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微觀經濟學基本概念解釋范文第1篇

 

微觀經濟學是經濟管理專業學生必須掌握的專業基礎課。該課程的學習效果將直接影響到許多專業課程的掌握程度，在多年的微觀經濟學課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學習的基礎性和重要性。但在幾年的教學過程中也發現一個普遍現象，那就是學生在學習微觀經濟學課程中認為其理論太抽象，學習提不起興趣，甚至對該門學科產生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。

 

1 影響微觀經濟學教學效果的主要因素

 

1.1 從課程設置來講

 

微觀經濟學理論比較抽象，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，并且內容與數學結合。但是高校微觀經濟學一般是在大一下學期開設，部分專業在大二上學期開設。筆者在從事教學活動中發現，對于大一下學期開設微觀經濟學專業的學生來說，講到微觀經濟學一些結論的數學方法推導，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經濟學的教學。所以學生在學習這一部分的知識的時候，認為自己數學還沒有學到這些知識，所以不愿意去學習;對于大二上學期開設這門課程的專業來說，學生不能把微積分知識和微觀經濟學知識很好地結合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經濟學中非常重要的概念。邊際分析，數學上講就是導數，授課時往往僅僅給出求導的公式，沒有一個很好的經濟意義上的理解，學生總是不能把邊際分析方法和導數結合在一起。在講到生產者剩余和消費者剩余公式的時候，學生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數學專業畢業的，這些老師對于數學知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數學和微觀經濟學很好地結合起來。

 

1.2 從教師方面來講

 

高校的微觀經濟學一學期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經濟學的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學生對這些原理理解不透;一些老師在講授內容時面面俱到，重點不突出，系統性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學生從整體上理解微觀經濟學的系統性。

 

1.3 從學生方面來講

 

從學生方面來說，他們在學習中存在以下幾個問題：第一，一些學生在學習這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學習;第二，部分學生在學習的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，應付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現實中遇到的一些經濟現象，而且這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。

 

鑒于此，本文就微觀經濟學教學中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經濟學教學提高有幫助。

 

2 提高微觀經濟學教學效果的一些建議

 

針對微觀經濟學教學中存在的以上問題，提出一些建議如下。

 

2.1 編寫針對經管系專業實用的數學教材

 

微觀經濟學建立的脈絡數學無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經濟學成為一門科學。高校應針對經濟管理學系專業的學生專門編寫一本實用的數學書，這樣的數學書中應該有大量的關于經濟方面的習題，而且在授課時候最好是經濟學專業畢業的老師來講。這樣學生把數學和微觀經濟學緊密聯系，就很容易從數學知識過度到微觀經濟學。

 

2.2 教師改進教學方法

 

第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學生掌握整個微觀的結構框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經濟世界中來。教師要鼓勵學生自己去發現現實中的一些經濟現象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發式和案例式教學。教師在課堂上鼓勵學生嘗試運用所學知識發現和解決問題，適當開展討論式的教學，促使學生綜合素質的提高。案例式的教學方式，不但能培養學生的這門課程的學習興趣，而且培養學生解決實際經濟問題的能力。

 

2.3 發揮學生的主體作用

 

在教學過程中，教師是主導，學生是主體。這已經成為課堂教學中老師們的共識。第一，善于自我激勵學習動機。只有擁有強烈的學習動機，才會有巨大的學習動力。教師在教學過程中引導學生進行自我激勵，讓學生認識到本門課程的重要性。讓學生從“要我學”變成“我要學”。第二，發揮學生的主觀能動性。高校教學活動中要充分發揮學生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學生，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養成良好的習慣，進而獲得科學知識和能力。第三，養成良好的學習習慣。學生能否把這門課學好與他們的習慣有密切關系。聽課習慣是否良好，直接導致學生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養學生的良好的學習習慣。教師強調學生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。

 

3 結語

 

