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現代信息技術手段范文第1篇

一、利用現代信息技術，培養幼兒勇于探索的精神

皮亞杰在認知發展理論中指出：兒童的發展與周圍環境相互作用緊密相聯。基于這一點，我想方設法布置一個與幼兒年齡特征相適宜的小環境，而現代信息技術、網絡技術、素材光碟等，則給我創設環境帶來了極大的便利。比如我幼兒活動室里創設了《動物王國》和《植物世界》等，讓孩子們產生身臨其境的感覺，充分調動了他們的觀察，發現和探索的欲望。同時我會結合生活實際，捕捉一些幼兒感興趣科學信息，在活動室里創設一個氛圍，讓幼兒每天的學習生活都充滿生活氣息和科學氣息。在課余時間，我從互聯網上收集各種信息資料，圖片，為幼兒們創設了他們感興趣的墻飾和活動角。我對活動室進行了分類，一類是教師資源，一類是幼兒資源。為開展各種各樣的活動提供了豐富的素材資源，這樣，充分調動了幼兒的各種感官，有效地啟迪了幼兒的智慧。

二、創設活動情境，激發幼兒的學習興趣

愛因期坦說過：興趣是最好的老師。對幼兒來說，在活動之前先調動幼兒對學習新的強烈欲望，激發他們對學習活動的濃厚興趣，在這樣的心理狀況下，學生的學習活動將會事半功倍。傳統的幼兒課堂教學，主要靠簡單的掛圖等手段來刺激學生的興趣，而有了現代信息技術的溶合，活動之前播放與本次活動有關的動畫、錄像等，則更易引起幼兒的興趣，象磁石一樣牢牢吸引幼兒的注意力，從而新穎巧妙地導引出學習新知的活動。例如在學習《祖國是個大花園》時，先讓幼兒觀看相關的圖片和視頻，讓他們了解祖國的美麗，從壯麗山河到奇花異草，從而感受到大花園般的祖國，從而無形當中對幼兒進行了愛國主義教育，也為下面的學習和活動作了良好的輔墊。

三、生動形象，有效地進行了科學啟蒙教育

現有的幼兒園《科學啟蒙》教材是依據《小學自然常識》教材編制，這本教材的教學內容中，有許多離現實、離這個時代較遠的信息，幼兒對這些枯燥乏味的內容，經常不愿意去看去聽。由于受到教材編寫的限制，具有時代氣息的一些科學內容沒有在教材中及時地反映出來，因為科學在不斷地發展和進步，一些新的科學成果不斷地涌現。我們的幼兒園孩子由于年齡較小，對動畫特別感興趣，這樣就要求我們教師在教學中，要充分考慮到幼兒的年齡特點，想方設法讓靜態的教材“活”起來，而利用現代信息技術（多媒體課件等）就可以有效地突破科學教學中的重點和難點。現代信息技術可以使抽象的概念具體化和形象化，給幼兒一個直觀的表象，讓他們學起來感覺更輕松一些，從而帶著濃厚的興趣積極主動地去學。例如：在教學《海洋食物鏈》這一課時，教學的的重點和難點應是食物鏈與生態平衡和環境保護的意義。許多幼兒對大魚吃小魚，小魚吃蝦米，螃蟹吃小蟲子，小蟲子吃浮游生物，浮游生物吃腐爛的死魚有了直觀的初步的了解。有的幼兒還提出：這些海洋生物好殘忍，整天你吃我，我吃它的，要是海洋里沒有那么多的大鯊魚該有多好！我笑著反問他們：如果沒有大鯊魚，食物鏈就會斷掉，這樣以后會發生什么樣的事呢？許多幼兒都說，這樣可好了，小魚們都安全了，他們再也沒有危險了等等。我讓孩子們盡情地表述自己的觀點以后，出示了一個動畫課件演示給他們看，食物鏈繼了以后，海洋到底會變成什么樣子。幼兒睜大了眼睛，看到的不是自己所想的那么簡單，吃驚地看到了另一番景象。在音樂渲染下的多媒體畫面中，孩子們徹底地明白了。這時孩子們又不由自主地說道：大鯊魚你回來吧，海洋中需要你。最后我順勢說道：大鯊魚它雖然兇猛，但它作為整個海洋世界中的一個部分，不可缺少，如果少了他們，就會發生可怕的事情。不光是鯊魚，其它的生物也是一樣。這些生物它們相互制約又相互依存，形成了海洋動物完整的食物鏈。在多媒體課件生動形象的演示中，幼兒深刻地認識到自然界相互依存的關系，收到了顯著的教學效果。

