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對理論知識的掌握范文第1篇

關鍵詞：初中生；體育知識；學校體育；分析

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）25-0141-02

初中教育是中學生人生觀、價值觀及自我意識建立的重要時期，一切知識的獲取都將影響未來一生的行為習慣，因此，這個時期所掌握的體育知識也會對終身體育行為習慣產生重要影響。對于大多數初中生來說，大部分的體育知識是通過中學學校體育課程中獲得的。在新的《體育與健康課程標準（修訂稿）》中，將體育教學分為四個水平，一共涵蓋了76個較大的體育知識群組，教學內容豐富，但遠遠超過了過去《體育教學大綱》中對體育知識教學的要求。同時，新的課程標準對體育知識教學范圍的界定較為模糊，這對教師在體育知識教學上提出了更高的要求。因此，了解初中生體育知識的掌握現狀及對體育知識的真正需求顯得愈加重要。

一、研究對象與方法

1.研究對象。上海市同濟第二初級中學、上海理工大學附屬初級中學等15所初中學校部分學生。

2.研究方法。①文獻資料法。②問卷調查法。從選定的上海市15所普通中學的6～8年級中分別隨機抽取一個班，每校共三個班級，共計1481名學生作為體育知識掌握情況的調查對象。《六年級體育知識測試卷》共發放550份，《七年級體育知識測試卷》共發放480份，《八年級體育知識測試卷》共發放475份。《六年級體育知識測試卷》回收問卷537份，回收率為97.6%，有效問卷共計518份，有效率為94.1%。《七年級體育知識測試卷》回收問卷463份，回收率為96.4%，有效問卷共計446份，有效率為92.9%。《八年級體育知識測試卷》回收問卷459份，回收率為96.6%，有效問卷共計446份，有效率為93.9%。③數理統計法。對所回收的有效問卷運用SPSS 17.0軟件對數據進行統計和分析，利用excel進行必要的圖表制作。

二、研究結果與分析

1.體育知識的概念界定及概述。筆者翻閱了大量的文獻資料，對于體育知識的概念界定各家都有不同的概括，界定的范圍大小均有一定的差異。這是因為體育本身就涉及眾多學科，并且隨著時代的發展，其外延勢必逐步擴大。但從體育知識概念界定的共性來說，眾多研究者普遍認為體育知識應分為體育理論知識與實踐知識兩部分。體育理論知識能夠概括為由抽象概念、抽象命題構成的體育知識，即包含經驗定律、通識性知識及理論原理的體育知識。體育實踐知識則能夠理解為，體育教師在其體育教學實踐中，實際使用和表現出來的對現代體育教學的認識及指導學生正確的體育行為的知識。體育知識的傳授過程不僅是傳授技能與技術知識，更是傳授正確體育行為活動的意識與方法。

2.上海市部分初中生體育知識掌握總體情況分析。體育知識測試卷主要分成理論知識與實踐知識兩部分，其中理論知識包括簡單的運動生理學、運動生物力學、健康知識等，實踐知識包含運動技能學習、運動鍛煉方法等，不同年級的體育知識測試卷分別有相對應的知識，知識的難度也按年級的增長遞增。

從表1發現，46%的學生能夠答對百分之五六十的體育知識測試題，但只有約13%的學生能夠答對70%以上的測試題。與此同時，約40%的學生只能答對50%以下的體育知識測試題。這說明，接受測試的1410名學生的體育知識掌握水平有一定的差異，大部分接受測試的學生對體育知識掌握情況有較大的進步空間，其中約40%的學生對體育知識的掌握情況較薄弱，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識。體育知識的掌握對日后正確指導體育行為具有主導作用，按目前的測試結果，接受測試的上海市初中生還有一定的進步空間。這樣的結果也與目前實際教學中，部分教師重技能、輕知識的現狀有一定的聯系。

