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課程考試總結范文第1篇

關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02

近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]

但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]

1 研究的意義

高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。

高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]

2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題

重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。

教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。

理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。

3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計

3.1設計的總體思路

紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。

3.2實訓課程設計簡介

本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。

3.2.1基礎性實訓項目包括

（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。

3.2.2加強技能實訓項目

以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。

3.2.3綜合性實訓項目

與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。

3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）

4 考核方案

本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式。考核參考了企業對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。

4.1根據項目開展過程中的表現評分

教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。

4.2根據工作記錄評分

在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。

4.3根據項目完成情況和項目報告評價

每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。

4.4項目組成員自評、互評

項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。

參考文獻：

[1]黃東.高職專業課程與職業資格考證 培訓相結合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.

[2]李開勤；蔡燕生等.職業資格認證融入高職人才培養全過程模式在電力類專業的應用[J].中國電力教育，2009，（22）.

[3]趙俊英. 高職會計電算化專業“課證融合”教學模式改革的調研報告[J].經濟師，2012，（8）.

[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結合”人才培養模式的研究[J].學理論，2011，（8）.

課程考試總結范文第2篇

論文摘要: 《建筑力學》是建筑工程技術專業的崗位能力核心課程,針對建筑力學課程傳統考核存在的問題,本文進行了教學改革、考核方式與考試內容的改革探索研究,有利于培養學生的學習興趣、提高自學能力、系統掌握課程知識等,達到提高教學效果的目的。 

 

《建筑力學》是建筑工程技術專業重要的崗位能力核心課程,是學生最早接受工程觀點和工程知識的課程,與工程實際有緊密的聯系,課程內容既為后續課程奠定了良好的力學基礎,又可直接應用于工程計算,學生通過力學系列課程的學習后才可能走向工程[1],在培養學生良好的科學素質、工程能力與創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內容、考試方法不改革,考試的導向功能就不能充分發揮,將嚴重地制約課程的教學改革和發展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識應用、分析解決問題等綜合能力的培養。 

一、傳統課程考核存在的主要問題 

考試是教學系統的重要反饋手段,對教學具有調節、評價作用。同時考試也是促進學生學習的重要手段,對培養學生良好的學習方法、調動學生學習的主動性與積極性、培養學生的創新意識和創新能力都具有重要意義[3]。 

傳統的《建筑力學》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學生的成績。學生為了應付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上,這樣不利于學生對知識的全面掌握,也不利于教師教學水平的提高,不能充分發揮考試的作用。總結存在的問題,主要有如下幾個方面。 

1.考試觀念陳舊 

部分學校、老師、學生對考試的認識仍停留在傳統觀念上,僅把考試當作決定學生升級、畢業、獲得學位的考查手段;考試就是為了取得學分,能夠順利畢業,拿到學位文憑。這些錯誤的觀點既不利于學生鞏固所學知識,促進今后學習,又不利于教師改進教學方法,優化教學內容,提高教學效果,更不利于學校對教學效果和教學質量整體水平的了解[4]。 

2.考試方式單一 

以往的考核方式是期末一張試卷,總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(占30%),主要表現為總結性考試、閉卷、筆試。這種檢查學生學習效果的方法有很多弊端,一些學生到考試前臨時突擊,平時作業盡管也能完成,但是完成質量怎么樣,教師卻無從真正了解。而且學生在考試時容易投機取巧,采用作弊手段獲得高分,總結性考試缺乏階段性考核評價,缺乏對學習過程的考核,存在平時松、考前緊、考后忘的現象,不利于引導學生掌握良好的學習方法,同時增加了學生學習的功利性。 

3.考試內容片面 

傳統的《建筑力學》考試內容不夠全面,多局限于書本中的基礎知識和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側重于考核學生記憶知識的水平,忽視了對學生實踐能力、綜合素質和創新能力的評價,嚴重挫傷了學生的積極性,助長了考試作弊的不良風氣,從而影響了學校良好校風和學風的建設。 

二、考核改革探索 

為了提高教學質量和學習效果,我們必須改進傳統的教學考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內容,否則,便不能充分發揮考試的導向功能,將制約《建筑力學》課程的教學改革和發展,我作了如下方面的改革探索。 