四、互動活動，培養幼兒科學探索精神

現代信息技術手段范文第2篇

一、現代信息技術對數學課堂教學的有效支撐

1.1信息技術對課程內容的有效支撐

1.1.1 信息技術對課程資源的有效開發

新課程理念下教材并不完全代表課程，必須著力校本開發，網絡資源浩瀚無邊，用信息技術提供的資源可以突破書本有限的知識，可以用各種相關資源豐富孤立的課堂教學，豐富學生的數學學習，如數學史，數學家，數學應用等。又如：藝術中的數學，商標設計與幾何圖形等等。極大地豐富和提升學生的數學文化理念與開拓創新精神。如何在廣袤的信息海洋中快速準確地找到所需的資源，如何合理地將資源重組為已用，這無疑可以培養學生獲取、分析、加工信息的能力。

1.1.2信息技術對知識結構的整合優化

高中數學的各章節形成了知識結構的縱橫體系，每章講完后都要進行知識總結。傳統的粉筆加黑板只能將知識羅列起來，形成線性結構，而利用多媒體輔助教學，只須用powerpoint即可變為多媒化的超級鏈接結構形式，按照網狀結構非線性地整合全章知識。高中數學新課程是以模塊和專題的形式呈現的，利用信息技術可以溝通各部分內容之間的有機聯系。例如，函數與方程、不等式的聯系，向量與三角、幾何與代數的聯系等等。講解某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點或網絡架構，把不同階段的數學知識組成一個有機的整體，使教學效果大大提高。

1.2信息技術對教學方式的有效支撐，可喜的釋解了傳統教學方式的困境

1.2.1使抽象靜止的教材內容形象直觀的動起來，有效分解和突破難點

傳統的教學中，數學知識的難點、重點主要靠教師講解、啟發、分析，學生理解的程度如何，關鍵看個人能力，而數學學科的邏輯性強，抽象思維要求高，傳統教學手段很難利用黑板將這種復雜的情景展示出來，這就大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，有效分解和突破教學難點，利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，借助先進的數學軟件，使學生一動就清楚明白，一看就豁然開朗。從感覺到理解，從意會到表達，從抽象到具體，從猜想到證明，促進教學方式的轉變。對于數學概念的教學，利用先進的數學CAI軟件可以創設有效的數學情境，將抽象的概念直觀化，使學生理解更深刻。

1.2.2充分利用信息技術手段優化課堂教學結構，有助于解放教師的繁重艱施，更多更好的發揮學生的主體作用

為了在實際教學中更多更好的突出學生的主體作用這一特點，我們在考慮課堂教學結構的設計時，重點應研究四個方面：①科學安排一節課的各組成部分進行的順序；②合理分配和使用時間；③精心設計安排練習；④要根據不同的教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等的時間，從時間上使有限的課堂40分鐘"變長"了，使學生的主體作用可以得到更加充分的發揮。

一些優秀的計算機軟件，如《幾何畫板》、函數作圖器等等，利用這些軟件提供的平臺對高中數學相關內容進行教學，可以極大的解放教師的繁重艱施，其效果也是傳統教學無法比擬的。

個案：講授冪函數一節時，采用了《幾何畫板》教學的嘗試。由于冪函數圖象錯綜復雜，有11種之多，傳統的講授要列表作圖再歸納，費時費力。而《幾何畫板》軟件畫圖簡易，方便快捷。首先，提出教學目標，第一階段是根據冪函數y=xα，指數的不同取值歸納出冪函數的圖象種類，第二階段是歸納冪函數性質。筆者只要鍵入不同的α值，圖象立刻出現，一時間學生的興致非常高漲。很快有同學發現指數取奇偶數、指數取正負數時圖象均是不同類型，接著，又有同學發現指數取小數（分數）對圖象的影響等等。學生通過自已的探索，并觀察思考，印象深刻，回味久遠，教師只要稍加引導便較好地完成了教學任務。按照新課程的理念，教師要轉變傳統的教學方式，由傳授知識者轉變為課堂教學的設計者，與學生一同學習的合作者。

二、現代信息技術的使用對實際課堂教學的某種短絀

2.1信息技術本身對數學學科的教學存有天生的不足與普及化的瓶頸。

數學的綜合解題教學無疑要突出理性抽象思維，要暴露思考和探索的過程，要展現邏輯推理、轉化代換等解題技能機巧，可不斷切換和閃現的媒體屏幕顯然會存在著她天生的不足，這一點還得依托于傳統教學導疑啟發、手寫板畫、凝注沉思的方式方法，而且多媒體信息系統的配置規格和專業應用軟件在課件制作、演示操作、針對性和兼容性上的人性化工具化程度都給信息技術在實際數學課堂中的普及實施帶來一定的制約瓶頸。因此信息技術并不能解決教學中的所有問題，必須有高度的教學設計理念、教學功力本領和開拓進取精神作為課程目標實施的前提保障。

