的認識，便于在教學經驗交流中有效溝通教學心得，為案例教學法的應用營造教學氛圍。其次，教學工作者應對案例教學法有全面的認識，認識到對基礎理論的補充突完善作用，針對實際的教學工作要適當引用案例教學法，不能過度依賴案例教學法，針對案例教學法的利用應進行合理安排。

（三）堅持實事求是的原則，豐富教學內容

針對案例教學法在高職經濟專業教學工作中的應用，教學工作者應堅持實事求是的原則，合理利用相關案例，嚴禁錯用或者濫用案例。同時針對經濟法內容，應有效結合教學資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學優點，應加大對多媒體的利用，注重對案例教學法的形象補充，進而達到豐富教學形式的效果。教學工作者通過多種方法豐富教學內容，有利于提高學生的學習興趣和活躍教學氛圍，也有利于提高教學質量。

四、結束語

案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的運用，是新課改要求下對教育工作的創新改革，對教學工作產生積極影響。針對案例教學法在教學課堂中的運用，教學工作者應首先增加經濟法理論基礎的全面認識，進行教育工作的備課工作，其次運用理論知識和社會事件相結合的方式展開教學工作，在教學組織過程中，通過理論引導，社會事件的客觀闡述，進行與學生的理論基礎知識交流，并采用分組討論的學習方法進行理論思考，促進學生與老師及學生與理論的有效結合。案例教學法是將客觀的理論知識轉化為實際的社會事件影響，從而提高對理論基礎知識的理解和掌握，對豐富高職經管類專業經濟法教學工作有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]言雅娟.高職經濟類專業經濟法課程案例教學改革探析[J].學周刊，2014，（10）：8-9.

[2]嚴明婕.案例教學法在經管類專業經濟法教學中的運用[J].商場現代化，2010，（10）：89-91.

案例教學的理論基礎范文第4篇

大專院校培養人才的目的主要是培養學生的實踐能力，而當前資產評估教材多以資產評估概念和評估方法的傳授為主，缺乏案例特別是綜合性案例的分析，也缺乏適用于大專院校學生的配套習題。因此，我們在教材選用上要盡量向職業化、實踐性靠攏，在教學上可積極采用注冊資產評估師相關教材向學生傳授知識，在課后練習和案例分析中盡量多采用與注冊資產評估師執業考試相關的資料和習題，為學生考取注冊資產評估師證書做準備，以幫助其未來更好地就業和工作。要使學生明確學習目的和知識的實用性，大大提高學生的學習積極性和主動性。

2關于資產評估課程教學改革的思考

2.1打好堅實的理論基礎隨著經濟的不斷發展，人們更加注重資產評估實際操作而忽視了對資產評估理論的深入研究。而作為財會專業的一門專業課程來講，要想真正學深悟透，我們必須打好堅實的理論基礎。例如，實際評估工作中，評估方法的選擇，必須讓學生弄清楚評估方法的理論依據，適用范圍，這樣在進行應用時，才能選擇適合的評估方法。再如在建工程評估，要求學生必須清楚在建工程概念以及界定范圍等。只有具備了堅實的理論基礎，才能有助于學生學好學懂這門課程，更好地指導以后的實際業務操作。

2.2采用多媒體手段輔助教學資產評估課程包含的內容多、范圍大，既有直觀的看得見摸得著的具體實物類的評估（如機器設備、房地產、流動資產等），又有較抽象的看不見摸不著的資產評估（如土地使用權、無形資產等）。對于這些重要的知識和內容，僅通過傳統的教學手段講授，學生難以領會且知識點掌握不全。因此，我們要充分發揮多媒體在教學有的優勢。注重在授課中穿插仿真演示，幫助學生進一步深入理解教學內容，增強學生學習興趣，大大提高講課效率和授課效果。

2.3注重案例教學法案例教學法是資產評估課程教學中不可或缺的一種輔教學方法，它是指通過分析現有的資產評估案例幫助學生理解資產評估的方法和內容，以增強授課的實效性。這種方法可以充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，使課堂不再枯燥。通過案例教學，使學生鞏固和強化資產評估課程中的基本理論、基本技能，為具備資產評估工作能力奠定堅實的理論基礎。就教師而言，就是要認真去搜集和整理所要使用的材料，從大量的資料中選擇出適當的案例。選擇資產評估業務的經典案例，針對不同的教學內容，進一步選擇案例教學的方式，如采用案例講授法、案例模擬法和案例討論法等。

案例教學的理論基礎范文第5篇

關鍵詞： 電工理論 基礎課程 教學水平

電工理論基礎是電氣工程專業學生主要基礎課程之一，提高電氣工程專業電工理論基礎課程教學水平迫在眉睫，根據本人長期從事電工理論基礎課程教學的實踐，以下是我就如何提高電工理論基礎課程教學水平的幾點思考。

