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高中語文教資文言文范文第1篇

學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經過外界的影響進行評價和反思，并能夠對行為策略進行選擇，這是常態自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規去自主形式，并進行大膽的創新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。

二、高中語文教學中學生自主性的運用

高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規模都有相當的班級進行對比。

首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務和協調工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。

第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結合，每個學生自主學習的內容主要包括課前預習、課中討論和課后作業，學生完成作業可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發言，最后由語文教師陳述總結。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經過小組討論后再在班級上發言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業則需要學生之間互相合作完成。

第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。

高中語文教資文言文范文第2篇

1.自主學習在高中語文教育中的應用現狀

1.1教師對學生的學習干涉太多

在我國，大部分人接受的都是傳統教育，經過長期學習，這種傳統的教育理念在他們的心中早已根深蒂固。因此，在高中語文教學中，不論是教師還是學生，在學習過程中都習慣了之前那種填鴨式的教學方式，進行機械性的學習。在大多數人看來，語文就是一個純文科性質的學科，只需要進行背記取得高分即可，而忽略了語文學習對他們以后發展的好處。尤其是高中階段，這一階段正是高考的沖刺階段，由于受到應試教育的影響，教師和學生在學習過程中都以取得高分為唯一目標，這樣就使得自主學習在語文教學過程中的應用變成了空談，反而拘泥于老師教什么學生學什么的單一教學方式。這種教學方式雖然可以保證學生取得穩定的成績，但會因為教師在學生學習過程中的過多干涉，而導致學生忽視對自身能力的培養，從而降低高中語文課堂學習效率。

1.2對于自主學習教學模式的應用存在誤區

自主學習教學模式是在最近幾年才提出并應用到課堂教學中的，因此，一些教師在應用這一教學方式時，都出現了一些或多或少的問題，沒有真正實現自主學習教學模式在教育上應用所要達到的效果。比如，一些教師在將自主學習這種教學模式應用在課堂教學中時，會過多地將重心放在“自主”這一方面，而并不是根據實際情況為學生制定自主學習任務。學生個體之間的學習情況存在差異，自主學習是對學生學習能力的考驗，如果教師不能幫助學生在學習過程中制訂一個切實可行的學習方案，就會大大浪費學生在課堂上的有效學習時間，降低語文學習效率。

2.自主學習教學模式在高中語文教學過程中的應用

2.1樹立學生自主學習的意識

隨著新課改政策的不斷推行，在當代的教育體系中，越來越重視學生在課堂上的主體地位，而不再是之前那種教師作為課堂主導的教育模式。但是，高中學生在學習上大都養成了獨有的學習習慣，而且將要面臨巨大的高考壓力，大多數學生對于一些改革建議的提出持有的態度都是只了解而無行動。自主學習教學模式是教研工作者經過科學的研究而制定的一套新的學習方法，它能夠有效提高學生的學習能力，培養同學之間合作學習的意識，對于學習效率的提高是極有幫助的。語文教育作為整個高中教育階段中比較重要的一門學科，教師更應該幫助學生養成自主學習的意識，提高語文學習的有效性。因此，教師在教學過程中應該結合教學經驗和學生在現階段的學習能力，注重對學生的啟發式教學，通過因材施教引導學生在學習過程中進行獨立思考，并積極主動探索，逐步樹立學生自主學習的意識。

2.2加強對教師專業素質的培養

教師是學生學習路上的引路人，能夠在很多方面幫助學生更好地學習。尤其是在新課改實施以來，更加注重課堂教學效率的提高，這就對教師的專業素質提出了更高的要求。為了保證教師的教學能力能夠與時俱進，更好地為中國的教育事業作貢獻，不僅教師本人要積極參加一些培訓活動，學校和相關教育部門也應該定期舉辦一些學術交流活動，讓教師在交流過程中能夠及時更新教育理念，完善教學方法，為學生的高效學習保駕護航。

2.3結合網絡強化自主學習效果

近些年來，隨著科學技術的不斷進步，我國在電子信息技術方面取得了較快的發展，這一技術的應用為人們的生活提供了極大的便利，已經被廣泛應用到各個領域中。尤其是在教育方面的應用，教學效果顯著。比如，教師可以在課堂上對將要學習的內容進行預先的指導，讓學生知道課堂教學重點，以便學生在課下進行自主學習的時候，能夠更好地把握學習的方向，通過網絡準確搜索到自己想要的學習資料，并根據自己的學習能力適當進行課外拓展，有效提高高中語文學習效率。