3.上海市初中各年級學生體育知識掌握情況的差異性分析。

經表2能夠看出，接受測試的八年級學生體育知識測試正確率平均值在三個年級中最高，且在三個年級中，八年級學生的測試成績差距較小；其次六年級學生體育知識測試正確率平均值略低于接受測試的八年級學生，且成績水平的差距大于八年級學生；七年級學生的體育知識測試正確率平均值在三個年級中最低，但學生間的體育知識測試成績差距最小。因此，可以說接受測試的八年級學生的體育知識掌握水平在三個年級中最好，接受測試的七年級學生的體育知識掌握水平低于八年級和六年級學生。測試結果可能與青少年身心發展規律以及初中階段的學習基礎環境有關。六年級處于小學與初中的銜接年級，學生的學業壓力較少，學生無論是在體育課還是課后都有充足的時間投入到體育活動中。七年級是真正進入初中學習的第一年，學業壓力的增加以及進入青春期帶來的諸多身心變化等因素，都是導致該年級學生將注意力從體育轉移到其他方面的原因，因此七年級學生的體育知識掌握情況低于了六年級學生。而當學生到了八年級則逐步適應了初中學業的節奏，并且學生身體的發育帶來了更多的體育活動需求，學生對體育活動及體育知識的求知欲有了明顯的增長。這樣的變化反應到體育知識測試卷中就表現為八年級的學生體育知識的掌握情況較七年級學生有了明顯的提高。

4.上海市部分初中學校學生對不同類別的體育知識掌握情況的總體差異性分析。

從表3看出，上海市部分初中生體育理論知識的正確率均值為55.95%，標準差為18.8，體育實踐知識的正確率均值為48.23%，標準差為17.05。這說明，雖然接受測試的學生體育知識理論題成績的差距略大于體育知識實踐題，但是從正確率的均值上看，學生所掌握的體育理論知識仍然明顯多于實踐知識。體育理論知識與體育實踐知識都將為學生的“終身體育”而服務，理論知識引導學生理解體育行為背后的規律與本質，實踐知識為正確指導體育行為而服務，二者均有舉足輕重的作用，因此在教學中強調體育實踐知識的傳授有利于體育知識學習的平衡發展。

5.上海市部分初中學校不同年級學生對不同類別的體育知識掌握的差異性分析。

表4最明顯的差異在于各年級的體育知識實踐題正確率均低于體育知識理論題的正確率，其次，七年級學生的體育實踐題的正確率明顯低于其他兩個年級。體育理論知識的正確率差距較小，但從標準差來看，八年級學生不論是體育理論知識還是體育實踐知識掌握程度的差異性均要好于其他兩個年級。

上海市部分初中生體育知識總體掌握水平仍有較大進步空間，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識，且接受測試的學生中體育理論知識與體育實踐知識的掌握情況有差異，體育實踐知識的掌握情況低于體育理論知識。上海市接受測試的各年級學生的體育知識掌握情況有一定差異，六年級學生和八年級學生的體育知識掌握水平略高于接受測試的學生總體，但七年級學生的體育知識掌握水平較測試總體偏低。

三、對策與建議

初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化。初中體育教學應該擁有完整的體育知識體系，這樣的體育知識體系應該涵蓋體育理論知識和體育實踐知識，從而達到“終身體育”的目標。體育知識的教學可以走出教室。在傳統觀念中，體育知識的教學只能在教室中進行理論課教學。但實際上，體育知識的教學完全可以走出教室，進入到日常的體育教學中。教師可以在教授體育技能的同時融入相關的體育知識，讓學生不僅知道“如何做”，更能理解“為何這樣做”。這種方式能夠使知識與技能的學習相輔相成，進一步增強學生的體育能力。

參考文獻：

[1]毛振明.在體育課中如何有效地傳授體育知識（上）――對體育知識及應傳授體育知識的概觀與思考[J].體育教學，2011，（03）.

