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法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞 法語 教學(xué) 符號(hào)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration and Guidance of Semiotic Theory

on the Basis of French Teaching

LIU Bixia， LIAN Xiaojie

（College of Foreign Languages， Hebei University， Baoding， Hebei 071002）

Abstract As the main course of French teaching in elementary stages， basic French class plays a leading role in passing on the basic knowledge and skills of French to students and in developing their competence of using French language. This essay intends to examine the reform of basic French class from the perspective of semiotics， and explore how to improve students' intercultural communicative competence and their proficiency in listening， reading and translating in French.

Key words French class； teaching； semiotics

1 符號(hào)學(xué)

符號(hào)學(xué)是研究符號(hào)系統(tǒng)、符號(hào)意指和符號(hào)功能的一門科學(xué)。語言學(xué)家索緒爾（Saussure F. de）被認(rèn)為是現(xiàn)代符號(hào)學(xué)的奠基人之一，他從表達(dá)和交流的角度提出了符號(hào)學(xué)這一概念，幾乎同時(shí)皮爾斯從認(rèn)知與思維的角度也提出了這一概念。

皮爾斯（Peirce Ch.）充分了解符號(hào)的普遍性與重要性。他認(rèn)為人們所面對(duì)的世界是為符號(hào)所滲透了的。即便不能說宇宙完全是由符號(hào)所構(gòu)成的話，至少可以說宇宙是滲透在符號(hào)里。皮爾斯符號(hào)學(xué)的符號(hào)由符號(hào)代表、所指對(duì)象和解釋者構(gòu)成。

2 基礎(chǔ)法語課與學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)法語課程是法語專業(yè)教學(xué)中的主干課程，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)法語課教學(xué)，教師多用大部分時(shí)間講解語言知識(shí)，如詞匯和語法知識(shí)的講述與練習(xí)。在此種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)，卻在實(shí)際與外國人用法語交流時(shí)存在困難。

社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出了“交際能力”的概念。他認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的參數(shù)：語法性、適合性、得體性及實(shí)際操作性。其中處于核心地位的適合性和得體性的實(shí)質(zhì)是語言使用者的跨文化交際能力。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。從某種角度來講，學(xué)習(xí)外語即學(xué)習(xí)用另一種語言符號(hào)對(duì)客觀世界進(jìn)行編碼?？墒怯捎谖幕牟町悾?hào)的指稱意義、語用意義、言內(nèi)意義在兩種不同語言中完全對(duì)應(yīng)的情況很少，因此給跨文化交際帶來諸多困難。在教學(xué)過程中，不妨參照符號(hào)學(xué)中有關(guān)意義的理論，在課堂授課中多向?qū)W生介紹語言符號(hào)的不對(duì)應(yīng)情況和相應(yīng)的補(bǔ)救手段，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3 符號(hào)學(xué)對(duì)法語教學(xué)的指導(dǎo)

3.1 視聽能力

人的大腦中有各種各樣的符號(hào)，原有的符號(hào)（原有的知識(shí)）已經(jīng)形成了一個(gè)圖式。聽力理解的過程就是在學(xué)生原有圖式的基礎(chǔ)上，把輸入的新的圖式和原有的圖式之間建立起聯(lián)系，從而獲得理解。在視聽教學(xué)當(dāng)中，我們要利用符號(hào)的指索性構(gòu)建文本的語言圖式并豐富學(xué)生的語言圖式，利用符號(hào)的圖像性構(gòu)建文本的形式圖式并豐富學(xué)生的形式圖式，利用符號(hào)的象征性構(gòu)建文本的內(nèi)容圖式并豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。聽力是提取信息的過程，學(xué)生從識(shí)別文字符號(hào)到理解文章意思要經(jīng)過一系列的編碼加工過程。這一認(rèn)知過程不僅有來自外部的語言信息和環(huán)境狀況，還有來自學(xué)習(xí)主體本身的生理因素，如視覺神經(jīng)、聽力策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用符號(hào)的認(rèn)知方式――聯(lián)想、推理、了解其社會(huì)背景來構(gòu)建起良好的聽力圖式有助于提高視聽能力。

3.2 閱讀能力

閱讀符號(hào)的能力，主要是指通過閱讀，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)符號(hào)的所指與能指的了解與認(rèn)知能力。文本能將其具體體現(xiàn)出來。從文本的角度來理解，符號(hào)能力劃分為三種，即：語義的能力、解釋能力，以及社會(huì)的認(rèn)知能力。一詞多義現(xiàn)象在法語中經(jīng)常出現(xiàn)，因此學(xué)生就必須在特定的環(huán)境下理解這個(gè)詞所顯現(xiàn)的語義。解釋能力指在教學(xué)中闡釋語言或者文化的能指以及所指關(guān)系中應(yīng)該具備的能力。而社會(huì)認(rèn)知能力是學(xué)生在法語閱讀基礎(chǔ)上，將語言的學(xué)習(xí)與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，就是變語言學(xué)習(xí)為一種實(shí)踐。

