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大學(xué)體育理論知識(shí)范文第1篇

    論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生思想政治教育;思想政治理論課;香港公民教育;實(shí)效性

    高校思想政治理論課教學(xué)效果,不僅關(guān)系到大學(xué)生能否健康成長(zhǎng)為主義現(xiàn)代化建設(shè)人才,更關(guān)系到中華的未來(lái)。筆者以華僑大學(xué)學(xué)生為對(duì)象,對(duì)來(lái)自內(nèi)地和香港的大學(xué)生觀念、公民意識(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)內(nèi)地學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷300份,獲得有效問(wèn)卷265份,有效率為88.3%;對(duì)香港學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷120,獲得有效問(wèn)卷ll8份,有效率為98.3%。在統(tǒng)計(jì)分析中,運(yùn)用了sPss11.0提供的單變量描述進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)特別區(qū)——香港的公民教育實(shí)踐的成效較為顯著。為此,我們希望借鑒香港公民教育的方式方法,探索更有效的內(nèi)地大學(xué)生思想政治理論課教育的方式,為提高高校思想政治理論課教育的實(shí)效性盡綿薄之力。

    一、內(nèi)地大學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題

    內(nèi)地高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道,是大學(xué)生的必修課,是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑,體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。通過(guò)多年努力,高校思想政治理論課已取得較好的效果。從來(lái)自內(nèi)地學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果,我們看到大陸大學(xué)生思想政治素質(zhì)與道德水平主流是健康、積極、向上的;但我們也看到內(nèi)地大學(xué)生思想政治教育存在一些需要解決的問(wèn)題,如:仍有一些大學(xué)生不同程度地存在對(duì)思想政治理論課不感興趣、政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。

    1.對(duì)思想政治理論課不感興趣。在我們對(duì)內(nèi)地大學(xué)生的調(diào)查中,有65.5%的同學(xué)認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課有必要,其中15.5%的同學(xué)認(rèn)為非常必要;有48%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)思想政治理論課進(jìn)行思想政治教育可行,43%的同學(xué)認(rèn)為不太可行;但當(dāng)我們問(wèn)你對(duì)思想政治理論課的興趣時(shí),只有25.5%的同學(xué)感興趣,62.5%的同學(xué)不太感興趣,l2%的同學(xué)反感。這說(shuō)明目前我們的思想政治理論課教學(xué)效果存在一定的問(wèn)題,問(wèn)及原因時(shí)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是思想政治理論課內(nèi)容和方法的原因。

    2.政治淡漠,社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示,僅有32.7%的學(xué)生關(guān)注每年召開(kāi)的兩會(huì)。當(dāng)問(wèn)及“在升國(guó)旗時(shí)奏國(guó)歌時(shí),你的心是”,42.3%的同學(xué)有神圣感,25.2%的同學(xué)熱血沸騰,兩者合計(jì)67.5%,但仍有12.5%的同學(xué)沒(méi)有感覺(jué),18.1%的同學(xué)微微顫動(dòng),兩者合計(jì)30.6%,這一結(jié)果顯示有部分大學(xué)生出現(xiàn)政治淡漠的情況。據(jù)廣東有關(guān)高校的一項(xiàng)調(diào)查也表明,只有36%的學(xué)生對(duì)政治活動(dòng)積極參與。…另外,大部分大學(xué)生選擇工作的意向都為:大城市、輕松、待遇高。只講索取,不講奉獻(xiàn),大部分大學(xué)生都不愿意到祖國(guó)最需要的艱苦的地方去工作。

    3.價(jià)值取向扭曲,知行脫節(jié)嚴(yán)重。調(diào)查顯示,大學(xué)生思想意識(shí)上能夠分清是非、善惡、美丑,有較正確的榮辱觀,但在行為上卻與之相背離。在訪談中,大部分學(xué)生都表示應(yīng)該多服務(wù)于人民與社會(huì),但在調(diào)查中卻顯示僅有超過(guò)一半(52.1%)的學(xué)生參加過(guò)志愿活動(dòng);有29.9%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)志愿活動(dòng),5.3%的學(xué)生表示沒(méi)有興趣。問(wèn)及“是否經(jīng)常參加社會(huì)活動(dòng)”時(shí),僅有21,1%的學(xué)生經(jīng)常參加,有69.8%的學(xué)生不經(jīng)常參加,7.2%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)。他們一方面表示大學(xué)生應(yīng)該服務(wù)于人民服務(wù)于社會(huì),但真正去參加志愿者服務(wù)的卻只有過(guò)半數(shù)。一方面表示要抵制封建迷信,另一方面自己卻相信命運(yùn)之說(shuō)。一方面認(rèn)為同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助,另一方面卻是等到他人求助時(shí)才會(huì)去幫助。一方面認(rèn)為大學(xué)生更應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信,但在真正的物質(zhì)利益面前卻常常見(jiàn)利忘義。

