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高中語文片段教學范文第1篇

關鍵詞：高中語文；復習課；教學內容；有效性

中圖分類號：G633.3

復習課，是高中語文教學的常見課型。眾所周知，復習課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復習課費時低效的現象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當前高中語文復習課存在的問題

1.把復習課上成練習課。

有些語文老師復習課給學生做練習就夠了，文言文的復習課尤其如此。練習完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復單調的模式既增加了學生的作業負擔，又嚴重挫傷學生學習的積極性。

2.把復習課上成新課復現課。

有些復習課課堂采取把知識再現一遍的所謂“復現法”教學，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復習課看似全面鞏固了一遍教學內容，卻沒有體現出輕重的區別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復習課上成學術講座課

這種復習課是在專題復習或者是板塊復習時比較容易出現的一種課型。老師在課堂里呈現出豐富的信息量，講座式的模式讓學生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復習課之所以呈現出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學內容的確定有問題。

二、 當前高中語文復習課內容確定的探討

語文復習課要做到有效，確定的教學內容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復習課的教學切片來探討復習課的教學內容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復習課，復習的篇目是《六國論》。從教師印發的學案《復習延伸――議論文之論證方法》來看，復習重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內容，接著校對學案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學環節實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現在學案上，筆者此處不再現原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習：話題“情感與理智”（要求：運用相關論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓練】根據所學論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環節，學生進行寫作練習時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學生，能在7分鐘之內寫出200字的議論文片段嗎？結果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學生呢。結果也確實如此，沒有學生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據所學論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復習課。執教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復習計劃，又讓學生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復習第一類。隨著課堂的進展，執教者依次呈現了這些教學環節：①詠史懷古詩的內涵，從詩歌的形式標志和內容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結構、內容、手法、語言、意象、風格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現了一道高考原題，讓學生當堂完成。

這像是一堂學術研究式的講座課。雖然執教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學環節是否必要？學生完全處于被動接受狀態，這么多的信息量學生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復習課，篇目是《我與地壇》。執教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當的詞語）

2.請你列舉歌頌母愛的名句名篇或經典事例。

學生回答比較積極，有學生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學生想到了“孟母三遷”；有學生列舉了初中學過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學環節的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復習課也能充分調動學生的積極性。我卻有不同的意見，作為復習課，最后的內容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？

分析與探討

筆者提倡復習課教學內容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：

一是教學內容難易度如何？教學內容難易度掌控不好是語文復習課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環節如出一轍，內容過易，學生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓練”環節讓學生在7分鐘內寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調暴露了教師在確定復習內容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當的復習內容恐怕是嚴謹的文章結構。如果讓學生仿用本文的結構進行寫作訓練，效果也許更好。

二是教學內容疏密度如何？被廣泛認可的經驗是復習課、尤其是高三復習課特別要講究大容量、高密度、快節奏。但要注意學生的接受規律，一堂課內容量太大，勢必導致內容轉換頻繁，學生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內安排了6個教學環節，結果是每一點內容都淺嘗輒止，學生被動接受，容易疲倦。最后完成練習時學生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環節講深講透就夠了。

三是教學內容準確度如何？就指復習內容是否具有針對性。“切片三”最后的拓展環節是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用。“切片三”復習的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復習時如果把拓展的內容重點確定為“如何面對苦難”應該更恰當一些。筆者自己在設定這篇課文的復習拓展內容時，是聯系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學生尋找共性，總結共性。學生很快總結出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復習課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現在最需要做的，是探討如何讓我們的復習更有效。筆者認為，適宜地確定復習課的教學內容又是保證復習課達到有效性的基礎和前提，如果能做到復習課的內容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結合有效的教學程序和教學方法，那么復習課的高效是可以期待的。

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

[2]于漪、劉遠主編《黃厚江講語文》，語文出版社2008年

高中語文片段教學范文第2篇

【關鍵詞】影視資源；高中語文；教學應用

影視藝術是多種藝術相結合的產物，它不僅積極吸收了文學藝術的優秀部分，而且也融合了音樂、美術、繪畫等多方面的藝術，通過故事情節，從不同的角度詮釋生活，帶給人們以視覺上的享受。它具備生動的表現、典型的題材、多樣化的內容和直觀的形式的特點。高中語文教師可以通過影視資源教學減少傳統教學模式帶來的枯燥乏味感，提高高中生學習興趣，提升學生對文學的鑒賞能力，培養學生的文化涵養與氣質，因此，影視資源對高中語文課堂教學具有重要意義。

