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幼兒園環境創設范文第1篇

關鍵詞：幼兒園；環境創設

環境是學前教育中的重要資源。幼兒園環境的重要性，更多地體現在幼兒園環境對幼兒發展的推動作用上。幼兒最初的認識是憑借自身與環境的相互作用來實現對周圍事物的認知的，學齡前兒童對環境具有極強的依賴性。可以說，幼兒園環境對幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發展具有無可替代的作用。同化環境能夠激發幼兒學習的積極性，指導幼兒的學習，促進幼兒的全面發展。當前，環境在學前教育中的重要性被人們廣泛認識及接受，環境創設的理念也逐漸深入人也?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。近年來，不少教師在h境創設上都進行了積極有益的探索，對此筆者談談自己的看法。

一、圍繞生成課程內容進行環境創設

我們可根據幼兒教育的目標和任務，幼兒當前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點話題，動植物和自然規律，意外或突發事件等生成課程的內容來源進行選材，創設環境。

二、結合幼兒的視角特點，讓幼兒參與環境創設

目前幼兒園有些教師在環境創設上仍在唱獨角戲，或者說是環境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動而準備的，活動結束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區域活動中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時間將活動室布置得精致而富有藝術性，將成人的意念帶進了幼兒世界。然而，對幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發展的規律，而且還會使他們感到一定程度的不安（他們會擔心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學角度來說，當幼兒有畏懼感時，他們的學習欲望就會降低.幼兒本應發展的想象力和創造力就會被抑制。因此，我們應從幼兒實際出發，讓幼兒參與環境的創設。因為幼兒對自己參與布置的環境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。

三、變靜態環境為動態環境

環境的創設也應隨著課程的開展不斷地進行變化，變靜態的環境為動態的環境。也就是說，有些環境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、季節、節日及主題活動的發展變化，不斷提供適宜的材料，讓環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環境產生積極互動，經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。

四、創設的環境要朝縱深方向發展

第一，由于幼兒不是消極被動地接受外界環境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意愿對客觀環境做出選擇性反映，并主動地與這些環境進行交互作用。教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，充滿童心童趣。

第二，教師創設的環境應具有豐富性。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環境創設中要盡可能地體現出多元文化信息、能力經驗、智力與非智力因素。

第三，教師創設的環境應體現啟發性。環境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發幼兒利用這些信息進行積極思考和探索。

五、主題活動環境創設的地點可以靈活多變

活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發與利用，對幼兒來說價值甚高。創設室內的環境，既要注意幼兒的年齡特點，又要注意時時更新，以及平面與立體相結合、動靜得當、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發，利用布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙，并結合幼兒愛玩水的特點，在盥洗室中開展“水貼畫”的環境創設，幼兒可根據想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對幼兒來說都是一次創造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，以及隨著知識的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長了知識，發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。廁所，有報道稱：人最放松的時候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對來說也是比較放松的。因此，在廁所里創設一定的環境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環境創設中獲得知識，發展能力。樓梯、陽臺與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經常經過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點的環境創設，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動休息的時間到這里去感受環境帶來的影響。

六、結語

相對于一般的環境而言，幼兒園環境則是一種特殊的環境，包括室內環境和室外環境。幼兒園環境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園對幼兒身也發展產生影響的一切物質與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統所組織、綜合的一種動態的、有形與無形相結合的教育空間范圍。本文所說的環境創設則傾向于狹義的幼兒園環境的概念。

參考文獻：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環境創設[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

幼兒園環境創設范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園 環境創設

一、適時提供物質材料，調整環境設置

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，主動收集有關資料，準備材料等等，激發了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據墻飾的內容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。

二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值

目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。

要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力。

三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用

1.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

2.要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。

3.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。

4.培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變為“讓幼兒主動探究，自己找答案”，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。

幼兒園環境創設范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”鄉鎮幼兒園的環境不同于城市幼兒園的環境，為鄉鎮幼兒園創設良好的環境，對于促進鄉鎮幼兒的發展具有非常重要的意義。

