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高校學生工作調研方案范文第1篇

論文摘要：將研究性學習理念引入高校學生社團建設，有利于培養社團成員的創新素質，提高社團建設的層次和水平。高校學生社團實施研究性學習需要校方的支持，需要導師，需要不斷進行自我完善。評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果。

高校學生社團是由志趣相投、愛好一致的大學生自發組成的學生群體，具有自發性、自主性、專門性、開放性等特點，與研究性學習的特點非常契合。本文以江南大學行知教育調研團為例探討研究性學習理念在高校學生社團建設中的應用。

一、培育新型的社團學習活動方式

研究性學習以研究解決實際問題為出發點，以獲取知識并最終應用知識、培養學生的創新意識和創新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學習方式。行知教育調研團將社團活動定位為一種獨立的研究性學習方式，按照研究性學習的特點設定學習目標、研究內容、組織方式。

1．學習目標具有生成性

研究性學習注重鼓勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組織，提出疑問并進行新的探索。行知教育調研團開展的研究性學習是學生在掌握了一定的教育學、心理學、社會學、經濟學等學科的基礎知識后，選取某一社會問題進行調查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調研團各項活動均以學習和發展為目的，其學習目標不是預先設定的，而是具有生成性的特點。

2．研究內容具有開放性

研究性學習是以學生為主體的研究性活動，研究內容具有開放性的特點。縱觀調研團近五年的調研報告，學生的研究學科涉及教育、心理、經濟、文化等多個領域，研究對象涉及大中小學生、教師、農民等不同群體，研究內容包括教育公平、中小學課程改革、青少年公民意識、大學生心理健康、大學生就業、新農村建設等內容。面對各類社會教育問題，學生自由思考、自由選擇，研究內容真正體現了學科知識的交叉和融合，充分滿足了學生個體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動方式，學生在研究的過程中需要經歷文獻收集、方案設計、實地調研、小組交流、報告撰寫等

多個環節。在組織過程中，行知教育調研團突出學生的主體性，由學生根據需要自主選擇學習方式和活動情境。

二、建立“基于問題的學習”的運行模式

“基于問題的學習”指的是以認識和解決某一問題為主要目的，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等。具體過程為：提出問題或假設，針對問題或假設進行觀察或實驗，給出描述或解釋、接受或拒絕假設、獲得問題的答案。行知教育調研團采用“基于問題的研究性學習”方式，結合社團自身特點，建立起一套健康的運行模式。

1．制定項目規劃

每學年初，調研團都在師生中征集項目選題，要求選題要來自社會生活，具有非預測性、多學科知識交叉等特點，值得進行深度研究，且學生有能力駕馭。認真篩選后社團制訂項目研究的總體計劃，明確研究周期及工作推進時間表，研究一般以一個學年為一個周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進行，在遵循自愿原則的基礎上考慮成員的專業、能力和水平差異，進行合理組合，盡可能做到互補、互助。小組內根據成員的興趣和特長，選取本小組的研究項目，并進行初步論證。

3．聘請指導教師

社團根據選題為各小組聘請相關專業教師或行業專家對項目研究進行指導。學生就項目研究主動與導師溝通、協商，對選題進行充分論證。

4．開展基礎培訓

由于社團成員來自不同專業、不同年級，專業學習程度的差異較大，社團需對成員展開相關的培訓，幫助他們掌握一定的基礎知識和方法。

5．制訂實施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關資料，在認真研讀的基礎上共同圍繞課題的有效開展與實現展開互動式討論，逐步形成解決問題的思路，設計和制訂實施方案。在此過程中，合作小組充分發揮成員專業互補的優勢，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵發散式的見解、觀點。

6．實施與體驗

根據實施方案，合作小組開始有序地進行實地觀察、訪談、發放問卷等調研工作，并對所收集到的材料進行分析、總結、抽象和反思。根據實施過程中出現的情況和問題，小組成員可對方案進行適當調整，直至研究目標的基本實現。

7．進行成果交流

在研究方案實施過程中，項目小組要通過中期匯報等形式進行互動交流。在調研完成之后，小組成員要對數據進行分析、歸納、綜合、提煉，形成調研報告。社團要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學習感受、進行體驗。

三、形成健康發展的社團文化

1．建立規范完善的制度

調研團擁有自己的章程，制定了一系列管理細則，確保招新考核、導師聘任、課題開題報告會、中期匯報會、總結評獎、論文匯編等環節能夠規范有序地開展，并且產生了一批優秀成果。

2．營造平等合作的氛圍

小組合作是調研團成員在開展研究性學習的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學生組成一個課題組，每個課題組均有專業導師。平等合作的氛圍使各種觀點能夠在交流中碰撞，從而產生視角獨特、思辨性強的調研報告。

3．培養踏實嚴謹的作風

調研團倡導“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實，獨立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻資料，進行艱苦的實地調查，還要處理成批的數據，這一過程也培養了社團成員嚴謹的治學態度和克服困難、不斷進取的品質。

四、對高校學生社團實施研究性學習的思考

1．高校學生社團實施研究性學習需要配備導師

社團導師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設計與論證，具體實施等過程中與社團成員一起進行研究探討。導師應以一名參與者的身份出現，與學生建立起平等的關系，盡可能以啟發、誘導的方式激發學生內在的創新靈感和探索的熱情，其職能是“指導”“引導”，而不是“領導”。

2．評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果

高校學生社團實施研究性學習應更重視學生在研究性學習中獲得的成長，重視能力目標、情意目標和知識目標的實現。因此，對高校社團的研究性學習進行評價時，必須用一種動態的眼光去考量過程，而不是用靜態的目光聚集結果。

3．高校學生社團需不斷進行自我完善

社團要加強自身組織建設和制度建設，建章立制，規范管理，避免出現社團組織松散、運作不規范、成員流動性大、參與意識不強等問題。社團還要重視提高成員素質，在招錄新成員時要注重考察他們的基本科研能力、課程學習情況以及個人綜合素質，新成員招錄來后要幫助他們在研究性學習的過程中實現自身素質的提高，以建立一支素質優良、凝聚力強的團隊。

4．高校學生社團實施研究性學習需要學校的支持

高校學生社團實施研究性學習是社團組織形式和活動形式的創新，社團管理部門應積極引導學生社團特別是學術科研型社團通過研究性學習開展調查研究、科技創造活動，指導他們完善制度、健全機制、豐富內容、擴大參與面，幫助他們聘請導師，并在經費投入、評獎評優中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵創新的氛圍，采取開放、靈活的管理運行機制，為社團實施研究性學習創設更為理想的環境。

參考文獻：

[1]鄒尚智.研究性學習指南[m].北京:中國人事出版社,2002.