一、影視資源在高中語文教學中應用的意義

1.提升語文教學理念

通過影視資源可以提高高中生對美的判斷與欣賞，提升其審美觀與美學素質.由于影視作品中通常運用情感表達法進行渲染情節，高中生可以通過看影視作品獲得情感的提升與思想的洗禮.高中語文課堂審美教育與情感教育得到提高，語文教學理念也將得到提升。

2.豐富語文教學模式

現實中很多高中語文教師在課堂教學上運用傳統教學模式，令課堂變得枯燥無味，高中生的學習興趣提不上來，嚴重影響教學水平的發揮.運用影視資源教學可以豐富高中語文教師的教學模式，可以提高高中生課堂學習興趣與熱情，有利于高中生學習效率的提高與課堂教學質量的保障。

3.提高高中生的語文修養

高中語文教師通過運用與教學內容息息相關的影視資源教學，可以有效地將課文內容動態化，充分調動學生的視覺與聽覺器官，盡情地感受作品中散發的情感與思想，學習影視作品中表達的優良品質，有助于提升學生的審美能力，培養學生的積極心態與品質，為進一步提高學生的語文修養奠定一定的基礎。

二、在高中語文教學中影視資源的實際應用分析

1.在教學課堂中放映影視作品

教師在實際教學過程中，通過放映影視作品，可以很好地激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，也能夠促使學生更好地把握整個課堂教學內容。筆者習慣在課堂教學開始之前，放映一段影視作品，來進行課堂教學導入。如：在講《三國演義》時，我放映動畫版《三國演義》，以欣賞影片來帶動名著學習，刺激了學生進行實際學習的欲望，再加上課堂的熱烈討論，與原著的分析、比較等方式，課堂氛圍活躍多了，教學目標也得到了很好的落實。在講授馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的時候，筆者在講完之后，放了一段有關夢想的公益廣告，廣告中向學生傳達的是一種堅持夢想的精神，告訴學生不要浪費時光。以這樣的一個影視作品作為課堂教學的結尾，學生受益匪淺，課堂教學也收到了余音繞梁的效果。

2.合理安排學生觀看影視作品

高中學生的學科比較多，學習任務繁重，如果教師在合適的時間組織學生看一場電影或者電視劇，不僅能夠緩解學生疲憊的心靈，也能夠很好地提高學生的綜合素質。比如：我在放映《當幸福來敲門》時，事先提問：主人公最后為什么能成功？是什么力量讓他走到最后？哪段情節最讓你感動？學生帶著問題看電影，就不會漫無目的。影片結束之后，教師再進行總結和分享，這樣就使得觀看電影變得有意義了，也幫助學生通過看電影來理解生活，認識人生，而不至于把看電影當作一種娛樂。此外，安排學生寫影評或觀后感，可以大大提高學生的審美能力和寫作能力。

3.借助影視資源臺理設計教學方案

高中語文教材中不乏存在眾多的難點以及重點而選擇合適的影視資源片段將直接提高學生的學習效率。例如《邊城》中可以在對文章進行研究后分為三個部分，即翠翠和攤送兩人初次相遇、攤送出走、爺爺去世。首先赴學生閱讀第一部分兩人初次一見鐘情但是從未向人提起；三個人的感情天寶溺死以及攤送的出走爺爺去世后翠翠的哭泣（對爺爺、沒有結果愛情的不舍）。結合每一部分的內容進行影視片段的播放在此基礎上學生就會結合整個文章以及影視資源對文章所要講述的內容、重點、難點進行有機整合。不但成功的縮短了文章的學習時間還讓學生真正感受到當時主人公所處的環境最終帶來思想上的震撼。同時在進行教學方案設定的過程中廠定要明確教學內容的動情點措此來進行課堂教學氛圍的渲染。以《羅密歐與朱麗葉》為例莊人公的愛情是整個文章的主線所以教師要善于抓住煽情的情節渲染教學氛圍使學生最終在感嘆兩個人愛情的同時，明白羅密歐、朱麗葉當時所面對的社會環境。

4.借助影視資源延伸課內認知水平

在高中教學過程中語文是三大主要學科之一授課效果好壞直接影響到學生的升學率。課堂作為學生生活學習的主要陣營，有著規定的時間和明確的教學范圍，以實現最終的教學目的。所以必須借助增加學生的課內認知來強化語文教學效果。具體分析學生之所以在課堂上分神的原因主要是覺得課堂教學內容較為枯燥。而影視資源是集人物形象、聲音以及文字表述為一體的特殊表現形式語文教師結合所要講解的具體內容查找相關的影視資源并在課堂上進行播放。以高中教材中的《林黛玉進賈府》為例教師可以將《紅樓夢》電視劇中關于此內容的影視資料整合然后進行大屏幕播放。首先能夠成功吸引學生對于本堂課的學習興趣，同時在觀察的過程中了解林黛玉的出生背景以及性格特點等這些知識的學習無疑為后期對于此篇文章的學習有一個全新的認識。