    二、香港公民教育的特點(diǎn)

    香港公民教育實(shí)際上是在《中英聯(lián)合聲明》簽訂后才由原來(lái)的“子民教育”進(jìn)入了真正的公民教育新的時(shí)期,香港教育署l985年頒發(fā)《學(xué)校公民教育指引》,l996年又進(jìn)行了修訂。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看,香港的公民教育取得了非常明顯的成效。調(diào)查顯示:有66.7%的香港學(xué)生參加過(guò)義工活動(dòng),而內(nèi)地學(xué)生僅有52.1%參加過(guò)志愿者工作。在問(wèn)及“如果你看到有人不排隊(duì),你會(huì)”時(shí),香港大學(xué)生中有35.6%的人“立即出聲或請(qǐng)員制止”。問(wèn)“有人在非吸煙區(qū)吸煙”時(shí),有28%的香港學(xué)生“立即出聲或請(qǐng)管理員制止”,僅有l(wèi)7.8%的學(xué)生會(huì)“立即離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)”,而內(nèi)地學(xué)生大部分則會(huì)直接離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。在問(wèn)及“你經(jīng)常見(jiàn)到香港人在香港有以下行為嗎?”:“上工具有人爭(zhēng)先恐后”時(shí),55%的人選擇“很少看到”和“沒(méi)看到”;“在非公共場(chǎng)所的非吸煙區(qū)吸煙”時(shí),有60%的人選擇“很少看到”和“沒(méi)看到”;“有人在公共地方污染(例如:隨地吐痰、亂扔垃圾、汽水罐、報(bào)紙)”時(shí),有58.5%的人選擇“很少看到”和“沒(méi)看到”。在問(wèn)及“整體來(lái)講,你對(duì)香港人的公德心有多滿意”時(shí),有74.3%的香港學(xué)生選擇“非常滿意”和“滿意”。以上結(jié)果與我們采取訪談所得印象基本一致,特別是香港學(xué)生有較強(qiáng)的公民意識(shí),較高的道德觀念和較好的行為規(guī)范給了我們極大的啟發(fā)。

    (一)以學(xué)生為本的理念

    l996年修訂的《公民教育指引》提出了以學(xué)生為中心的公民教育目標(biāo)。“以學(xué)生為本”的價(jià)值理念,貫穿香港公民教育的始終。體現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)目標(biāo)上注重人的綜合素質(zhì)的提升。(2)課程安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)特色和尊重個(gè)性。以學(xué)生為中心來(lái)思考問(wèn)題,教材設(shè)計(jì)符合不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。他們尊重和倡導(dǎo)校本課程,鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。(3)教學(xué)方法多樣,學(xué)習(xí)方式上提倡自主學(xué)習(xí)。不斷推陳出新,強(qiáng)調(diào)精神、客觀及寬容的態(tài)度,在平等、輕松的氛圍中讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考及判斷,表達(dá)個(gè)人看法,作出個(gè)人選擇,培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能,通過(guò)履行和反思,確立個(gè)人的價(jià)值觀念。

    (二)循序漸進(jìn)的內(nèi)容安排

    香港公民教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、經(jīng)歷感受而按幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等階段循序漸進(jìn)進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容范疇也由個(gè)體、家庭、鄰里、社區(qū)、香港、國(guó)家、國(guó)際逐步拓展,使公民教育的進(jìn)度隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、視野的開(kāi)闊而逐漸深化。