高校學生工作調研方案范文第2篇

【關鍵詞】學生評價制度；制約因素；分析

高校學生評價制度作為規范高校學生評價秩序、保障學生評價質量、促進學生發展的基本制度，是高等教育制度的重要組成部分。在素質教育理念指導下，學生評價制度已取得很多成績，但是，在本質上并沒有擺脫應試教育思想的束縛，重共性、輕個性，重鑒定、輕發展，嚴重制約著高校創新型人才培養的發展。基于此，本文從觀念層面、制度層面、操作層面、保障層面探討制約高校學生評價制度的因素，為加強和完善高校發展性學生評價制度提供現實依據。

一、觀念層面：發展性評價理念認識不到位

在高等教育領域中，實施發展性評價是全面貫徹素質教育的關鍵，是促進學生發展的核心和落腳點。發展性評價具有促進教育教學發展、促進課程發展、促進教師發展、促進學生的個性全面發展的職能。在構建創新型社會中，社會發展對高等教育人才培養提出了更高的教育需求，為了滿足社會對創新型人才的需求以及實現人自身全面發展的渴求，實施發展性評價起著至關重要的作用。但在高校學生評價過程中，無論是社會、學校還是教師、學生，對發展性評價的理念和作用均存在著認識上的誤區，使高校發展性學生評價流于形式主義，形似發展，本在應試。

高校在全面素質教育的背景下，簡單地將素質教育評價與發展性評價等同，促進學生的發展是二者共同的目的，但其本質差別在于：素質教育評價實質上是以素質發展（或者說是學生素質發展）為導向的教育評價，而發展性評價是人的主體發展為根本的教育評價，后者是比前者更高層次的評價活動。與此同時，對素質教育本身的認識誤區也直接導致對發展性學生評價的歪曲理解。素質教育所指的素質是以人的個體全面素質為基礎的，是身體素質與心理素質，是知識素質與能力素質，是先天素質與后天發展的多維度、多元素的整體素質。高等教育實施素質教育背下，全面推進本科教育教學工作的改革以適應素質教育的發展需求，改革傳統的應試教育評價理念，以促進學生的全面發展，將學生評價由單一的知識領域擴展到綜合素質的全面測評，增加學生的平時表現性評價、文、體、美、勞方面的綜合考核，在形式和內容上都突破單一的知識評價，但其本質仍然是應試教育理念下的選拔性評價，統一的評價標準、學生被動的接受評價、評價結果仍然是以分數來進行選拔和獎勵。這種認識層面上的因素嚴重制約著高校學生的全面發展，高等教育質量的提高，因而導致的高校學生評價的各種規章制度不健全，監管不到位等，在很大程度上影響著學生評價功能的真正發揮。

二、制度層面：學生評價規章制度不完善

學生評價工作是高校評價的重要組成部分，也是高校教學評價、教師評價、學校管理的基礎。高校學生評價作為學校層面的基本評價活動，具有明顯的校本化特征。高校依據國家宏觀的教育方針戰略、教育評價以及人才評價制度的總目標，具體制定符合本校發展實際的學生評價制度體系，以保障高校學生評價工作的有據、有序、有效開展。但是在實踐過程中，發展性學生評價理念貫徹執行不徹底，學生評價的發展性缺失。主要表現在：高校學生評價的規章制度的目標不明確，學生評價只重視對具體的方案的操作性描述，缺少對學生評價目標的研究，導致評價方案與學校評價目的脫節，難以實現評價的作用；重視評價結果，忽視學生評價的過程，無論是社會、高校、教師還是學生本身對學生學習結果的關注程度，無一例外都遠遠超過了對學生在學習中究竟“獲得了什么、體驗了什么”的關注。發展性評價的對象是人，是對人的綜合性的、全面性的、經常性的評價，不僅是對外在顯性發展情況的評價，還是對學生一些內隱的、潛在發展的評價，是過程與結果的結合，對學生評價結果的關注只會導致學生評價停留于淺顯層次的評價，違背素質教育理論的發展要求，與促進學生全面發展的初衷相悖。

造成這些問題的主要原因在于高校學生評價管理的規章制度不完善，高校發展性學生評價體系不健全。高校并沒有明確學生評價的根本方向，也沒有將學生評價工作納入到學校管理層面的高度，高校領導對學生評價工作的重視不夠，學生評價機構體制不完善，學生評價制度不健全，相應的對學生評價的結果反饋也缺少明確的指導。學生獲悉學習評價結果后，只是當成對自已在某個階段學習發展狀況的簡要概況，對于學習評價中所發現的問題知之甚少，也缺少必要的改進和指導。長期以來，導致學生對于評價活動的積極性不高，甚至會對評價活動產生排斥效應，機械地為“評價”而“評價”。

三、操作層面：發展性學生評價實踐主體性缺失

發展性評價不是單一的評價，而是具有多元的評價標準、動態的評價過程、多樣化的評價手段、全面的評價內容的評價，其根本目的是促進評價對象的發展。評價對象的主體性，是發展性學生評價的基本特征。發展性學生評價的目的、標準、內容、方法、結果都應以學生的主體發展為根本出發點。在對高校現行的學生評價制度進行研究的基礎上，我們發現高校學生評價制度的實踐無論是在評價前、評價中、還是在評價后，學生都處于評價活動的邊緣地帶。具體表現在：