微觀經濟學是一門很重要的專業基礎課。在教學中，為了提高教學效果，要從課程設置，教師，學生三方面著手，培養學生的應用能力，實現微觀經濟學的教學目標。我們只有在教學中積極探索，才能提高學生的實踐應用能力，培養出二十一世紀具有綜合素質的優秀大學生。

微觀經濟學基本概念解釋范文第2篇

關鍵詞 案例教學 微觀經濟學 應用

微觀經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎，企業為實現利潤最大化的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限的資源加以最有效利用的學科。它將經濟理論和決策方法相結合，將邏輯分析方法和數學分析方法相結合，并廣泛運用數學知識來論證經濟變量之間的關系，具有很強的應用性和實踐性。微觀經濟學的理論比較抽象，因此如何在教學中激發學生興趣，促進學生學習的主動性和積極性，啟發學生的創新性思維和能動性，是教學過程中的難點。

一、案例教學在微觀經濟學教學中的作用

案例教學法是指通過對一個真實情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行分析、討論的一種教學方法，由美國哈佛商學院在20世紀二十年代首創。案例教學法是培養學生理論聯系實際的最好教學方式，通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論知識的要點，將理論與實踐結合起來，而且有助于培養和發展學生主動參與討論，從而有效地提高教學效果。案例教學在微觀經濟學教學中的作用主要表現為：

（一）案例教學可以激發學生學習的興趣。

興趣是對人思維的一種激發，是學習的內在動力。西方經濟學作為一門外引課程，許多理論與我國的現實國情差異比較大，同時它的基本內容大多是抽象化的理論和實證化原理，并常常會用到大量的圖形分析和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學可以使一些抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。例如在講授價格理論時，可以將去年網絡上出現的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進行討論、分析，會使學生發現微觀經濟學理論原來就在我們的日常生活中，學生對微觀經濟學學習的興趣自然就提高了。

（二）案例分析有助于引導學生思考，開拓學生思維。

案例教學作為一種教學方法，能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑，使學生更好地掌握專業理論知識并能學以致用。微觀經濟學的知識原理不僅能夠解釋很多的社會經濟問題，也能解答很多和學生學習生活相關的事情。教師在引入案例時，可從多個層面給學生以引導，開拓其思維。例如在講授“機會成本”這個概念時，可以通過具體案例讓學生討論企業在實際生產經營中如何運用這一知識；又可以啟發學生從生自身的角度思考并討論“你上大學的機會成本是什么？在繼續深造和參加工作中如何選擇？”等問題，引導學生主動思考，培養其發散思維能力。

（三）案例教學有利于教育方式和教育觀念的轉變。

傳統的教育方式――應試教育，是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生聽完就忘，或者只是靠死記硬背學習，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地將理論和實際相結合，而且有助于學生了解社會實際經濟生活，更為重要的是培養學生“發現問題――分析問題――解決問題”這一自主學習的思維方式。案例教學法在教學過程中注重學生對經濟問題的探索、歸納和推理，因而比傳統的教學方法更能順應素質教育的要求。由傳統教育向素質教育的轉變也是我國教育體制改革的目標和關鍵。

二、提高微觀經濟學案例教學效果的方式

案例教學對于微觀經濟學課程具有非常重要的作用，但是，我們必須認識到任何一種教學方法只有科學地運用，才能最大限度地發揮它的優勢。在微觀經濟學課程中要提高案例法教學效果，就必須注意以下幾個方面：

（一）在教學環節設計中不能重案例，而輕理論。

案例教學的優勢是明顯的，但也不是完全的，案例教學環節和理論教學環節應當相輔相成。理論教學為案例教學提供了分析的基礎和依據，而案例教學則有助于加深對理論教學內容的理解，提高學生的實踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中，傳統教學仍是必不可少，沒有扎實的理論基礎，案例教學將流于形式。并且微觀經濟學理論體系中存在著嚴密的邏輯推導以及知識推進的連貫性，這種連貫性是案例教學不能體現的。所以在實際教學中，不能顧此失彼，應使這兩種教學方法互相配合，以取得最好的教學效果。

