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微觀經濟與宏觀經濟的關系范文第1篇

    學習環境的定義比較寬泛,眾人對其界定不一。通過文獻查閱發現以下兩種觀點較為合適:一是何克抗等人的觀點,他們認為學習環境是學習資源和人際關系的組合,其中學習資源包括學習材料、認知工具和學習空間,人際關系包括師生、生生人際交往[1];二是李奇的觀點,他根據加涅關于教學設計的原理將學習環境定義為根據不同的學習結果類型創設不同的學習內部條件并相應安排學習的外部條件。通過對定義的描述發現,學習環境設計的要素包括:內部條件 (人際交往等) 和外部條件 (資料、工具、空間等)。林軍來在 《基于 Moodle 平臺的協作學習環境構建與實踐探索》 一文中,將協作學習環境分為組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境[2]。郭寧在 《混合式學習環境下協作學習活動設計》 一文中把混合式學習環境分為物環境、軟件環境和人文環境[3]。移動協作學習作為一種新型的學習方式,它屬于學習的范疇,因而對其環境的分析可以參照相關學習環境的要素內容。但是,移動協作學習活動有其特殊性,在環境設計時要充分考慮這些因素,例如硬件環境是在移動技術或服務支持下形成的等等。參照上述分析,移動協作學習活動環境總體可以歸納為“二大四小”環境。其中,“二大”主要指內部環境和外部環境,“四小”主要指硬件環境、軟件環境、空間環境和人文環境。其中,內部環境主要指活動本身為促進學習者提供的內部條件,它包括硬件環境和軟件環境;外部環境主要指活動進程中借以輔助學習者開展活動的外部條件,它包括空間環境和人文環境。

    二、模型設計

    依據環境設計要與活動特點相符合的原則,同時結合設計要素的分析,本研究設計出一個適合移動協作學習活動的環境模型。該模型構建活動環境的規則是從宏觀到微觀,從整體到局部,步步細化環境內容,并融入到具體移動協作學習活動中。如圖 1 所示,整個模型分為兩個部分,第一部分是宏觀層面的環境構建,第二部分是微觀層面的環境構建。在宏觀層面上主要是把握設計環境的方向,該模型根據“移動、協作”兩大特點,將移動協作學習活動環境分為內部環境和外部環境,學習者與教師在活動環境中開展具體的協作。在微觀層面上主要是分解、細化每個環境構建內容。其中內部環境主要指軟件環境和硬件環境,軟件環境包括軟件和資源環境,硬件環境包括手機和支持無線上網的筆記本電腦;外部環境主要指空間環境和人文環境,空間環境包括交流、共享和知識管理空間,人文環境包括規則、策略和心理環境。

    三、內部環境設計

    內部環境主要指活動本身為促進學習者提供的內部設施條件,它是移動協作學習活動開展的前提,只有構建好內部環境,活動才能順利進行。因此,內部環境是活動環境的必備要素,合理構建它的環節是不可或缺的。內部環境的設計包括兩個方面,分別是軟件環境設計和硬件環境設計。

    1. 軟件環境設計

    軟件環境是用以支持移動協作學習活動所提供的內在設施條件,對它進行設計主要從軟件和資源兩個方面著手。

    (1) 軟件設計

    軟件是活動的輔助手段,學習者借助軟件的功能進行協作。本次移動協作學習活動所選擇的軟件工具是“QQ+ 飛信”,以 QQ 學習工具集為主,飛信為輔。QQ 學習工具集的作用是提供各項功能,實現效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具、評價工具的要求,借以幫助學習者完成活動目標。飛信的作用是當手機或支持無線上網的筆記本電腦上 QQ 不在線時,利用飛信實現及時通信的功能,保證協作學習的順利進行。由于多數學習者對這兩個軟件的功能很熟悉,在具體活動中教師沒有必要介紹它們的操作,只需要引導學習者合理使用它們,避免工具成為擺設或出現迷航現象。

    (2) 資源設計

    資源是活動環境設計中不可缺少的環節,它主要指在移動協作學習活動中活動主題所需要的內容和材料。從資源的呈現形式分,移動協作資源可以呈現為短信形式、網頁形式和下載存儲形式[4];從資源的承載形式分,移動協作資源可以呈現為文本形式、圖形形式、音頻形式、視頻形式和動畫形式。具體到本研究,活動重點在于協作,根據活動主題和部分條件限制因素,本次活動選取的移動協作學習資源主要是短信形式、網頁形式和協作形式,同時結合文本等各種形式呈現資源。首先,短信形式的移動協作學習資源設計。這類形式的資源主要是以文字的形式通過短信傳遞與活動相關的內容,一般用作通知或提醒等等,它的特點是形式單一、內容精練、操作方便。具體行為是:教師設計活動主題后,通過飛信將活動重要要素內容 (主題、活動安排、完成活動的時間等) 發至每個學習者的手機上,保證信息的及時性;在協作小組內,根據小組活動計劃,組長通過飛信通知組員討論時間和內容進度安排,保證協作活動開展的有效性。需要注意的是,短信形式的資源設計時文字盡量言簡意賅,學習者不需要翻頁即可對提醒內容一目了然。其次,網頁形式的移動協作學習資源設計。這類形式的資源主要是以瀏覽網頁的形式查找活動資源,它的特點是形式多樣,利于學習者多角度獲取活動所需的資料。具體行為是:協作小組通過瀏覽網頁查看或下載教師提供的學習資源 (文本、圖形、音頻、視頻、動畫) 或自己尋找相關資料。需要注意的是,網頁形式的資源設計時教師應該盡量少提供現成的資源,這樣才能充分鍛煉學習者查找、甄別資源有用性的能力。最后,協作形式的移動協作學習資源設計。這類形式的資源主要是通過協作小組內組員間的交流總結出的信息,這類資源不需要預先設計,它只需要學習者參與活動、積極交流并分享自己的資源即可。需要注意的是,協作形式的資源設計需要學習者的共同努力,因此在活動中要充分調動和培養學習者協作的興趣、能力,保證資源的流動性。