（一）制定評價方案環節。教育評價方案是實施教育評價工作的計劃，是實現教育評價目的的具體內容和步驟，是教育評價的綱領性文件。高校學生評價方案在制定前缺少必要的調研工作，缺少對現行學生評價優勢與不足的分析，忽視學生對評價活動的知情權、參與權與建議權，使教育評價方案的制定往往只體現管理者、決策者以及教師的意志，評價并沒有為促進學生的發展服務。

（二）評價實施環節。目前高校的學生評價主要采用考試、測評、評比等方式進行，評價的標準、評價內容、評價方法都是既定的，學生在評價活動中只是被動的執行者，教師很少告知學生評價目標是什么，導致學生在評價過程中盲目、被動的發展。

（三）評價結果反饋環節。學生評價結果是發現學生在評價中存在的問題，對學生的學習情況進行診斷的依據，是促進學生更好發展的基礎。現行學生評價的結果利用只局限于教師對教學效果的分析，評價是為改革教學服務的，學生的發展則次之。

四、保障層面：教師、學生評價意識和評價素養滯后

發展性學生評價主體的多元性，決定了教師和學生在評價活動中的重要作用。在高校學生評價活動實踐中，教師和學生是學生評價活動最直接的參與者和執行者，教師和學生對評價的理解，以及參與評價的能力素質直接決定著發展性學生評價工作的成敗。

一方面，高校教師在學校教育過程中重科學研究輕教育教學的現象，直接導致教師對教育教學研究的動力不足，教師教育評價素養不高。教師很少主動了解教育教學的最新理念，忽視對教育教學理論的探索，課程教學形式因循守舊，難于創新，忽視評價工作對學生、對課程發展的重要作用，是制約發展性學生評價活動開展的關鍵。

另一方面，學生作為現代學習評價活動的主體、重要參與者，與傳統的學生評價中學生的角色完全不同。發展性學生評價主張通過學生的自我評價、小組評價、合作學習評價等促進學生的自我發展、自我提高，學生有效地參與評價是發展性學生評價區別于其它評價方式的重要特征。目前，在學生評價活動中，學生對于發展性學生評價本質認識不足，對于自己在評價活動中的角色定位不清晰，評價帶有片面的主觀色彩和情感因素，難以客觀的反映學生評價活動的事實。這兩個方面問題產生的原因在于高校在全面推進素質教育理念，進行教育教學改革和人才評價模式改革的過程中，對轉變教師和學生的觀念關注不夠，造成教育評價觀念與教育評價實踐不相適應的局面。

參考文獻：

[1] 邢維全.美國高校考試評價制度的啟示[J].高教論壇，2009（6）.

[2] 韓德紅.高等職業教育人才培養模式的概念及內涵[J].科技信息（科學教育，2008（17）.

[3] 戴家干.從考試到評價：教育改革的時代任務[J].中國高等教育，2007（2）.

作者簡介：

高校學生工作調研方案范文第3篇

論文關鍵詞：高校學生公寓文化活動，項目化管理，實踐研究

 

高校學生公寓文化作為校園文化的有機組成部分，是高校培養高素質人才的重要抓手。在高校學生公寓文化建設工作中引入項目化管理模式，是遵循大學生教育規律和成人成才發展規律，進一步加強校園文化建設，創新學生公寓文化活動方式，培養學生的實踐能力和創新能力，增強校園文化教育工作實效的有意義探索。

一、高校學生公寓文化活動項目化管理的內涵及意義

1.1項目管理的內涵

項目通常是指為完成某一獨特的產品、服務或結構而進行的一次性努力，是一個動態的概念，項目側重于過程。一個項目通常包括三個因素：確定的目標、明確的開始與結束時間、既定的預算。

項目管理是近年來新興的一門科學，是以項目為對象的科學管理方式。它以系統論為指導，以現代先進的管理理論和方法為基礎，通過特有的組織形式，實現項目全過程的總和動態管理，從而有效完成項目任務。[1]項目管理對項目進行組織管理，可以更好地解決項目開展過程中所遇到的各種問題或困難，最大程度地優化所需資源配置，做到項目在特定的范圍、有限的時間、預定的成本及質量之間的相對平衡。

1.2高校學生公寓文化活動項目化管理的內涵

高校學生公寓文化是指以學生公寓為主要載體，形成、體現和傳播各種文化現象的總和，伴隨大學生思想、認知、性格、追求的不斷碰撞、磨合直至互相融合，最終形成極富凝聚力的文化氛圍。[2]高校學生公寓文化活動是依托學生公寓這一載體免費論文，有目的、有計劃、有步驟地組織大學生參加的一次性活動，具有很強的目的性、起止時間明確、參與對象明確、活動預算簡單等特點。

高校學生公寓文化活動項目化管理是指將高校學生公寓文化的各項具體活動視為一個個項目，運用項目管理的理論、方法，對具體活動內容進行科學設計，以具體的項目帶動物力、人力方面的資源整合，通過建立項目的計劃、組織、實施、控制、收尾、考核評估的管理體系，增強校園文化教育的針對性和實效性的工作運行模式。具體而言，在學生公寓文化活動項目化管理過程中，學生工作處作為學生公寓主管部門，在制定學生公寓文化教育工作計劃時進行項目統籌規劃，提出總體要求，實施目標化管理，建立文化活動時間安排表，堅持學生主體性原則，采取招投標制度進行立項操作，通過公平競爭、公開評審，采取項目負責人制度，做到目標到位、責任到人。

1.3高校學生公寓文化活動項目化管理的意義

將項目管理引入高校學生公寓文化活動管理，有利于優化學生公寓文化活動的管理，充分調動大學生組織和參與文化活動的積極性和主動性，使校園文化真正地走到大學生生活中去，增強校園文化對大學生思想、行為、人格發展等方面的影響，進一步培養大學生的創新精神，提高大學生的綜合素質，營造和諧的、可持續發展的校園文化氛圍。