    (三)豐富多彩的教育方式

    公民教育與一般學(xué)科教育的不同在于,其學(xué)習(xí)目的并非求知,而是公民基本素質(zhì)的養(yǎng)成。因此,學(xué)習(xí)方式和渠道對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。香港學(xué)校充分利用正規(guī)課程、非正規(guī)課程、白編課程、隱蔽課程等一切可利用的手段推進(jìn)公民教育。除了設(shè)置小學(xué)常識(shí)科和中學(xué)公民教育科正規(guī)課程以外,不少學(xué)校自編校本課程,同時(shí)要求其他學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中盡量結(jié)合進(jìn)行滲透。教師在不同的科目中,藉著教授學(xué)科內(nèi)容之際,滲透一些有關(guān)聯(lián)的價(jià)值思考和討論活動(dòng)。例如,在生物科的課程設(shè)計(jì)中加入性態(tài)度和兩性尊重的討論;在社會(huì)教育科中加入認(rèn)識(shí)社區(qū)并探討如何承擔(dān)改善的責(zé)任;在中國(guó)科中加入介紹國(guó)家近代的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和在世界舞臺(tái)上的角色,從而培育對(duì)國(guó)家的自豪感和對(duì)國(guó)民身份的認(rèn)同。這種結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容及跨學(xué)科模式的推行策略,能在豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)之余,教師亦可“不刻意”地學(xué)生學(xué)習(xí)正確價(jià)值觀和態(tài)度,這比直接灌輸?shù)哪Ｊ礁哒f(shuō)服力和感染力。口教育方式更是豐富多彩,活動(dòng)、比賽、辯論、展覽、模擬、角色扮演、專題討論不一而足。多種方式實(shí)施公民教育,既符合公民教育自身的特點(diǎn),又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

    (四)全面多元的實(shí)施主體

    1986年5月,香港成立了公民教育委員會(huì),負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)有關(guān)政府部門及團(tuán)體,推廣校外公民教育活動(dòng),并鼓勵(lì)市民積極參與社會(huì)事務(wù)。香港公民教育的實(shí)施不單單依賴教育部門,而是充分利用各種政治和社會(huì)力量,讓政府機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體、社區(qū)組織、宗教組織、媒體等積極參與到公民教育中來(lái),形成公民教育實(shí)施主體全面多元的特點(diǎn)。這些機(jī)構(gòu)和組織多達(dá)幾十個(gè),遍布香港各個(gè)區(qū)域,它們紛紛成立德育和公民教育資源中心,建立相關(guān)推介網(wǎng)站,編印大量不同類型的刊物教材,制作電臺(tái)節(jié)目,資料中心對(duì)公眾開(kāi)放,接受公眾咨詢和提供相關(guān)。香港公民教育實(shí)施的全社會(huì)性不僅有利于充分利用各種社會(huì)資源,而且在全社會(huì)形成一個(gè)公民教育網(wǎng)絡(luò),從而保持影響方向上的一致性和連貫性,不斷鞏固學(xué)校公民教育的效果。

    三、提高內(nèi)地大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性的方略

    (一)提倡以學(xué)生為本的教育理念,尊重乖發(fā)揮學(xué)生的主體性

    香港公民教育奉行以“學(xué)生為本”的教育理念,而內(nèi)地高校在思想政治理論課教育方面最大的特點(diǎn)則是以教師說(shuō)教、講授為主的強(qiáng)制、灌輸式的主導(dǎo)教育模式。這種教育模式只重視教師的講授和灌輸,忽視了大學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)。高校教師與學(xué)生形成了“我說(shuō)你聽(tīng),我打你通,我壓你服”的一種簡(jiǎn)單主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系。這就使得學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被限制,他們?cè)诮邮芩枷胝卫碚摻逃矫娴闹R(shí)變得很被動(dòng),甚至導(dǎo)致學(xué)生的排斥。這不僅不利于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高,要在行為上的踐行就更難了。

    因此,高校思想政治理論課教育應(yīng)借鑒香港公民教育以“學(xué)生為本”的教育理念,高校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),把思想政治教育擺在首要位置。在設(shè)計(jì)思想政治理論課的課程內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn),深入了解學(xué)生,掌握他們的認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度,針對(duì)不同特點(diǎn)與興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式與實(shí)踐方式,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為個(gè)體自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件。而在課堂教學(xué)中,應(yīng)采取多種教學(xué)方式,并創(chuàng)造一種寬松、平等的氛圍,讓學(xué)生盡量地表達(dá)自己的觀點(diǎn),教師再進(jìn)行引導(dǎo)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀、價(jià)值觀、世界觀。

大學(xué)體育理論知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 三位一體 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

一、三位一體課堂教學(xué)模式提出的背景

哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論指出：人具有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理論的提出使教育界認(rèn)識(shí)到智力并不等同于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力，而這兩方面歷來(lái)是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。”［2］學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不應(yīng)只局限于語(yǔ)言智能或任意一種單一智能，而應(yīng)是有利于多元化智能結(jié)構(gòu)的形成。