信息的編碼除了是符號(hào)信息的表現(xiàn)，更攜帶著大量文化的信息。因此，將語言符號(hào)進(jìn)行編碼和譯碼，在跨文化交際的時(shí)候尤為必要。語言符號(hào)和非語言符號(hào)具有同等重要的作用。在交際的時(shí)候，有一些表達(dá)不能夠“說”出來（用語言符號(hào)表達(dá)），就只有“做”出來（使用交際工具來替代），這種“做”就是非語言符號(hào)。這些交際工具不僅能夠替代語言，而且也更有效更直接地進(jìn)行了交際。

很多學(xué)生閱讀的困難首先表現(xiàn)在詞匯和語法方面。一些第二語言閱讀的圖式研究表明，語言圖式不完整就會(huì)導(dǎo)致第一語言閱讀技巧不能轉(zhuǎn)移到第二語言閱讀中，影響閱讀效率。在文本的符號(hào)化過程中，語言圖式是處于較低層次的圖式，是符號(hào)化的基礎(chǔ)，隨著語言信息的不斷輸入該圖式將不斷完善。其次，文化背景知識(shí)是決定閱讀理解的重要因素。由于各個(gè)國家之間的文化差異，必然導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難。在基礎(chǔ)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)、文化對(duì)比是幫助學(xué)生排除障礙，提高閱讀能力的有效手段。再次，文體是文本的結(jié)構(gòu)圖式，不同的文體有各自不同的特點(diǎn)。對(duì)文本結(jié)構(gòu)越清楚，就越能把握文章的思路，段落的安排，提高閱讀的準(zhǔn)確率。

3.3 翻譯能力

符號(hào)學(xué)理論把翻譯活動(dòng)當(dāng)作社會(huì)文化現(xiàn)象來研究，超越語言分析的框架，通過對(duì)比不同文化，從語際的和語用的角度對(duì)原語和譯語進(jìn)行調(diào)整，全盤把握原文信息的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，并非追求一字一句的機(jī)械對(duì)應(yīng)，使原文和譯文在跨文化、跨時(shí)空、跨地域的不同閱讀人群引起共鳴，從而達(dá)到交際功能的一致或?qū)Φ取?/p>

莫里斯認(rèn)為，語言符號(hào)系統(tǒng)含三種關(guān)系，即語法的、語義的和語用的。與之對(duì)應(yīng)的是三類符號(hào)學(xué)意義，即言內(nèi)意義、指稱意義和語用意義。詞語和話語的總體意義就是由它們構(gòu)成，代表著所承載信息的形式、內(nèi)容和功能。語音、詞匯、句法、篇章等層次體現(xiàn)了言內(nèi)意義，它是語言符號(hào)之間的關(guān)系。語言符號(hào)和它描述的主觀世界或客觀世界的實(shí)體之間的關(guān)系體現(xiàn)了指稱意義，它是詞語、句子、篇章所反映的客觀世界。語言符號(hào)和語言符號(hào)使用者之間的關(guān)系體現(xiàn)了語用意義。翻譯就是翻譯意義，意義即指以上三類意義。譯文應(yīng)盡可能地在指稱、語用和言內(nèi)三個(gè)層面上與原文實(shí)現(xiàn)最大限度的等值。不過在不同的話語中，它們的相對(duì)突出程度有所不同。技術(shù)性文本中突出指稱意義；文學(xué)性話語中突出語用意義和言內(nèi)意義。譯者的最高境界是把每一個(gè)詞或每一段話的意義全部傳達(dá)出來，達(dá)到原文和譯文的完全重合。但這很難做到。符號(hào)學(xué)的翻譯理論是從語言到文化傳遞的紐帶和工具，不僅對(duì)翻譯過程的具體操作具有概括力，而且對(duì)于翻譯研究也具有更深的概括力。

參考文獻(xiàn)

法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】法學(xué)案例教學(xué);教學(xué)模式效能;效能評(píng)估;差異分析

案例教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。案例教學(xué)模式主要包括師生互動(dòng)模式、教師對(duì)抗模式、模擬實(shí)訓(xùn)模式等［1］。我國近年來診所式教學(xué)模式特別是案例教學(xué)法在普通高校的法學(xué)教育中有了一定程度的擴(kuò)展和深入。案例教學(xué)法也是近年來我國法學(xué)教學(xué)中大力提倡的一種教學(xué)方法，此方面的研究也日益增多。學(xué)者的研究多集中在法學(xué)案例教學(xué)法本身的反思和探討方面、我國法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷等方面［2］;很少將問題體現(xiàn)在該案例教學(xué)方法對(duì)我國法學(xué)教育的實(shí)際效果上和科學(xué)評(píng)估等方面。本文結(jié)合案例教學(xué)模式與科學(xué)評(píng)估理論，通過問卷調(diào)查等實(shí)證研究方法科學(xué)評(píng)估案例教學(xué)模式對(duì)課堂理論講授與案例教學(xué)的效能問題，并分析了案例教學(xué)效能在不同類別學(xué)生間的差異，提出對(duì)學(xué)生案例教學(xué)模式的反思及建議。