近幾年來，莆田學院在學生公寓文化活動中也嘗試實施項目化管理模式，如每年一屆學生公寓文化節就是在學生公寓文化建設工作中運用項目化管理的成功案例。通過組織“好學風”優秀宿舍評選大賽、“宿舍文化風尚大賽”、“寢室舍標設計大賽”、“安全知識知多少”之社區安全教育主題海報設計大賽、“迎奧運、樹新風”之社區文明標語征集大賽、“節約我先行”之社區節能宿舍評選大賽等活動，運用項目管理的目標導向、過程控制、團隊激勵、績效評估等專業理論，充分利用人、財、物等方面的資源，做到責任到人、專款專用，提高了工作效率，增強了校園文化建設實效，取得了良好的教育效果。

二、高校學生公寓文化活動項目化管理的流程

2.1醞釀準備階段

在學生公寓文化活動中引入項目化管理模式，首先，需要明確目標。學生公寓文化活動的開展作為在校大學生文化素質教育的重要內容，由學生工作處負責牽頭組織實施，專家組經過調研，根據學校實際情況提出總體構想，明確教育總體目標，確立正確導向。其次免費論文，進行目標任務分解。對學生公寓文化建設任務進行分析研究，進一步選擇適合項目化管理的任務，確定公寓文化活動項目的目標和具體要求，制定并公布學生公寓文化活動項目的申報指南，面向全校師生公開征集公寓文化活動方案，營造“人人可以申報，人人可以參與”的氛圍。。

2.2項目申報與審批

在立項通知公布之后，申報活動的學生團體必須在了解學校的情況以及學生公寓文化活動各項具體規定的基礎上，深入調查學生的活動意向和需求、活動場地情況，并對活動的開展時間、地點、規模、主題、內容、形式作出詳細的計劃或實施方案，在充分論證之后向學生工作處投遞活動計劃書，參與項目申報。活動計劃書須體現時代特色，能反映當代大學生的精神面貌，對廣大學生具有吸引力，并具有較強的操作性和一定的校園影響力。

在審批環節中，由學生工作處統一組織活動立項評審，對所有活動項目計劃書的可行性、影響力、內容、活動形式、安全應急預案等方面進行全面審核，保證審批過程的“公開、公正、公平”，擇優立項。

2.3項目實施與監控

項目實施與監控是學生公寓文化活動項目化管理的主體部分。通過審核的立項活動項目，由學生工作處與活動主要負責人簽訂《學生公寓文化活動立項協議書》，以協議書的方式確保活動任務的正常開展和配套經費的及時落實。學生公寓文化活動立項的計劃書不得擅自改變，在活動的實施階段，學生工作處組織立項活動督查小組對活動項目的開展情況進行不定期抽查及督導，檢查活動項目主要負責人及活動組織者是否按照計劃開展活動，活動進度是否符合計劃的要求，活動經費是否合理使用。學生工作處對活動項目進行中期評測，如發現活動項目負責人未按計劃開展活動，或是活動方案執行難度大，或是活動經費不合理使用，則可以中指活動項目的實施，停止撥款、撤銷立項的處理，做到盡量避免資源的不必要浪費。

2.4項目驗收與評價

學生公寓文化活動項目化管理與傳統活動管理方式的最重要區別之處就在于活動項目的驗收與評價環節。在學生公寓文化活動項目運行結束之后，活動項目負責人應做好活動項目的工作總結，全面總結出活動的成功之處以及存在的不足之處，并向學生工作處提交文本材、圖片、DV等多種形式的資料，積極配合學生工作處進行活動項目的審核與驗收工作。學生工作處組織驗收專家組對活動項目進行全面的、最終的評審和反饋，根據活動項目的開展情況、成效、影響力等，評選出學生公寓文化活動的精品項目、優秀項目、合格項目以及不合格項目；同時對活動項目主要負責人的工作表現進行評價，評價結果作為下次該負責人或團體申報立項的參考指標。

項目驗收結束后，學生工作處要做出公正的評價免費論文，及時兌現獎勵和處罰，及時表揚和獎勵開展得好的活動項目；批評不合格項目的負責人及申報團隊。活動項目運行過程中的好經驗、好做法要及時總結推廣、宣傳，可在校內媒體中開辟學生公寓文化活動專欄，廣泛交流活動項目開展的經驗，也可對成功的活動項目進行深入分析，進一步推動學生公寓文化建設工作的可持續發展。

三、高校學生公寓文化活動項目化管理過程中應把握的原則

3.1堅持資源整合原則

學生公寓文化活動開展過程中，常常出現部門之間、院系之間各自規劃，各行其事，未能形成有效的“齊抓共管”的局面，資源整合也無法得到實現。在有限的資源得不到統一規劃的情況下，學生公寓文化活動的重復現象就不可避免地存在著。項目管理的目標是最大限度地利用組織內外的各種資源，優化工作流程，化解項目矛盾與沖突，提高項目資源利用效率。[3]學生公寓文化活動項目化管理過程中，應根據學校實際情況，深入調研，精心規劃，圍繞大學生的成人成才需要科學設置學生公寓文化建設總目標，完善學生公寓文化活動具體項目的申報指南，嚴把活動立項審批關，對申報的同類相似的活動項目，采取合并立項的方法，倡導競爭與合作，避免學生公寓文化活動重復開展的情況出現，有效地整合資源，以最低的成本去達到最好的效果。

3.2堅持強化負責人責任原則

立項項目的實施與管理過程中能否按計劃開展，人力物力是否到位、經費是否合理使用，這些都與項目負責人的工作是緊密相連的。活動項目通過立項之后，倘若項目管理部門放開初期管理，項目負責人責任心不夠，待到活動中后期才開始管理，則會延誤了活動項目實施的最佳時機，活動效果可想而知。在學生公寓文化活動項目化管理過程中，如何提高活動的效果和影響力？如何變活動項目負責人的被動管理為積極管理？總的來說，只有堅持強化負責人責任原則，加強負責人的項目管理技能和經驗培訓，結合往屆優秀項目案例，培養負責人項目管理所需要的策劃、組織、公關等方面的能力，強調負責人在項目實施過程中的重要性，宣傳學生公寓文化活動項目管理的規則和實施辦法免費論文，以及項目成果的鑒定辦法和具體標準。通過強化項目負責人的責任意識，促使項目負責人在通過立項審批時，能夠明確其工作職責，能按照學生公寓文化活動項目管理的具體要求，及時著手開展工作，如進行活動人員安排、進行活動的前期宣傳、協調解決活動場地的使用問題、合理安排經費預算等等。在項目的實施與監控環節，通過立項活動督查小組的不定期抽查與督導，項目負責人的責任意識、全局意識、進度意識會得到不斷的提高與加強，有利于項目負責人有效地、保質保量地開展活動。