2.2部分教學課件等同于“電子讀物”，完全代替了教師的教學。

用粉筆加黑板的傳統教學，教師在黑板上板書是需要一定時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用教學課件后，往往教師將許多東西都呈現給了學生，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間。表面上看整堂課容量大，其實是課件演示完全代替了教師的教學。更有甚者，只是利用課件代替大量板書，仍使用“滿堂灌”教學。學生被動接受大量繁雜的知識，沒有真正實現記憶過程，繁榮之后呈現出比傳統教學還差的教學效果。

2.3部分教學課件展示了完美的教學內容，卻無意識地制約了學生的想象。

課件中優美的畫面為學生優化了視覺環境；課件中完美的教學內容，體現了教師水平的高深；課件整體設計的和諧讓人感覺是一種享受，可這些完美教學內容甚至是科學嚴謹的結果，在40分鐘內快速展現于學生眼前，將會嚴重制約學生的想象，違背新課程的主干非線性原則，限制住學生發散思維、創造思維的發展，使學生完全陷入無條件接受的漩渦，僅將教學內容記憶為定式。這不是完全有悖于新課程改革的目標嗎？

三、現代教育技術是新課程目標體系有效實施的必然結晶

現代信息技術手段范文第3篇

摘 要：結合自身教學實踐經驗，就信息技術手段帶給初中英語教學的嶄新變化進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：初中英語；信息技術手段；導入；講解；作業

作為一名奮戰在初中英語教學一線的基層教育工作者，筆者在自身的教學活動中對信息技術手段與初中英語教學的有效整合進行了一番探索與實踐，現將個人的一些認識、看法與體會總結、歸納如下。

一、利用信息技術手段創設課堂導入

初中生受到年齡因素的制約，自我控制能力較差，因此，他們很難在上課一開始自覺調整自身的注意力，并將其集中到英語課堂學習活動中。這就需要教師想方設法借助外界的客觀事物最大限度地集中學生的學習注意力，以保證他們能全身心地投入到英語學習中來。而且信息技術手段在課堂導入中的恰當運用能帶給學生強烈的視覺、聽覺等感官沖擊，因此，能很好地集中學生的注意力，進而使得學生產生濃厚的英語學習興趣。

對此，筆者感受頗為深刻。如，在教學Unit 6：Healthy diet 這章內容時，筆者并沒有一上來就帶領學生學習其中的具體知識點，而是首先利用現代信息技術手段為學生呈現了一組直觀、生動的多媒體幻燈片，其中包括hamburger，chips，cola，apple， banana，tomato，potato等食物。學生看得意猶未盡，興致盎然。在此基礎上，多媒體幻燈片之后又出現了一個問題：Which foods are healthy to our body？初中生已經有了較為豐富的生活體驗，因此，他們能根據自身已有的認知對上述問題進行討論與交流。課堂學習氛圍一時間空前高漲。筆者觀察到，學生此時的學習狀態較為熱烈，就連平時甚少認真學習的學生也都積極融入了課堂學習活動中。這表明，利用信息技術手段創設的課堂導入很好地起到了集中學生注意力、調動學生英語學習熱情的良好目的，而這些很顯然都為具體英語知識點的有效展開奠定了良好的基礎。

二、利用信息技術手段輔助課堂講解

初中生對新鮮、有趣的事物持有濃厚的興趣，相反，對枯燥乏味、一成不變的事物較為抵觸，甚至有著較強的厭惡心理。由初中生的這一主觀特點出發，初中英語教師在講解知識點時不能照抄照搬英語教材，一味地將其中的英語知識點死板地灌輸給學生，這很有可能誘發學生的叛逆心理，致使其對英語學習產生強烈的排斥情緒，這將是一個事倍功半的尷尬教學場景。

考慮到此，筆者在教學實踐中就會有意識地利用現代信息技術手段為學生呈現一個新鮮、活潑而又生動豐富的英語學習環境，以此輔助展開具體知識點的教學。這一方式在很大程度上帶給學生耳目一新之感，同時使得課堂教學效果得以顯著優化。