    2. 硬件環境設計

    移動協作學習活動所涉及的硬件環境主要指在移動技術或服務支持下學習者參與活動所使用的硬件設備。硬件是支持移動協作學習軟件的載體,也稱之為移動終端設備。移動終端設備包括普通手機、支持無線上網的筆記本電腦、智能手機、MP3 或 MP4、PDA 等。移動終端設備多種多樣,可以選擇的范圍也很多。通常而言,移動終端設備的選擇需要綜合以下幾方面因素:

    (1) 以活動任務和需求為出發點,立足于活動本身

    移動協作學習活動任務和活動需求不同,選擇的工具也會有所不同。根據活動任務不同,選擇合適的移動終端設備。如果是概念學習類任務,它僅需要知識的查找與羅列,沒有過多復雜的操作,在協作中可以選擇簡單易攜帶的工具,例如普通手機、MP3或 MP4、智能手機。如果是問題解決類任務,它比概念學習類任務過程復雜一些,在協作中應該選擇支持復雜程序或工作的工具,例如支持無線上網的筆記本電腦、PDA。如果是作品設計類任務,它涉及作品的設計與開發,對設備的要求更高,在協作中可以選擇支持無線上網的筆記本電腦、PDA。如果是移動技術應用任務,所有的移動設備都可以參與協作學習活動中。

    (2) 依據學習者具體擁有的設備條件,立足于實際

    參照問卷調查的結果,如圖 2 所示,在 143 名研究生中 83.22%擁有筆記本電腦,48.25%擁有普通手機,40.56%擁有智能手機,52.45%擁有 MP3 或MP4,0.7%擁有 PDA。數據表明,大多數研究生目前擁有的移動設備是筆記本電腦、手機、MP3 或MP4,因此這幾種設備應該成為移動協作學習活動工具的首選。

    (3) 依據網絡條件,立足于網絡

    移動技術支持下的協作學習活動要求學習者可以通過無線網絡在任意時間與地點自由進行協作學習,因此,對于移動協作學習而言,無線網絡環境是先決條件。隨著無線校園網的建成,對師生來說,使用無線網絡如同有線網絡一樣方便。所以移動終端設備的選擇要考慮網絡條件,協作應該在網絡通暢的情況下進行。

    綜合以上三個因素,在本次移動協作學習活動工具的設計中,以最小代價為原則,最終選擇的硬件(移動終端設備) 是具有上網功能的手機和支持無線上網的筆記本電腦。硬件設備是軟件設備的載體,它承擔著支持活動順利開展的基本角色。因此,在活動中教師和學習者要關注硬件設備的可用性和實用性,充分利用硬件設備的優勢,進而有效輔助學習活動。

    四、外部環境設計

    外部環境主要指活動進程中借以輔助學習者開展活動的外部條件,它是移動協作學習活動開展的保障。外部環境的設計包括兩個方面,分別是空間環境設計和人文環境設計。

    1. 空間環境設計

    空間環境是活動開展的場所,移動協作學習所涉及的主要活動是協作交流,在交流中進一步認識到知識管理的重要性,最后實現知識共享。因此,對于空間環境的設計主要從交流空間、共享空間和知識管理空間三個方面著手。

    (1) 交流空間設計

    交流空間是學習者進行協作學習的主要場所,其它一切活動都是建立在交流的基礎上,所以重點是對于該空間的設計。在移動協作學習活動中,交流分為個人交流和小組交流。個人交流的形式是一對一、有針對性的交流。小組交流的形式是協作組內組員之間一對多或多對多的交流。因此,交流空間的設計是個人交流空間和小組交流空間的結合設計。具體到本研究,個人交流空間主要建立在 QQ 好友聊天和 QQ郵箱功能上,小組交流空間主要建立在 QQ 群聊天、討論組聊天功能上,學習者通過手機或電腦在交流空間內使用這些功能進行無障礙討論。這樣的功能空間建立既操作簡單,又方便實用,有利于盡快進入協作學習狀態中。

    (2) 共享空間設計

    共享空間的作用是將教師和學習者的資源放于該空間內,每個人都能查看并下載這些資源,提高資源的利用率,真正實現資源的共享。因此,該空間的設計主要關注共享功能的實現。具體到本研究,共享空間選擇的是 QQ 空間。它的功能是當自己或是好友更新內容時,自己或好友可以第一時間接受、查看并轉載到自己的空間內,同時群共享功能可以讓師生自由上傳、下載資料,實現資源的共享和循環利用。

