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教學管理理念范文第1篇

關鍵詞：教育教學；管理；民主；制度

隨著基礎教育課程改革，建設一支與新課改相適應的教師隊伍，在學校教育教學中起著極其重要的作用。因為學校教育教學質量的提高、學生的終身發展、課程改革的成敗等都不同程度地取決于教師。因此，如何加強對教師的管理便成為學校的管理者們不斷探索的課題。近年來，我校堅持“管理為本，改革為魂，科研為先，人和為根”的辦學理念，圍繞“創平安樓層，建和諧學校”的辦學思路，不斷創新，持續發展，取得了突出的成果。特別是在教師管理中，我們確立了“以人為本”的管理觀，圍繞著尊重教師人格、尊重教師工作、尊重教師的合理要求，以激發和調動教師的主動性、積極性和創造性，實現了教師與學校共同發展的目標。下面就如何實施“以人為本”的學校管理，談談我的幾點做法：

一、尊重每位教師，實行全員參與的民主管理

“以人為本”本身是一種理念，它體現為對人尤其是個體的充分尊重。尊重每一個人是以人為本的核心內涵，也是貫徹以人為本的前提。所以，學校實行“以人為本”的管理，需要在全體教職員工中不斷灌輸“人本”的管理理念，不斷強化教職工的“人本”管理意識，讓每位教職工都能自覺參與到學校管理中來。

學校管理的終極目標是實現學生的全面發展。這一目標的實現主要靠教師對學校決策和規章制度的貫徹執行，使教師不僅是學校的被管理者，同時也是學校的管理者，對學校的各項決策和規章制度，不僅自己自覺遵守，而且無論是職責內的還是職責外的都能從主人翁的角度加強學校的管理，達到事事有人管、處處有人問，學校管理到邊到沿，不留死角。學校的管理才能走上規范化、科學化的道路。

在實施過程中，堅持黨支部統一領導，黨、政、工共同推進的原則；民主參與、民主管理、民主監督的事項都必須公開的原則；從實際出發、實事求是、真實準確的原則；依法辦事、照章執行的原則；有利于保護、調動管理者和職工群眾兩個積極性、促進學校改革、發展、穩定的原則，與有關方面加強聯系，密切配合，積極主動做好校務公開的日常工作。

此外，我們還注重教師對校領導的評價工作，每期以無記名的方式進行民主測評和征求意見，對教師們提出的建議、意見都能認真地對待，拉近了教師和學校領導層的關系，更有利于調動全體教師參與學校工作的熱情和積極性。

二、注重制度管理和人心管理的完美結合

一所民主管理的學校，首先必須是克服了“人治”而達到了依靠制度管理的層次，這也是改變管理的無序狀態和“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的管理局面，提高管理效能的一種管理模式。只有在制度管理的同時和人心管理相結合，使被管理者得到精神上的尊重，滿足合理的需要，才能夠使管理者和被管理者在心靈上產生碰撞，在情感上達到互動，在工作上形成自覺的合作與服從。尤其是教師，有較強的自主傾向性、能動的發展需要和實現個人價值的強烈愿望，所以對教師尤其需要尊重和理解。

多年來，我校一直實行制度管理和人心管理相結合的方針，在不斷完善學校制度的基礎上，學校實行細致的人心管理，實行以心換心，對教師進行有效管理，使依法治校更顯現出新的生機和活力。首先是要求學校領導嚴于律己，工作中做到“三多三少”，即多一點人情味，少一點火藥味；多一點引導激勵，少一點批評指責；多一點教育引導，少一點空洞說教。其次是關注教師的成長，在財力和物力上積極支持教師參加各種在職培訓，使學校教師學歷達標。再次是為了使教師心情愉悅、全力以赴地投入教學工作，學校工會常年開展豐富多彩的活動，豐富教師的精神文化生活，同時真心為教師排憂解難，學校對教師思想、生活方面的問題都想在前面、干在實處，特別是教師個人力量辦不好的和辦不了的事，學校都積極幫助做工作，以解除教師的后顧之憂。最后是關心教師生活，尊重教師的合理需求。由于我們關心了每一名教師的情感，關心了每個教師的價值和奉獻，在校園營造了相互尊重的組織文化環境，使制度不再是僵化的條文，而成為激勵教師參與管理的措施，把教師變成了制度的主人，也使學校的民主管理得以進一步的升華。

教學管理理念范文第2篇

關鍵詞：教學管理；團隊管理；管理水平

目前我們國家高等教育正處于快速發展時期，經歷了擴大招生規模、本科教學水平評估、質量工程建設等階段后，如何改革和提高教育教學水平，是廣大教育工作者需要研究的問題。教學管理團隊是高校教學組織和管理的重要保障，是保證高校教育向著人才培養既定目標邁進的實施體，其水平的高低直接影響到管理的效率和教學資源的優化。