同時(shí)，從2004年以來(lái)，電子科大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)率與優(yōu)秀率節(jié)節(jié)攀升，英語(yǔ)不再是考試、出國(guó)、考研或找工作的工具，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有必要在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)了解文化背景，拓展文化視野，體會(huì)文化內(nèi)涵來(lái)全面提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，電子科大學(xué)生把注意力和精力主要放在成果顯著的專業(yè)教育及科研方面，而對(duì)見(jiàn)效慢的外語(yǔ)教學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，其數(shù)理邏輯智能和自然探索智能較強(qiáng)，但其他方面智能開(kāi)發(fā)較少，普遍存在人文精神較缺乏、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差、綜合素質(zhì)亟待提升、多元智能亟待開(kāi)發(fā)的缺點(diǎn)，這勢(shì)必會(huì)影響其多元化智能結(jié)構(gòu)的形成，削弱其參合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力。

而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式由于只注重學(xué)生語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在其他領(lǐng)域的智能發(fā)展受到限制，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)于單一，教學(xué)模式過(guò)于僵化。筆者試圖探索新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和多元智力結(jié)構(gòu)的形成，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

二、三位一體課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

筆者與學(xué)院同仁結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，革新教學(xué)理念，建立起了大學(xué)英語(yǔ)三位一體的立體課堂教學(xué)模式，旨在為高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供新的思路，以便教師根據(jù)不同學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差別，“尋找他們的優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ)”［3］，提供最合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

模式將多元智能理論與“英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞”課堂建設(shè)相結(jié)合，提出大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是“三位一體的立體課堂”，即“立足第一課堂，豐富第二課堂，開(kāi)發(fā)第三課堂”。

三位一體的立體課堂模式把學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與三個(gè)課堂融為一體，拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，使大學(xué)英語(yǔ)課堂虛實(shí)合一，有機(jī)結(jié)合。三個(gè)課堂彼此促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在智能。教師既可在一種課堂中促進(jìn)學(xué)生多種智能的全面發(fā)展，又可在多種課堂中幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘自身特色智能，促其個(gè)性化發(fā)展。

1.立足第一課堂

在三位一體的立體課堂中，第一課堂不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂，而是教師塑造學(xué)生多元智力結(jié)構(gòu)，學(xué)生展現(xiàn)多元智能的樂(lè)園。

在多元智能理論指導(dǎo)下，教師在第一課堂通過(guò)清晰風(fēng)趣的語(yǔ)言，深入淺出的講解，生動(dòng)形象的描述，以及圖片、音頻、視頻、flash等多媒體輔助手段，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能和空間智能。教師引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、進(jìn)行中西文化及語(yǔ)言的對(duì)比、總結(jié)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯智能、自省智能和自然探索智能。

教師為學(xué)生提供相關(guān)章節(jié)的討論主題，學(xué)生按照自愿原則組成若干小組，選擇感興趣的主題，課后進(jìn)行資料的收集、檢索、分類和匯編，采用多媒體課件展示、英語(yǔ)短劇表演、視頻制作等不同的陳述方式，對(duì)主題進(jìn)行詳盡的闡釋和展示。某一小組展示結(jié)束之后，教師再通過(guò)邀請(qǐng)小組成員進(jìn)行自評(píng)、不同小組之間進(jìn)行互評(píng)、教師最后進(jìn)行總評(píng)的方式，讓學(xué)生充分并客觀地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生客觀處理信息、合理分析資源及清晰陳述問(wèn)題的能力得到錘煉和提升，學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自省智能得到充分淋漓的展現(xiàn)。

2.豐富第二課堂

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)特的，生來(lái)就具有多種智能的組合而突出一兩種智能［4］，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的“求同”教育觀為“求異”的思維模式［5］。學(xué)生不是一條流水線上生產(chǎn)出來(lái)的整齊劃一的產(chǎn)品，而是各具特色，獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此，在三位一體的立體課堂中，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)是學(xué)生發(fā)掘自身潛力，發(fā)展個(gè)人特色智能的舞臺(tái)。

教師幫助學(xué)生積極開(kāi)展與大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，舉行包括英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜等。第二課堂側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)組織或參與第二課堂的活動(dòng)，相互溝通學(xué)習(xí)，綜合能力和特色能力得到了展現(xiàn)和增強(qiáng)。在活躍的第二課堂氣氛中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)與同伴合作溝通，培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等基本的能力素質(zhì)，激發(fā)人際關(guān)系智能和語(yǔ)言智能，又要善于挖掘個(gè)人智能潛力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)自省智能、數(shù)理邏輯智能和自然探索智能，更要抓住機(jī)遇，參與適合自身特點(diǎn)、彰顯個(gè)性和特色的活動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能等。