一、法學(xué)案例教學(xué)模式科學(xué)評(píng)估

案例教學(xué)法首先被美國哈佛大學(xué)法學(xué)院采納，主要表現(xiàn)為教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有步驟、有組織、有針對(duì)性地引入典型案例，并組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種輔教學(xué)方法［3］。國外對(duì)該方法的研究相對(duì)成熟，也比較深入，法律診所式教學(xué)模式就著重應(yīng)用了案例教學(xué)法。目前我國的法學(xué)案例教學(xué)主要有以下幾種模式:課堂討論模式、模擬法庭模式、話劇小品模式和觀摩審判模式［4］。本文的法學(xué)案例教學(xué)模式效能主要指我國的法學(xué)案例教學(xué)特別是課堂討論案例的模式中的效能問題。其中的案例教學(xué)模式主要指教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中使用的案例課堂討論、案例評(píng)析以及案例印證等模式和方法。法學(xué)案例教學(xué)模式的效能需要科學(xué)評(píng)估，主要是運(yùn)用管理學(xué)和其它學(xué)科相對(duì)成熟的評(píng)估理論與方法進(jìn)行評(píng)估。

二、法學(xué)案例教學(xué)模式效能的研究方法

研究采用自編《法學(xué)案例教學(xué)基本情況調(diào)查問卷》調(diào)查方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷124份，回收問卷124份，其中完全有效問卷122份，不完整問卷2份，總有效率98.39%。研究調(diào)查對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，共調(diào)查學(xué)生124人:有男生33人，占調(diào)查群體的26.6%;女生91人，占調(diào)查群體的73.4%。調(diào)查學(xué)生的年齡分布情況為:18歲學(xué)生1人;19歲學(xué)生12人，占9.7%;20歲學(xué)生50人，占40.3%;21歲學(xué)生44人，占35.5%;22歲學(xué)生17人，占比13.7%。調(diào)查學(xué)生的年齡分布相對(duì)比較集中。調(diào)查群體中，獨(dú)生子女有28人，占比22.6%;非獨(dú)生子女有96人，占比77.4%。來自鄉(xiāng)村的學(xué)生有79人，占比63.7%;來自城市的學(xué)生有45人，占比36.3%。學(xué)生中的非獨(dú)生子女人數(shù)較多可能與來自鄉(xiāng)村的學(xué)生較多有關(guān)。學(xué)生的身體狀況絕大部分比較健康，有102人，占比82.3%;僅有3人健康狀況較差。學(xué)生的健康狀況采用學(xué)生自評(píng)方式得到，較為客觀準(zhǔn)確。學(xué)生的性格大部分為內(nèi)外兼有，性格外向?qū)W生略多于性格內(nèi)向?qū)W生。學(xué)生的高考成績以400分為界，400分以上的人數(shù)相對(duì)較少，只占調(diào)查群體的25%。因?yàn)槭菍？圃盒＃蕦W(xué)生的高考成績以400分以下者較多。從調(diào)查群體的家庭情況來看，學(xué)生父母的職業(yè)以工人、個(gè)體戶等其它職業(yè)為主，與法律相關(guān)的職業(yè)相對(duì)較少，僅占約7.3%。從家庭的經(jīng)濟(jì)狀況來看，大部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，占比71%;家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差和貧困的共占27.4%。問卷使用描述性統(tǒng)計(jì)、頻率統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、卡方分析、交叉表分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行研究。

三、法學(xué)案例教學(xué)模式之效能分析

案例教學(xué)模式是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，學(xué)生的興趣非常高，其對(duì)學(xué)生的教學(xué)效能不僅體現(xiàn)在學(xué)生案例分析方法和技巧的掌握，還更多體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的增長、提高學(xué)生的法律素養(yǎng)等多個(gè)方面。

(一)法學(xué)案例教學(xué)模式效能的綜合評(píng)估。法學(xué)案例教學(xué)模式效能分析采用各具體法學(xué)案例教學(xué)效能對(duì)總效能的回歸分析方法進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，法學(xué)案例教學(xué)效能主要體現(xiàn)在以下維度:綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、程序關(guān)注、職業(yè)轉(zhuǎn)向和服務(wù)社會(huì)等方面。法學(xué)案例教學(xué)模式效能的回歸方程:法學(xué)案例教學(xué)模式效能=0.158+綜合素質(zhì)×0.218+學(xué)習(xí)興趣×0.176+程序關(guān)注×0.201+職業(yè)轉(zhuǎn)向×0.158+服務(wù)社會(huì)×0.172。在法學(xué)案例教學(xué)模式效能中，案例教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的法律職業(yè)轉(zhuǎn)向方面效能最高，其次是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高方面的效能，然后是促進(jìn)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的效能，接著是促進(jìn)學(xué)生的法律程序問題的關(guān)注程度，最后是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面?？傮w來看，法學(xué)案例教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、促使學(xué)生的法律職業(yè)轉(zhuǎn)向和提高學(xué)生利用案例分析技能服務(wù)社會(huì)方面的效能較好。