如，在教學Unit 4 Problems and advice這一內容時，為了使學生靈活掌握表達建議的相關句型，筆者就利用現代信息技術手段為學生創設了若干個不同的英語交際情景，分別為：Sam的英語分數比較低，他害怕父母責罵所以不敢告訴父母這次的考試成績；Lily比班上的其他同學都要胖一點，她很自卑總是擔心別人會因此嘲笑她；……這些英語交際情景的創設使得學生仿佛置身于真實的英語環境，也正因如此，他們運用英語進行口語交際與表達的熱情格外熱烈。如此，不需要筆者再一板一眼地講解，學生便能憑借合作交際靈活而熟練地掌握表達建議的英語句型。由此我們不難看出，利用信息技術手段輔助課堂講解能在創設融洽學習氛圍的同時，切實深化學生的英語學習認知，收到一舉兩得的良好教學效果。

三、利用信息技術手段優化課下復習

傳統背景下，初中英語教師在向學生布置課下復習學習任務時，要么要求學生背誦單詞、課文等，要么干脆直接讓學生進行大量的英語題目練習，長此以往，學生的復習興趣日漸低迷，實際復習效果也不甚理想、不盡如人意。

在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者會利用現代信息技術手段為學生創設不一樣的課下復習內容，即以微課的形式將課上所講解的知識點進行系統的概括，然后發送到班級公共QQ群中。初中生都有自己的QQ號，且微課資料的時長基本控制在5～7分鐘，所需要的網絡資源較少，這就為學生有效下載微課復習資料并以此為基礎展開復習奠定了良好的基礎。在下載了微課復習資料之后，學生可以根據自己的實際情況或快進、或暫緩微課視頻的播放速度，進而有針對性地復習。如此，便在創新課下復習形式的同時，確保最大程度上優化學生的課后復習效果，學生反響異常良好。

總而言之，初中英語教師應當結合自身教學實際情況對現代信息技術手段進行科學、合理的用，如此才能在迎合信息技術社會發展趨勢的同時，切實優化初中英語的教學實效。

現代信息技術手段范文第4篇

關鍵詞：信息技術；促進改革；提高質量

一、教學媒體的類型

（一）教學媒體的涵義

隨著電子信息技術的快速發展，在一般教學媒體技術的基礎上，不斷出現以計算機為主的多種媒體結合來使用的現代教學媒體。教學內容要靠教學媒體進行傳輸，這是師生間信息交換的橋梁，如，各種教學用實物、自制的圖形圖像、相互表達的語言等。

（二）教學媒體的分類

一般來說，教學媒體分一般教學媒體、電腦輔助教學軟件、信息技術支持的多媒體。一般教學媒體通常以實物為基礎，在教師上課時講解的語言基礎上采取的，如，教師自制教具、掛圖、自己準備的圖片，還有在黑板上書寫的板書、教材、教輔資料等用以輔助更好地完成教學任務的媒體形式。電腦輔助教學軟件是人們常說的電腦教學軟件，它既可以實現教學功能，又可以實現軟件和學生之間的互動功能，還可以實現利用軟件對學生學習過程或學習結果的評價與指導。信息技術支持的多媒體是在考慮教學目標和教學對象的基礎上，利用計算機等終端設備制作配套的動態音視頻、圖形圖像效果的幻燈片，或是利用像FLASH這樣的軟件制作文字、圖片、音視頻、動畫等效果的課件，以多媒體形式展示教學內容來輔助完成教學過程的技術。它有利于最佳教學效果的呈現與獲得，并克服傳統視聽媒體的不足，更具有直觀性、簡潔性和生動性。

二、現代信息技術與一般教學媒體在教學中的表現形式以及優劣分析

（一）一般教學媒體的表現形式

1、一般教學媒體的表現形式通常。以實物為基礎，在教師講解語言的基礎上采取的，如，教師自制的教具、自制的掛圖、自己準備的圖片，在黑板上書寫的板書、教材、教輔資料，以及教師形體語言等，這些可以輔助教師更好完成教學任務的媒體形式。2、一般教學媒體的優勢。和現代信息技術相比，一般教學媒體使用廣泛，操作簡便易行。它借助簡單的教學實物，配以教師詼諧的講解語言即可順利完成教學任務，因為要借助教師的語言，再加上教師在教學過程中適時的眼神、恰當的形體語言，完全可以實現和學生的情感交流，完成知識與技能的傳遞和講授，教學效果較好。3、一般教學媒體的不足。第一，教學質量受限于授課教師的教學能力等個人素質。第二，教師課堂上要占用大量的時間講解，不利于學生主體地位的發揮。第三，一般教學媒體個性化、差異化教學難以實現。第四，知識處于靜止狀態，更新緩慢，難以滿足學生對新知識的渴望和追求。第五，受時空的限制，不能跨越時空，教學時效性相對較差。