3.開(kāi)發(fā)第三課堂

大學(xué)體育理論知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝體生；多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner（2003）的多元智能理論， 每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。藝體類大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱藝體生）因其專業(yè)的特殊性分別在音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間和身體運(yùn)動(dòng)智能方面比較擅長(zhǎng)，而在自我認(rèn)知及言語(yǔ)語(yǔ)言智能方面可能較弱。然而，進(jìn)入大學(xué)后的藝體生在提高專業(yè)技能的同時(shí)也充滿著對(duì)人文知識(shí)的渴求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)藝體生的特點(diǎn)，利用其音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)其弱勢(shì)智能。同時(shí)，知識(shí)的輸入要全面：不僅要有英語(yǔ)語(yǔ)言工具性知識(shí)，還應(yīng)包含藝體類專業(yè)性知識(shí)和人文性知識(shí)。同理，與“教”密不可分的“考”，也應(yīng)該注重此原則，以充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)教與學(xué)的反拔作用。那么，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式是否適合于藝體生呢？本文從以下兩個(gè)方面討論了此問(wèn)題。

一、現(xiàn)行藝體生大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式

通過(guò)對(duì)哈爾濱學(xué)院部分藝體生和個(gè)別教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行藝體生大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式中存在一些弊端：

（一）考評(píng)內(nèi)容不合理，缺乏對(duì)人文性知識(shí)及藝體類專業(yè)知識(shí)的考查

考所學(xué)，即考評(píng)內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容，而教材是面向課程層面的“教學(xué)內(nèi)容”。以哈爾濱學(xué)院藝體生大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)內(nèi)容為例，鑒于現(xiàn)階段沒(méi)有廣泛推廣的適合于藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教材，藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》或《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》，但這兩類教材在內(nèi)容上均和藝體類專業(yè)知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，且對(duì)人文性知識(shí)的輸入不夠。因此，考評(píng)內(nèi)容仍然是以工具性知識(shí)的考查為主，缺少對(duì)藝體類專業(yè)知識(shí)和人文性知識(shí)的考查，不符合藝體生的實(shí)際需求。

（二）考評(píng)形式單一，不能較全面地考評(píng)藝體生

由于各高校教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源問(wèn)題，使得藝體生考評(píng)方式較單一，大多為傳統(tǒng)筆試形式。雖然筆試形式效率高、易于組織測(cè)評(píng)，然而，筆試重理論輕實(shí)踐、重識(shí)記輕應(yīng)用。而且，單一的筆試考評(píng)方式也會(huì)約束學(xué)生的想象力，忽視藝體生的優(yōu)勢(shì)方面，比如，對(duì)善于表演的藝術(shù)類學(xué)生若采用role-play的形式考核其英語(yǔ)應(yīng)用能力，利用其在音樂(lè)節(jié)奏智能和視覺(jué)空間智能上的優(yōu)勢(shì)，激活其言語(yǔ)語(yǔ)言智能上的弱勢(shì)，就可以激發(fā)藝體生的潛能，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)利于藝體生的綜合發(fā)展。

由上可見(jiàn)，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式不能滿足藝體生的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)在充分考慮藝體生的認(rèn)知風(fēng)格和專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合于藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式。

二、對(duì)構(gòu)建適合于藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）應(yīng)用多種考評(píng)方式，設(shè)計(jì)多元考評(píng)模式，注重對(duì)藝體生較為全面的考評(píng)

基于多元智能理論形成的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)（霍力巖， 趙清梅，2005）。基于此，對(duì)在視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能及音樂(lè)節(jié)奏智能上有一定優(yōu)勢(shì)，而在自我認(rèn)知智能方面可能是弱項(xiàng)的藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)中，可將筆試與其他幾種有效考評(píng)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用優(yōu)勢(shì)智能，激活弱勢(shì)智能，比如，以其測(cè)試的可靠性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性、高效性和節(jié)時(shí)性必將成為外語(yǔ)測(cè)試主要方法之一的機(jī)考（孔文、李清華，2002）、口試及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式。使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，減少評(píng)價(jià)的片面性和主觀性，做到全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)調(diào)考、教、學(xué)之間的相互關(guān)系，注重考核內(nèi)容的合理性