高中語文教資文言文范文第3篇

一、高中語文寫作教學的現狀

傳統的語文寫作教學，一般都是針對最后的考試為教學目標，為了取得更好地語文寫作成績，恰恰忽略了對學生實際能力的培養教育，沒有真正的做到啟發式語文寫作教學，已經脫離了新時期下的社會對人才的需求。

在新時期的教育背景下，越來越多的人開始關注高中學生自主學習策略。因為自主學習，可以讓學生通過自我學習、自我剖析、自我總結經驗來提升自我的寫作的能力。同時，學生在自主學習的同時，也可以養成一種良好的學習習慣，慢慢的形成一種符合每個人自身的學習方法，更加有利于自我實現。

學生通過自己的獨立學習、實踐、思考、探究等模式，來養成自主學習的習慣，這也是教師在高中語文寫作教學中需要考慮的重要方面，自主學習，可以讓學生有效的培養自我獨立學習的能力，隨之時間的積累，學生的語文寫作素養會慢慢體現出來。固自主學習在高中語文寫作教學中有著重要的作用，是高中語文寫作教學不可或缺的重要部分。

二、自主學習策略在高中語文作文教學中的具體應用

自主學習策略，作為高中語文作文教學中的重要應用，必須從教師和學生兩方面同時進行實施。一方面，學生需要具有一定的自主學習的基礎，保持良好的學習習慣，另一方面老師在對學生語文作文教學方面，需要起到引導學生學習的作用。

（一）注重培養學生自主學習興趣

老師要想在加強學生自主學習能力有所提升，必須培養學生的作文寫作興趣。以往很多時候，絕大數老師在作文課堂上，會給學生出一個作文題目的寫作范圍，要求學生在范圍內寫作。這樣的作文題目約束下，一般的學生只能在此范圍內進行作文寫作的展開，無法提起學生的寫作思路，更加不利于學生的想象力，學生不能夠把生活中的內容真實的表達在作文中，寫出來的文章也就沒有哲理以及情感。

（二）培養學生自主評改作文的習慣

在以往的語文寫作教學中，學生完成作文的寫作后，都有語文老師進行作文的批改，很多時候，老師在較短的時間內，需要對所有學生的作文進行批改，這樣老師有些時候，不能夠對作文給出中肯的意見來指導學生下次更好地寫作。教師可以采取另一種模式，讓學生以學習小組的形式，進行相互批改作文，每個學生可以學習到其他同學的寫作內容和風格，會在批改同學作文的同時，對比自己寫作的文章。

（三）強化學生的第二課堂學習

閱讀是作文寫作的基礎，只有大量的閱讀，積累詞匯和素材，才能有效的提升學生的寫作水平，給語文寫作打下扎實的基礎。自主學習教學模式在語文寫作中很有作用，教師在教學過程中，在要求學生對平時課堂書本中的知識掌握的同時，也要讓學生去學習更多的課外知識。

（四）引導學生個性化寫作

通常每個學生都有各自的個性，在寫作的時候，會表現出不同的作文風格，老師可以根據學生作文的風格特點，把相同個性的學生進行分類來進行作文課堂寫作的點評，傳授適合的寫作方法，對學生的個性進行培養，引發每一類寫作風格學生的亮點之處，要求他們對每天自己感興趣的生活事情進行隨筆的寫作記錄，不限制寫作的文體，根據自己擅長的寫作風格來進行寫作，提升個性的寫作技能和綜合水平的提高。

高中語文教資文言文范文第4篇

【關鍵詞】學生資助 思想政治教育 貧困生

高校學生資助政策是國家對高校家庭經濟困難學生進行經濟資助的重要途徑，也是對困難學生進行思想教育的重要載體。為了解決高校貧困學生的學習和生活問題，近年來國家不斷加大資助資金的投入力度，學生資助工作已經形成規模，高校也基本形成了以“獎、助、貸、補、減、免、勤”為主體的資助體系。隨著資助力度的不斷加大，已初步實現了“絕不讓一個大學生因貧困而輟學”的承諾。現階段國家的資助體系走向了資助育人。但同時，現階段許多高校還存在著資助宣傳力度不大，對經濟困難學生重經濟資助，輕思想教育，存在資助與育人相脫節的現象。在這種形勢下，高校應在資助工作中加強思想政治教育力度，建立資助與育人相平衡的工作模式，實現資助育人的最大效用。