（二）注重案例選擇的典型性和時效性。

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。好的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；同時又是具有時效性，能跟上時代的要求和反映當前經濟現狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學效果。典型案例是指那些能夠充分說明相關理論，被反復引用，既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時候，為了加深學生們的認識和理解，可以通過“鉆石與水的悖論”這一典型案例來說明。增強案例的時效性，教師必須不斷地進行案例更新，保證授課內容的鮮活性。因此，在選擇微觀經濟學案例時應更多關注我國現階段社會經濟中的熱點、焦點問題，以便將微觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。例如在講授“寡頭壟斷”時，可以引入“京東、卓越、當當的圖書價格戰”這一既具有時效性又貼近學生生活的典型案例。

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（三）提高學生參與的積極性，形成教師與學生的良好互動關系。

在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵。因此在案例教學中，教師不再是承擔簡單的講授任務，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力，真正將西方經濟學理論用于實踐。案例教學不能都由老師“教”， 應當確立學生的“主角”地位，要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，通過不同意見的討論，把問題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經濟學教材中的理論知識，還應充分閱讀相關書籍和資料，注意知識的積累。同時，教師應在案例討論過程中，善于傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，使案例討論的發言始終圍繞主題進行，并在必要的時候對基本原理和理論知識進行提煉和總結。除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。保證良好的師生互動，引導學生積極思考，主動交流，教學相長。

三、結語

在微觀經濟學課程教學過程中，科學恰當地運用案例教學方法，注重案例教學和理論教學的合理互補，注重案例選擇的典型性和時效性，提高學生參與的積極性和主動性，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要途徑。同時，通過這樣的手段可以進一步培養學生“學以致用”的能力，使學生真正成為適應社會發展的具有較高的整體素質和較強的社會競爭能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]金Z,張毅.淺探管理經濟學案例互動教學[J].現代企業教育,2011(08)下期:138-139.

微觀經濟學基本概念解釋范文第3篇

《微觀經濟學》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經濟學》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經濟學》，曼昆的《經濟學原理》，高鴻業主編的《西方經濟學》，梁小民編寫的《西方經濟學教程》。對于學生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經濟學是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學生就不易接受，真正學到的知識就少。在國外的教學中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據某一本教材，而是列出一長串參考書供學生閱讀，而在我國傳統的教學中強調以教材為本。可是國內學者編寫的教材很少融入案例或新聞摘要，根據我國國情，我們在指定教材的同時，還應在講課之前為學生精心選擇教學參考書目。這些參考書目包括經濟學經典教材、經典著作、經典論文，有價值的期刊和經濟學學習網站。國外學者，特別是美國大學教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經濟現實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經濟學案例，作為教學內容的一部分，這一方面能提高學生的積極性，另一方面能培養學生分析解決實際問題的能力。

2．教學方法的改革

微觀經濟學原理與思維方式的形成，是培養經管類專業人才的第一步。微觀經濟學的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，使很多學生普遍感到經濟學難學。要做好教學，就要針對學生的特點，培養其專業興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經濟學原理“印”在學生的腦海中。將微觀經濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變為具體和簡單。

首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內外最新的教學內容、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發學生學習的積極性。由于《微觀經濟學》的教學內容需要將圖、表和數學都作為其基本工具，引入多媒體教學手段后，可以節約出大量的課堂時間，這對教學內容的完成將更有利；同時教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經濟現象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。第二，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環節也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創新。因為，正確的提問代表著創新的方向，沒有正確的方向也就沒有創新成果。從學習活動方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經濟學》課程教學中來。形成師生互動，老師引導，學生參與其中的信息雙向交流過程。激發學生的學習興趣，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學習的主體。同時，教師也可以發現學生的能力和興趣。了解學生的需求，做到因人施教。

第三，加強案例教學。案例教學在現代教育領域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產者行為、企業組織與管理等的新變化，還要加強對我國經濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關的例子讓學生了解，西方經濟學原理具有極強的實用性，所有人都生活在經濟社會之中，人們的衣食住行都和經濟有聯系。西方經濟學原理不僅是一門學問，更是人們生活、理財的可靠指南。