[2]孟凡國.論現代體育教學中的理論性知識與實踐性知識[EB/OL].

http：///content/show.aspx？newsid=124558

對理論知識的掌握范文第2篇

關鍵詞：PBL+LBL雙軌教學法；婦產科；臨床教學

婦產科是一門具有自己特點并需有綜合臨床、基礎知識的學科，要求學生系統掌握婦產科專業知識和有關臨床科研的基礎知識，有較強的臨床工作能力和嚴謹求實的科學態度[1]。"以授課為基礎的學習"（LBL）的教學模式已不適應現代教學的發展，缺乏實踐能力的培養，限制了學生的主觀能動性[2]。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取醫學高等專科學校2009級臨床醫學大學學生280人，采用隨機數字表法分為研究組和對照組，每組各140人。研究組男68人，女72人，平均年齡（21.6±2.1）歲；漢族135人，少數名族5人。對照組男66人，女74人，平均年齡（21.1±2.3）歲；漢族137人，少數名族3人。兩組實習生一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組：采用LBL教學法：教師將婦產科理論知識、臨床經驗及病例講授給學生，結束后進行綜合考核。

研究組：采用PBL+LBL雙軌模式教學法：先進行前期理論學習，教師將婦產科理論知識、臨床經驗講授給學生，然后教師確定教學目的、布置問題，確定具有代表性的教學病例，向學生介紹PBL教學方法及考核標準，學生分組討論來分析解決問題，通過閱讀教科書、上網搜索相關知識及小組討論等方式，拓展自學能力，尋找解決問題的方案，在專題討論會上，由學生根據各自分配的問題進行匯報，并針對教學病例做出診療計劃，分析患者的診斷、鑒別診斷、檢查項目、治療方式、解決方案及注意事項等，在教學實踐階段，學生在住院醫師監督指導下親自管理患者，開具醫囑，與帶教老師共同制訂診療計劃，以培養醫學生的臨床思維能力及溝通能力，增強責任心及信心。

1.3評價標準 綜合考核內容包括學生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學習主動性5個方面的綜合能力評估，統計每組學生中能夠熟練掌握以上學習能力的人數比例。

1.4統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件進行數據分析，計數資料組間比較采用χ2檢驗，組間比較采用t檢驗，P

2 結果

研究組學生對臨床教學過程中所涉及到的各方面學習能力均優于對照組（P

3 討論

婦產科是臨床醫學四大主要學科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖內分分泌及計劃生育等，需要多學科的基礎知識及嚴格的臨床實踐訓練[3]。靳俊峰[4]研究指出，中國的學生長期接受傳統教育，具有一定的依賴性，缺乏主動發現問題、解決問題的能力。PBL是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主[5]。彭凌湘等[6]研究結果表明，PBL+LBL雙軌教學結合模式將學習與問題掛鉤，通過真實的病例分析，營造一個輕松、主動的學習氛圍，把學生放到有意義的問題情景中，通過查閱課外資料，歸納所學知識、自主探究和組內合作來解決問題。本研究結果表明：研究組學生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學習主動性5個方面的學習能力的掌握情況均優于對照組（P

綜上所述，PBL+LBL雙軌教學結合模式應用于婦產科教學中效果確切，較傳統教學方法更實用、高效，可較好鍛煉學生們文獻檢索、查閱資料的能力、交流溝通、歸納總結、綜合理解的能力、邏輯推理等多方面的能力。

參考文獻：

[1]蘇小平，楊明金，李楠，等.PBL教學模式在本科生綜合設計性實驗中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（1）：24-26.

[2]王巖峰，楊明超，王結，等.在人體解剖學實習教學中實施PBL教學法的思考[J].解剖學研究，2014，36（1）：62-64.

[3]陳小玲，劉海英，林敏.PBL教學法在婦產科實習護生帶教中的應用價值分析[J].牡丹江醫學院學報，2015，36（2）：127-128.