(二)法學(xué)案例教學(xué)模式的具體效能。1．促進(jìn)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的增長。結(jié)果顯示，有83.1%的學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)了解較少或僅知道一點(diǎn)兒，只有16.9%的學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較熟悉;有87.3%的學(xué)生對(duì)刑法學(xué)理論知識(shí)了解較少，僅有12.7%的學(xué)生對(duì)刑法學(xué)理論知識(shí)比較熟悉。經(jīng)過幾次的刑法學(xué)案例教學(xué)(包括法理分析與案例技巧分析)，對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，63.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的法律知識(shí)(主要是刑法學(xué)知識(shí))提高很快，17.2%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，40.2%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到刑法學(xué)案例分析的方法和技巧，38.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的法學(xué)素質(zhì)有了很大程度的提高。2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容鮮活有趣，讓學(xué)生有身臨其境之感，深?yuàn)W的法學(xué)理論通過通俗有趣的案例得以詮釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)油然而生［1］。通過對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)模式的興趣在大幅提升。調(diào)查結(jié)果顯示，有72.6%的學(xué)生對(duì)刑法學(xué)案例非常感興趣，僅有26.6%的學(xué)生對(duì)刑法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一般。3．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。案例教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能方面也有較好體現(xiàn)。86.1%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)刑法理論知識(shí)是非常有效的，只有13.1%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)刑法理論的效果一般。絕大部分學(xué)生還是非常認(rèn)同刑法案例教學(xué)模式的。4．提升學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)、勇敢的創(chuàng)新精神、獨(dú)立分析和解決問題的能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力、快速的反應(yīng)能力、良好的表達(dá)能力以及與周圍人的協(xié)調(diào)共事、溝通合作等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。有80.3%的學(xué)生認(rèn)為刑法學(xué)的案例教學(xué)對(duì)提升自己的綜合法律素質(zhì)非常有效和比較有效，有18.0%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)提升自己的法律素養(yǎng)效果一般。5．促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律職業(yè)的熱愛和職業(yè)轉(zhuǎn)向。結(jié)果顯示，有66.4%的學(xué)生認(rèn)為自己非常想從事與法律直接相關(guān)的職業(yè)，如警官、法官、檢察官、律師和公證員等，只有10.7%的學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)傾向選擇了非法律職業(yè)的企業(yè)或其它工作。6．促進(jìn)學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序問題的關(guān)注和重視。通過刑法學(xué)的案例教學(xué)，特別是在案例教學(xué)過程中穿插講授刑事訴訟法的相關(guān)知識(shí)和技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到刑法學(xué)案例在實(shí)踐應(yīng)用過程中的全盤性和完整性，特別是程序問題的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序問題重要性的認(rèn)識(shí)。結(jié)果顯示，37.7%的學(xué)生認(rèn)為刑法學(xué)案例中非常必要進(jìn)行刑事訴訟程序法問題的講授，有42.6%的學(xué)生認(rèn)為比較需要講授刑事程序法的內(nèi)容，因此共有80.3%的學(xué)生認(rèn)為在刑法學(xué)案例教學(xué)過程中適度講授刑事訴訟程序法的內(nèi)容非常必要。7．促進(jìn)學(xué)生提高利用法律知識(shí)服務(wù)社會(huì)的技能。通過對(duì)學(xué)生的刑法學(xué)案例教學(xué)和刑法學(xué)知識(shí)及案例分析方法的研習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參與為社會(huì)提供法律知識(shí)咨詢與服務(wù)，可以有力促進(jìn)學(xué)生提高自己為社會(huì)提供法律服務(wù)的技能。68.9%的學(xué)生非常愿意和比較愿意利用自己的法律知識(shí)為社會(huì)提供法律咨詢和志愿者服務(wù)，有26.2%的學(xué)生的為社會(huì)服務(wù)意愿一般。

四、法學(xué)案例教學(xué)模式效能之差異檢驗(yàn)

案例教學(xué)模式的效能在不同性別、不同性格、是否獨(dú)生子女、學(xué)生成績等方面均存在著較大差異。

(一)性別差異。從男女生喜歡的刑法知識(shí)層面看，男生更喜歡犯罪構(gòu)成理論知識(shí)、罪數(shù)形態(tài)知識(shí)，而女生更喜歡共同犯罪知識(shí)、刑罰理論知識(shí)和分則重要罪名等(χ2=10.065，P＜0.05)。男女生在最喜歡的案例授課方式上也存在顯著差異，男生喜歡教科書講授方式的比例明顯高于女生，而女生更喜歡案例生活化的授課方式(χ2=14.647，P＜0.01)。從男女生對(duì)刑法案例教學(xué)中對(duì)刑事訴訟程序問題的關(guān)注程度來看，男生認(rèn)為非常必要的程度明顯高于女生，女生認(rèn)為比較需要的比例高于男生(χ2=7.882，P＜0.05)，可見，男生中更多比例重視刑事法學(xué)案例中的訴訟程序問題。