微觀經濟與宏觀經濟的關系范文第2篇

（一）宏觀經濟學中概念抽象

宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，這也就產生立一系列宏觀經濟的概念和指標。宏觀經濟的概念和指標比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。

（二）教學內容體系難懂

宏觀經濟理論是一門有爭議的理論經濟學，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經濟學者主編的經濟學教材為依據。為了體現宏觀經濟學教學的完整性，我國教材在凱恩斯主義經濟學理論體系基礎上，吸收西方其他宏觀經濟流派的理論內容，希望能夠把西方其他宏觀經濟流派的理論融到凱恩斯主義經濟學理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經濟學理論的教科書。但是這也增加了老師教學和學生學習的難度。宏觀經濟學體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經濟學理論體系，但是為了讓學生全面了解宏觀經濟學，還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，造成學生的疑惑與費解。

（三）學生學習主動性較差

學生學習宏觀經濟學主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經濟學研究的是國家宏觀經濟問題，與自己以后的工作和學習相關性不強，學好宏觀經濟學對就業和生活關系不大，學習積極性不高。（2）在學習宏觀經濟學的過程中，由于沒有深入理解宏觀經濟理論，認為該學科對以后其他專業課的學習基礎作用不大，認為應付考試過關即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經濟學理論基礎的決心，學習過程草草了事。（3）由于宏觀經濟學理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學生對宏觀經濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經濟理論來分析現實經濟問題，導致學生學習興趣不濃。（4）本科生宏觀經濟學一般在大學一、二年級開設，很多學生思維方法和學習習慣還停留在中學時代的上，不會自我學習。學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因學生在學習過程中表現為學習不努力，課前不預習，上課不思考，課后不復習和進一步閱讀相關書籍，被動地接收老師傳授的知識。

二、教學改革的方向和對策

1.教學的目的是讓學生較好的掌握知識，學習的興趣和積極性對學生更好地掌握知識起到決定性作用。

所以，教師在教授宏觀經濟學時，第一堂課應該把學好宏觀經濟學的理論意義和現實作用介紹給同學，以提高學生們學習的興趣和積極性。首先，宏觀經濟學是對一個國家宏觀經濟的理論分析，它提供了人們了解、研究和分析宏觀經濟的基礎工具，學好宏觀經濟學為以后學習財政理論、貨幣理論、國際貿易理論和國際金融等理論打下良好的基礎。如果學生們宏觀經濟學基礎沒有打好，以后在學習涉及宏觀經濟的許多理論時會出現對這些理論認識不清、理解不了、難以進行更深入地學習和研究的情況。所以一定要讓學生們認識到宏觀經濟的理論基礎地位和作用。其次，宏觀經濟學研究的是宏觀經濟問題，仿佛對一般個人的經濟生活現實指導意義不大，學生們意識不到學習宏觀經濟理論對他們顯示經濟生活的指導作用，所以學習積極性不高；同時宏觀經濟理論較為抽象，學生們對宏觀經濟理論理解不到位，更談不上應用宏觀經濟理論分析現實經濟，所以學習興趣不濃。要想提高學生的興趣和積極性教師應該把宏觀經濟理論的應用簡要介紹給學生。告訴學生們現實生活中每一個人都生活在一個宏觀經濟范圍內，一個國家宏觀經濟和現實生活中每一個人息息相關，宏觀經濟是繁榮期還是衰退期將大大影響著學生就業情況，一個國家經濟增長速度將影響每一個家庭的收入增長速度，物價水平高低影響著每一個居民的生活等等。如果學生們能夠運用自己學習到的宏觀經濟理論分析現實經濟，對學生們的畢業后的就業、買房、結婚和理財等一系列經濟生活問題有重大的指導意義。通過介紹宏觀經濟學的理論意義和現實作用價值讓學生們了解宏觀經濟學，提高學生們學習宏觀經濟學的興趣和積極性。