1.課程教學改革 

課程教學一改傳統的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學習過程中,以、學生為主體,教師為主導,將課程的學習整合為幾大模塊,結合專業特點,充分設計教學,實施模塊化教學。模塊化教學項目任務的實施是以小組的形式進行,將全班同學劃分為幾個小組,每個小組選出一名組長,負責小組協同工作。這在一定程度上可鍛煉同學們的自我學習能力與組織能力,培養團隊協作精神。 

2.考試方式改革 

要想改變“平時不學、考試突擊”這種狀態,只有改革考核方法。改革一次性總結性考試方式,可采用多種形式,以加強對學生平時學習的考核,并增加平時成績在總成績中所占的比例,注重過程考核。在學習過程中,注重引導學生自己動手、動腦、主動思考問題,重視學生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養,激勵學生自主學習。平時考核采用模塊化學習任務、發現提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學習過程的考核形式,有利于課程分階段目標的實現,可引導學生掌握良好的學習方法,減少學習的功利性,從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況,促進學生良好品質的養成,做到考試內容和形式的統一、學習知識與能力培養的統一。 

3.考試內容改革 

考試內容是考試改革的重點,也是培養學生創新素質的關鍵所在。因此,在保證基本知識、技能的基礎上,考試題目應具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點,這樣可以考核學生掌握知識的情況,同時激發學生的創新意識,培養學生綜合運用知識的能力,避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。針對建筑力學的課程特點,可加強對綜合性、工程性內容的考核,著重考查學生對所學專業及相關學科知識的了解和掌握。建筑力學中的很多知識來源于生產實踐,具有較強的工程訓練性,為此我們要培養學生用發散思維的方法來分析解決相關的實例。 

三、結語 

針對傳統《建筑力學》課程考核存在的問題,我們進行了上述改革探索,這些教學改革、考核方式與考試內容有利于學生培養學習興趣,系統掌握課程知識,提高自學能力,培養協同工作精神。課程考核改革是一項復雜的、系統的工作,涉及到教學內容、考核方式和考核內容的改革,還關系到教學秩序的穩定和教學質量的保證等,應當有計劃、分期、分批地進行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結經驗并逐步推進,最終達到提高教學效果的目標。 

 

參考文獻: 

[1]郭劍,張福明.如何激發學生學習建筑力學的興趣[j].山西建筑,2007,(2). 

[2]姜大源.職業教育學研究新論[m].北京:教育科學出版社,2007. 

課程考試總結范文第3篇

半開卷考試是介于閉卷考試和開卷考試兩者之間的考試方式。半開卷考試與開卷考試的區別在于只允許考生攜帶指定的資料進入考場，如允許考生攜帶一張A4紙，考生可以將自己對全課程學習內容的總結，包括重點、難點、不好記憶的公式、定理等寫在這張A4紙上，作為參考。

半開卷考試的主要作用是促使成人在職學生對所學內容復習、歸納與總結，強化學生應用知識、理論分析、解決實際問題的能力，提高學生的學習能力。適用于半開卷考試的課程應當是要求學生重點掌握理論、定理、公式等的應用，以及重點掌握實踐操作技能的課程。

（來源：文章屋網 ）

課程考試總結范文第4篇

傳統的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級的考生試卷，所以難免會給學生打人情分，目的是提高考試通過率，有時候甚至在考前給學生劃范圍。由于不同學生間存在差異，所以評分過程中可能會有一種平衡的思想，對平時表現好的同學評得松一點，對表現不好的學生評得嚴一點。這樣的評閱過程，公平性和客觀性就得不到保證。

二、基礎力學課程教考分離的優勢

教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優勢恰好解決了上述傳統教考合一的不足。國內不少學者對教考分離的有利一面總結為如下幾點：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學大綱，有利于保證考試命題的質量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學生學習的主動性，端正了學生的學風和考風，保證了教學質量評價的公正性，提高了教學管理部門所獲得教學反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應該具有以下的特點：[4]首先是學科知識的相對穩定性。也就是說，實行教科分離的課程，其內容在一定時期內應該相對穩定。有的課程屬于學科的前沿內容，其研究內容不斷的發生變化，或者說只有少數專家在研究，這類課程就很難及時地制訂出一套客觀公認又能迅速反映學科發展的“標準題庫”。其次，能夠實行教考分離的課程應該是上課學生較多，多位老師平行上課，教學內容一致，教材統一，學時一致。基礎力學課程正好具備這樣的條件。我校基礎力學課程的詳細情況見表1。