一、目前高校教學管理隊伍現狀

近幾年，本科高校陸續接受過教育部本科教學工作水平評估。在評估的過程中，教學管理工作是評估的一項重要內容，教學管理隊伍的結構和素質也是教學工作水平評估指標體系中的一項重要指標。因此，出于提高教學管理水平、教學質量以及教學工作水平評估的需要，各高校在教學管理隊伍的建設、改善隊伍結構、提高隊伍整體素質等考核指標方面都做了相應的建設舉措，這給原有的教學管理隊伍帶來了一些新的變化。總體來說，教學管理人員的年齡結構、學歷、職稱和專業素質都有很大的提升，但其中也不乏一些問題的存在。

1.隊伍結構還不合理

長期從事教學管理工作的老同志經驗和閱歷豐富，但管理理念陳舊，管理手段和自身學歷有待提高。年輕人的學歷較高，但缺少經驗和工作研究的熱情。

2.教學管理隊伍還需進一步優化

在效率優先的前提下，通過一定的措施，對教學管理隊伍進行系統的資源整合，優化結構，提高素質，改善環境，選擇合適的人干合適的事，做到人盡其能、能盡其用、用盡其事、事盡其效。

二、團隊管理基本理念

團隊管理理論之所以越來越引起人們的重視，是由于團隊不僅是組織提高效率的可行方式，同時能充分地發揮團隊成員的才能。團隊一般可分為兩類：一類是“項目團隊”，成員主要是來自內部各單位的專業人員，為完成某一特定項目而組織在一起；另一類是“工作團隊”。我們在此討論適合高校教學管理日常工作的團隊模式應該是第二類，即工作團隊。這類團隊應具有的基本特征包括：明確的目標、基本的技能、共同的諾言、合適的領導、必要的內部與外部的支持。因此，它不同于解決問題和特定目標式的工作方式，多采用需要指導結合自我管理的工作方式。

三、團隊管理理念應用于高校教學管理

探討運用團隊管理理論來組織和建設高校教學管理隊伍可從以下方面考慮：

1.根據教學管理業務流程建立團隊

根據教學管理業務的內容、層次和目標，可以組建若干個教學管理團隊，包括每個學院（系）的教學管理團隊和學校層次的教學管理團隊。

2.建立明確的團隊目標

各學院的教學是在本院教學管理過程中，根據各自不同的條件，采取各種不同的辦法，發展和制定適合本院的教學管理目標，突出靈活性和彈性，突出自身辦學特色和方法。

3.團隊成員的崗位能力與素質結構一致的培養

要充分發揮每個團隊成員的作用，必須對團隊成員的業務能力、解決問題能力、決策能力、人際技能進行培養，從職業道德素質、業務能力、文化和情商水平方面，提升教學管理團隊成員的基本素質。

4.發揮團隊成員作用

團隊管理要求決策者、策劃者、監督評估者、協調者、支助者外聯者、實施者、執行者必須定位自己角色、位置和責任，明白每個人對團隊的貢獻方式。

5.建立內部溝通機制

即便有共同價值觀，團隊成員會因能力、文化背景和情商不同，在教學管理團體內部存在分歧，必須建立團隊內部溝通機制。

6.必要的內部與外部的支持

教學管理團隊高效運轉，除了團隊成員必須具備共同目標、必要的知識、協調溝通能力和控制力以外，還需要團隊內、外部的支持，包括教師、學生、教學資源和教學環境，也包括職稱、待遇方面的激勵機制。

一個教學管理團隊的成功基于每一個成員的績效，團隊目標的實現取決于團隊成員任務的完成。運用團隊管理理念建設教學管理團隊，必須結合實際，不斷實踐和探索，真正地改變管理觀念，使群體與個體協調發展，全面提高教學管理效率，為教學質量的提高提供人力保障。

參考文獻：

教學管理理念范文第3篇

一、新課程改革的理念

1.教學是創造性的過程。新課程改革首先對傳統的教學理念進行了更正和優化。傳統的教學理念認為，教學的過程是學生吸收和教師輸出的過程，教師只能依據教科書進行教授，而學生只能被動接受知識。新課程改革認為教學是一個具有創造性的過程，教師和學生都可以擁有個性化思維，共同參與到教學過程中來。對于不同環境中的教師和學生，他們對于課程本質和意義的理解可以是相異的，可以對教科書中的內容進行自主解讀，將自身作為整個教學過程的有機組成。

2.學生是處于發展中的個體。在傳統的課程理念之下，學生的主體地位沒有得到重視和提高，認為學生應當圍繞著教師進行被動學習，并且教師的關注目標更多在于課程本身，而不在于作為個體的學生，使得課堂無法因材施教。新課改提出了有關學生的新理念，每一個學生都是處于不斷變化和發展中的個體，學校和教師應當將關注的重點放在學生本身，以人為本，不僅在意學生的學習成績，更不能忽略其情感價值和人生觀的培養構建。