2.宏觀經濟的概念和指標比較抽象，教師在開始講授宏觀經濟學時應該把為什么宏觀經濟理論要應用這些抽象的概念和抽象概念表達的具體經濟現實介紹給學生。

要介紹給學生宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，但是宏觀經濟總量是無法直接在現實經濟中觀察到的，這就要求定義一些宏觀經濟總量的概念和指標，并通過宏觀經濟統計來求得這些指標，用以反映宏觀經濟總量。宏觀經濟學第一章國民收入核算講授的正是宏觀經濟理論中與產出水平有關的宏觀概念和指標，但本人在教學過程中認為這一章僅僅講授與產出水平有關的國民收入核算概念和指標是不夠的。本章的目的是為學生在接下來的理論學習中提供一個宏觀經濟概念基礎，應該把宏觀經濟中的其他概念和指標也放到這一章講授。教材如此安排是因為秉承了國外凱恩斯主義學者編寫教材的習慣，因為凱恩斯和早期凱恩斯主義學者在研究宏觀經濟時只討論產出問題，不討論物價等問題。他們的簡單國民收入決定理論和產品市場與貨幣市場的一般均衡理論只研究一個國家產出和國民收入如何決定，故沒有討論物價等問題，給出國民收入核算理論概念即可，沒必要給出與物價水平等宏觀總量有關的概念。但是，我們現在講授的宏觀經濟學包括討論物價水平和失業等問題，應該在講授宏觀理論之前，把這些概念都介紹該學生，并且這樣也有利于介紹清楚這些概念之間的聯系。具體做法如下：首先介紹給學生微觀經濟學主要討論的是價格和產量問題，宏觀經濟學同樣也討論產量和價格問題。但是微觀經濟學討論的是某一具體產品的價格和產量，價格和產量在市場中可以直接觀察到，但宏觀經濟討論的是總產量，它在現實經濟中無法直接觀測到，一個國家的總產量反映的是該國一定時生產產品的總和，但是由于產品各不相同不能簡單地在數量上加總，例如不能一個雞蛋加一斤豬肉，這樣就要求創造一個概念來反應一個國家的總產量，經濟學家們認為一個國家產出的產品雖然在數量上無法加總，但是可以在價值上加總，于是提出了國內生產總值等國民收入核算概念。在宏觀經濟理論中價格也是一個問題，微觀經濟學中價格反映的是某一個產品的價格，可以在經濟中直接觀測到，但宏觀經濟討論價格是所有產品的價格，這就要求創造一系列反應價格水平的概念和指標，于是有了消費者物價指數CPI和生產者物價指數PPI和GDP折算指數等概念和指標。與失業有關的概念也應該在這一章介紹，并且應該介紹失業和國內生產總值是相聯系的，因為一個國家在資本和技術短期內一定的情況下，國內生產總值主要有就業來決定，失業率高則國內生產總值小，失業率低則國內生產總值大。如果處于充分就業水平，則該國國內生產總值也就處于潛在國內生產總值水平，同時一個國家國內生產總值處于潛在國內生產總值水平，該國也就處于充分就業水平。那么研究國民收入的決定也就等于研究失業問題，即如果該國經濟決定的國民收入小于潛在國內生產總值水平，該國必然存在失業問題，解決國民收入向潛在國內生產總值水平收斂的經濟政策也同樣解決失業。

3.宏觀經濟教學內容體系繁雜，學生學習起來晦澀難懂，其原因在于宏觀經濟學教材中涉及的內容不是出自一個理論體系。

宏觀經理學流派頗多，各自有各自的理論體系。本人認為教師在講授宏觀經濟學理論內容時應該按照個宏觀經濟流派的各個體系來分開講解。

三、結語

微觀經濟與宏觀經濟的關系范文第3篇

關鍵詞：政府；經濟管理；職能轉型；問題；應對措施

黨的十八召開以來，我國大力推進政府經濟管理職能建設，完善并處理職能轉型中出現的問題，以促進經濟市場健康有序的發展。我國處于并將長期處于社會主義初級階段，這是我們的國情，也體現出我國經濟市場的不成熟性，仍需在諸多方面進行改善。而政府經濟管理職能是促使經濟市場不斷發展、不斷成熟的力量之源，并需要在發掘中，不斷推進職能轉型，克服一切困難，爭取最終的勝利。

一、政府經濟管理職能轉變的意義

1.政府經濟管理職能轉型是深化經濟體制改革的迫切需求

深化體制改革是推動中國特色社會主義偉大事業發展的重要內容，而經濟體制改革又是體制改革中的重中之重。改革開放30余年，我國經濟體制在實踐中不斷的改革，并取得了重大進展。但我國處于社會主義初級階段，市場經濟體制不完善，政府行政管理體制改革無法滿足市場體系的建設需求，特別是政府管理職能轉變跟進不了政府機構改革。因此，深化行政審批制度改革，切實抓好宏觀調控，把政府經濟管理職能面向于市場主體服務，進而創造良好的外部環境，發揮好市場在資源配置中的重要作用。

2.政府經濟管理職能轉型是健全社會主義市場體制的內在需求

在改革開放的不斷推進下，我國經濟市場化呈現大規模發展的局面，對于宏觀調控改革已成為市場經濟體制轉型的關鍵內容。在穩步發揮好市場機制的前提下，牢牢立足政府經濟管理職能轉變這一改革中心，從根本上強化政府的決策與執行機制，從本質上重塑市場與政府的良好關系，進而形成兩者和諧的互動。

3.政府經濟管理職能轉型是全面建設小康社會的客觀需求

我國處于并將長期處于社會主義初級階段，在發展不平衡的條件下穩步實現全面建設小康社會的宏偉目標，是需要牢牢扭住經濟建設為中心，促使社會和諧健康發展。我國經濟社會發展戰略非常凸顯民意、民生等問題，切實做到經濟發展為民謀福祉，社會發展促和諧的良好前景。因此，堅持貫徹“科學發展觀”，主動轉變政府職能，改進工作模式、提高工作效率、完善服務管理體系等，以更好的承擔全面建設小康社會的重大責任。