一、在資助工作中加強思想政治教育的意義

（一）是明確國家資助政策導向的重要途徑

政策的導向功能即政策能對人們的行為和事物的發展加以引導。國家資助政策的導向功能體現在：一是增強經濟資助的廣度和力度。新的國家資助政策增加了財政投入和擴大了資助覆蓋面。二是引導教育結構優化和人才合理分布。在努力使家庭經濟困難學生公平享有受教育機會的同時，鼓勵學生刻苦學習，接受職業教育；國家助學金適當向國家最需要的專業傾斜，引導學生學習國家最需要的專業；引導畢業生到艱苦地區基層單位就業；鼓勵學校面向經濟欠發達地區擴大招生規模。

高校的資助工作人員應該讓學生理解這種國家的資助政策導向，這就要求資助管理工作必須上升到講政治的高度，在進行資助工作的同時對在校大學生進行思想政治教育，培養學生的感恩意識，引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方去建功立業。

（二）能更好地發揮資助育人功能，提高育人效果

新形勢下的思想政治工作須堅持解決思想問題與解決實際問題相結合的重要原則。所以，大學生的思想政治教育工作要將解決大學生思想問題和解決大學生實際經濟困難問題緊密結合起來。高校中家庭經濟困難學生在成長中難免會遇到一些思想問題，容易產生更多的心理問題，如性格內向、孤僻、沉郁、壓抑、過于自尊、過于自卑、不善人際交往等，也會在生活中面臨很多現實問題，如經濟問題等。所以應對家庭經濟困難學生進行思想政治教育，把思想政治教育與落實學生資助政策相結合，幫助他們解決經濟困難的同時，增強他們的責任意識和感恩意識，以更好地發揮資助育人的功能，提高育人效果。

二、被資助學生的思想狀況

（一）缺乏社會責任感。社會責任感是指一個人對他人和對社會所承擔的職責、任務，是公民對這種責任的一種強烈的自覺意識和崇高的情感、意志，是ψ隕砩緇崛利和義務的自覺認識。在被資助的大學生中，有少數學生會認為自己的困難是社會問題造成的，他們對資助工作的認識存在偏差，認為國家的錢不拿白不拿，自己獲得資助是理所當然的，不需要感激誰。這部分學生平時不能嚴格要求自己，不努力學習，也不積極參加各類集體活動，整天抱著得過且過的心態“混日子”，社會責任感淡薄。

（二）缺乏勵志進取精神。部分家庭經濟困難學生依賴于社會，依賴于獲得資助，他們不愿意吃苦，缺乏勵志進取精神，缺乏與貧困作斗爭的勇氣，對今后的人生道路很少考慮，心安理得地維持現狀，無所追求。他們對通過自身努力來克服經濟困難缺乏信心，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏奮斗意志，產生惰，不愿參加一些稍微艱苦的勤工助學工作。

（三）誠信缺失。在新的資助體系下，學生受助資金大、資助面寬，資格審核的程序也較為簡單，如在困難生界定上缺乏行之有效的界定標準，高校一般會參照當地相關部門蓋章的家庭經濟情況調查表對困難生作模糊的界定，缺少監督。這就使得少數同學，利用政策的漏洞，捏造家庭經濟困難事實，跟真正貧困的學生爭搶受助名額，獲得不應獲得的資助。在助學貸款環節上，有的學生甚至認為沒有利息的貸款不用就虧了，所以，很多經濟不困難的學生也去申請助學貸款。同時，在國家助學貸款的償還環節，缺乏行之有效的制約措施，使得少數貸款學生為追求利益而忽視信用意識，出現了國家助學貸款逾期還款、違約的情況。