第四，注重習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學期初為學生提供一系列經濟管理研究的前沿課題供學生選擇。學生在老師的指導下。根據選題查找參考文獻．依據所學知識分析研究課題并總結自己的觀點。最后要求學生在小組前進行答辯演講。表達自己的觀點，回答其它同學提出的問題。其目的是培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達、敢于表達自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔當的性格。

3、考試形式改革

對任何課程來說，考試都是教學過程的重要環節。雖然它是教學過程的終端，但對整個教學過程逆向影響十分顯著，直接關系到教學效果的好壞和教育質量的高低。對微觀經濟學課程來說，考試是其教學過程的延續，是學生深化學習的過程。學生在回答問題過程中，學生將所學到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學內容得到強化，加深了對課堂上所學理論的理解并且提高其綜合素質，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學效果和學生學習情況的綜合檢驗，是對教與學的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學生的思想脈搏，了解學生思想的階段性變化，開展針對性的教學。

但教師不能只通過期末考試的成績來評價學生，學生的學習目的也不要僅僅在追逐最后的分數。我們可以通過累加式組合構成學生的成績，即《微觀經濟學》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權重確定，教師可根據授課對象不同而有所不同。在平時的教學過程中，教師應結合章節的內容給學生布置思考題，組織學生進行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應包括出勤、課堂提問、個人作業、小測試、小論文等形式占最終成績的30％。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應用性的題目。這類題目緊密結合當時的經濟熱點問題，從報紙或網站上選取恰當的文獻資料，讓學生利用所學的經濟理論進行分析。對同一個問題，學生可以選取不同的視角，使用不同的經濟理論進行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學生在論述中有理有據、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學生的思維能力、想象力和創造能力又較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。

論文關鍵詞：微觀經濟學，教學方法改革，考試方法的改革。

論文摘要：探討了高等院校經管類專業在開設微觀經濟學課程時，在教學內容、教學方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運用新的教學理念，使教學有了一定的發展空間，為該課程的教學改革提出了新思路。

微觀經濟學基本概念解釋范文第4篇

關鍵詞：過程性考核雙語教學以學生為中心

一、考核方案設計的背景和意義

微觀經濟學是經管類專業的專業基礎課，也是國家教育部規定的財經類專業核心課之一。作為專業基礎課，學生在本課程中學到的經濟學基本概念、基本理論、基本分析規范、研究方法和分析工具，構建的經濟學知識體系框架，養成的嚴謹的經濟學思維模式，以及接受的經濟學研究訓練，對其后續專業課程學習，乃至整個學科專業的學習都將產生重要的基礎性影響。

北京師范大學珠海分校國際商學部自2002年開始，對微觀經濟學設置為雙語教學。本課程同步選用國際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學生在學習專業知識的同時不斷提高外語水平，為今后升學或就業打下良好的理論和外語基礎。

課程考核是檢測學生學習效果和促進學生學習的重要手段。為此，設計一整套既符合經濟學學科特點，有適用于當前教學班學生學習特點的科學、合理的課程考核方案，對于實現課程教學目標顯得尤為重要。

二、學情分析

教學活動涉及教師和學生兩個主體。全面、客觀、充分的學情分析，對學生特點及其預期做全方位地了解，有助于從學生角度出發有針對性地設計考核方案、選擇恰當的考核形式，建立以學生為中心的學習與評價體系，以實現預期的教學效果。

（一）學生的先修知識基礎

本課程是雙語課，面向國際商學部有雙語教學要求的教學班開設。根據教學班的人才培養方案和教學計劃，本課程在新生入學后的第一學期開設。學生在進入本課程學習之前，沒有先修課基礎。