二、我國政府經濟管理職能

近年來，我國政府經濟管理職能轉型加快，政府職能正逐步面向于宏觀調控、市場秩序的監督與維護等領域。在體制轉軌的環境下，我國應該充分立足國情、審視國際大背景，努力創造出適合國情、有利發展的中國特色道路。我國政府經濟管理職能主要由兩部分構成：一是政府微觀經濟管理職能，二是政府宏觀經濟管理職能。

1.政府宏觀經濟管理職能

國民經濟的兩個方面就是微觀經濟與宏觀經濟。宏觀經濟是國民經濟總況以及其影響因素，且兩者之間有著聯系，即宏觀經濟要以微觀經濟活動為基礎，而宏觀經濟又極大地影響微觀經濟活動的開展。在市場經濟發展至發達階段，促使各行業各部門形成依賴關系，并在形成有機整體時，對整個經濟活動的協調管理產生作用。

2.政府微觀經濟管理職能

微觀經濟是國民經濟中，以個體經濟為主體開展經濟活動，一類是消費者，另一類就是商品和供應者。政府微觀經濟管理職能主要面向于農業、工業等領域的個人和企業的管理。其實，微觀經濟是國民經濟發展的基礎，關系著整個國民經濟活動。政府在微觀經濟的管理中，應該開放搞活，促使國民經濟煥發出朝氣。同時，政府要基于法律法規，對經濟個體的決策進行相關的約束和限制，以確保市場的有序運行，給微觀經濟活動創造良好環境。

三、我國政府經濟管理職能轉型

“科學發展觀”是我國政府的行動指南，強調政府職能管理的科學轉型，促進經濟持續健康發展。目前，政府職能轉型是新時期我國發展的需求，也是深化經濟建設的重要舉措。從實際來看，關于政府職能的政策主要體現于：（1）把強化中長期規劃的制定作為政府經濟管理的重要任務。深切關注影響經濟全局性發展的問題，研究判斷國際環境變化，秉承“全面、協調、可持續”的發展原則，制定符合國情、有利發展的中長期規劃，以鮮明的戰略、任務以及產業政策，促使國民經濟又快又好發展；（2）減少行政審批。精簡制度，落實辦事效率是職能轉變的要求。切實把冗長的審批事項“瘦下去”，才能集中政府精力，大力搞好經濟建設等重要工作；（3）對于重大經濟社會問題，切實做到“規范化、明主化、科學化”。正確而完善的決策離不開大量的信息，以及豐富的知識，這就需要逐步建立起與我國國情相符、體現與時俱進的制度。

就目前而言，我國政府經濟管理職能轉變主要體現于以下幾個層面：

首先，經濟管理重心發生轉移。改革30余年的風雨兼程，我國已形成了中國特色社會主義體系與制度。在進入發展新階段中，我國政府經濟管理重心發生了轉移，做出了較大幅度思維調整。牢牢堅守市場經濟發展需求，以經濟建設為中心的政府經濟管理重心，是關切大局工作的重要內容，需要狠抓。

其次，經濟管理職能方式的轉變。對于該點，主要體現在三個方面：（1）行政手段的轉變。由以經濟手段為主向法律手段、經濟手段相結合的方式轉變，表現出更加全面而有效的一面；（2）管理已有微觀向宏觀轉變。權力的合理分配，把本屬于企業而被政府行駛的權力，歸還于企業，并切實強化企業的自；（3）市場面貌發生了翻天覆地變化，由以往“排斥市場、重計劃”向“市場與計劃相結合的方向轉變。

四、落實我國政府經濟管理職能轉型的若干措施

1.重構法制基礎，確立現代行政管理理念

（1）確立現代行政管理理念

觀念的轉變與秉持是現代行政管理理念確定的關鍵，特別是秉持“有限性”掛念，切實收縮社會領域原有的侵犯性權利。態度決定一切，政府工作人員要保持好良好的工作態度，做到行政權力的合法行使，并收縮可能發生或已發生作用的權力。政府部門設定行政權力要合法，并有著具體的要求。同時，行政權力的行使是在“公開、透明”的環境下進行，接受司法、社會等的監督與制約。對于民主決策，要對社會進行積極有效的干預，做到管理“到位”。政府在行政管理中，應該秉承“低成本高效益”的原則，不斷地完善制度建設。市場經濟發展的關鍵是信用，且完善的信用制度是經濟發展的重要條件之一。但社會信用制度的建立，是以行政管理的信用為重點，這就需要政府做好誠信的表率工作。而對于行政決策，要強化決策的監督，同步完善決策監督機制與制度，明確好監督內容、對象、方式、程序等。

（2）重構法律基礎

法律制度需要體現針對性，以適應我國市場經濟發展的新需求。在重構法律基礎中，要對市場主體資格制度進行確認，并在保護財產權制度的同時，切實維護好合同自由制度。國家對市場的干預是有限度的，于是政府適度干預制度，穩步健全社會保障等制度。

（3）定位好政府經濟管理職能

牢牢依據市場經濟的發展需求，加快推進政府職能轉型，特別是政府經濟職能的方式轉變。在政府經濟管理職能的轉變中，其定位的落腳點應該是強化宏觀經濟的管理與調控，嚴格制定完善的市場規則，以及組織好生產公共產品，進而為開放型的市場創造良好的環境。