三、基礎力學課程教考分離的實踐

1.河南理工大學基礎力學教考分離的實施方法我校基礎力學的教考分離工作開始于2010年，學校及學院成立專門的工作小組，到目前為止已經形成了有效的教考分離實施方案：（1）教考分離的準備工作。教考分離的準備工作主要包括教學大綱、考試大綱、教學日歷的制訂。教學大綱和考試大綱制訂的依據主要有三個方面，一是教育部非力學專業力學課程指導委員會給出的相關教學文件，二是授課學生專業的專業要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認真討論編寫，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學檢查時，任課教師要向系主任匯報課程進度及其他教學工作。（2）考試過程。參加教考分離的課程統一申請考試時間和考場，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時間送至考場。考試結束后，由系主任組織所有任課老師在指導的地點采用流水作業的方式評閱試卷。（3）試卷分析與考試總結。所有考生的成績最終匯總到系，由系主任召開相關教師的試卷分析及考試總結會議并形成總結報告。其內容主要包括試卷難易程度，內容覆蓋面，學生分數分布情況，各專業間的差異等。

2.河南理工大學基礎力學教考分離實施的成效（1）觀測樣本及觀測內容。觀測樣本取自土木專業、機械專業和力學專業。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀測學生含2009、2010、2011三個年級共2701人。觀測內容包括：學生到課率、學生作業完成率、考試成績、考研率、考研選課（選擇力學課程做為考研初試課程）情況及教師的評價情況等。（2）教考分離的成效。經過全方位的觀測，筆者發現實施教考分離后，教師的教風、學生的學風以及學生的學習效果都有明顯的提高。首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學氛圍，形成了相互學習、相互競爭的良好局面，教師的教學主動性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學問題、討論教學方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學系老師獲得校級教學競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學生最喜愛教師1人。其次，通過教考分離，學生的學習風氣和學習觀念也發生了變化，學習態度更加端正，學習的自覺性普遍增強，學生到課率也明顯提高，抄作業的學生減少了。圖1所示是某小組（6個班175人）的考試試卷成績分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績基本上服從正態分布，本次考試試題難度適當，學生成績具有較高的可信度。經過三年的教考分離，相關專業的力學課程教學效果有明顯的提高，學生報考研究生時所選力學課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經達到77.5%。比實行教考分離前提高了11.2個百分點。2013年第九屆周培源全國大學生力學競賽中，我校學生報名勇躍，共有64名學生參賽，為我校歷屆力學競賽中參賽學生最多的一屆，共獲得3個三等獎，12個優秀獎。獲獎學生中教考分離的學生占73.3%。

四、總結

課程考試總結范文第5篇

關鍵詞：高職教育；課程改革；課程評價；考試改革；小組學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 考試方法改革的指導思想

我們進行自主選擇式考試評價改革的指導思想是：尊重學生的個性差異，建構適合高職學生的評價體系。即通過設計多元的評價內容和采取各評價主體之間激勵性、過程性、情境性的交互評價等措施，喚醒學生自我認識、自我評價、自我教育、自我悅納、自我完善的意識，促進他們的全體發展、全面發展、和諧發展、主動發展和揚長發展，最終讓每個學生的個性都得到充分自由的發展，讓每個學生都得到他能夠得到的發展。

所謂自主選擇式考試，就是：一試多卷選擇、一科多項選擇、不定時多次選擇的“三多”式，以學科素質發展學分評價學生的考試方法。這一界定包涵三個方面的內容：一是“一試多卷選擇”。即針對不同層次的學生，我們分別命制難易不同的試卷，學生可以根據自己的學習情況在教師的指導下，自主選擇其中的一種作為自己本學期的期末試卷。二是“一科多項選擇”。即我們把各學科由試卷不能或不宜檢測的內容（如上機操作，合作精神，口頭表達）根據其專業特點分解成若干項規定考查項目，評價學生的素質發展狀況。三是“不定時多次選擇”。即學生可以根據自己的專業技能掌握情況，對該課程的多個考查項目，隨時向老師考查申請。考察通過即可作為期末的成績，從而將更多的精力放在創新能力的培養上，打破“一考定終生”的神話，讓學生相信“付出就會有回報”，充分激發學習興趣和熱情。