考與教是教學(xué)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)部分。語(yǔ)言學(xué)家Hughes（2003）把二者關(guān)系客觀地定義為“伙伴關(guān)系”，他認(rèn)為，考作為測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言行為的工具，既是促進(jìn)學(xué)的手段，也是調(diào)整教的“指揮棒”。片面的考核內(nèi)容會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生一定的消極影響。因此，對(duì)藝體生的大學(xué)英語(yǔ)考核內(nèi)容除包含對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言工具性知識(shí)的考查外，還要融入對(duì)藝體類專業(yè)性知識(shí)及人文性知識(shí)的考查。同時(shí)也要關(guān)注藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，考核試題的難度要適中。切實(shí)做到考所學(xué)、考所教，對(duì)藝體生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面的考評(píng)。

（三）注重考評(píng)對(duì)教與學(xué)的積極反拔作用，積極推進(jìn)教材調(diào)整及更新工作

鑒于考評(píng)對(duì)教與學(xué)的積極反拔作用，適合的教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的。只有符合學(xué)生實(shí)際需求的教材，其主題、題目及情境才會(huì)與學(xué)習(xí)對(duì)象的智力和情感水平相適應(yīng)，才會(huì)與其“真實(shí)生活”趣味聯(lián)系起來(lái)（O’Sullivan，1990），學(xué)生才會(huì)“學(xué)在其中、用在其中、樂(lè)在其中”。因此，在選用大學(xué)英語(yǔ)教材上應(yīng)考慮到藝體生的特點(diǎn)，對(duì)其使用的大學(xué)英語(yǔ)教材合理運(yùn)用的同時(shí)，密切關(guān)注教學(xué)效果，及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，以便作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或更新，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更貼近藝體生的實(shí)際需求。切實(shí)發(fā)揮考評(píng)的診斷、導(dǎo)引功能，促進(jìn)教與學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

考評(píng)在教學(xué)中的作用不容忽視。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007）。藝體生擔(dān)負(fù)傳播我國(guó)文化藝術(shù)的重任，應(yīng)在考慮藝體生的群體特征基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外各種考評(píng)中易于操作又利于語(yǔ)言發(fā)展的考評(píng)模式，對(duì)藝體類大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)模式加以改革，通過(guò)對(duì)考評(píng)方式、內(nèi)容、反饋形式以及考評(píng)組織和管理等進(jìn)行改革，科學(xué)合理地引導(dǎo)日常教學(xué)與考評(píng)，以切實(shí)有效地提高藝體生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， H.著， 沈致隆譯.多元智能[M]. 新華出版社，2003.

[2]O’Sullivan， T. 著， 汪光祖譯.教材評(píng)估：把重點(diǎn)放在動(dòng)力與學(xué)習(xí)上[M].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)， 1990.

大學(xué)體育理論知識(shí)范文第4篇

隨著高校課程教育的改革，大學(xué)體育教學(xué)也在逐步淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。在體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展中確立了以“健康第一”為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，并在一定程度上取得了顯著效果，但還處于發(fā)展中的體育教學(xué)改革仍然面臨著諸多問(wèn)題，阻礙了教學(xué)改革創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行，本文就教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施。

1.教師缺乏理論知識(shí)及落后的教學(xué)觀念

（1）缺乏對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的重視。在體育教學(xué)改革中，部分大學(xué)體育教師缺乏足夠的教學(xué)理論知識(shí)，以及對(duì)教學(xué)理論的重視程度不夠，嚴(yán)重阻礙了教師的教學(xué)質(zhì)量水平的提高，也在一定程度上阻礙著大學(xué)體育教學(xué)改革發(fā)展的有效進(jìn)行。在教學(xué)理論上，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性的理論指導(dǎo)影響著當(dāng)前體育教學(xué)改革創(chuàng)新的全面有序發(fā)展。（2）體育教學(xué)觀念落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以身體鍛煉為目的，以灌輸式理論教學(xué)作為單一的教學(xué)手段，不僅抑制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且嚴(yán)重偏離了對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學(xué)理念。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了對(duì)學(xué)生參與體育實(shí)踐活動(dòng)的興趣培養(yǎng)以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2.體育教學(xué)課程設(shè)置單一，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念

（1）體育項(xiàng)目傳統(tǒng)化。當(dāng)前部分大學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)置仍存在單一性的問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容主要還是球類與田徑等傳統(tǒng)項(xiàng)目，對(duì)于能提高學(xué)生心理素質(zhì)和耐心程度的體育項(xiàng)目“游泳”等沒(méi)有足夠的重視。（2）缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念。綜合素質(zhì)人才是新時(shí)期背景下社會(huì)對(duì)大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)人才的基本要求。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視了對(duì)大學(xué)生的身心健康和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣去主動(dòng)參加體育課程，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神。