（二）現代信息技術在教學中的表現形式及優劣分析

1、現代信息技術在教學中的表現形式。和一般傳統教學媒體相比，現代信息技術在教學中的表現形式更加豐富，它是利用現代信息技術設備通過多媒體技術手段，以科學的教育理論為依據，恰當地將現代信息技術和學科教學有機融合的一種新型現代教學形式。如，利用投影機播放的采用聲光電、音視頻、圖形、圖像、動畫等技術制作并集成的教學PPT，以及時下較為流行的微課、慕課、電子白板應用、多媒體錄播與互動系統，教學專用軟件（如，公式編輯器、虛擬實驗室）、移動終端學習支持系統（APP）、網絡課程等。2、現代信息技術的優點。隨著信息技術的快速發展，在教學改革過程中恰當運用現代信息技術能很大程度調動教師與學生的主觀能動性，不斷激發教師的教學熱情和學生的學習積極性，使學生、教師、學校得到不同程度的發展。和一般傳統教學媒體相比，現代信息技術在教學中主要具有以下優點。第一，更具有直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；第二，更具有形象性。能圖文聲像并茂，多方位展示教學內容，極大地調動學生的情緒、興趣和注意力；第三，更具有動態性。能動態展示更新的教學內容，有利于培養學生發散思維的能力，有效地突破教學重點和難點。第四，具有很好的交互性。由于信息技術的介入，能充分滿足師生互動、生生互動的需求，學生也能更多地參與到教與學的過程中來，學生的學習也更加主動，能通過信息技術手段創造反思的環境，對新的知識內容形成自己的認知結構。第五，具有一定的仿真性。通過虛擬實驗室實現對現場實驗的有機補充，并利用信息技術通過對真實的教學情景的再現、模擬和仿真，進一步培養學生的探索、創新能力。第六，具有無限的可重復性，有利于突破教學中的重點和難點，有利于學生對知識的再記憶。第七，能實現對知識和技能學習的可選擇性，使分層教學、差異化、個性化教學成為可能。第八，具有信息容量大的特性。有利于收集、整理、擴充教學資源，提高教學效果。第九，具有網絡化與即時性，使得教與學不受時空限制，具有良好的時空優越性。

三、教育理論背景下信息技術在促進教學改革、提高教學質量上的可行性

（一）建構主義學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用

建構主義學習理論認為，理想的學習環境由“情景”“協助”“交流”和“意義建構”四大要素構成。從整個學習過程看，“情景”與其他三個要素是環環相扣、相輔相成的。學習環境中的“情景”必須有助于學生對所學內容的意義建構，創設情景可視作“意義建構”的必要前提。以多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真技術、移動終端等為典型代表的信息技術恰好能滿足虛擬“教學情景”設計的需求，現實的教育教學活動已經證實，信息技術手段有足夠的創設虛擬教學情景的能力。在現代教育理論中，教師是學生學習的主導者，學生是學習的主體。教師要在教學過程中想方設法幫助學生創設學習情境，激發學生學習興趣，組織學生協作學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，不斷鍛煉實踐能力，提升創新意識。當今的多媒體技術、網絡技術、通信技術等信息技術正是一個能為師生雙向交互活動提供最理想條件的途徑，正是一個具有超前優越性的能創設各種教學情境的有效途徑和手段，因而，當今的信息技術也自然成為教育教學過程中理想的操作平臺或教學手段。可見，建構主義理論基礎上的信息技術有利于發揮學生學習潛能，提高學生對知識和技能獲取欲望的教學情景，充分發揮其促進教學改革、提高教學質量的巨大作用。

（二）認知主義學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用

布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極建構其知識體系。以多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真技術、教學軟件、移動終端學習（APP）、校園網、因特網等為典型代表的信息技術表現形式多種多樣，在教學過程中信息技術手段能以動畫、視頻等形式吸引學生，打破時空限制，充分發揮其無可替代的優越性。通過構建多種教學情景，實現與學科的有機整合。以學生為中心，充分調動學生積極性，使學生能輕松進行自主學習，主動獲取知識，完全符合布魯納的認知學習觀。而且，信息技術也能很好地發揮其他媒體無法替代的表達新思想、新觀念和新技術的超前優越性，很好地充當認知主義學習理論中“外界刺激”的外界客觀條件，繼而和認知主體內部心理發生作用，促進學生學習積極性的進一步提高。可見，認知主義學習理論基礎上的信息技術可以充分發揮其促進教學改革、提高教學質量上的巨大作用。