2.政府經濟管理職能轉型的途徑

（1）弱化政府微觀經濟管理職能

其實，社會主義市場經濟體制的建立，對政府權力支配社會的格局形成了作用力，改變了原有格局。所以，進一步弱化微觀經濟管理職能，是當前的一項重要工作。在權力模式上，改變政府一手承辦的局面，如政府統一配置、計劃人財物的模式，進而促使政府的經濟權力變為有限性。同時，要弱化政府對微觀的經濟干預職能，政府干預的合理性，是在市場局面失靈的領域。并且，要把政企分開，特別是政企責任的分開，需要明確分離企業與政府間的職能，以充分發揮各方權利。

（2）強化政府宏觀經濟管理職能

從我國市場經濟的實際來看，我國市場化進程處于初期階段，是體制轉型期的大國。所以，在面對市場經濟的考驗、融入國際經濟的契機下，需要政府強有力的幫助與扶持。政府宏觀經濟管理職能要切實落實到三個方面：①發揮好平衡協調的職能；②做好戰略引導職能；③起到保護的職能作用，這樣才能確保經濟市場的又快又好發展。

（3）區分中央與地方政府經濟管理職能權限

堅持按照中央的統一部署領導，地方做好積極主動的配合工作。在工作中，要以“維護中央權力、尊重地方利益”為原則，積極尋找中央與地方發展的利益平衡點，以深化中央與地方職能權限的明確，促進雙方關系朝“法制化、規范化”方向發展。

3.切實發揮好第三部門的協同與溝通作用

對于第三部門，其實是相對于第一部門政府組織與第二部門企業組織而言的，可以起到協調與溝通的作用。同時，第三部門是非營利的非政府組織，是現代社會體系中的重要元素。第三部門的興起和發展，是對于經濟市場政治民主化的集中體現，也是構建和諧社會的內在需求。

五、結束語

我國持續的經濟發展離不開政府經濟管理職能的發揮，為經濟市場的發展、成熟注入了力量。當前，我國政府經濟管理職能轉型仍存在諸多的問題，表現出不成熟、不完善的一面。而政府經濟管理職能轉型又是深化經濟市場體制、健全市場體制的需求。所以，要落實好政府經濟管理職能轉型，為經濟市場又快又好發展創造條件。

參考文獻：

[1]孫亞忠：我國政府經濟管理模式和職能轉變分析[J].青海社會科學，2011（02）.

[2]趙貴寧：西部大開發中政府經濟管理模式的新構[J].全國商情，2007（01）.

[3]康 汝：政府機構如何發揮經濟管理職能[J].財經界（學術版），2010（08）.

微觀經濟與宏觀經濟的關系范文第4篇

一、西方經濟學流派發展進程

（一）古典學派

古典學派誕生于1776年英國的工業革命，當時社會生產力獲得了極大提升，生產技術和經驗都獲得了前所未有的進步，并且在世界范圍內積累了大量的財富，市場需求也不斷增長，從而促使古典經濟學學派的誕生與發展。該學派遵從經濟規律，認為經濟規律會主導價格和要素報酬，認定價格體系可以很好地配置生產資源，十分信賴市場自身的調節能力，不需要政府給予任何干預，主要的代表人物是李嘉圖和亞當斯密。古典學派有兩個比較著名的理論，一個是亞當斯密的國際貿易絕對優勢理論，一個是李嘉圖的相對優勢理論。

（二）新古典學派

新古典學派又稱劍橋學派，起源于十九世紀末到二十世紀初，學派創始人是英國著名的經濟學家馬歇爾。新古典學派產生的重要經濟學理論，包括分配論和價格均衡理論，主張將供求論、邊際效用論、生產力論以及生產費用論等融合在一起，形成了一個完全競爭的前提。新古典學派的核心理論是均衡價格論，認為不同需求量和產品價格的構成是由邊際效應遞減規律決定的，并以均衡價格論替代了價值論。并在均衡價格論基礎上發展出分配論，對國民收入中各種生產要素所占比例的大小進行了分析，認為其比例大小由各自的供求關系主導的均衡價格決定，并認為經濟總量是由各種生產要素共同組成的。

（三）凱恩斯主義

凱恩斯主義誕生于資本主義世界大蕭條時期，失業率高漲、產出能力嚴重下降，社會經濟發展十分緩慢，甚至出現了經濟倒退。凱恩斯主義可以解釋為總需求管理，對經濟蕭條作出了科學解釋：“消費需求不足和投資需求不足”。所以需要政府發揮經濟主導作用，通過財政政策或者貨幣政策去拉動需求增長，促進經濟消費和投資，進而帶動經濟復蘇，恢復正常運轉。凱恩斯主義的核心內容是IS-LM曲線，是由凱恩斯主義者希克斯總結并寫出來的，是對凱恩斯主義最好的闡釋。但是卻受到了新古典學派的質疑與批評，認為凱恩斯主義將經濟學又重新拉回了古典經濟學領域中。