(二)獨(dú)生子女差異。獨(dú)生子女學(xué)生了解刑法學(xué)案例方式中通過自己上網(wǎng)和看廣播電視方式的比例明顯高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女存在更大比例的通過教師課堂講授方式習(xí)得，二者存在顯著差異(χ2=8.357，P＜0.05)。

(三)學(xué)生性格差異。學(xué)生自評(píng)其性格有三種類型:性格外向、性格內(nèi)向和內(nèi)外兼有。經(jīng)過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性格外向的學(xué)生喜歡犯罪構(gòu)成知識(shí)的比例明顯高于其他性格的學(xué)生;性格內(nèi)向的學(xué)生更喜歡刑法中的罪數(shù)形態(tài)和分則各罪知識(shí);性格內(nèi)外兼有的學(xué)生更喜歡犯罪構(gòu)成和共同犯罪知識(shí)(χ2=25.042，P＜0.01)。調(diào)查學(xué)生中，學(xué)生均比較喜歡法學(xué)這一學(xué)科，但相對(duì)而言，性格內(nèi)向和內(nèi)外兼有的學(xué)生喜歡法學(xué)的比例更高，而性格外向的學(xué)生喜歡其它學(xué)科的比例略高于法學(xué)(χ2=23.914，P＜0.01)。這是否與學(xué)生的偏好程度有關(guān)呢?但至少要求教師在對(duì)學(xué)生的因材施教方面應(yīng)考慮學(xué)生的興趣偏好和性格偏向特征。在學(xué)生的法律知識(shí)學(xué)習(xí)方面，性格外向的學(xué)生明顯感到通過老師的課堂案例教學(xué)和分析，自己的法律知識(shí)提高很快，而性格內(nèi)向的學(xué)生則更多感覺變化不大(χ2=20.454，P＜0.01)。

(四)學(xué)習(xí)成績差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是影響學(xué)生對(duì)刑法理論與知識(shí)掌握程度的重要因素，結(jié)果顯示，高考成績?cè)?00分以上的學(xué)生對(duì)法學(xué)理論與刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度比例明顯高于高考成績?cè)?00分以下的學(xué)生(χ2=9.340，P＜0.05)。同時(shí)，學(xué)生的高考成績對(duì)學(xué)生認(rèn)為刑法案例教學(xué)中講授刑事訴訟程序問題的必要程度存在一定關(guān)聯(lián)，高考成績?cè)?00分以上的學(xué)生認(rèn)為刑法案例教學(xué)中講授刑事訴訟程序問題的比例明顯高于高考成績?cè)?00分以下的學(xué)生(χ2=11.475，P＜0.01)。

(五)父母職業(yè)差異。學(xué)生父母的職業(yè)與學(xué)生對(duì)刑法理論與案例學(xué)習(xí)的興趣等方面存在一定影響關(guān)系，結(jié)果顯示，學(xué)生父母為公檢法機(jī)關(guān)和律師職業(yè)的，其對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論與刑法學(xué)理論知識(shí)的掌握程度比例明顯高于父母為其它職業(yè)的學(xué)生(χ2=33.614，P＜0.01)。同時(shí)，學(xué)生父母親為公檢法機(jī)關(guān)和律師職業(yè)的，學(xué)生喜歡刑法和民商法學(xué)的比例明顯高于學(xué)生父母親為農(nóng)民和其他職業(yè)的學(xué)生比例(χ2=39.006，P＜0.05)。此外，學(xué)生父母親的職業(yè)還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)未來的法律職業(yè)選擇，學(xué)生父母親職業(yè)為公檢法機(jī)關(guān)和律師職業(yè)的，學(xué)生選擇將來從事公檢法和律師職業(yè)的比例明顯高于父母為其他職業(yè)群體的學(xué)生;學(xué)生父母為公務(wù)員的，學(xué)生將來選擇公務(wù)員職業(yè)的比例明顯高于父母為其他職業(yè)的學(xué)生(χ2=34.264，P＜0.05)。此外，學(xué)生的年齡分布和學(xué)生身體健康狀況的分布情況相對(duì)集中，并不存在各項(xiàng)指標(biāo)上的顯著性差異。通過學(xué)生的家庭居住地與學(xué)生案例分析各指標(biāo)的交叉表分析，也并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。另外，通過對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況與各項(xiàng)法學(xué)案例教學(xué)指標(biāo)的交叉表分析及綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不是影響其對(duì)法學(xué)案例教學(xué)效果的一個(gè)因素，因此，可排除這一因素的影響。