（三）創新性學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用

創新性學習是適應飛速發展的社會所應具有的一種學習形式，要求學生能夠大膽想象，具有創新性思維，能別出心裁地以“頭腦風暴法”產生新思路、新設計、新途徑、新問題、新方法的學習活動。創新性學習在實踐中主要表現為：長時間地專注某些感興趣的問題和事物、良好的學習習慣、強烈的好奇心與探索能力、豐富的想象力、逆向思維（即從對立、完全相反的角度去思考問題的方法）、發散思維、創造性解決問題幾個方面。學生“頭腦風暴法”產生的漫無邊際的想象是創新的源動力，信息技術手段和學科課程的有機融合恰恰可以使知識蘊藏著無限想象空間，只要教師用心設計，恰當點撥，就會開啟學生創新思維的智慧大腦，使學生感受信息技術和學科課程有機融合帶來的樂趣。浩瀚、神秘、無奇不有的網絡世界，能讓學生的思維自由翱翔；功能齊全的教學軟件能將抽象的數字關系生動化、趣味化和形象化，使學生在寓教于樂中多層面地探索知識，實現創新思維的全方位發展。可見，通過現代信息技術手段，運用創新性學習方法，能有效培養學生創新意識，使學生獲得創新能力，從而充分發揮其促進教學改革、提高教學質量的巨大作用。

（四）艾賓浩斯遺忘曲線規律下的信息技術

德國心理學家艾賓浩斯通過遺忘作為時間函數的測量，提出著名的“遺忘曲線”規律，即人在感知對象或識記材料后，若不能強化記憶，隨著時間推移，感知對象或識記材料會被逐漸遺忘，時間越久，遺忘越多。而這種遺忘趨勢的進程顯示出不均衡性，這種不均衡性受識記材料的性質、數量及識記方法的影響。但遺忘具有先快后慢的總趨勢是不變的。該曲線對人類記憶的認知研究產生重大影響。根據遺忘曲線下的遺忘規律，可將信息技術和學科進行有機融合。如，英語的學習。英語是一門要求記憶力較強的學科，尤其是對單詞的記憶。記憶的規律通常有時間律、數量律、干涉律、強化律、聯系律、轉化律。其中時間律指信息輸入大腦維持的時間長短，重復記憶的次數越多，維持的時間越長。數量律指需要記憶材料信息量越大就越難記憶。強化律指刺激越強烈，給人感受越突出，就會使記憶強化。因此，充分利用現代信息技術，結合以上六種記憶規律，將單詞按照不同的呈現方式輸入手機、電腦等終端，按照時間律規則，方便記憶。按照數量律規則，可以在單位時間內通過手機、電腦等終端利用PPT重復大量的單詞。按照強化律規則，將單詞字母在PPT或在學習APP軟件中做成動態的動畫，改變學生枯燥的學習方式，激發學生學習興趣，從而強化記憶。這樣，既改變了教學和學習的方式，增加學生學習興趣，提升教學和學習效率，又收獲較好的教學和學習效果，無形中也就提高了教學質量。可見，信息技術在遵循遺忘規律的前提下，發揮其優越性與學科進行有機融合，促進教學改革、提高教學質量方面確實有著不可低估的作用。

四、信息技術在促進教學改革、提高教學質量方面的意義與作用

（一）信息技術在促進教學改革、提高教學質量方面的意義

隨著信息技術的發展，信息技術和學科教學的融合也越來越緊密，教學中由于引入信息技術手段，改變并且豐富了學生的學習方法。信息技術和學科課程的有機融合，改變了教師的教學模式，使學生的學習不再受時空的限制，學生可以利用移動終端，通過網絡隨時隨地進行學習。由于信息技術的介入，教學資源也越來越多，教學媒體的應用也越來越廣，學生學習積極性與學習興趣越來越高；由于信息技術的介入，互聯網資源在教學中的應用也越來越廣，浩瀚的網絡資源豐富學生課堂，擴大了學生的知識視野，增加學生的知識與技能的存儲。所以，正是由于信息技術在教學中的廣泛應用，不斷促進了教師的教學改革，改變學生的學習方法，提升教學效果。