（四）感恩意識缺乏。有部分家庭經濟困難學生在進入到高校之后，因為自己的家庭狀況，讓其感覺自己好像低人一等，從而產生自卑和羨慕心理，甚至產生不滿社會的情緒，這部分學生開始封閉自己的生活，不能與同學之間進行正常的交流與溝通。受這些負面情緒的影響，他們對自己所獲得的資助費用沒有做到勤儉節約。由于學校對學生的資助有名額限制，學生還出現埋天怨地的現象，他們的感恩意識難以形成。個別受資助者對恩人漠不關心，只擔心能否繼續被資助，這些感恩意識較差的貧困生不懂得“投之以桃，報之以李”的道理。

三、在資助工作中加強思想政治教育的對策

（一）以育人為導向，加強資助工作宣傳

重視資助政策宣傳，大力開展資助政策解讀活動，讓學生理解資助政策的價值指向和行為導向，深入理解國家的資助政策是為困難學生提供受教育機會，促進他們的全面發展的一項制度。

資助工作宣傳要注重常規宣傳和重點宣傳相結合，把握新生入學和開學前后等重要事件節點進行重點宣傳，同時舉辦資助政策宣傳月活動加大資助政策的宣傳力度。注重學校宣傳、家庭宣傳和社會宣傳相結合，真正做到資助政策“全覆蓋”，體現育人導向。

（二）建立系統的思想政治教育內容體系

高校針對家庭經濟困難學生的思想政治教育工作是一項長期的、系統的工程，不同的困難生面臨的問題也有所不同，需要有針對性地對他們進行長期、系統和深入的思想政治教育，教育內容體系包括勵志教育、誠信教育、感恩教育和心理教育等。

通過勵志教育，開展困難大學生發展性資助，培養困難學生的獨立自強意識，提高他們的抗挫能力，引導他們化壓力為動力，積極體驗生活的意義，積極參加勤工助學和各種社會公益活動，增強社會適應能力，爭做生活的強者；通過誠信教育，增強困難學生的社會責任感，使誠信教育作為發揮資助育人作用的核心推動力，貫穿于學生成長成才的始終，引導學生內誠于心、立信于行、守信做人、勇擔責任；通過感恩教育，在困難生群體中大力弘揚飲水思源的優良傳統，培養困難生的回報社會意識，力爭用優秀的表現回報國家、回報母校、感恩父母；通過心理教育，培養困難生的健全的自我意識，樹立正確的貧困觀，能夠坦然面對自己家庭經濟困難的現實，引導他們解決生活中的心理壓力，提高其自信心、增強心理承受能力。

（三）開展多樣化教育活動，搭建資助育人平臺

針對貧困生開展以上思想政治教育的活動載體應實現多樣化。可以通過課堂教學對學生進行正面的思想政治教育；可以開展困難學生家訪活動，一方面可以核實學生的家庭經濟狀況，另一方面也可以向家長們宣傳資助政策，讓家長明白國家資助政策的導向；可以開展“勵志、誠信、感恩”主題系列教育實踐活動，把感恩之情化為強烈的責任感，付諸于服務社會的實際行動，實現由“受助”向“助人”的轉型；可以利用網絡和校園文化陣地，營造誠信、感恩的校園文化氛圍；可以通過開展主題班會、座談會和個別談話，引導他們提高對事物正確判斷的能力。

（四）調整資助結構，更多發揮勤工助學作用

勤工助學制度是一項國家鼓勵學生自食其力的教育制度，為家庭困難學生的學習和生活創造條件，幫助他們順利完成大學的學業，培養他們的自立自強精神。

高校首先要加大對勤工助學的支持力度，積極拓寬勤工崗位，為學生提供更多校內勤工助學的機會。其次，要更多的發掘一些能發揮學生專業特長的工作崗位，讓困難學生在助學的實踐工作中增長知識、增長才干，提高綜合素質，改變勤工助學就是體力勞動的陳舊觀念。

總之，思想政治教育工作是高校學生資助工作的核心環節。在資助工作中加強思想政治教育不但重要而且必要。Y助工作不但要重視對困難生的經濟資助，更要關注對他們的思想道德品質的培養。在資助中實現育人，在育人中創新資助，是新形勢下資助工作的基本思路。