3.3堅持過程監督原則

在活動項目化管理過程中，監督是項目目標順利實現的重要保障。實施學生公寓文化活動項目化管理過程中，應堅持過程監督原則。學生公寓文化立項活動中的每一個環節都應給予重視和監督，任何一個環節的完成情況都可能影響到其他環節的完成，進而導致整個活動項目無法按時保質完成。項目管理部門應定期或不定期地對所有立項活動項目的實施情況進行抽查和督導，與活動項目團隊進行有效溝通，直觀了解項目的實施情況，發現問題，及時提出建議意見，協助解決問題。

項目管理應用到高校學生公寓文化活動的管理中，實現了學生公寓文化活動管理的科學化、規范化、制度化，對校園文化的可持續發展有著十分重要的意義。通過學生公寓文化活動項目的具體實踐，搭建大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作平臺，激發大學生參與文化活動的積極性、主動性，發揮大學生的聰明才智，對培養大學生的實踐能力、創新能力以及培養大學生團隊精神有著積極的作用。

[參考文獻]

[1]楊衛兵，王務均.大學生廉潔教育項目化管理的基本內涵及運行機制研究[J]. 學校黨建與思想教育，2010，5.

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[3]郝麗麗，宋巖，蔡慧慧.淺談大學生社會實踐活動的項目化管理[J]. 中國環境管理干部學院學報，2010，2.

高校學生工作調研方案范文第4篇

關鍵詞： 高校學生工作品牌 金陵科技學院藝術學院 “心·陽光”微公益活動

學生工作是高校實現優秀人才培養目標的重要手段，是建設優良學風、提高人才培養質量的重要途徑，在我國高等教育發展史上扮演著重要的角色。新形勢下隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，對高校克服同質化傾向、合理定位并辦出特色提出了更高的要求。在此背景下，高校學生工作樹立品牌意識、打造特色品牌、走特色發展之路，不僅是順應高等教育發展趨勢的必然要求，而且是創新人才培養模式的合理選擇，已經成為體現高水平學生工作的重要標志。本文在厘清“高校學生工作品牌”的內涵及意義的基礎上，以金陵科技學院藝術學院“心·陽光”微公益活動為例，介紹活動的主要做法，并對取得的經驗作深入剖析，為高校開展類似活動提供可供借鑒的經驗和模式。

一、高校學生工作品牌的內涵和現實意義

品牌的英文釋義Brand，源出古挪威文Brandr，意為“燒灼”，人們最初用這種方式來標記家畜等需要與其他人相區別的私有財產。科特勒在《營銷管理》一書中采用了美國營銷協會對品牌的定義，他指出：一般意義上，品牌是一種名稱、名詞、符號或設計，或者是它們的組合，其目的是識別某個銷售者或某群銷售者的產品或勞務，并使之同競爭對手的產品和勞務區別開來。

學術界對“高校學生工作品牌”的內涵至今沒有明確的界定，筆者認為，“高校學生工作品牌”是以品牌管理為工具，對在長期辦學過程中逐步形成的且區別于其他高校的具有優質性、獨特性和穩定性的學生工作載體以品牌的形式固定其模式，它是高校學生工作領域優秀成果的積淀和濃縮。當前，高校學生工作品牌化建設在理論上推陳出新、在實踐中深入發展，國家級、省級、校級等各項各類基金將“高校學生工作品牌”作為研究課題予以資助，各高校則緊密結合自身辦學特色提出諸多品牌發展戰略并取得了豐碩的成果。筆者認為，將“品牌”的概念引入高校學生工作，主要有以下兩方面的現實意義。

1.是順應高等教育發展趨勢、加強素質教育的要求。高等教育的本質在于促進人的發展和全民族素質的提高。因此，素質教育作為高等教育的主導趨勢，是符合教育發展方向的教育理念，學生工作品牌的創建不僅體現了高校特色，更全面貫徹了素質教育的總的要求。通過關注學生的全面需求，將有利于學生成長成才的教學方法、團學活動等作為重點項目進行品牌打造，為其不斷注入最新的科技、文化成果，調整、充實和完善其內容和方法，發揮適應素質教育的重要職能——發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發。此外，品牌打造本身就是創造力的競爭，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育的影響主動內化為自己穩定的身心素質，從而改變“應試教育”下亦步亦趨的局面，在傳播高校學生工作有益經驗與辦學特色的同時，順應高等教育課程改革的綜合化發展趨勢，實現教育規劃提出的既定目標。

2.是創新人才培養模式、促進學生全面綜合發展的要求。高校學生工作品牌創建是以培養學生創新精神、全面進行素質教育為核心內容，立足于學生的成長與發展的一項綜合性工程。創建高校學生工作品牌，要求高校從學生的角度出發制定包括素質教育、綜合測評、社團活動、就業創業、生活學習、學風建設等在內的創新人才培養方案和學生成才模式，對學生的學習、工作、生活進行有針對性的幫扶和教育，從而積極推動學生的全面發展。這樣，通過創建學生工作品牌，既保證了學生工作品牌從實踐中來最終回到實踐中去，又為下一個品牌創建的周期提供了必要的人才后備軍，而作為首要目的的人才培養與促進學生全面發展的思路和理念，則始終貫穿其中。

二、金陵科技學院藝術學院“心·陽光”微公益活動的探索實踐

金陵科技學院藝術學院“心·陽光”微公益活動作為金科院長期實踐、逐步形成的學生工作品牌活動，是一項針對社會特殊群體的公益項目，以關注聾啞兒童、農民工子弟、留守兒童為主，利用師生的專業優勢，定期進行義務藝術培訓，開展各種文化活動，通過美育手段幫助這些特殊人群化解心理危機，順利就業，盡快融入社會。活動自啟動以來，已多次深入幼兒園、農民工子弟學校開展志愿服務，舉辦各種公益海報展，取得了顯著的成效。