（二）信息技術在促進教學改革、提高教學質量方面的作用

1、信息技術對教學過程的作用。信息技術對教師教學過程中所帶來的影響，不僅局限于課堂上，而且影響教學過程的多個環節，如，備課、講課、教學評估、作業批改、教師的業務學習、教師之間跨地域、跨學科的學習與交流等。第一，對教師備課的作用。隨著多媒體技術和網絡技術的快速發展，當今教育在其教學手段、教學方式、教學模式等方面也有很大轉變，信息技術給教師備課帶來挑戰，如，移動終端APP應用（如，新東方的“掌上優能”APP、奧鵬教育的“同學”APP）、平板電腦應用。翻轉課堂教學模式應用、智慧云課堂資源應用、混合教學模式資源應用等。在信息化教育背景下，教師要具備更多的基本素質，如，要掌握基本的計算機使用技能，要具有很強的信息素養，要堅持以生為本的教育理念，要針對學生已有的知識體系、理解力設計不同的符合教學內容、貼近學生生活的教學情景，培養學生自主、合作、探究學習的能力，要在課前利用信息技術設備和手段準備豐富的教學資源，要考慮打破時間、空間限制利用信息技術手段通過網絡交流平臺和手機終端等設備，通過多種方式和渠道使用網絡課程、翻轉課堂教學模式，用網絡作業批改、網絡教學評價、PPT、微信、微課等方式方法與手段實現師生互動交流。第二，對教師講課的作用。隨著現代教育技術的快速發展，信息技術手段在教學過程中的應用越來越廣泛，應用的形式也越來越多樣化。如，利用電腦播放教學視頻代替錄像機，應用電腦制作并播放形式多樣的課件（PPT）代替幻燈機，使用網絡課程資源對教學內容進行有效補充代替了紙質教輔資料，使用微信、移動客戶端APP進行階段性、即時性教學評價實現師生之間實時性互動交流、課堂作業檢查，促進教學效果的提升。這些新形式的信息技術手段豐富教師上課的形式，激發學生學習積極性和主動性，對學生建構自己的知識體系起到促進作用，給教師的講課效果帶來了積極影響。第三，對作業批改的作用。傳統的作業批改可能只限于老師在學生的紙質作業本上批改，但是隨著現代信息技術和網絡技術的快速發展，手機APP學習交流互動的軟件越來越多，越來越方便，學生做完作業通過網絡到APP軟件，教師隨時隨地都能看到，隨時隨地能進行批改，不僅提高工作效率，而且打破時空限制。第四，對教學評價的作用。傳統的教學評價往往僅局限于對最終教學效果的評估，評估參數也比較單一，參與人員相對較少，可信度較低。隨著互聯網的普及，信息技術在教學中得到廣泛應用，教學評價也逐漸呈現多方位、具體化、多參數的特點。階段化評估的反饋方式相對于傳統的教學評價也具有更高的可信度。第五，對學生聽課的影響。在現代信息技術營造教學環境的背景下，學生在課堂上不再是傳統教學模式中的被動聽課，在現代教育理念的倡導下，學生在學習過程中是主角，要發揮學生的主體作用。教師是學生學習的導演，是學生學習的組織者，要發揮教師的主導作用，教師又是幫助學生建構自身知識體系的導師。學生要充分發揮其主體作用，不斷探索提升自主學習、合作學習的能力，要有意識地培養自身的創新意識。第六，對學生自主學習的作用。在現代信息技術背景下，授課方式不再是傳統意義上的僅限在課堂里聽教師講課為主，教學資源也不再僅局限于紙質教材和輔導資料。大量的網絡教學資源和專門的課程教學資源庫應有盡有，增強了學生自主學習的選擇性。學生學習也不再受時間、空間的限制，可以在任意時間、地點，通過網絡利用自己可能有的任意移動終端設備自由地進入學習空間，進行自主的、有選擇性的學習，為學生自主構建知識體系提供廣闊天地，給學生的自主學習增添吸引力。評價方式不再只有傳統的總結性評價這一單一評價模式，網絡評價使得教學評價網絡化，豐富了教學評價方式，增強學生自主學習的積極性。學生可以用手機、電腦、平板等移動終端隨時進行學習，學生學習方式改變了，學生對信息技術設備應用可產生極大興趣，增強學生學習的主動性、自覺性。2、信息技術對教學方法的作用。教學方法是指教學中為完成一定的教學任務，師生在教學活動中采取的教學方式和手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。教法與學法是備課的關鍵，在現代信息技術飛速發展的今天，教師要根據教學內容的特點和任務，確定課堂教學的類型并選擇恰當的教學方法，運用信息技術，或展示，或演示，或模擬操作，或利用計算機輔助教學和輔助設計，使之達到事半功倍的效果。傳統教學模式下，教學情境相對比較枯燥、抽象，教學情境的營造需要教師努力用語言、肢體去表達，即使這樣，還需要學生的積極配合，并且學生要發揮豐富的想象力，所以傳統教學方法多用講授法、談話法、討論法、練習法等。如今，利用信息技術使用PPT、動畫、視頻（微課、慕課）、圖片、APP（軟件）以及仿真軟件等，為創建生動、直觀的教學情境，提高學生學習積極性，為促進教學改革提供極其便捷的條件，為全面提高教學質量提供可能。3、信息技術對教學的正向作用。教學課程資源化，豐富學生的知識視野，為學生主動學習、選擇性學習提供條件。教學過程趣味化，提高了學生學習興趣，為學生探索學習、合作性學習做好鋪墊。教學手段信息化，提高教學效率，為學生網絡學習、異地化學習提供可能。教學方法直觀化，提高學生的感性認知，為學生建構認知體系提高效率。抽象知識形象化，增強學生對知識的理解，為學生學習重點、難點知識找到突破口。教學情景虛擬化，增強了情景教學力度，為學生啟迪思維、發展想象力創造環境。現場實驗仿真化，提高了實驗教學效率，為學生學習提供便捷，增強教師演示效果。