一、鄉鎮幼兒園環境的特點

從合浦縣的鄉鎮幼兒園的情況來看，全縣共有5所公立幼兒園，100余所私立幼兒園。在環境設置方面，鄉鎮幼兒園和小學學校硬件建設基本相似，鄉鎮幼兒園往往重視教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校園文化特色不明顯，園舍環境根本體現不了幼兒園環境的特點，活動場所過于單調。而且大部分幼兒園重視的是教寫字、做算術題等，教學的小學化傾向非常明顯。

二、創設鄉鎮幼兒園良好環境的策略

要想針對鄉鎮幼兒園目前存在的問題創設適宜幼兒不同年齡階段的教育環境，本人認為應當因地制宜，既要重視幼兒園內環境的布置，也要充分利用自然環境來拓展幼兒園教育環境。

（一）科學合理地創設幼兒園園內環境

為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，我園創設了一個健康豐富的生活活動環境，使幼兒園戶外大環境和班級內的小環境發生了可喜的變化。

1.設置安全、優美的園內活動場所。我園的兩塊大操場都鋪有塑膠地板，給幼兒提供了優美、安全的活動場所。此外，園中的戶外場地有20多處活動區域，有可以鍛煉身體的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根據幼兒的興趣愛好開設新的活動區域，如幼兒非常喜歡玩沙子、玩泥土，我們就新建立了一個大沙池。教師在教學時，為幼兒配備各種各樣的玩沙工具，幫助幼兒玩沙子游戲，同時通過解說，幫助幼兒在玩沙子的過程中掌握沙子的特征。我們還在大操場上投放許多體育器械（車輪、小車、投球籃、平衡木和很多教師自制的體育器械），每個班每天安排兩次戶外活動的時間，保證每個幼兒每天有兩個小時的戶外活動時間。我們在走廊樓梯創設了富有教育意義和藝術性的環境：有認知性的環境，如認識各國國旗，認識我們的祖國、家鄉、安全標志等；有觀賞藝術性的走廊掛飾：臉譜、窗花等；有培養幼兒良好行為習慣的圖片；幼兒平時的美術作業經過教師包裝后也用來裝飾校園，讓幼兒既可以欣賞到自己的作品，增強審美情趣，又能激發積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。

2.教室環境的創設以教室環境和區域活動材料為主、以師生合作布置為原則。各班教室的后面是一幅相對固定的裝飾性的背景圖。該背景圖的制作技巧有三個：一是創設的墻飾要蘊含有教育的意義；二是區域的材料由教師和幼兒一起設計，其中教師負責框架，幼兒在教師的指導下參與制作；三是設計時一定要給幼兒留有空白的地方，讓幼兒在設計時留有想象空間。每個班基本都能按評比標準合理地設置相應的區域，設有語言區、益智區、科學區、裝扮區、美勞區等。如區域材料在選擇上要求：①材料豐富、新穎；②考慮活動的用途；③體現幼兒的興趣特點；④可供操作性。每天安排有40分鐘以上的區域活動時間。一段時間過后，幼兒敢于把自己的經驗和內心的想法大膽地表現出來，提高了他們的動手能力和創新能力，教室環境中幼兒的作品也越來越多。

3.開辟種植園地。我們把園內的舊沙池改造成了植物園，給各個班級設立植物園地，由教師與幼兒共同種植植物。一般選擇色彩鮮艷的花卉，如牽?；ā⑾蛉湛?、等，以及種植四季常綠的萬年青、蘆薈、仙人球等。各班輪流值日，給花澆水。另外，我們分別給每個班安排了一塊菜地，讓幼兒種植各種各樣的蔬菜和瓜果，如冬瓜、絲瓜、南瓜、玉米、紅薯、蘿卜、白菜、大蒜、蔥等。教師帶領幼兒輪流給蔬菜澆水，并對蔬菜生長的過程做好記錄，讓幼兒講述其變化，了解蔬菜生長的特征。這樣既可以培養幼兒從小熱愛勞動的情感，也使幼兒養成了主動參與的良好習慣。