五、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生非常喜歡法學(xué)案例教學(xué)模式;法學(xué)案例教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面均具有較好效能，特別是在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、促使學(xué)生的法律職業(yè)轉(zhuǎn)向和提高學(xué)生利用案例分析技能服務(wù)社會(huì)方面的效能表現(xiàn)更好;但是法學(xué)案例教學(xué)效能在不同學(xué)生群體之間的差異也十分明顯。法學(xué)案例教學(xué)效能在不同學(xué)生群體之間存在著較大差異。一是針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的差異，在案例選擇難度、教學(xué)方法和技巧上要有所區(qū)分，以促進(jìn)學(xué)生的把握程度;二是針對(duì)不同性別學(xué)生的差異，要在案例教學(xué)技巧上有所體現(xiàn)，比如女生更喜歡直觀教學(xué)，可多采用視頻案例提高案例展示效果;三是針對(duì)學(xué)生的性格差異特征，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整案例教學(xué)進(jìn)度，提升不同學(xué)生的教學(xué)效能;四是針對(duì)學(xué)生父母職業(yè)對(duì)學(xué)生案例教學(xué)效能的影響方面，可促進(jìn)非法律職業(yè)父母學(xué)生對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)法律職業(yè)的熱愛程度。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉方飛．法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的反思與探索［J］．武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3

法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第3篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.070

法理學(xué)是以整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對(duì)象的學(xué)科。它的研究范圍十分之廣泛，具體包括法的起源、發(fā)展和消亡、法的本質(zhì)和作用、法與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系、法的創(chuàng)制、法的價(jià)值等。法理學(xué)在整個(gè)法學(xué)教育中的重要性是不言而喻的，但與其重要性形成鮮明反差的是，學(xué)生對(duì)法理學(xué)的興趣并不大。究其主要原因，無外乎以下兩個(gè)方面：一方面是因?yàn)閺慕虒W(xué)內(nèi)容上來看法理學(xué)主要涉及法學(xué)的基本理論，課程內(nèi)容與其他部門相比較更偏重于理論知識(shí)的傳授，這就使得學(xué)生對(duì)法理學(xué)的教學(xué)興趣不大；另一方面，法理學(xué)不能有效的解決日常生活中的法律問題，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)法理學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，認(rèn)為法理學(xué)不能解決實(shí)務(wù)問題，因此學(xué)習(xí)的意義不大。

為了深入了解浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法理學(xué)這一課程學(xué)習(xí)的情況，筆者選取了我院人文系法學(xué)專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生共計(jì)117名學(xué)生作為此次調(diào)查的對(duì)象，采用的調(diào)查方式為問卷調(diào)查。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放117份調(diào)查問卷，回收117份，回收率100%。

1問卷調(diào)查的內(nèi)容

1.1對(duì)法理學(xué)課程的認(rèn)同度

對(duì)法理學(xué)課程認(rèn)同度是學(xué)生對(duì)這一課程在認(rèn)知上的了解，情感上的接受和認(rèn)可，這直接影響著學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。在此次調(diào)查中80%以上的學(xué)生都意識(shí)到法理學(xué)是法學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是學(xué)習(xí)其他部門法的基礎(chǔ)。這一結(jié)果表明學(xué)生對(duì)法理學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)較為正確。但也有部分學(xué)生表示雖然法理學(xué)從理論上講是非常的重要，但通過法理學(xué)的學(xué)習(xí)并不能解決實(shí)際生活中遇到的法律問題，因此其重要性只是在理論上的。

1.2對(duì)法理學(xué)課程的掌握程度

在此次被調(diào)查的學(xué)生中，2016級(jí)學(xué)生有62.6%的學(xué)生表示通過課程教學(xué)和期末考試，對(duì)法理學(xué)的基本知識(shí)有一定的掌握；2015級(jí)學(xué)生54.3%的學(xué)生表示經(jīng)過一學(xué)期以后對(duì)法理學(xué)中的基本知識(shí)只能記住個(gè)大改；2014級(jí)學(xué)生33.2%的學(xué)生表示對(duì)法理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還有印象。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)期間，學(xué)生迫于考試的壓力，會(huì)強(qiáng)行去記憶課程教學(xué)中的一些內(nèi)容，但隨著時(shí)間的推移，這部分強(qiáng)行記憶的內(nèi)容會(huì)逐漸淡出學(xué)生的記憶。這就表明，事實(shí)上學(xué)生對(duì)該課程中的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不理想。

1.3對(duì)教學(xué)模式的滿意度

在此次調(diào)查中，有55%以上的學(xué)生表示可以接受現(xiàn)行的教學(xué)模式；20%的學(xué)生的學(xué)生表示現(xiàn)行的教學(xué)模式下理論與實(shí)踐的結(jié)合較少，課堂教學(xué)主要以教師傳授為主，學(xué)生參與的程度較低，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成思想的不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；22%左右的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式表示不滿意，認(rèn)為理論教學(xué)占整個(gè)教學(xué)過程的比重較大，而理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高。根據(jù)調(diào)查顯示，在現(xiàn)行的教學(xué)模式之下，雖然絕大多數(shù)的學(xué)生可以接受現(xiàn)行的教學(xué)模式，但部分學(xué)生也指出了在現(xiàn)行教學(xué)模式下的弊端，因此有必要對(duì)法理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