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高中語文教資文言文范文第5篇

（貴州平壩第一高級中學　561100）

中學教材中的文言文以其深厚的文化底蘊，深邃的思想、流暢精練的文字，巧妙的構思成為我國古代傳統文化的典范，文言文的文本價值包括以下幾個方面：

一、文本價值對學生心靈的熏陶及總體素質的培養

文言文的學習應該把重點放在對古漢語文字符號背后所承載的中華文化以及中國人的宇宙觀、人生觀的了解和領會。因此，文言文的教學，既要注重對文本的整體把握，又要賞析文章的篇章結構和寫作技法，這是教學的關鍵。更要強調古文化的傳承和熏陶，這是教學的中心。

課程標準在“教學建議”中說，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度. 是語文教學的重要內容”。因此，高中語文課程必須弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶. 塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。那么，怎樣利用文言文引導學生關注人類，關注自然。來培養學生的人文素質？選入教材的古文篇章都是經過千百年過濾篩選的文學和道德精華的典范之作，是歷代名家凝聚心血的代表作品。

人們常說：“腹有詩書氣自華”，要提高學生的作文水平，關鍵是加強學生的語文素養，豐富學生的精神境界，提升學生的人文素養。高中所選文言文濃縮了中國文化精華，有著豐厚的精神內涵。

文言文教學中教師不僅立足于指導學生對語言文字的鑒賞、思想內容的理解，而且也應該立足于文言文中那豐富、感人的情感，從中吸取優秀文化和道德修養。如陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲骨；歐陽修的“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的憂患意識；李密“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”的情真意切，陶行知先生早就指出：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，蘇霍姆林斯基說：“愛的教育應當是整個德育的主旋律。”，這些情感所蘊涵的美，學生可感受，進而感悟，從而在作文中形成高尚的道德情操。

課程標準關于寫作的個性要求有四條，其中第（1）條是這樣表述的：書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。“觀點明確，內容充實，感情真實健康”，是課標在情感態度和價值觀方面的積極導向，沒有這一導向，書面表達就失去了靈魂。著名語文特級教師于漪曾經語重心長地說過：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫——內心必定要有所追求。”

語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。一個寫作者，首先應該是一個審美者和對生活大美的創造者。寫作者要能夠有目的地、揮灑自如地欣賞美和創造美，只有自我培養起一種深幽、闊空、蒼勁、奧遠的審美心理，才能在實際的寫作過程中囊括天地之美于胸中，發抒寰宇之情于筆端。審美教學，是文言文的最高境界。文言文的美，從篇章布局到文字行文的內涵都有體現。所以，在文字的運用上是精之又精，其文字簡練而又內涵豐富是今人所不及的，所以，在字詞的教學中，教師應把這種煉詞之美用詞之妙潛移默化地傳給學生。《課標》指出：在教學中，指導學生進一步開拓視野，陶冶情操，發展智力，發展個性特長，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族的傳統文化的感情，培養健康的審美情趣和一定的審美能力，培養社會主義道德和愛國主義精神。”對文言文則要求“對文章進行初步的審美與評價。”

首先是感受人格美。文言文中的人物形象獨具個人的精神之美，人物形象極具個性，例如在《離騷》中，我們看到了一個心系百姓，為了國家，為了自己的信念，而潔身自好、剛正不阿的形象，特別是有些優秀的敘事文學作品，如《蘇武傳》中的蘇武，他出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命，蘇武的“富貴不能，威武不能屈”的愛國志士的形象讓我們從中領略到獨特的人格美。在教學中教師應引導學生感受這些人物的人格美，在潛移默化陶冶情操，塑造人格。

其次是感受情感美。文言文大都蘊含著情感美，教師要引導學生通過閱讀感受作品中的情感，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，這篇文章以陳情統攝，通過敘事說理，顯得情真意切，是學習的重點。課文涉及的語匯較多，消化理解諸多文言實詞是學習的難點。《陳情表》一文以“情”貫穿全文，字真句切，文中流露出因處境狼狽而產生的憂懼之情，對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，最后是對祖母的孝情。前兩種感情，只在文中含蓄地一帶而過，掩入對祖母的孝情之中，而對后一種感情則大肆渲染，并且營造了一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”的委婉懇切的感情。能夠感受人物的感情，讓人物的高尚情感去陶冶學生的情感，春風化雨，潤物無聲，在不知不覺中完成對學生人格美的教育。