4.建立家園飼養區。我們在幼兒園內開設了一個家園飼養區，養有雞、鴨、鵝、小白鼠等小動物。幼兒和教師一起喂養、觀察并做好觀察記錄，并自由暢談自己看到的小動物的成長過程。由于互相談的是幼兒熟悉的事物，幼兒的學習興趣濃厚，時間長了，觀察能力、交際能力、口頭表達能力等都能得到了提高，認知能力也得到了發展。

（二）充分挖掘幼兒園周圍環境的教育資源

1.利用幼兒園周邊的大自然環境。對于鄉鎮幼兒園來說，大自然具有得天獨厚的優勢。俗話說，大自然是孕育智慧的源泉，作為鄉鎮幼兒園，在教具玩具等資源與大城市幼兒園差距過大的情況下，應當運用好大自然這一資源優勢。如我園的旁邊就有一個比較大的廣場，教師可以就地組織幼兒到廣場去玩，開展放風箏、欣賞花卉等活動。此外，教師還可以組織幼兒到郊外踏春、秋游等，使幼兒在自然的觀察中豐富各種知識。在金秋十月，可組織幼兒去野外觀察，讓幼兒在教師預設的“美麗的秋天”“豐收的秋天”等主題活動中采集各種樹葉、花瓣，然后，教師再組織幼兒描畫、粘貼秋天的美景，或讓幼兒把自己觀察到的、尋找到的告訴教師。這樣既有效地完成了教學內容、充實了鄉土教材，又豐富了幼兒的生活，使他們獲得豐富的知識。

2.設置幼兒家長自助服務區域。我園的幼兒家長來自各行各業，他們的不同知識水平和職業背景都為幼兒園提供了豐富的教育資源。如我園專門設置有家長自助服務區域，成立了家長自愿服務小組。該區域設計由家長把其工作中最有代表性的物品帶來幼兒園，作為教具，介紹給幼兒。這些物品有農產品、農作物、工具、標志性的圖畫等，使幼兒逐漸掌握很多方面的知識。此外，我們還建議在幼兒園附近上班的家長向單位提出申請，把本單位的工作場所建設作為幼兒服務區域，讓教師帶幼兒去參觀其工作場所，觀看勞動過程，聽其講解，讓幼兒在生活中感知、發現、捕捉新信息，為幼兒創造自由地看、說、想的機會。

幼兒園環境創設范文第4篇

通過本人多次在幼兒園進行實踐考察，觀察對比了多個幼兒園的環境創設細節，深刻體會幼兒園環境創設質量對幼兒發展的重要性。幼兒園環境包括物質環境和精神環境。其中物質環境不僅為幼兒提供學習、生活、娛樂等方面的設施及材料，還應為幼兒身心素質全面發展提供良好的資源保障。隨著當代社會發展趨勢需要，國家越來越重視幼兒發展，貫徹落實黨的十及十八屆三中全會的會議精神，積極鼓勵各省市基層辦好學前教育，推進學前教育改革。因此，作為一名幼兒教育事業的工作者，我認為，應按照科學原則結合兒童現實發展需要來創設幼兒園環境，發揮環境的作用性。

第一、適當為幼兒提供物質材料，合理調整環境布置

幼兒園物質環境的創設應緊緊依存于幼兒的發展需要，在創設過程中，考慮幼兒的年齡發展特點，將教育內容目標物化。作為幼兒園教師，可以通過詢問、觀察、實際操作來真實了解幼兒想法，做到師生幼兒一同參與。例如，教師可以在未裝修的教室里為幼兒提供適當空白，讓幼兒運用想象創圖案。這樣不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，還側面培養幼兒的表達講述能力，增進師幼雙方的交流，為日后的工作提供便利。在我考察實踐的幼兒園中，教師就為每一個小朋友提供兩到三個拼接的廢棄紙筒，以“春天和我”為主題，自由創作。整個過程中幼兒充分參與環境創設，十分有意義。