1.項目化運作，調動學生參與實踐活動的主動性。如何更有效地激發大學生參與實踐活動的主動性，是學生工作一直以來面臨的重點和難點。“心·陽光”微公益活動以項目化模式開展，較為有效地解決了這一難題。我們將“心·陽光”微公益活動設計為繪畫療法——關心他（她）成長、微博空間——關愛他（她）心靈和公益海報——關注他（她）世界三個子項目，將美術、電腦、繪畫、唱歌、舞蹈、朗誦、工藝品制作、插花藝術、服裝設計與裁剪、籃球、科技與生活等培訓班，以及法制宣傳、環保調研、主題參觀、訪問資助貧困生家庭、宣傳社會主義榮辱觀等各項活動整體打包、融入到各個子項目之中，每個子項目又將時間、地點落實到人員，并詳細列出經費預算，對要注意的問題和可能發生的意外情況，都以“注意事項”的形式一一列出。這些做法，為激發大學生參與熱情、達到預期目標夯實了基礎。

2.專業化引導，提高學生深入實踐活動的水平和效率。在當前高校開展的各類實踐活動中，有的項目跟大學生的專業結合得不緊密，無法真正發揮他們的專業特長，這樣就很難使實踐活動的水平和效益得到充分發揮。“心·陽光”微公益活動在設計之初就緊扣學生的專業特點，揚己之長、避己所短，真正做到實踐活動水平和效益“雙贏”，不僅達到了活動預期的效果，還讓學生自身的綜合素質得到了提高。繪畫療法——關心他（她）成長活動，是讓繪畫者通過繪畫的創作過程、利用非語言工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，并在繪畫過程中獲得緩解與滿足，從而達到診斷與治療的效果。微博空間——關愛他（她）心靈活動，是開通“心·陽光”新浪微博和騰訊微博，介紹繪畫療法，實時報道團隊活動情況，選取典型案例進行交流分享。公益海報——關注他（她）世界活動，是以“海報展”的方式，通過志愿者的視角將人們的視覺引入特殊兒童這一群體，引發更多團體和個人的關注。這三個專業化子項目的舉辦，發揮了藝術類大學生的專業特長，取得了良好的社會效益。

3.社會化深入，發揮學生參與實踐活動的育人功能。大學生實踐活動成功與否的關鍵之一，是這項活動本身是否具有吸引力，是否具有感染力，只有具備了吸引力和感染力，才具備強大的生命力。一項具有吸引力、感染力和生命力的實踐活動，才能將育人功能得以發揮，否則就成了“為了搞活動而搞活動”，其效果就很難得以保證。然而，生活在大學校園里的青年學生，如果不走入社會、不融入社會，就很難對社會有更加理性的認識。正是出于這樣的考慮，“心·陽光”微公益活動緊扣“社會化深入”的思路，將主要活動放在了“校園外、社會”上。“心·陽光”微公益活動啟動實施以來，長期在學校所在的南京市江寧區幼兒園開展支教活動，2012年暑期還組成社會實踐小分隊赴浙江省東陽市南馬鎮中心小學、揚州市寶應鎮安宜泰山東村社區等單位舉行實踐活動，以生動的現實、鮮活的事例作為教育學生的載體，取得了顯著的成效。

三、關于高校學生工作品牌創建的思考

1.項目化運作，是品牌建設的前提基礎。將項目化管理的方式用于培育高校學生工作品牌，就是把學生工作具體活動視為“項目”，進行項目設計：通過項目申報、項目審批、項目運作、項目檢查、項目驗收等程序，實行項目化管理。學生工作項目化管理，具有優化資源配置、引入競爭機制、強化主體地位等特點，決定了學生工作可能達到的水平和可能達到的效果。需要注意的是，在項目化運作中要突出“三貼近”原則。“三貼近”原則的核心就是要立足于基本國情，把深化和增強對黨的方針政策的理解作為中心任務，使大學生的品牌活動更好地體現時代精神；就是要深入到現實生活中去，關注生活中的重大問題，使大學生的品牌活動富于生活氣息，反映生活本質。

2.專業化引導，是品牌建設的有效途徑。大學生社會實踐活動方案，畢竟是“紙”上的設想，當大學生社會實踐活動在生活中展開時，現實是生動、豐富、復雜、變化的，大學生的思想也顯得異常活躍。為防止游山玩水、放任自流，甚至走向預期的反面，大學生社會實踐活動要達到預期的目的和要求，專業化引導必不可少。專業化引導的過程，在內容上要體現思想性，在方法上要體現因勢利導，在載體上要緊扣學生的專業特點。大學生由于生活閱歷較淺，觀察、分析問題時，難免表面化、片面性，缺乏全面、深刻地分析問題的能力。同樣的社會現象，他們會得出各種不同的答案。因此，要用正確的標準、正確的價值判斷體系亦即社會主義核心價值體系，對事物做出判斷，幫助學生結合實際學習黨的路線、方針、政策；深入了解國情，了解改革開放的偉大成就，全面理解構建和諧社會的深刻內涵。

3.社會化深入，是品牌建設深化的有效推力。大學生社會品牌活動不能僅僅停留在感性層面，還要深入到“內心”，觸及世界觀、人生觀、價值觀的層面，這是大學生開展活動應當達到的深度。深入“內心”，就要深入社會、深入實際，將理論所學與實際運用在“社會化”的框架下得到有機融合，引導學生聯系所學，有所觸動、有所警醒、有所覺悟、有所行動、有所提高，最終達到認識社會的目的。其次要在方法上體現因勢利導，避免說教，避免“大話、空話”，應當從學生的思想狀況、認識水平的實際出發，充分利用事實的客觀性和雄辯性，循循善誘、因勢利導，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，自己得出正確的結論。

參考文獻：

[1]肖永忠.關于高校打造學生工作品牌的若干思考[J].管理教育，2008，11.

[2]魯良.論學生工作的品牌戰略[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，1，VOL7（1）.