3.倡導新的學習方式。素質教育雖已提出多年，但迫于升學壓力，很多學校沒有將其融入廣泛的實踐。對于高校來說，學生升學壓力較小，且面臨與社會接軌，其素質和能力就顯得愈發重要。新課改關于學習方式的理念與素質教育一脈相承，倡導創造性、自主性、探究性的學習方式，鼓勵學生自覺學習、深入探究，著重培養學生的創新能力和實踐能力，加強對其個性化的塑造。

二、高校教學管理現狀和問題

1.部分管理者理念落后。現在部分高校的教學管理人員的理念沒有跟上時代的創新和發展，落后于新課改的要求。有些管理者不允許教師和學生對教科書進行個性化解讀，而是一味死板地遵從文字條框。在學生管理方面，只對學生進行分數上的要求，不顧培養和構建學生健康良好的人生觀，也沒能實現對學生情感體驗的教育和引導。在學習方法方面，部分高校的教學管理人員認為自主性、探索性的學習會導致學生放任自流，所以限制教師的教學培養方式和學生的學習方式，給教學管理工作帶來了負面影響。

2.部分管理者素質偏低。在新課改的浪潮之下，素質高的高校教學管理者能順應時勢要求，積極領會新課改精神，將其落實到實踐。但是目前我國高校之中由于各方面原因造成現有部分管理者素質偏低，無法很好地完成自身工作，或者僅僅能完成一些基礎性、細節性的工作，沒有能力組織新課改的落實和教育教學工作的創新，使高校整體的教學管理難以實現進一步的發展。

3.管理手段有待創新。新課改提出的新理念一方面給高校教學管理注入了新的思路，另一方面也給高校教學管理工作提出了更高的挑戰，要實踐這些新的教學管理理念，必須采用信息化、科技化的新型教學管理方法和手段。目前，我國已有部分高校全面使用創新的管理手段，但是還有一些高校礙于條件限制或者理念欠缺等原因，沒能實現管理手段的創新。

三、新課改理念下高校教學管理建議

1.落實新課改管理理念。落實新課改的管理理念，一定要樹立以人為本、以學生為本的教學管理理念。高校應充分尊重學生的成長特點和個性特征，關注他們學習成績的同時，也不斷開展有利于培養健康人生觀和品格的活動。比如，高校的管理者要鼓勵學生開展豐富多彩的社團活動，既充盈了學生的課余生活，又可以鍛煉他們的組織能力和領導能力，一改只重成績的舊理念。

2.全面提高管理者素質。管理者素質直接關系到高校教學管理的成敗，全面提高高校教學管理人員的素質是必經之路和必然選擇。首先，要加強管理者細心、耐心程度以及職業責任感的培養，采取激勵措施提高他們的工作效率和工作積極性。其次，各個高校要定期開展針對教學管理者的培訓，使他們具備一些教育學、心理學方面的相關知識，全面提高其文化素質。

3.創新管理手段。高校作為高級知識分子的培育基地，應當利用現今高科技的發展成果，將新課改的理念通過創新的管理手段融入到高校教育教學工作中來。比如，高校要建立現代化的教育教學服務系統，使學生可以完成網絡選課，教師可以完成成績的網絡錄入，管理者也可以通過網絡掌握學生學習的進度和總體情況。

教學管理理念范文第4篇

關鍵詞：高校;教學管理;改革;觀念

引言

進入21 世紀，知識經濟成為時代的主旋律，科技發展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰，大學必須進行深入的改革，建立現代大學制度，以適應社會發展的需要。高校教學管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學管理觀念和模式在很大程度上與現代大學制度的要求不符，甚至相悖，高校教學管理改革刻不容緩。進行的教學管理改革，我們深刻認識到，既要重視發揮其控制和監督功能，又要重視發揮其民主協商、觀念引導、激勵服務等功能。教學管理改革的出發點和歸宿是為了提高教學質量和水平，針對各專業的實際情況，制定更科學合理的教學管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機械式管理。

1.教學管理制度改革重在促進教學質量的提高

教學是大學的中心工作和基本任務，教學質量是一個大學得以立足和發展的根基。即便是研究型大學，也認為人才培養是大學的基本任務，提高教學質量是大學的本質工作和首要任務。高校教學管理制度改革應當改變原有按部就班、墨守成規的運行機制，增強其服務性和引導性，建立以提高教學質量為導向的教學管理制度，使教學質量的不斷提高成為教學管理制度的主旨所在。