二、體育教學(xué)改革創(chuàng)新與發(fā)展的方向及解決問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師的理論認(rèn)知和教學(xué)水平，改變教學(xué)模式

體育理論知識(shí)在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中起到了指導(dǎo)性和補(bǔ)充講解的作用，通過(guò)教師理論知識(shí)的講解讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體育項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)、歷史發(fā)展背景及比賽規(guī)則等知識(shí)有足夠的了解，從而提高了學(xué)生對(duì)體育的積極主動(dòng)性。第一，教師要摒棄陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極主動(dòng)探索新的教學(xué)思想來(lái)豐富自己的教學(xué)理論，從而能夠利用先進(jìn)的理論知識(shí)更好地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。第二，教師要改變教學(xué)模式，積極尋找與教學(xué)創(chuàng)新相符合的教學(xué)模式，提高自身的邏輯分析和總結(jié)能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和競(jìng)技活動(dòng)的濃厚興趣，用各種不同的教學(xué)方式積極引導(dǎo)和提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。教師在教學(xué)方式上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的理論性與體育實(shí)踐活動(dòng)多樣性，積極樹(shù)立與新時(shí)期體育教學(xué)相符合的教學(xué)觀念，有效保證我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)改革的有效發(fā)展。

2.課程內(nèi)容設(shè)置豐富化

體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，集思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。因此，院校要根據(jù)自身的情況增加體育項(xiàng)目設(shè)施，不斷地豐富和深化大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段，重視傳授體育理論知識(shí)的同時(shí)還要針對(duì)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程，以此來(lái)提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，倡導(dǎo)師生以“健康第一，終身體育”為教學(xué)改革中的指導(dǎo)思想。在合理科學(xué)地安排課程的同時(shí)，要使教學(xué)過(guò)程更加具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性,從而提高大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率,進(jìn)而提高我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育理論知識(shí)范文第5篇

1高校體育理論教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 受滯后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛

我國(guó)高校體育理論的教學(xué),因?yàn)橐恢笔艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響,并不被重視。在體育課上老師一般都很少把體育理論知識(shí)教給學(xué)生,而是側(cè)重訓(xùn)練他們的技術(shù)和運(yùn)動(dòng)的能力,無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)甚至到大學(xué),開(kāi)設(shè)體育課都是為了培養(yǎng)某些競(jìng)技方面的人才和增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。在這種傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念中培養(yǎng)出來(lái)的體育教師,很多都人都是在文化理論知識(shí)不強(qiáng)而在某些競(jìng)技體育項(xiàng)目中成績(jī)不錯(cuò)。

1.2 課時(shí)安排很少

在我國(guó)高校中,體育課程包括理論課和實(shí)踐課,這在體育教學(xué)大綱中是有明確的規(guī)定的,但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,理論課的時(shí)間安排非常少,在總課時(shí)的安排中占不到12%,有的高校的體育老師,甚至把理論課的課時(shí)全部減掉了。還有的高校,把對(duì)體育課的要求和介紹作為教學(xué)的理論課,很少的理論課時(shí)也被這樣占用了,使得體育理論教學(xué)的課時(shí)變得少之又少。

1.3 內(nèi)容陳舊,沒(méi)有獨(dú)立的知識(shí)體系

高校體育理論教學(xué),一直以來(lái),沒(méi)有形成自己獨(dú)立的知識(shí)體系,內(nèi)容陳舊,使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)它沒(méi)有太多的興趣,更別說(shuō)對(duì)體育理論課的意義有多深的了解。長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)于體育學(xué)教學(xué)理論都存在誤解,常常把體育新聞、某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)等等當(dāng)作體育基礎(chǔ)知識(shí),誤認(rèn)為是體育學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容,這也是因?yàn)轶w育理論教學(xué)不到位造成的。

1.4 教學(xué)方法和手段落后

高校體育理論教學(xué),很多還是以書(shū)本教學(xué)為主,現(xiàn)代多媒體教學(xué)發(fā)展的很快,在體育理論教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該多運(yùn)用多媒體教學(xué),但很多高校在硬件和軟件上存在不足,硬件的不足表現(xiàn)在沒(méi)有專門的教室和配套的設(shè)施,軟件的不足表現(xiàn)在教師使用設(shè)備的能力和教材的選用開(kāi)發(fā)上。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,照本宣科的教法已經(jīng)無(wú)法激起大學(xué)生對(duì)于體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,直接影響到了體育理論教學(xué)。