1.4對(duì)司法考試的關(guān)注程度

在此次調(diào)查的對(duì)象中，90%以上的學(xué)生表示都有對(duì)司法就考試進(jìn)行關(guān)注。這一調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)于我院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，司法考試是其在整個(gè)大學(xué)期間最為關(guān)注的話題之一。

1.5對(duì)《法理學(xué)》教學(xué)改革的意見

此次調(diào)查對(duì)于《法理學(xué)》教學(xué)改革意見主要是將司法考試中的法理學(xué)部分重點(diǎn)及試題引入《法理學(xué)》課堂教學(xué)。調(diào)查顯示83.4%的學(xué)生表示非常有必要將司法考試中法理學(xué)的重點(diǎn)及部分試題引入課堂教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對(duì)司法考試法理?W部分歷年的考點(diǎn)有所了解，為今后準(zhǔn)備司法考試服務(wù)；另一方面通過歷年司法考試試題的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握；但也有部分學(xué)生擔(dān)心在課堂教學(xué)的過程中增加司法考試法理學(xué)內(nèi)容介紹會(huì)使得原有的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)淪為應(yīng)試教育，這對(duì)學(xué)生今后也是非常不利的。

2調(diào)查結(jié)論

筆者通過此次調(diào)查，研究得出在我院法學(xué)專業(yè)法理學(xué)教學(xué)過程中存在諸多的問題。具體來說，首先，就專業(yè)教師而言，在走上教學(xué)崗位前，大多數(shù)的教師并為接受過專門的教育學(xué)教育，也沒有學(xué)校或者其他的團(tuán)體組織進(jìn)行專門的培訓(xùn)，大多數(shù)的高校教師包括法理學(xué)教師都缺乏教育知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，因此在課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)組織形式單一，教學(xué)行為也缺少專門的技能。如在法理學(xué)的課堂中，教師往往滔滔不絕地向?qū)W生介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，而忽視學(xué)生對(duì)這些抽象、概括的理論知識(shí)的接受能力，另外長時(shí)間的講授理論知識(shí)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合必然會(huì)使得學(xué)生在聽課的過程中出現(xiàn)走神。此外，在輔助教學(xué)行為和課堂管理行為上，作為高校教師也是缺乏經(jīng)驗(yàn)和專門技能，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施難以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情形加以控制，營造學(xué)習(xí)氛圍。

其次對(duì)于學(xué)生而言，一方面在純粹的理論講授下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)乃是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解大都靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)容易遺忘；另一方面作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)的要求與重點(diǎn)院校的學(xué)生不一樣，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于重點(diǎn)院校的學(xué)生，往往更加重視實(shí)務(wù)，將通過司法考試視為四年本科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)的狀況，就我院而言，每年通過司法考試的通過僅為10%，這不得不說這是我院法學(xué)教育的一大困境。

最后，通過此次調(diào)查，筆者了解到在我院學(xué)生都希望法理學(xué)教學(xué)能突破現(xiàn)有的模式。一方面為應(yīng)對(duì)司法考試，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合司法考試法理學(xué)大綱進(jìn)行講授，重點(diǎn)對(duì)司法考試中法理學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)還可以運(yùn)用司法考試中法理學(xué)的歷年真題來考查學(xué)生對(duì)基本理論的掌握；另一方面在司法考試內(nèi)容的激勵(lì)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，同時(shí)通過相關(guān)的練習(xí)和案例，讓學(xué)生了解到作為基礎(chǔ)性課程的法理學(xué)不僅教授法學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也能去解決實(shí)際生活中的法律問題。將司法考試與法理學(xué)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，要破解獨(dú)立學(xué)院法理學(xué)課堂教學(xué)中存在的“學(xué)生學(xué)習(xí)難，老師教學(xué)難”的兩難困境，必須要深化法理學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)過程中適度引入司法考試相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，營造師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的新氛圍。

3教學(xué)改革的路徑

筆者通過采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)造成我院法學(xué)專業(yè)法理學(xué)課堂教學(xué)效果不理想的主要原因主要有兩方面的因素：一是學(xué)生對(duì)法理學(xué)理論性較強(qiáng)的專業(yè)課缺乏興趣，而對(duì)司法考試興趣濃厚；二是在現(xiàn)行的教學(xué)體制下法理學(xué)教學(xué)方法單一。法理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，為了能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這一門基礎(chǔ)理論課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必要采取相應(yīng)的改革措施，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