微觀經濟學屬于理論性和系統性都較強的課程，學生對先修知識點的掌握程度直接影響其對后續章節的理解和學習效果。加之部分教學內容相對抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對于剛剛進入大學的新生是一個較大的挑戰。為此，有必要設計一種機制，在教學的全過程上給學生提供持續性的鼓勵、促進和學習效果檢測，以鞏固學生對知識的掌握。

（二）00后學生的學習特點

從2018年開始，00后學生開始進入大學。00后大學生更加個性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰，希望得到周圍人的認同，同時渴望得到他人公正的評價。

這些特點使得學生非常重視“學習體驗”。當他們在學習過程的多個環節上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評價。單一的考核形式很難實現對學生的個體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。

（三）雙語教學班學生的學習特點

本課程是雙語課，面向中加合作辦學模式教學班和2+2中外聯合培養模式教學班開設。入學時已經歷過專業遴選，學生的英文基礎相對較好，且對自己在本科階段的學習及將來的升學或就業有更為明確的規劃，因而對在校期間的課堂教學效果、自己的學業進展、專業素養的提升、以及個人綜合能力的養成都懷有較高的期待和要求。這部分學生對多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對自己多方面能力的養成進行檢驗和督促。

三、過程性考核方案的設計與實施

（一）考核方案的設計思路

基于學情分析，同時結合經濟學課程本身的特點，本課程在設計考核方案時考慮了以下三方面因素：

1.持續性鼓勵和檢測。如果學生能在學習的全過程上接收到持續性的鼓勵和學校效果檢測，始終感受到有力量在推動和鼓勵自己，則學生的學習主動性就會有所提高。此外，持續性的學習效果檢測提供的成績反饋，也會督促學生及時查遺補缺，在教學全過程的每個環節上夯實所學，為后續章節的學習打下扎實的基礎。

2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標，不僅可以兼顧學生之間的個體差異，體現教學活動“以學生為中心”的特點，而且可以借助多角度的評價體系實現對學生學習效果更為全面、綜合和客觀的反映。

3.綜合能力培養。以多維度的考核指標為引導，學生的學習過程不再僅僅是對基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是對學生潛力的挖掘和綜合能力的培養。包括：將課堂所學理論應用于對現實經濟現象分析的動手能力，創新思維能力，與人溝通能力，及團隊合作能力等。

（二）考核方案的實施

鑒于上述，同時為確保在教學全過程上逐一實現各個教學單元的預定教學目標，實現“教考相長”，本課程設計了“多樣化的過程性考核方案”用于教學實踐。在遵循學校有關課程考核相關要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學活動的全過程上向學生提供持續性的鼓勵和學習效果的及時反饋。

具體包括三種形式：

1.在線測試。每章理論課程結束后，借助學校網絡教學平臺，利用在線測試對學生的學習效果進行檢查。為了向學生提供持續且及時的學習效果反饋，在線測試的總次數一般設計為每個教學周期（一整個學期）測試6-10次，即每1-2周測試一次，以突出“過程性”考核的優勢。測試題目的選擇以教學大綱為準，確保各章節測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。

為盡可能地降低測試在各學期之間的重復率，保證測試質量，同時向學生提供更豐富的網絡測試資源，本課程在學校網絡教學平臺系統中建設了試題庫，并在每個教學周期中進行更新、完善和補充。目前平臺試題庫已收錄測試題769條，全面覆蓋教學大綱要求的全部教學內容和知識點。

2.小組presentation。為鼓勵學生理論聯系實際，嘗試將課堂所學經濟學理論知識和分析方法用于解釋現實經濟生活中的各種現象和問題，同時提高學生的動手能力和溝通能力，培養學生的團隊合作意識，本課程設計了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵學生通過查閱相關文獻、數據資料，或實地走訪、調研，同時結合課堂理論講解，以小組為單位，就所學某一微觀經濟學專題或現象展開研究和討論，在小組合作的基礎上完成一次經濟學學術研究過程，并將研究結果向全班做課堂presentation。