第二、明確物質環境材料所提供的教育價值

在布置幼兒園環境，投放材料之前，設計者應明確幼兒的真正興趣，而非從自身角度出發忽略幼兒本身。有針對性的對幼兒園區域進行設計，了解每一種材料的教育價值。例如在自然區域設計一個花壇，種植植物供幼兒觀察;在社會區域擺放交通標志及汽車模型，培養幼兒的安全意識;在語言區域放置故事書及字卡以此鍛煉兒童的講述表達能力等。日本東京富士幼兒園是由手冢貴晴與手冢由比這對夫妻建筑師設計而成，該幼兒園是一個無死角的自由活動空間，號稱“屋頂學校”。2.1米高的傾斜屋頂極大程度上增強幼兒探索發現的興趣，屋頂設置水槽，幼兒可以在下雨天觀察瀑布。設計者完整的保留了場地內的三棵古樹，幼兒可以通過爬樹進行游戲。幼兒園內部沒有墻壁，由泡桐木塊做出分隔。如此創新型的設計為幼兒提供開闊的活動空間，大膽的屋頂設計開發了幼兒探索發現的潛能，使幼兒與自然與環境有機結合。

第三、啟發鼓勵幼兒與環境相互作用

1、給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。例如：幼兒在在沙堆中玩沙后，將沙子扔向同伴或帶入教師內，卻不知自己的錯誤行為，玩的十分開心。這時，老師不應該盲目批評，要引導幼兒正確的使用周圍資源。

幼兒園環境創設范文第5篇

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內既要進行集體活動，又要開展區角等其他活動，因此需要我們合理安排。

我們可以將區域活動的一部分延伸到集體活動空間中，同時可將就餐的桌椅根據實際需要幾張拼成一塊，作為一個操作臺，并做好相對應的區角活動標志（標志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌），這些區域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設施或太大的場地，如圖書角、美工區、益智區等。此外，午睡室、戶外場地也可以利用起來。將比較安靜的、規則自覺性較強的區域如語言區、圖書角設在午睡室。將自然角、運動角設在戶外或走廊。

策略2：科學投放材料

（一）材料投放要充足，但種類不宜過多

經常發現在區角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現有意無意的“破壞”行為，將區角搞得一片狼籍。例如，我曾經為了讓幼兒了解水的流動性（從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向），在科學區放了兩套同樣的操作教具（斜坡、碗、盆子、水桶、水管），馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

（二）投放材料牢固、耐用

在區域活動中，有一部分材料需要教師精心設計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現了同一種材料越做越新奇、越做越精細的狀況。然而精細的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚?！?，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認為，既然是操作材料，應以操作為重，不應太關注外觀多精美，制作多精細，而應看重它是否牢固耐用、易于反復操作和經得起幼兒的實踐考驗。

策略3：巧妙建立規則

區域是幼兒自主活動的場所，而規則是幼兒順利活動的保障。但活動中過多的指導、干涉會對幼兒的思維、幼兒對活動的投入程度、幼兒間的相互交往產生干擾，只有在規則化的環境中，區域教育的功能才能充分發揮。因此需要將各類規則隱藏在環境和材料之中，用環境和材料的隱性規則來暗示幼兒區域活動中應遵守的規則。

（一）利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時候我們會要求幼兒在一定的區域范圍內進行活動，不能將手工區的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。如給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張毯子，也可以是幾個廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內開展活動，而不至于越界。

（二）利用規則提示物控制各個區角的人數

在區域活動中往往發現有的區角人滿為患，操作材料供不應求，而有的區角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區角的人數進行限制。針對這種情況，我們教師可以對進入的人數進行規則提示，呈現的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數已滿，后來者不能再進入，要等有人出來將提示物放回，你才能進入。

（三）利用標記及符號交代操作規則

根據幼兒的年齡特點利用數字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學習配對；同樣可以在語言區進行詞組對應、圖文對應等。材料取放規則蘊涵了教學內容，體現了區域特色，使取放過程更具有挑戰性、趣味性。

策略4：適時適度介入