高校學生工作調研方案范文第5篇

摘要：

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的頒布，為高校輔導員職業能力建設提出了明確的規范與標準。高校可以借鑒風險管理的基本理論，結合輔導員的工作實際，對輔導員的行為風險進行系統梳理和分類。在此基礎上，參照風險管理的基本程序，遵照“思想為先、調研為基、學習為本、實踐為要、總結為重”的職業能力提升策略，著力增強輔導員的風險價值認同度，努力提升輔導員的風險識別、風險評估、風險決策和風險監控能力，從而為輔導員職業能力的全面提升尋找著力點和突破口。

關鍵詞：

風險管理；高校輔導員；職業能力；路徑

2014年3月，教育部印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號），進一步明確了高校輔導員隊伍職業能力建設的依據和標準，為全面提升輔導員職業地位和職業公信力提供了重要保障。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對高校輔導員職業概況、基本要求和職業能力標準等進行了規范與要求。依據職業能力標準，如何快速提升輔導員自身的職業能力成為一個新的課題。因此，選取合適的視角，選擇科學的方法，對高校輔導員職業能力提升的載體和路徑開展深入研究具有重要意義。筆者以風險管理理論為視角，對高校輔導員的職業行為風險進行分析，并據此對輔導員的職業能力提升路徑進行探討，以期對高校輔導員職業能力提升提供借鑒。

一、風險管理理論與高校輔導員的行為風險

關于風險的定義，學術界討論頗多，界定也不盡一致。美國學者威特雷認為，風險是關于不愿意發生的事件發生的不確定的客觀體現。美國經濟學家奈特指出，風險是可測的不確定性。美國教授威廉姆斯認為，風險是在給定情況下和特定時間內可能發生的結果間的差異。日本學者武井勛認為，風險是特定環境和特定期間內自然存在的導致經濟損失的變化[1]。目前，國內經濟學界認為，風險是損失發生的可能性；統計學界認為，風險是損失的不確定性；決策理論界認為，風險是實際結果與預期結果的偏差[2]。綜合以上幾種觀點不難發現，風險本質上是損失的不確定性。因此，筆者認為風險是預期結果與實際結果偏差的損失不確定性。“風險管理”由美國賓夕法尼亞大學所羅門•許布納于1930年首次提出，是指風險管理者通過采取合理的措施和方法，消除或減少風險事件發生的各種可能性，或者減少風險事件發生時所帶來損失的管理過程。20世紀50年代風險管理以學科的形式發展起來，目前作為一門研究風險發生規律和風險控制技術的新興管理科學，已形成了獨立的理論體系。基本程序主要包括風險識別、風險評估、風險決策和風險監控四個環節，構成了風險管理周期循環的過程。如圖1所示。其中，風險識別是指在風險事件發生之前，管理者運用感知、判斷或歸類的方式，系統、連續地認識所面臨的各種潛在風險，是風險管理過程的起點，也是其他工作有效開展的基礎。風險評估是在識別風險的基礎上，定性或定量分析各類風險源對損失不確定性的影響程度，分析各類風險源發生的可能性和損失的大小，從而篩選出影響系統穩定性的關鍵風險。風險決策是針對風險評估的結果，通過采取科學的應對措施，達到減輕風險事件發生時的損失或降低風險事件發生的概率的決策過程，此環節是整個風險管理過程的關鍵。風險監控是對決策方案的運行過程進行實時監控，客觀評價實施效果，總結經驗教訓并及時反饋信息，為未來風險管理決策提供參考借鑒，此環節助推風險管理閉環良性循環的形成[3]。四個環節相互獨立，存在著依次遞進的邏輯關系。高校輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，在教育、管理和服務學生過程中，預期的工作目標與實際的工作效果難免存在偏差，由偏差帶來的損失也是不確定的。筆者將這一損失的不確定性定義為輔導員的行為風險。輔導員的工作實踐存在風險，提升風險管理能力是提升輔導員職業能力的一個重要方面，因此從風險管理的視角研究輔導員的行為具有重要的現實意義。

二、高校輔導員日常工作中的風險掃描

風險是與生存實踐相伴隨的普遍現象，作為人類實踐活動的表現形式之一，高校輔導員工作也存在著潛在的風險。特別是當今時代，教育環境日趨復雜，學生的價值取向和行為方式日益多樣，高校輔導員在教育、管理、服務學生過程中的風險更是不斷凸顯，涉及諸多方面。筆者參考已有的研究成果，結合自身的工作積累，按照不同的分類標準，從思想政治教育、學生事務管理、日常服務三個維度全面梳理了高校輔導員日常工作中常見的風險類型。如表1所示。按照引發風險的載體不同，將高校輔導員在思想政治教育過程中存在的風險分為主體風險、客體風險、環境風險和媒介風險。按照風險產生的環境不同，將高校輔導員在學生事務管理過程中存在的風險分為崗位職責風險、業務流程風險和制度機制風險。按照風險帶來的損失不同，將高校輔導員在學生日常服務過程中存在的風險分為責任風險、道德風險、信任風險和聲譽風險[4]。

三、風險管理與輔導員職業能力提升的耦合性

通過對各類風險進行系統分析，我們不難發現，高校輔導員日常工作中的風險具有突發性、不確定性、敏感性、危害性等典型特征。全面識別、精準評估、科學應對、系統監控日常工作中的各類行為風險，是高校輔導員踐行立德樹人根本任務的基礎保障。作為高校輔導員順利開展大學生思想政治教育工作的必備技能，風險管理能力歸屬于高校輔導員的“危機事件應對”職業功能范疇。在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中，明確將“危機事件、突發事件應對與管控的相關知識”作為高校輔導員必備的職業知識予以界定，將“危機事件應對能力”作為高校輔導員應當具備的職業能力進行了強調。可見，風險管理是輔導員職業能力提升的有力抓手和可靠載體。此外，風險管理在國內外的企業管理中均有廣泛的應用，但在高校學生工作的應用程度上卻有所差異。在國外，上個世紀六、七十年代，以美國密執安大學為代表的多所高校便開始研究高校事務管理中的風險，并取得了顯著成效，為其他高校提供參考借鑒。在國內，風險管理在高校學生工作中的應用仍處于初級階段。本世紀初，國內一些高校就提出了“高校學生工作風險管理”的概念，但只是針對一些風險事件，仍停留在應對實踐層面，缺少深入的理論分析。而現實出現的風險事件，不斷地挑戰著傳統的思想政治教育理念和方法。可見，高校輔導員以風險管理為視角，不斷拓展工作思路、不斷提升職業能力也是進一步創新大學生思想政治教育理念和方法的客觀要求。由上述分析來看，從風險管理的視角探索高校輔導員職業能力的提升路徑，具有一定的理論和現實基礎。