考慮到學生是新生，設計“小組presentation”的考核形式，在關注結果的同時，更加重視學生在參與團隊合作、共同解決經濟學問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團隊研究這種方式，尊重并鼓勵學生的個性發展、激發學生的學習興趣、挖掘每個學生的學習潛力，引導學生綜合運用所學知識、理論和分析方法和分析工具解決現實經濟問題，進而培養學生的綜合實踐能力。本課程制定了詳細的小組presentation作業說明、文獻利用指導、數據庫信息綜合和詳細的評價標準，向學生提供全面的解釋和指導。

3.課堂考試。根據本課程知識體系的特點，在完成“基礎概念及原理”的教學內容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進一步鞏固學生對基礎知識和基礎理論的掌握，幫助學生及時查遺補缺，為接下來學習“廠商行為理論和最優決策”奠定扎實的知識基礎。

上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實踐、開卷與閉卷、獨立與合作”等多種評價方式。不僅可以實現對學生學習效果客觀、全面地反映，更是激勵學生主動學習、挖掘學生潛力、鼓勵創新思維和培養終生學習能力的重要手段。

為保證整個考核過程及評價標準的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細致、明確的考核依據、評分標準和評分細則，并通過網絡教學平臺向全體選課學生公布，供學生隨時查閱。

四、對過程性考核方案的評價

本課程設計了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學實踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個突出優勢：

（一）獲得實時反饋

過程性考核貫穿教學全過程的始終，旨在獲得教師教學效果和學生學習效果的實時反饋。對教師而言，可以根據反饋信息，對學生掌握較為薄弱的環節進行鞏固，確保每個教學單元的預定教學目標得以實現。對學生而言，則可以根據反饋信息查遺補缺，及時彌補學習過程中的短板。

微觀經濟學基本概念解釋范文第5篇

關鍵詞：西方經濟學 教學內容 教學方法

現代西方經濟學理論自20世紀90年代以來日益為中國經濟學界所接受和倡導，西方經濟學成為各高校經濟管理類學生的必修課。如何教好這門課，怎樣將西方經濟理論融會貫通，如何在教學的實踐中變外來為我用，既保留西方經濟學的特色和理論體系，又能與其他學科和課程相互銜接，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。探索與西方經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高西方經濟學教學質量，增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要的意義。

一、西方經濟學課程的特點

1.系統龐大、邏輯性強

目前我國高校所講授的西方經濟學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學以理性經濟人假設為基本出發點，以經濟中的個體經濟單位為研究對象，以價格理論為中心，通過個量分析，來探討稀缺的經濟資源如何才能達到最優配置的問題。宏觀經濟學以市場機制不完善，政府有能力調節經濟為基本出發點，以整個國民經濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經濟資源如何才能得到充分利用的問題。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論在不斷地發展過程中，形成邏輯性越來越縝密的學科體系。

隨著社會經濟實踐的不斷發展，西方經濟學理論體系日益龐大。從學科類型看，既有理論經濟學，如微觀經濟學和宏觀經濟學，又有應用經濟學，如財政學、金融學、產業經濟學、國民經濟學、計量經濟學等；從理論發展的角度看，既有傳統經濟學派，如劍橋學派、舊制度學派、凱恩斯學派，又有現代經濟學派，如新劍橋學派、新制度主義學派、新凱恩斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等；從影響力的角度，既有主流經濟學，如新古典經濟學和凱恩斯經濟學，又有非主流經濟學，如貨幣主義、理性預期主義等。雖然不同理論流派之間還存在著諸多分歧，各理論流派都存在著一定的缺陷，甚至有時還不能有效地解釋經濟現象和解決經濟問題，但是這并不妨礙西方經濟學理論體系在分歧與相互借鑒中發展。另一方面，西方經濟學本身就是在政治學、倫理學、數學、法學、地理學、歷史學和社會學等學科的基礎之上產生發展起來的，而且近年來西方經濟學的發展與這些學科的聯系更加緊密了，尤其是與行為科學和信息科學的交融，由此產生了許多新的邊緣學科和交叉學科，如信息經濟學、行為經濟學、心理經濟學、實驗經濟學等，這些也都納入了西方經濟學的理論體系之中。