再次，是感受思想美。我國古代文化博大精深，文言文作為中華古文化的載體，有著無比豐富的思想內涵，中學生在文言文的學習中汲取營養，因此在文言文教學中教師應引導學生接受傳統思想的美，使學生受到熏陶。教育是培養學生樹立正確審美觀、鑒賞美和創造美的能力的教育，它對于學生養成健康的心理素質，良好的個性行為和高尚的品德都有著重要作用。當前，中小學作文教學程序化、模式化，往往重“結果”輕“過程”，重“理”輕“情”，重“文”輕“境”問題越來越嚴重。在這種情況下，學生作文內容顯得空洞、蒼白。因此，語文教師不僅僅要在閱讀教學中加強審美教育，同時也在作文教學中增強學生對美的感知力、鑒賞力和創造力，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，進而實現語文教學美育的目的。

閱讀是寫作的基礎，閱讀能夠形成和因此，教師在課堂上指導學生精讀文言文，對學生寫作能力會有所提高。魯迅先生說“學好課內的東西只是學好語文的一半，另一半要靠課外去學習探索。”這就是要求教師要引導學生廣泛的閱讀文言文，讓學生在閱讀中吸取文言文的思想精髓、結構章法，語言的應用、多樣的表現手法，把這些借鑒到寫作中。新課標提出的“語文素養”立足于學生的全面發展和終身發展，把立人和學文結合在一起，體現了整體的人的發展的思想。因而，學生通過廣泛閱讀，積累大量文化知識，心靈得到浸潤，情操得到陶冶，提高了學生的審美情趣，使學生獲得豐富的情感體驗。

韓軍先生在《沒有文言，我們找不到回家的路》一文中談到他對文言學習的看法。他認為：是文言教育造就了白話大師，文言學習形成純粹，典雅的漢語語感，文言是白話的根基。學生的寫作能力是一種綜合性的能力，是學生認知能力、情感態度，價值觀和語言文字表達能力的綜合體現。中學文言文教學與作文寫作相結合，這體現學生能夠從文言課本中找到寫作之“源”。這樣，學生作文才如“活水”一般靈動，中學生作文在有效借鑒文言文的優美語言和思想精華同時，教師應培養學生學習文言文的良好習慣，提升學生的語文寫作素養，逐漸提高中學生的作文水平。

二、閱讀、語感及字詞教學，提高學生能力及技巧，有利于其寫作

（1）閱讀、語感及字詞教學。只有通過廣泛的閱讀，才能夠形成寫作，寫出好作品。

寫作是與讀書聯系在一起的。要寫作就必須讀書；閱讀教材歷來都有“文言文”的內容。之所以要對學生進行文言文教學，主要有兩個方面的理由。1. 對學生進行經典教育，傳承祖國文明。編入閱讀教材的古典詩文，基本上是歷代經典中的精華，通過閱讀這些精品能夠弘揚民族的優秀文化。經典之所以重要，還因為凝結在經典中的傳統思想、文化、精神，已滲透到中國人心里結構之中，積淀為民族的文化心里品格，漢語言已經成為中華民族共同的文化語言。文言的閱讀對于今天的中學生來說，存在著語言文字、讀準字音，把握節奏等實際的難題；在教學上，教師首先要了解有關作家作品常識，“知人論世”；課前要求學生查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音，并逐漸養成這樣的學習習慣；講授課文前，教師先范讀，也可學生先讀，然后師生共同糾正，在此基礎上把握文章的基本內容和文體特征。

在閱讀中，我注重對學生語感的培養，通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。結合具體語境，深入理解疑難詞語和句子的含義，落實詞句的翻譯，從而整體上把握文章內容。疏通文意，歸納文言的基礎知識后就思想內容、表現手法、章法結構、語言特色、等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。在分析文章時，首先從文體特征出發，把握文章的總體特點特征，有利于學生的理解，在分析表現手法和語言特色時，提高學生的分析能力，在全面深刻理解文章的基礎上，可引導學生從文言文中學到一些寫作的技巧，從而在一定程度上，提高學生的寫作能了。