[4]靳俊峰，郭瑞珍，歐小波，等.PBL教學法在病理學實驗教學中的實踐[J].基礎醫學教育，2014，16（2）：105-108.

[5]祖雅瓊，馬駿.醫學研究生PBL教學評價問卷的編制及信度和效度分析[J].現代預防醫學，2013，40（9）：1796-1799.

對理論知識的掌握范文第3篇

關鍵詞：中學化學；課堂教學；主要問題；解決對策

一、中學化學課堂中存在的主要問題

（1）“填鴨式”教學模式使學生沒有主動學習欲望。在中學的化學課堂教學中，許多化學教師都是拘泥于教學大綱，盲目地進行化學知識的灌輸，受傳統的僵化的教學模式的影響，教師沒有充分利用課堂與學生形成良好的互動，沒有激發學生學習和探究的欲望，而使得化學這樣一門實踐性很強的學科沒有發揮學科特點，也制約了整個化學課堂的教學效果的發揮，學生的學習效果不理想。

（2）學生對于化學知識的掌握局限于理論層面。因為缺乏實踐環節或者實驗課程利用得不充分，很多中學生對于化學知識的掌握僅僅局限于理論層面，沒有把化學知識與實踐生活進行聯系，使化學學科的學習較為枯燥、呆板，對于化學知識的掌握也僅僅停留于表面，沒有掌握化學知識的內在價值和深層含義，從而導致很多學生對于枯燥的化學產生反感或者厭學情緒明顯。

（3）缺乏對化學知識的靈活運用。很多學校沒有把實驗與化學課程的學習進行良好結合，除了教師在課堂上進行化學知識的傳授，沒有安排充足的實驗，學生不能很好地把學到的知識應用到實踐中，學生的學習缺乏靈活性，也不能從生活或者實驗中學到更加生活化的化學知識，這些也影響了化學學科的整體教學效果。

二、解決中學化學課堂存在問題的具體對策

化學課程與其他課程的不同之處就在于化學課程的實踐性很強，而作為一門基礎性的學科，在化學課堂中加強學生的動手實踐能力，培養學生學習的主動性與積極性，使學生能夠積極主動地學習，同時把學習的理論知識與實踐進行緊密結合，增加對于化學知識的掌握深度，能夠使化學課堂的效果最大限度地發揮出來。

（1）學生在課前要進行必要的預習和準備。調查研究表明，學生在課前的預習、準備環節和教師在課堂上的知識傳授環節是同等重要的。如果學生在課前沒有進行預習和準備，單純在課堂上聽教師的講解，效果往往是不樂觀的，這種沒有方向性和目的性的學習很難起到較好的效果。因此教師要激發學生在課前進行預習的欲望，使學生能夠在課上帶著明確的目的聽課，從而進行化學知識點的歸納和總結，找出學習中的疑點和難點，往往事半功倍。

（2）組成化學興趣學習小組進行知識的探討。在進行化學學習時，可以進行學習小組的劃分，使學生對于遇到的疑難問題進行探討與研究，加深學生對于疑難點的掌握。比如，在進行物質分類、離子反應、氧化還原反應知識點的講解時，很多學生掌握得不好，通過學習小組為單位進行相關內容的檢測，并進行易出錯的知識點的探討，能夠起到意想不到的效果。

（3）教師在課堂上要充分發揮指導作用。教師要做好明確定位，在整個教學環節中，學生是主體，而教師則要發揮良好的導向作用，但是不能忽略學生的主體地位。在進行化學課程學習時，教師可以設定情境，激發學生學習化學的興趣。充分利用化學課堂為學生提供正確的引導，引導學生不斷去發現學習化學的樂趣所在，通過親身經歷與探究，打開思路，從而提升學習化學的能力。尤其是對于難以理解的化學概念以及分子式等，教師要積極地進行引導，并給予耐心地講解。