2.理論中數學的支撐性強，模型多

西方經濟學所涉及的經濟數量關系聯系緊密，是一門有各種經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。數學本身所具有的兩個最基本的特點：概念和方法的抽象性和邏輯的嚴密性。抽象性使得數學在應用到經濟學中時，能夠利用數學中簡單的數字或字母來表示經濟變量，進而建立經濟模型。這就使得復雜的經濟現象可以被抽象化成簡潔的數學模型來加以研究。嚴密性使得數學在應用到經濟學中時，能夠使經濟學借助數學這一工具，建立一個環環相扣、相互關聯、相互支持的理論體系。正是因為如此，數學對西方經濟學理論的支撐性較強。

二、西方經濟學教學過程中存在的問題

1.內容抽象

西方經濟學內容的覆蓋面之廣，涉及知識點之多，比其他課程都更勝一籌，如果認為微觀部分更貼近生活，更貼近現實，更好理解的話，那么，宏觀部分就較抽象較難理解了。雖然經濟學的一些名詞在日常生活中經常體現，在報刊雜志和電視上也頻繁出現，但作為大學生要真正理解其理論體系和實質問題，卻不那么容易，尤其是現在的大學年齡總體偏小，缺乏社會經驗和社會觀察力，對經濟問題獨立思考不足，因此學生普遍感覺經濟學抽象難懂。

2.我國經濟體制轉軌變型，經濟理論尚未成熟，爭議較多

不論微觀還是宏觀，西方經濟學的基本理論知識與我國的現實情況都是密切相關的。盡管改革開放以來，經濟學及其相關學科在我國得到了前所未有的長足發展，但是，當前我國尚缺乏系統嚴密的經濟理論科學體系，我國還沒有像馬歇爾、凱恩斯、薩繆爾森、斯蒂格利茨等這種影響深遠的大經濟學家。因此，從經濟學教學角度看，既要“拿來主義”，又要“實用主義”，教師學生要想學好西方經濟學這門課程也就可想而知了。

3.學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難

學生中大多數人的人文知識豐富，數學基礎相對薄弱，這一知識架構的特點導致學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析的方法和步驟不愿深入，對教學中講到經濟學的案例、經濟學的淵源感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受。這種情況也很容易造成學生在學習西方經濟學理論的過程中，只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學生對抽象復雜經濟問題的理性分析和研究能力。

4.教學手段落后，信息面窄

西方經濟學是一種以數理邏輯為基礎的經濟理論，教學過程中需要運用大量的圖形、表格和數據，而且還需要補充案例，才能讓學生切實領會書中的原理。但由于條件所限，很多老師還在使用“黑板+粉筆”的傳統教學方法，把大量的時間都花在畫圖、抄表格和寫公式上，沒有時間來講案例和補充書本以外的信息，造成課堂信息量少，枯燥、乏味，理論聯系實際差，教學效率低的局面。

三、提高西方經濟學教學效果的措施

1.加強經濟學方法論在教學中的講授力度

教師在授課過程中應加強西方經濟學研究方法的傳授與講解，如涉及到經濟學研究的性質是單純的解釋、描述，還是涉及價值倫理的規范與實證研究方法；如何發現問題、解決問題等內容的溯因、歸納與演繹方法；影響到人之行為的長期與短期分析方法；考慮到時間因素的靜態分析、比較靜態分析和動態分析方法；還有涉及經濟存在狀態的均衡分析與非均衡分析方法以及判斷經濟“量”和“質”的定量分析和定性分析方法等等，這些方法論中的問題在給學生講解基本知識點時都應該盡可能地詳細介紹，以便于學生掌握。