（四）新古典綜合學派

新古典綜合學派誕生于第二次世界大戰以后，凱恩斯的眾多追隨者在當時社會經濟發展的背景下，對凱恩斯主義沒有解決的問題進行了重新研究，并試圖找到問題的答案，例如繁榮和通脹的分析等。新古典綜合學派的代表人物有薩繆爾森、托賓以及索洛等，學派理論觀念中比較著名的就是薩繆爾森所著的《經濟學》，強調了使用財政和貨幣政策去調節社會經濟總需求，促進就業、消除經濟危機。并且提出了混合經濟論，以此應對經濟制度方面的問題。

（五）新古典宏觀經濟學派

新古典宏觀經濟學派誕生于七十年代的美國，當時美國的社會經濟發展嚴重滯漲，失業率很高，并且通脹問題嚴重。由此引出了貨幣主義和理性預期分析模式，并由此演化出經濟發展體系。新古典宏觀經濟學派相信并十分依賴個體利益最大化、市場出清、理性預期以及自然律假說四個假設，認為私人經濟能夠保持自身的穩定，貨幣在經濟發展的過程中是中性的，貨幣在短期發展的過程中也是中性的。并對凱恩斯的經濟學理論作出了批判，認為其主張的積極干預經濟的政策手段，對于經濟發展是有害的。

（六）新凱恩斯主義

新凱恩斯主義是在凱恩斯主義基礎上，發展起來的新經濟學流派，其汲取了凱恩斯主義中經濟學理論上的不足，并在新古典宏觀主義的理論基礎上進行了進一步的發展，從而發展出新凱恩斯主義，誕生于二十世紀七十年代中期，建立了微觀經濟基礎，對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析奠定了良好基礎。

二、宏觀經濟學的微觀基礎問題

（一）代表個體分析模式問題

經濟學經典的分析模式是代表個體分析，可以將微觀分析和總轉化當作宏觀總量，為宏觀經濟分析提供必要工具。代表個體分析模式的問題主要有三點，第一是社會經濟個體數量多，并且個體差異大，代表性個體分析的工作量太大，無法準確把握每一個個體的行為和信息，容易出現誤差和失誤。第二是該模式的分析前提是假定個體本身存在缺陷，但是在現實社會中，代表個體的占比是一小部分，使其代表性遭受巨大的質疑。第三，在代表個體分析模式下，總量如果假定合理，其在分析時也會受到經濟市場中各種因素的干擾，使得加總行為出現問題，得到的結果并不是統一的和固定的。

（二）理性預期分析模式問題

在理性預期分析模式下，宏觀經濟和微觀經濟之間的差異是很大的，新古典學派認為宏觀經濟的理性預期分析需要建立在個體行為最優化的基礎上，認為經濟主體的發展就是宏觀經濟理論覆蓋下的最優經濟行為。但是，在理性預期分析模式下，完全理性的經濟活動和行為是不存在的，個體的經濟行為受到宏觀經濟形勢以及經濟環境等因素的影響，會不斷發生變化，如果采取理性預期分析的方式去預測經濟形勢的變化和發展趨勢，必然會存在一定的經濟風險，無法做到完全準確的預測和分析。

（三）計量驗證分析模式問題

計量驗證分析模式在經濟學中使用比較多，并且相對常規的分析方法，首先要提出問題，并引入函數模型，然后提出假設，最后根據實證數據分析的形式去開展計量驗證分析。經濟學流派會根據自己對宏觀經濟微觀基礎問題的理解和研究成果，建立與之相對應的函數模型，進而對經濟系統開始假設，并使用數據工具去推理、演繹，得到經濟規律的數學表達。在計量驗證分析過程中，分析的結果受到諸多因素的影響，利用提出的問題脫離實際，函數模型使用不當等。分析模式的問題容易導致過于理想化的缺陷出現，并且分析過程中有很多關鍵性的因素是無法被準確量化的，使得分析結果存在較大誤差。

三、西方經濟學流派對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析

西方經濟學流派經歷了數百年的發展與演化，經歷過迷茫，也獲得過成功，其對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析還是比較到位的。宏觀經濟和微觀經濟的具體劃分，應該從凱恩斯主義說起，但是其革命的根本目標是顛覆，并不是分立。當然，凱恩斯的顛覆思想也受到了很多質疑的，很多經濟學家認為宏觀經濟變量間的關系會受到經濟政策的影響，使得其相關的問題分析出現錯誤。以盧卡斯為代表的經濟學家認為，如果沒有微觀基礎，宏觀經濟學的分析是無法正常開展的，無法獲得正確的分析。另外，正是因為存在質疑，才會一直推動西方經濟學流派的發展與演變，引導經濟學者不斷探索著宏觀經濟學微觀基礎問題，致力于找到兩者的協調發展途徑，促進經濟持續發展，對經濟做出最準確的解讀和辨析。