（4）激發學生積極地進行化學知識反饋與探究。化學教師要努力去激發學生學習化學的熱情，不斷提高學生進行化學實驗的能力，可以進行相關的知識學習反饋，對于難以理解的知識點進行學習體會交流與探討，從而把難點和疑點進行集中攻克。此外，可以充分利用課余時間，設立興趣學習小組，進行化學實踐活動，對于實驗進行分工、實踐結果記錄，并把用到的知識點進行總結。

對理論知識的掌握范文第4篇

1.在教學內容上，理論與實訓實現“工學結合”

在開展財務會計專業課程的過程中，首先會安排學生學習理論知識，之后進行習題練習，最后安排學生參加實訓，這樣就出現一個問題，學生學習理論知識后無法立刻通過實訓進行練習，到實訓的時候已經將理論知識忘光，導致理論知識和實踐能力都差強人意。因此在教學內容上應該實現理論與實訓相結合。減少學習理論知識和進行實訓之間的時間間隔，使學生能夠更加直觀的認識會計業務流程，不斷提高學生的實際操作能力。

2.在教學方法上，案例教學與講授教學有機結合

傳統的教學方法有助于學生形成體系化的知識構架，有利于學生對基礎概念的理解，但是中職的學生年級相對比較小，并且學習環境比較封閉，與社會接觸少，對于會計行業的了解薄弱，因此在認可教師在講解財務會計的理論知識的時候一定要透徹、有條理性，使學生能夠構架起知識體系，形成專業的會計思維。而案例教學法是指學生已經掌握一定的理論知識的基礎上，認可教師通過案例講解使學生能夠對理論知識理解的更透徹，在教學過程中引進案例教學法，使學生在案例分析的過程中自覺融入到會計的角色，能夠激發學生的主動性和積極性，成為教學活動的主體，提高學生對專業知識的掌握程度，實現寓教于樂的目的，促進學生更好的發展。

3.在考核方式上，終結考試與過程考核相互結合

財務會計課程分為理論課程和實訓課程兩部分。大部分的財務會計理論課程的考核方式都是在期末進行試卷考試，最后以考試成績作為學生的學習成績，這樣就出現一個弊端，因為考核的內容都是理論知識，所以即使學生沒有認真學習，但是考試前夕，對學習知識進行突擊學習，通過翻看同學的筆記、做練習題等方式在短期內掌握知識，考試過后又迅速遺忘；實訓課程的考核也具有階段性，但是學生走上工作崗位以后工作多是從原始憑證中提取數據，并對數據進行整理、分析、判斷，為企業的決策提供財務依據。因此應該對考核方式進行改革，充分重視過程考核，增加學生成績考核中過程考核的比重，提高學生處理實際財務問題的能力。

4.結語

對理論知識的掌握范文第5篇

靈活多變的案例教學的方法歸納有以下四種：一是個別解決法，每一個醫學影像碩士研究生要寫一份案例分析報告，即病例報告，包括患者的基本資料、臨床表現、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個人的理論看法和診斷依據；二是分組討論法，先是各個小組進行討論，然后再由全班醫學影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個小組的討論結果，并分析各個小組對案例討論結果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團法，邀請有經驗的醫學影像專家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復雜及典型的病例邀請權威專家進行會診，讓醫學影像碩士研究生參加進來并發表個人見解，權威醫學影像專家給予點評；四是角色扮演法，由醫學影像研究生扮演標準化病人（StandardizedPatients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內容表演出來，[2]就是讓醫學影像碩士研究生分別扮演病人和醫生，醫生給予病人診療，在這一診療過程中，教師和其他醫學影像碩士研究生對這位“醫生”的醫學理論基礎及言語舉止進行點評，并提出意見和建議。通過先期的文獻學習，我們的研究結論是：案例教學法對于醫學影像碩士研究生充分理解消化和臨床應用理論起到了由理論到實踐的橋梁作用。可以通過問卷調查案例教學法的醫學影像研究生接受效果，廣泛地征求醫學影像研究生在案例教學法教授過程中的重點、難點以及尚待改進提高的地方，給出開展醫學影像碩士研究生案例教學一些好的意見和建議。