2.理論聯系實際，嘗試多種教學方法

西方經濟學理論性很強，如果實行從理論到理論的“填鴨式”灌輸，學生就會覺得枯燥乏味、沒有實際意義、沒有用處，所以在西方經濟學教學中應當聯系實際，盡可能結合一此貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，激發學生的學習興趣和積極性，讓他們覺得經濟學就在身邊。而且在選擇案例時，要盡可能選國內的、貼近日常生活的小案例，這樣學生才能夠較好理解和領會。因為西方經濟在西方國家發展比較成熱，教材主要是翻譯國外書籍，所以即便書中有一些案例，也多是以國外的為主，描述的內容離中國國情較遠，使學生難以理解和體會。因此教師在選擇案例時要盡可能選擇國內案例，并且由于課時的有限，為了讓學生盡可能多地理解和領會經濟學原理，在穿插案例時不能過于復雜，最好是一些對重點難點能闡述透徹的小案例，例如在講解“機會成本”的概念時，可以告訴學生，當他們選擇了上大學時就放棄了就業，因而大學期間就失去了四年就業可能獲得的最大收入，這個最大收入就是他們就學的機會成本。而使用這樣的案例就要求老師自己在生活中要多思考、多積累，才能在課堂上信手拈來。

除了多補充案例外，在教學中教師還可以采用其他教學方法，提高教學質量。例如使用提問式教學，在講述經濟原理之前，先提出與之相關的現實經濟問題，讓學生主動去思考，激發他們的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，在時間允許的條件下，可以多組織學生進行課堂討論，加深他們對原理的理解，同時增強他們分析和解決問題的能力。在課余時間，應指導學生多做習題，因為要學好西方經濟學，必須多做習題，才能進一步加深對課堂知識的理解和應用。

3.正確處理好基本理論和數學分析法之間的關系

模型分析法是西方經濟學的一種主要研究方法，因而在西方經濟學教材中，既有豐富的經濟學原理、概念，還有大量的數學公式及圖表曲線。如何處理好基本理論和數學模型之間的關系是西方經濟學教學中一個重要的問題。筆者認為要處理好兩者之間的關系，應根據學生的不同層次、專業及學時安排等情況區別對待。一般對于本科層次的西方經濟學課程教學來講，應將重點放在基本概念和基本原理的講解上。但是，在強調基本概念和基本原理講解的同時，決不能因此而忽視甚至免去教學過程中必要的數學分析。一方面是因為本科階段西方經濟學涉及的數學并不復雜，而該課程一般被安排在大學第一學期和第二學期，這時學生己經學習和掌握了高等數學中有關微積分方面的初步知識，有了相應的數學基礎。更為重要的是，數學是經濟學不可替代的分析工具，用數學來表達和論證經濟理論具有簡潔、清晰、邏輯嚴密等優點。許多經濟理論是在數學推導的基礎上形成的，只有理解了具體的假設及數學推導過程，才能更容易更準確更牢固地理解和掌握經濟理論本身，通過此過程還可鍛煉和培養學生的抽象思維和邏輯推理能力。所以在西方經濟學教學過程中，數學分析不可或缺。

4.引進多媒體輔助教學，提高教學效果

多媒體輔助教學法是利用先進的計算機、互聯網等多媒技術進行授課的一種新型教學方式。與傳統教學手段相比，它的優點是：節約了板書時間，加大信息量，開闊知識面。并能挖掘出課本文字達不到的直觀、動態效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，將學生帶入模擬場景，達到提高教學效率、增強學生學習興趣的目的。現代西方經濟學是一門技術性很強的科學，它會采取一切可利用的技術用于經濟現象的分析，其中，數學就是不可或缺的手段。因此，在西方經濟學的教學過程中一定會采用大量的圖表和公式。由于課堂的時間是有限的，必須充分利用現代教學設備，尤其是多媒體必將大大提高課堂教學效率。通過計算機圖形顯示、動畫模擬及文字說明等，形成一個全新的圖文并茂、聲像結合的生動直觀的教學環境，可以大大增加教學信息量，提高學習效率，有效地刺激了學生的形象思維。

參考文獻：