2改革高校體育理論教學(xué)的建議

2.1 加強(qiáng)對(duì)體育理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在高校體育教學(xué)中,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,通過(guò)理論課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育理論課的開(kāi)設(shè)在體育教學(xué)中的重大意義,讓他們通過(guò)對(duì)體育理論課的學(xué)習(xí)后更好的結(jié)合實(shí)踐課,激發(fā)對(duì)體育課的興趣,有能力制定出鍛煉計(jì)劃和組織相關(guān)的群眾體育性活動(dòng)等等。

2.2 增加理論課課時(shí)

我國(guó)高校體育課課時(shí)少是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),特別是和國(guó)外一些學(xué)校相比,就顯得尤為突出,比如韓國(guó),他們的體育理論課的制定一般都會(huì)多于實(shí)踐課,每學(xué)期體育理論課會(huì)有45課時(shí),而實(shí)踐課往往只有30課時(shí),也可以在其中二選一。日本,俄羅斯高校對(duì)體育理論教學(xué)部分也是十分重視的,體育理論部分的課時(shí)占整個(gè)體育教學(xué)課時(shí)的50%。這些對(duì)于體育理論課非常重視的國(guó)家都是體育終生教育的國(guó)家。結(jié)合我國(guó)高校體育理論教學(xué)的現(xiàn)狀,適當(dāng)?shù)脑黾芋w育理論課課時(shí)是勢(shì)在必行的,同時(shí)高校體育教師也可以采取布置課外作業(yè),要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)等方法,使有限的理論課的時(shí)間得到最大限度的利用。

2.3 加強(qiáng)體育理論教材的選編

在體育理論教材的選編中,一定把陳舊的內(nèi)容,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分去除,形成自己獨(dú)立的科學(xué)體系非常的必要,因此體育理論教材要求體育教師能結(jié)合當(dāng)代體育教育的實(shí)際,抓住當(dāng)代體育的特點(diǎn),結(jié)合體育科技的發(fā)展進(jìn)行編排。使得體育理論教學(xué)不但有一定的知識(shí)含量,也包含了豐富的文化底蘊(yùn)。

2.4 開(kāi)展知識(shí)講座

知識(shí)講座的舉辦,是課堂教學(xué)的一種延續(xù),利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行體育理論教學(xué)知識(shí)講座,不但能更加的激發(fā)大學(xué)對(duì)于體育教學(xué)理論的興趣,也能促進(jìn)他們對(duì)于體育理論知識(shí)的理解,講座可以結(jié)合教學(xué)大綱,從運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、保健等方面入手,盡量選擇和課本理論相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行,最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育理論教學(xué)的興趣,。

2.5 更新教學(xué)方法和手段

照本宣科的體育理論的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在上課的時(shí)候,理論和實(shí)踐相結(jié)合,把枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)化,適當(dāng)?shù)脑谠隗w育理論教學(xué)的課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段,更加形象生動(dòng)的把枯燥的理論知識(shí)講解的生動(dòng),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高他們的理論水平和認(rèn)知能力。

2.6 加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)

現(xiàn)在學(xué)生獲得知識(shí)的渠道非常的多,傳統(tǒng)的理論課形式讓學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的,老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo),鼓勵(lì)他們利用自己的課余時(shí)間,對(duì)體育理論知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),對(duì)他們?cè)谧约哼^(guò)程中遇到的難點(diǎn),熱點(diǎn)問(wèn)題,老師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的解答,這樣不但能提高他們對(duì)學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的興趣,理論水平的運(yùn)用也會(huì)不斷的提高。

2.7 提高教師業(yè)務(wù)水平

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)的傳播速度更加的快,學(xué)校在解決硬件方面的不足之后,教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)也必須不斷的提高,要知道運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備,開(kāi)發(fā)和制作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論課課件。同時(shí)要不斷的充實(shí)自己的理論水平,結(jié)合周邊學(xué)科對(duì)理論教學(xué)多加研究,在體育教學(xué)過(guò)程中,做到運(yùn)動(dòng)技術(shù)和理論全面發(fā)展。高校在的體育理論課教學(xué)中,最好是設(shè)有專門的體育理論教師。

3結(jié)語(yǔ)

目前,高校的體育理論課存在諸多問(wèn)題,一定要在思想上提高認(rèn)識(shí),通過(guò)增加課時(shí)、精編教材、開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)講座、更新教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)和提高教師的素質(zhì)等方面進(jìn)行改革,促使高校體育課程能夠更適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳忠義.高彩云普通高校體育課程改革的反思與對(duì)策,2005(3).