2.促進傳統的行政型教學管理體系向服務型教學管理體系轉變

“去行政化”是當前大學改革的一個熱點，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說取消大學的行政管理工作，而是要恢復大學教學管理的本來面目，充分體現大學教學管理的學術性特點。管理為教學服務，而不是教學去適應管理。應樹立“學生是根本、教師是主力軍、干部是服務員”的先進理念，教學管理者要明確自己“服務員”的角色定位，努力為師生創造良好的環境，使教師樂教、學生樂學。

3.教學管理人性化

人性化的教學管理模式要求建立科學的考核評價體系，根據課程性質、內容特點制定綜合性全程考試模式，強化學習過程考核。改革考試考核辦法和學生學業測評辦法，建立重在提高學生創新能力的開放型教學質量評價標準，實現教學評價體系科學化。只有建立人性化的制度，尊重學生的自主選擇，包括學習時間、學習方式和學習內容等等，尊重他們的個性化需求，尊重他們的自主學習，鼓勵學生的批判精神，寬容學生的失敗，才有可能培養出高素質的創新人才。

4.教學管理全員主體化

培養高素質、綜合型的創新型人才是大學的基本任務之一，學生作為培養的對象，更應該參與到教學管理活動中來。因為學生是學習的主體，沒有學生學習的主體性和主動參與，創新就缺乏起碼的動力;相反，有了學生的參與，學校才會深入了解學生的實際情況，各項制度才會更符合學生的實際需求和要求，學生也更愿意自覺遵守。礦業工程系將教師和學生視為教學管理改革的主要參與者，尤其重視學生的參與。組織學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學管理專業化和科學化

高校的教學管理是一項復雜的、高度專業化和科學化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔著學校教學工作的學術性管理職能;管理職能上，需要實行行政管理和學術管理相結合，重視和強化教學管理的學術功能，堅持教學管理的改革和創新。教學管理需要引進現代管理理念和方法，掌握教學管理自身的規律和特點，建立適應性思維，增強決策的科學性和合理性，做到按規律辦事。適應性思維則是要求本著一種開放的態度，適應形勢的發展和要求，在教學管理中運用系統論、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。

6.質量管理全程化

高校教學管理的核心是教學質量的管理。高校要樹立全面質量管理的思想，對影響教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的監控，堅持教學質量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國家教育方針，以及學校政策要求和本專業的培養目標，建立專業建設、課程建設、教材建設、教學成果建設、教學研究與改革項目建設、考試題庫建設等質量管理目標，使管理內容全面化。全程化，即以教育評價為技術性手段，從評價準則的多樣化、評價過程的連續化、評價制度的經常化設計和完善質量評估與分析系統。

7.下放管理權限，充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性

現代大學制度的管理理念認為：學校領導班子是決策層，中層領導班子是管理層，基層領導班子是執行層，頂層的主要任務是宏觀規劃和指導，而在具體的執行過程中，應給基層組織比較充分的活動空間和自力，這樣才能充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性。轉變系部管理職能，增強其宏觀的規劃和指導職能，每個專業設立教研室，將部分權限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實際中創造性地開展教學管理工作，研究本專業的人才培養模式改革、教學內容和課程體系的改革、素質教育與創新教育的實施、教學評價等，系部充分發揮其宏觀調控監督、決策和指導功能。

8.開放化、國際化是高校教學管理改革的必由之路

在知識經濟的今天，國家間的國際交往日漸頻繁，國際競爭日趨激烈，高等教育同樣面臨著國際化的競爭。教育的國際化，要求我們走出校門，加強國際交流與合作，借鑒國外優秀大學的辦學方法和教學管理觀念、制度，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。

9.結論與展望

教學管理的改革和創新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現代化，可以說，有什么樣的教學管理觀念就有什么樣的教學管理體系。以提高教學質量為導向，服務意識，人性化，教學管理全員主體化、專業化和科學化，質量管理全程化，下放管理權限和國際化。因此，在高校教學管理改革中應首先革新陳舊的教學管理觀念，樹立適應現代大學發展的教學管理理念。

參考文獻：

[1]吳新亞.高等學校教學管理制度改革之取向[J].寧波大學學報（人文科學版），1995（2）：117-120.

[2]任麗民.論高校教學管理隊伍建設[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005（05）：36-38.

[3]黃平.我國高校教學管理改革的思考[J].湖北財經高等專科學校學報，2006（6）：55-56.

教學管理理念范文第5篇

一、新課改理念下小學教育管理存在的問題

在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。

1.傳統應試教育的影響

盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發展。

2.教師隊伍建設過程存在缺失

在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業務素質有待提高，教學內容教學手段需要豐富。

3.教學過程中存在一定的教條性

目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。

二、改善新課改理念下小學教育管理現狀的措施

小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：

1.更新教學觀念

觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。

2.加強教師隊伍建設

教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養一支業務精、品質高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。

3.制訂多樣化的教學手段

在教學過程中，教師要了解學生的心智發展特點，激發學生的學習興趣，根據學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養目標和培養方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。