二、具體過程

在前期國內外文獻整理和解析的基礎上制定歸納出案例教學實施的基本原則，就是選擇教學內容緊密相關的典型病例作為案例教學的案例，組織醫學影像碩士研究生根據案例的特點進行有針對性的教學方法，適合單人獨立完成的案例，采用案例分析報告的形式；適合分組討論的案例進行分組討論；臨床上遇有些疑難復雜及典型的病例邀請權威專家進行會診，讓醫學影像碩士研究生參加進來并發表個人見解；適合醫學影像研究生扮演標準化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內容表演出來。在實施過程中的每天課程結束后，及時地觀察和訪談一些醫學影像學碩士研究生，了解醫學影像碩士研究生對案例教學實施的接受程度，以及對醫學影像理論基礎知識的掌握程度，及時發現不足，認真總結，從教師層面進行改進，最后在整個教學過程結束后發放研究者自編的有關案例教學法學習效果的問卷調查。

三、研究內容

案例教學法的案例必須要求真實、有代表性，具有啟發性，具體教學過程也應該是一個動態跟進、開放深入的過程。目的是提高醫學影像碩士研究生主動學習的興趣，加深醫學影像學碩士研究生對醫學影像理論基礎理性認知程度。好的案例選擇也更應遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對性原則、完整性原則、問題性原則、啟發性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫學影像學的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實病例，能對醫學影像學碩士研究生有啟發作用的代表性病例。對于每個病例，在課前均需進行認真仔細的研究準備，以使病例更加適合醫學影像學碩士研究生學習的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫學影像學碩士研究生參與其中。具體來講，就是根據教學理論的授課重點選取典型的臨床病例，授課教師有重點地敘述病人的基本情況（年齡、性別、籍貫、民族、職業等）、病史、臨床表現（癥狀及體征）、實驗室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫學影像碩士研究生對案例記憶，授課教師通過惟妙惟肖的講述也會增強案例的豐富色彩，案例選擇的得當，才能真正地協助醫學影像學碩士研究生更好地掌握理論知識、提高臨床技能。而在醫學影像學碩士研究生教學過程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應該是一個可進一步研究探討動態、開放的過程。因為醫學影像學研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識，教師應引導醫學影像學碩士研究生主動參與教學過程，可以采用啟發式向醫學影像學碩士研究生進行提問，采用開放性問題對所選取的案例進行設置問題，提出問題，解決問題；再提出問題，再解決問題，一環緊扣一環，以便醫學影像學碩士研究生更好地將理論知識與臨床實踐經驗結合起來，進而使醫學影像學碩士研究生更主動地、更富有個性地掌握醫學影像學的理論知識。以往的醫學影像學講授的教學重點只放在課堂上理論知識的傳遞，而醫學影像案例教學的關鍵點不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識，而是通過引導醫學影像學碩士研究生對案例的分析、討論、總結，進而更好地促使醫學影像學碩士研究生運用所學的理論知識去解決臨床實際問題，真正達到實現培養醫學影像學碩士研究生學習醫學影像學能力的目的。

四、研究成果

通過問卷調查，案例教學法促進了醫學影像學碩士研究生醫學理論知識的掌握、增強了醫學影像學碩士研究生分析和解決臨床實際問題的能力、激發醫學影像學碩士研究生主動學習的積極性。同時，師生間通過廣泛交流，醫學影像學碩士研究生對案例教學法也提出了一些感受和建設性意見。首先，案例教學法運用于醫學影像學碩士研究生學習是有必要的，可以推廣。其次，案例教學法分組討論和個人作業的方式，能提高醫學影像學碩士研究生學習的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對性強，合理安排教學進度，安排好討論的時間，討論確保充分。

五、結論