現代信息技術手段范文第5篇

一、現代信息技術與思想品德課程結合的內涵

現代信息技術與思想品德課程結合的內涵就是指在思想品德教學活動中廣泛運用信息技術手段，把信息技術作為學生的認知工具和教師改革教學模式的工具，為思想品德教學提供資源，使信息技術與思想品德教學有機的融合在一起，通過有效地融合，實現一種“既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位”的、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，把學生的主動性、積極性和創造性充分地發揮出來，從而使學生創新精神與創新能力的培養真正落到實處。

在教育教學中，教師要把握現代信息技術與思想品德課教學的關系。我們不能只給學生播放自己制作的教學課件，而把教學內容閑置一邊；同樣也不能舍本逐末，片面追求現代信息技術的運用而忽視學科內容的深度挖掘。老師是學生學習知識的主要傳播者，現代信息技術只是一個媒介、一種工具，它只能輔助、服務于教學，我們不能為了應用它，而忽略老師的主導作用以及學生的主體地位。

二、現代信息技術與思想品德學科結合的原則

在思想品德課教學中，運用信息技術時應注意以下原則：

1、“適度”的原則

運用信息技術進行課堂教學能增加課堂容量，但是如果不考慮學生的認知規律，會出現“填鴨式”的教學。如教師課堂上從頭至尾都用多媒體，課件的播放代替了教師的講解，使思品課變成了“放像課”，教師成為了放映員，學生成了觀眾。實際上，多媒體的運用并非多多益善，常常只是在某個階段才使用。因此，教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。

在運用信息技術進行課堂教學時，有的老師為了豐富課堂內容冗長而枯燥的信息不僅會造成資源的浪費，而且對學生毫無吸引力，不能調動學生的主動性和求知欲，阻礙教學目標的實現。所以說，教師在課件制作過程中，選材應適當、典型、緊扣教材、突出重點、難點，掌握好分寸。

2、“實效”的原則

“實效” 是指信息技術的課件設計要達到教與學的整合。一方面，課件設計要和教學內容密切聯系，并且能準確反映教學內容。一個非常精美的動畫，如果和教學內容無關，則毫無價值；反之，一個簡單的圖片，若能準確的反映教學內容，就會成為一個亮點，在整個課堂教學中起到畫龍點睛的作用。另一方面，課件設計要具有針對性，符合學生認識事物的特點，調動學生的積極性，讓學生的主體性得到充分體現，從而實現教學目標。

3、“恰切”的原則

“恰切” 是指信息技術的表現形式要恰當。信息資源的形式多種多樣，從圖片到動畫各有不同特點，未必最復雜的就是最好的，一味追求高層次可能是一個誤區，在使用過程中要緊緊圍繞教學目標選擇恰切的表現形式。

三、現代信息技術與思想品德課程結合的優越性

1、激發學生的學習興趣，提高教學效果

蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是最好的老師。 興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造非智力的源泉。古今中外的許多科學家，他們取得成就的重要因素就是對某一事物具有濃厚的興趣。濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。但思想品德課由于自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥，因此，思想品德課教師應恰當運用現代教育技術手段教學，創設與教學內容相吻合的教學情境，向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考后，積極反饋，教師通過計算機及時給予評價，并輸出相應的信號加以強化從而收到很好的教學效果。

2、利用現代信息技術使教學內容形象化、具體化

思想品德課的教學內容具有理論性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞說教，使教學枯燥無味，達不到應有的效果。運用多媒體教學，可以在課堂中創造使學生對所學知識產生愉快、滿意、企盼等肯定態度的極大熱情，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、擴散性和求異性，這些效果是傳統教學媒介難以完成的。

3、利用現代信息技術培養學生的創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。”因此，在教學中要注重培養學生創造性思維能力是新時代的客觀要求。作為思想品德課教師應在這個素質的核心——創新素質教育方面做出自己的貢獻，把學生培養成善于思考，富于開拓進取的創造性人才。