微觀經濟與宏觀經濟的關系范文第5篇

目前,經濟增長方式的判定方法大多采用定性分析法,將經濟增長比例和資源投入比例做出直觀對比,并據此作出經濟增長處于粗放增長還是集約增長的模式.這種判定方法簡單,在判定區分較明顯的兩種經濟增長方式時方便易用.但在現階段,經濟增長伴隨高資源消耗和高環境代價是發展中國家工業化進程中一個十分突出而帶有普遍性的問題.這一問題始終困擾著中國經濟的發展.解決好此問題,轉變經濟增長模式,引導國民經濟由粗放型增長轉變為以技術進步、管理提高為中心的內涵式發展模式,是自/九五0計劃以來始終擺在首位、亟待解決、而又遠未解決的重要課題.而如何通過統計數字的定量測算來判定宏觀經濟的增長模式和通過評估數據判定微觀經濟實體的增長方式,為國家制定有關政策提供科學依據,為企業決策提供實用的指導,則要求細致的定量分析.本文則是從定量分析的角度出發建立了較為簡明的數學模型,解決了該問題。

1模型假設

經濟增長方式分為粗放型增長(extensivegrowth)和集約型增長(intensivegrowth).粗放型的經濟增長指依靠提高勞動力或資源的等/硬投資0投入來獲得經濟的增長;集約型增長是指以提高經濟效益為基礎的經濟增長,經濟效益的提高通過增加/軟投資0來實現,即以較少的要素投入獲得預期的產出,或以既定的投入獲得較大的產出.因此經濟增長方式的判定主要是對經濟增長源泉的分析.生產率分析是探求經濟增長源泉的主要工具,因此我們假設,經濟增長方式可以顯見于全要素生產率(totalfactorproductivity,TFP),即經濟增長方式可以用全要素生產率來表示。全要素生產率分析是相對偏要素理論而言的,是現代生產率問題研究的主要內容.全要素的生產率分析主要用于考查除勞動力、資金以外的要素為經濟增長所做出的貢獻,一般多指科技進步、管理創新、技術擴散、經濟外部性、政策改進、規模經濟和其他非體現因素為生產率增長做出的貢獻.

2參數設計及模型的建立

模型1:生產函數法用基于C-D生產函數的TFP增長公式考查經濟增長方式:C-D生產函數Y=AKAtLBt,來描述生產過程,那么全要素生產率(TFP)為:lnYt=lnA+AlnKt+BlnLtln(Yt/Y0)=lnA+Aln(Kt/K0)+Bln(Lt/L0)I=A(Kt/K0)+B(Lt/L0)y=Yt/Y0TFP=y/It式中:Y)產出;y)產出增長率;K)資本投入;k)資本投入增長率;L)勞動投入;l)勞動投入增長率;A)資本產出彈性;B)勞動產出彈性;I)/硬投入0增長指數.當該式計算的TFP>1時,說明經濟增長率高于/硬投入0增長指數,經濟增長的源泉不僅來自/硬投入0的增加,必然還來自于/軟投入0的提高,如提高管理水平,科技進步,受技術擴散影響等,此時,經濟增長方式屬于集約型增長方式,且TFP越大,說明集約程度越高.當TFP=1或接近1時,說明經濟的增長主要是由于/硬投入0提高帶來的,經濟增長與科技進步管理水平無明顯相關性,經濟發展基本上屬于粗放式增長.TFP指標小于1的年度,產出小于投入,效益低下.說明經濟的增長以浪費資源為代價,不應提倡.當考慮到微觀經濟實體(企業)時,該法則同樣適用.模型2:非參數的生產率指數法用Divisia指數判斷經濟增長方式迪氏(Divisia)指數常被經濟計量學家用來度量全要素生產率,并且被認為是分析生產率的最好工具,其定義為產出Divisia指數與投入Divisia指數之比的全要素生產率指數.其表達式為d=DTFPtDTFP0=Y(t)/Y(0)X(t)/X(0)d)Divisia指數;DTFPt)比較期的全要素生產率;DTFP0)基期的全要素生產率;Y(t))比較期的產出;Y(0))基期的產出;X(t))比較期的投入;X(0))基期的投入.表達式的物理意義:表達式左邊為Divisia指數,即全要素生產率變化率,右端分子Y(.)表示總產出增長率,分母X(.)表示總投入的增長率.總產出增長率Y(.)等于各種具體產出增長率的加權和,總投入的增長率X(.)等于各種具體投入增長率的加權和.i、當d>1時,說明總產出的增長率大于總投入的增長率,經濟增長必然存在技術進步或管理水平提高的因素,經濟呈集約型增長;d越大說明集約程度越高.ii、當d=1或接近1時,說明經濟產出與投入變化速度相當,經濟增長主要靠增加投入帶動,與技術進步和管理創新無明顯相關關系屬于粗放型經濟增長.iii、當d<1時,說明高額的投入增長并沒有帶來同樣的產出增長,存在較大的資源浪費和投入不經濟.值得說明的是,Divisia指數不僅可以考查國家宏觀經濟的增長方式,也可以考查某產業發展狀況或指導微觀經濟實體(企業)來考分析其增長方式并作出決策.通過考查一產業的Divisia指數可以判斷出該產業在投入與產出方面的關系,若投入增長大于產出增長在該產業內普遍存在,則說明該產業發展方式急需改進,可以通過增加科技投入或提高管理水平來改變該產業面貌,必要時可以限制這樣的產業進一步發展.用Divisia指數考查微觀經濟實體(企業),則可以明確一企業的效率高低,這也是企業自身關心的問題.