1.電工類基礎課程的設置

首先，從電工理論基礎知識原本的內在規律上，電與磁是不分家的。

電路理論體現了解決工程問題需要牢固樹立的思想和方法，尤其是其中的線性電路理論部分，使人們可把若干同類因素作用下發生在電工裝置、電工設備中的過程，看做是在同樣物理狀態下，這些因素單獨作用的結果之和（疊加原理），運用這個原理，可把由簡單過程得出的結果，推廣到對較為復雜過程的分析和研究上去，還能將復雜問題分解成若干較為簡單問題。

但是，電工方面的很多問題不可能完全用線性理論來分析，而只能用電磁場理論的相應分析方法來解決。所以，既要講授《電路理論》，又要講授《電磁場理論》，不如此設置課程是不合適的。一則有悖電工理論基礎知識的內在規律，二則不易給學生傳授全面的知識結構和概念，而容易造成學生知識結構的缺失和不完整。

不少工業大國和發達國家高等電氣工程人才教育教學的多年經驗表明，把電路和電磁場作為一門課程、作為一類知識整體地加以講授，或者既講授《電路理論》又講授《電磁場理論》的做法也是很成功的，是受到后續專業課程教師歡迎的，且能為之后學生進一步深造、攻讀研究生，或從事科學研究工作等打下很好的知識基礎。

2.《電工理論基礎》課程教師的崗位職責

正像前面所介紹的，《電工理論基礎》（包括《電路原理》和《電磁場理論》），《電工理論基礎》課程的建立源于20世紀整個工業的發展，以及電磁場能量的大規模生產、轉換、輸送及其應用方面的不斷拓展，這就要求任課教師要真正理解并體會《電工理論基礎》課程的功能定位，使學生學會并習慣于去探索所研究系統和裝置中所發生的物理現象的實質，從而更有意識地、自覺地、主動地在講授電工的基本原理和基本方法時，盡可能多地選用典型的實際裝置、儀器的模型供學生去分析、思考理論基礎與實際電工電器裝置設備之間的關系，也就是理論與工程實際的關系。

《電工理論基礎》課程的教學目標定位，要靠所有承擔《電工理論基礎》課程講授任務的教師，以課程教學大綱為指導，以課程講義為基礎，以課程教學為載體，以最適宜的教學方法為手段，以典型、生動的裝置、設備案例為依據，以令人信服的講述、論證及解釋作保障，去實現它，達到它，完成它。按我的體會和理解，這就是我們從事相關課程教學（包括《電路原理》和《電磁場理論》）的教師的崗位職責。

3.如何講授《電工理論基礎》課程

（1）要以物理學為基礎。電路理論和電磁場理論是物理學原理和概念應用于以電路和磁路表征電工電器裝置中所發生過程、所具有特性的學問和知識，是物理學的實用化、工程化學術表征。電工理論基礎（包括《路》和《場》）要能實現“為全面認識實際電工裝置和設備中所發生過程提供研究分析方法和實驗指導原則”這樣的目標，就要以物理學為基礎。

（2）要很好地掌握電工理論基礎（包括《路》和《場》）課程知識。以電、磁不分家為基本原則，力爭做到能從電磁場理論基礎知識的角度，對相關問題，尤其是對電路理論中的基本概念問題，給出科學、合理、精確、有說服力的解釋和證明，提供合理有效的測量方法。

（3）要積極探索《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程教育教學的改革和發展。電氣工程領域的技術發展和進步從未間斷，且近些年來更為迅猛，許多電工裝置和設備甚至可以說是完全變了模樣。《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程是20世紀在重大電氣工程、電力系統和電工科技的發展下催生、形成的，仍要在新的電氣工程進步和發展的積極推動下有新的理論和方法誕生。

（4）力爭把課程目標體現在每一堂課當中。要為每堂課的內容多準備若干個有關電工裝置、設備及儀器的典型例子，要么適時地穿插在講課的內容當中去；要么在提前講授完預定內容，但還未到下課時間時“拋給”學生去開眼界；或留作思考題，讓學生自己課下去完成。

（5）要把《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）寫得更“工程”。現在為了評職稱，誰都要出自己的教材，但一些《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）的教材寫成了“數學工程”，很精準，不論什么問題，都精確到小數點后2位甚至更多位；全都是理想元件，找不著電場、磁場，看不見實際裝置和實際器件的影子，甚至連磁路也都從教材中刪去了。不少教材的序言中都看不到作者的思想，不知道為什么要出這樣一本新教材。這些都是怪現象，偏離了《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程目標定位。