2 考試方法改革的具體措施

2.1 確立能力導向的課程評價體系。根據課程所涉及的知識、能力與素質的綜合要求制定考試大綱，考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力。多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考。逐步讓學生建立起這樣的觀念，考試是展示自己能力的舞臺。

我們在《網絡技術及應用》課程考核計劃中，首先依照教學日歷和教學大綱制訂考試大綱，以課程內容的改革帶動考試方法的改革。對課程中的每章內容不但提出知識點，還明確技能要求和將來的工作崗位，這樣學生通過知識點的學習，并通過考核掌握相關的技能，就明確了將來的就業方向。

2.2 構建多種形式的課程考試方案。考試方式不能只限于筆試，還應采取口試、機試、參與小組學習等多種多樣的形式。我們在《網絡技術及應用》的課程考核中，根據課程在專業整個課程體系中的作用和地位，結合學生將來就業崗位時的要求，將考試設為內容總結、專題研究、模擬競標、方案撰寫、設備調試、故障排除等多種形式。其中，模擬競標環節把學生分成六組，每一組代表一個網絡設備廠商，參與我們預先設計的投標方案。小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，通過社會調查、網絡搜索、電話拜訪等多種形式，了解企業需求，撰寫投標書和制作演講幻燈片。報告的完整規范，演講答辯時的口齒、邏輯性、儀表及評委的評價。平時上課提問的質量、調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性和團隊協作能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

2.3 完善科學合理的考試管理體制。首先，建立科學的考評體系。確立能力考核本位的指導思想，根據課程內容特點對學生成績進行多層次的評定。如我們在《網絡技術及應用》課程的考試環節采用口試、機試、筆試三種形式。每種形式的成績可以由多種形式的成績按比例構成，如參加筆試的學生，平時占30%，實訓占20%，試卷占50%。其次，建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。同時，在成績的基礎上進行考試結果分析，進一步提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。最后，做好考務管理工作。如《網絡技術及應用》課程考核由三位老師分別負責三種考試形式，并將學生名單和指導教師、答疑輔導時間、考試時間張榜公布。同時以學習小組的形式在課外開展復習和輔導。各種考試形式的安排相對獨立和錯開，以保證教師有足夠的時間和精力進行輔導。各類通知直接由責任教師傳達給各學習小組組長，保證了高效性。

3 考試改革試點情況

3.1 總評成績分布。總參加試點考試人數：159人，平均成績：73分，各分數段人數分布如下：

從圖1中可以看出，學生成績基本滿足正態分布，各分數段人數與考前期望值相同，分布較合理的原因是考前根據學生的特點選用了不同形式的考核方法，使學生能夠最大限度的發揮所長。

3.2 各種考試形式對比分析。在試點考試中，38人參加口試，平均成績為82分；47人參加機試，平均成績為75分；74人參加筆試，平均成績為67分。各種考試形式的各分數段人數分布如圖2所示。

從圖中可以看出，口試分數偏高，機試分數中等，筆試偏低。每一小項的成績并不滿足正態分布，說明單一的考試形式并不能客觀對學生進行綜合評價。排除個人選擇因素，多種考試方法結合可能是最佳方式。

4 總結與反思

4.1 在實施考試改革前，有的學生總是押寶最后的考試，作弊情況時有發生。有的同學覺得內容太簡單，看看老師給的復習材料，背背書就可以過了。這樣的問題都反映了考試不切合學生實際。在實施考試改革后，學生更重視通過自己的努力獲得知識，注重平時學習，注重技能訓練，表現出較強的學習欲望和學習的主動性。對課程考試的恐慌感大大減弱，同時對一些參與性強的考核方法加強了同學間的交流和互助。

4.2 學好一門課程除了學習態度端正之外，個人的學習能力同樣很重要。不能用同一把尺來進行考試評價，對學習能力較差的學生，能在原有的基礎上有較大的進步，對他而言就是一種成功。僅僅通過處罰很難杜絕考試投機和作弊，要加強對課程過程的控制和對考試分數的淡化，并通過多種考試形式綜合多方因素對學生進行全面客觀的評價。

參考文獻：

[1]何耀民.高職教育考試模式改革探討[J].中國科教創新導刊，2007.