四、風險管理視角下的輔導員職業能力提升的策略

高校輔導員日常工作中的風險類型多樣，形態復雜，唯有創新運用風險管理的基本理論，不斷提升風險管理的能力，才能有效規避風險，增強工作實效。參照風險管理的基本程序，結合輔導員的工作實際，筆者提出了“思想為先、調研為基、學習為本、實踐為要、總結為重”五位一體的職業能力提升策略。

（一）思想為先：強化風險管理價值認同

眾所周知，思想是行動的先導。提升輔導員風險管理能力的前提是輔導員在思想上高度重視風險管理工作，在感情上充分認可風險管理的價值與意義。通過輔導員日常工作風險梳理，我們不難發現風險事件遍布育人全過程，涉及輔導員日常工作的方方面面。因此輔導員在工作中必須長期保持危機感，充分認識輔導員行為存在的風險以及由此帶來損失的不確定性，端正風險態度，切實將風險意識融入自己的思維方式和行為習慣中，形成自覺認同的風險觀念。輔導員不僅要對其工作中潛在的風險有清晰的認識，高度重視風險管理，切實將風險管理能力作為職業能力的核心進行培養，還要把握好學生工作的時代性以及學生思想的復雜性，注重風險管理文化的凝練與培育，積極確立“以文化人、以文育人”的工作思路，切實將風險管理入腦、入心。

（二）調研為基：不斷提升風險識別能力

馬克•吐溫曾經說過：世界第一擊劍手并不害怕世界第二擊劍手，他害怕的是那些從未拿過劍的未知的對手。在風險管理過程中也是一樣，我們并不害怕已經知道的風險，擔心的是未被識別出來的隱性風險。為了防范隱性風險，輔導員應該經常深入學生宿舍、深入學生班級，及時調查走訪，密切關注學生思想動態，準確識別學生在思想觀念上的風險。同時還要深入學生活動，密切關注學生行為特征，準確識別學生在行為方式上的風險。經常性開展學情調研，密切關注學生學習風氣，準確識別學生在學習過程中的風險。不定期組織意見反饋，密切關注自身的工作質量，全面認識輔導員在工作過程中的各種風險。總之，輔導員在工作中一定要圍繞教育、管理、服務的方方面面經常性開展調查研究，切實摸清實況，了解實情，準確地把握工作中的各種顯性風險和隱性風險，從而不斷提高風險識別能力。

（三）學習為本：不斷提升風險評估能力

風險識別后，接著要做的就是風險評估。即對風險的性質、發生的可能性以及可能造成的損失進行估算、測量。這一過程較為復雜，需要過硬的理論知識、夯實的專業基礎以及豐富的工作經驗作為支持和保障。因此，在不斷積累工作經驗的同時，輔導員還要努力提升自身的職業素養。首先，輔導員要努力學習思想政治理論知識，不斷提升衡量當代大學生思想風險的能力；其次，輔導員還要努力學習心理健康教育、心理危機干預等方面的專業知識，不斷提高大學生心理危機評估的能力；再次，輔導員還應該努力學學生事務管理的基本理論和方法，不斷提升行為風險評估的能力。除此之外，輔導員還要努力學習風險評估的技術和方法，從而準確估測風險發生的概率和可能造成損失的大小，及時科學地提出風險應對策略。

（四）實踐為要：不斷提升風險決策能力

在風險管理中，具體的應對方法有很多。一般來說，主要有風險預防、風險保留、風險轉移和損失抑制四大類。因此，高校輔導員在實踐中可以通過風險管理知識培訓、行為規范教育、規章制度制定等多種途徑進行風險預防。輔導員在日常管理中既要嚴格管理，但又不能苛刻要求，對學生的小問題、小錯誤不能揪住不放，對學生的新觀念、新思潮不能盲目否定。針對這一類問題，輔導員可以適當進行風險保留，采取有效的措施控制風險的聚集和擴散。在全身心投入工作的同時，高校輔導員還要學會向學校和家庭尋求幫助，形成育人合力，恰當轉移風險。高校輔導員作為學生的知心朋友和人生導師，工作事無巨細，紛繁復雜，總會有些事情是不能控制的，風險總是存在的。因此，在抓好事前預防的同時，輔導員還要做好事中控制和事后處置。一旦危機事件發生，輔導員就要沉著冷靜，快速響應，及時處置，盡最大可能減少損失的程度和影響的范圍。

（五）總結為重：不斷提升風險監控能力

風險監控作為風險管理過程中的關鍵環節，是風險管理方案能夠實現預期目標的重要保障。由于風險具有可變性，在實際管理過程中風險可能衰退也可能增大。因此，輔導員在關注育人效果的同時還要密切關注育人方案的實施過程，對解決風險的過程進行跟蹤監控。全程跟蹤已識別風險的發展態勢及風險殘余情況，及時處置新的風險因素和新的風險事件。定期組織開展風險排查活動，不定期檢查學生班級、學生干部對風險應對措施的執行情況，確保各項工作落到實處。及時獲取反饋信息，客觀評估各項應對策略和措施是否適當，成效是否顯著。經常總結反思，適當調整工作思路，更新決策方案，確保預期目標順利實現。

參考文獻：

[1]范道津，陳偉珂.風險管理理論與工具[M].天津：天津大學出版社，2009.

[2]劉鈞.風險管理概論[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3]武晶，賈洪雁.論我國風險管理的現狀及對策[J].學術交流，2010，（6）：83-85.