高中語文片段教學范文第3篇

關鍵詞 微課 語文 運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）02-0051-02

一、運用微課解決課導問題，調動學生的學習積極性

古話說得好“興趣是最好的老師。”只有讓學生對課堂內容產生興趣，才能提高其學習積極性，提升學習效率。所以，怎么調動學生的學習積極性是多年來高中語文教師們苦苦鉆研的問題之一。基于此可見，課導的重要性。它作為一節課的開端，對整堂課的教學效果起著決定性的作用，語文教師應注意的是，課導內容應適當，不能占用太多時間，而且在激發學生興趣的同時還必須確保其內容和教學內容有一定的關聯性，這是微課設計的一個基本要件。運用微課來解決課導問題，不但能培養學生的學習熱情，而且還能準確切入課堂內容，為學生打開一個不同的思路。

如在講解《林黛玉進賈府》一文時，我考慮到當前《紅樓夢》已經沒有八、九十年代那么流行了，不少學生不但沒讀過該書甚至連相關的影片都沒看過，無論對其中的細節描寫還是對精美服飾的描述等都一無所知，為了使學生能最快速徹底的體會到我國古典文化的精髓，我在微課課件制作中播放了一段紅樓夢中林黛玉進賈府的經典橋段，讓學生更直觀地感受到紅樓文化、服飾之精美、人物特點之鮮明。學生在看完影片后都表示很震驚，有效地激發了學生的學習熱情，整堂課的學習質量都非常高。

二、運用微課點亮課堂教學，巧妙應用情境教學法

課堂在學生的學習生活中所耗費的時間是非常多的，它作為教師傳授知識的一個關鍵場所，在語文課堂教學中具有不可替代性。但怎樣才能創建高效課堂卻是諸多教師們百思不得其解的。為了提高課堂效果，我們應首先立足于高中語文的基本特點，然后再結合考慮高中語文教材中的各個藝術元素，也即不管是散文還是文言文，無一不是作者從生活中截取的精彩片段，并經過潤筆使其形成了文章。所以，在教學實踐中必須讓學生產生身臨其境之感，在掌握基礎知識的前提下對語文的精髓有所感悟了解，這對語文學習效能的提升將大有好處。而在傳統教學中，交付工具并不充足，而且很多教師對現有教輔工具的應用并不得當，很難使學生在課堂中有這樣的體驗，所以語文學習多給人一種“死記硬背”的感覺，想提升語文成績更是難上加難。而微課的運用則能點亮課堂教學，教師通過創設有效的情境教學，提升學生對語文的博大精深的感悟和理解。

如在講授《鴻門宴》課程時，我意識到，雖然文章中對劍拔弩張的緊張氣氛和人物千變萬化的心理有了充分的描寫，學生也能通過文字理解文章的大意，但對具體事件的理解可能并不充分。為了加深學生對文章的理解，提升學習興趣。我在學生大致了解了文章意思之后，運用微課截取了一段《三國演義》中的鴻門宴片段，通過劇中演員的逼真表演給學生營造了一種身臨其境之感，并結合原文的注釋講解，那堂課學生的學習熱情異常高漲，在對《鴻門宴》文內詞句及文外背景方面的探究性都很強，經檢驗發現，學生對該文相關知識點的掌握很是牢固。

三、運用微課分析重難點，使學生學習起來得心應手

在高中語文教學中，各部分內容的重難點講解是讓教師們最頭痛的，這部分知識點是必須要講解透徹的，因為一旦幫助學生將這部分的知識點理順清楚的話，其他內容和問題就基本上迎刃而解了。此外，重難點之所以能稱之為重難點，主要是由于學生在學習中會受到諸多因素的影響而難以理解這部分內容，一旦反復講解又會使既定的課程進度受影響，顯然是不可取的一種方法。而微課在重難點部分知識點講授中的應用，則能讓學生在語文學習中變得得心應手。在這部分內容的課件制作中，教師可從網絡教學資源中選取名師講解視頻，也可利用微課來對重難點只是進行條理化的羅列，使其中的脈絡一目了然，持續鍛煉學生的思維能力，提升其理解能力，促使他們用自身的理解能力來吸收課本知識，真正做到學以致用。

如，在講授《荷塘月色》類的散文時，不只是學生，包括教師在內都覺得散文中所描寫的景色真的引人入勝，給人心曠神怡之感，但如果細究其寫法，或緣何會成為美文，相信很多學生都說不出個所以然來，這就會使學生在閱讀中難以回答教師所提出的問題，到實際寫作應用中時就會思路模糊。所以，我將這篇文章進行了“解剖”，將各個思路通過微課的PPT和視頻的方式給學生進行展現，成功破解知識難點。

微課在高中語文教學中的運用，很好的解決了高中語文教學中的諸多不足，有效激發了學生的學習興趣，通過興趣的點燃營造了良好的課堂教學氣氛，大大提高了高中語文課堂學習的有效性。但需要高中語文教師注意的是，科任教師應把握好微課運用的適度性，不能為了有趣而用，而應與教學內容緊密結合，以提升高中語文教學質量為目的。

參考文獻：

[1]盧蘭會.“微課”在高中語文教學中的運用解析[J].讀書文摘，2016，（19）.

高中語文片段教學范文第4篇

一、多媒體教學開闊了學生的視野

俗話說得好：讀萬卷書，行萬里路。但是我們的學生由于多種因素的影響，他們多半是視野狹窄、閱歷尚淺，對生活缺乏真知灼見。可是多媒體教學手段不受時空限制，能夠以多種形態給學生展示各類信息，成為學生隨時“?望知識”的窗口，讓他們獲得廣博的見聞。例如在學習人教版高中語文教材《林黛玉進賈府》一課時，我運用多媒體給學生播放87版《紅樓夢》中的片段，讓學生親眼目睹了林黛玉“多愁善感”的形象，在學生進入狀態后，緊接著我又運用多媒體的聲像功能，讓學生欣賞了紅樓夢中有關林黛玉的詩詞。這樣，學生不僅深刻了解了人物形象，還開闊了他們的視野。

二、多媒體教學豐富了學生的想象力

高中語文片段教學范文第5篇

關鍵詞：新課程；高中語文；教學設計

語文教學設計是一種富有時代特色和普遍意義、具有特定內涵和完整構架的語文教育應用技術學。高中語文課堂教學設計，就是語文教師根據先進的教育理念和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材內容，對于課堂教學的整個流程及其具體環節、總體結構及其相關層面所作出的行之有效的預期謀劃。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。

二、高中語文課堂教學設計要突出兩大要素

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”根據這一特征，高中語文課堂教學設計必須突出思維訓練和語言訓練紗笠素，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，學會正確的理解和得體的表達。

1.突出思維訓練

從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲和輸出信息，以指導人的行為的整個活動與過程。思維能力發展程度的主要標志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴密程度、思維創造性程度、思維獨立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發程度等方面。為了思維能力的發展，在語文教學中，我們應當遵循學生身心發展和思維發展的規律，進行切實有效的針對性訓練。

2.突出語言訓練

語文教學的核心是語言教育，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。高中語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的能夠直接迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。

三、優化高中語文課堂情境教學設計

將情境教學法運用到高中語文課堂教學中，是高中新課程標準的要求，創設和應用語文情境設計能夠提高高中生的語文學習興趣，更加牢固的理解和記憶相關知識。高中語文教師可以通過以下途徑進行高中語文課堂情境教學優化設計

1.多媒體創設情境

高中語文課堂情境創設的方式有很多，最常見的就是利用多媒體設備創設逼真情境。實踐證明，多媒體在高中語文課堂上的應用取得了良好的效果。高中語文知識相對比較枯燥，將多媒體課件應用于高中語文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》時，可以利用多媒體設備為學生放映電視劇《紅樓夢》的相關片段，便于學生更好的把握林黛玉進賈府時的忐忑心情。又姐在學習郁達夫的《故都的秋》這篇課文時，運用語言渲染的秋景再羨妙，也比不過多媒體直觀的展現出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學生更好的體會到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學生展現出他們所熟悉的、熱愛的校園的秋景，從而深刻的體會到作者愛秋又悲秋的矛盾情懷，體現出舊中國知識分子在苦悶與希望中徘回。

2.角色扮演，體會情境

高中語文具備了一定的深意，僅靠對于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂，只有身臨其境才最能夠感悟和體會到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個不錯的選擇。高中語文教材有很多可以進行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項羽、劉邦、張良、范增等關鍵人物，可以將全班分為幾個小組，每個小組進行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學生的印象，身臨其境的感受到人物的內心情感，便于學生準確把握項羽的優柔寡斷、自矜功伐等人物個性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現情境，活現人物，形象生動的再現人物形象，不僅有利于學生進一步走進人物的內心，而且鍛煉了學生的語言表達能力和肢體表現力，增強了學生的綜合素質。

四、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

無論采用哪種教學設計，都應當首先關注學生學習語文過程。教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照語文課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。

參考文獻：