法理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)為64學(xué)時(shí)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，這64學(xué)時(shí)的安排除去節(jié)假日和2學(xué)時(shí)的復(fù)習(xí)課以外，每學(xué)期大概有60學(xué)時(shí)的授課，而這60?W時(shí)主要是由教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，因此在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上方式單一，教學(xué)效果并不理想。改革以后，安排50學(xué)時(shí)進(jìn)行授課，剩下的學(xué)時(shí)的授課將大大改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，采用“反客為主”的方式，課堂教學(xué)由學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中扮演答疑者的角色。

3.2將授課內(nèi)容與司法考試考試大綱進(jìn)行結(jié)合

我院法學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)定位上與普通高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生有差異。我院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往更偏重于司法實(shí)務(wù)，因此對(duì)司法非常之重視。而在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往忽視了學(xué)生的這一興趣點(diǎn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，特別是向法理學(xué)這類理論性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過程中必須適當(dāng)引入司法考試中的相關(guān)內(nèi)容，“投其所愛”從而提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。具體而言，首先作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真專研至少近三年司法考試法理學(xué)的大綱；其次將司法考試法理學(xué)考試大綱與課程內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，明確司法考試法理學(xué)的重點(diǎn)考查內(nèi)容；再次，在教學(xué)過程中，將司法考試法理學(xué)考綱中重點(diǎn)考查的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解；最后，在教學(xué)過程中，將歷年的司法考試真題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)這些真題進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行鞏固。

3.3開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在其改善教育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)對(duì)他人、對(duì)集體的積極情感等方面顯得尤為突出。在法理學(xué)教學(xué)中可以采用這一教學(xué)模式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)要注意小組成員水平要均衡，同時(shí)為了避免小組成員間的“搭便車”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采用組長輪流制，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，建立組內(nèi)成員相互監(jiān)督的機(jī)制。

法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；非工作過程；認(rèn)知規(guī)律；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0061-03

一、工作過程為導(dǎo)向與文科類基礎(chǔ)課程改革的困境

所謂的工作過程就是指“為了完成某一件工作任務(wù)同時(shí)能夠獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，是職業(yè)教育改革中的主流觀點(diǎn)。但是在課程改革初期，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)：無論是與理工科類課程相比，還是與文科類核心技能課程相比，這些基礎(chǔ)課程普遍重知識(shí)的講授和理論的傳播，輕應(yīng)用技能和動(dòng)手操作。長期以來，這些?？苹A(chǔ)課程只是縮小版本科基礎(chǔ)課，除了知識(shí)范圍有所不同，其余都嚴(yán)格秉承傳統(tǒng)。因此注重基礎(chǔ)知識(shí)和理念素養(yǎng)培養(yǎng)的這些基礎(chǔ)課程，并不能適應(yīng)姜大源教授的“工學(xué)結(jié)合課程改革工作過程系統(tǒng)化”及任務(wù)和流程等為導(dǎo)向的課程重新開發(fā)思路。既不能直接照搬照抄“工作過程”為任務(wù)和導(dǎo)向的方法，也不能停滯不前繼續(xù)保留原有的課程模式，否則課程建設(shè)將很難適應(yīng)整個(gè)法律專業(yè)課程體系改革的思路，在高職教育中就失去了繼續(xù)存在的價(jià)值。一時(shí)間文科類基礎(chǔ)課程的改革在整個(gè)高職課程改革大好前景之下遭遇到瓶頸，陷入了困境。

二、走出困境：非工作流程導(dǎo)向的創(chuàng)新，以法律現(xiàn)象的認(rèn)知規(guī)律為流程，創(chuàng)造課程設(shè)計(jì)新理念

帶著課程改革中的困惑，課程組成員多人多次聽取了姜大源教授的特色講座，認(rèn)真分析研究其所提倡的“工作流程為導(dǎo)向”的改革思路與基礎(chǔ)課程理念培養(yǎng)目標(biāo)的不同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，積極探索基礎(chǔ)課程改革的新途徑、尋求新思路。幾經(jīng)努力，終于找到了突破點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，雖然法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中沒有工作流程和任務(wù)，但認(rèn)識(shí)這些法學(xué)基本知識(shí)的過程（從簡單的社會(huì)現(xiàn)象和行為的認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的法律現(xiàn)象和法律行為的認(rèn)識(shí)過程），也體現(xiàn)出行動(dòng)的先后順序性。我們暫且將這種對(duì)知識(shí)“從簡單到復(fù)雜”的認(rèn)知過程，稱之為“非工作”流程。每一個(gè)知識(shí)的認(rèn)知作為一項(xiàng)任務(wù)，剛好與“以工作過程為任務(wù)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)思路相吻合。同理文科類基礎(chǔ)課程都擔(dān)負(fù)著傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，將這種傳播任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生認(rèn)知專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過程，將對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過程當(dāng)成一種工作任務(wù)，將獲得職業(yè)素養(yǎng)當(dāng)成工作成果，完全符合姜大源教授“工作過程”為導(dǎo)向的概念，也與基礎(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中的基礎(chǔ)地位相統(tǒng)一。因此在基礎(chǔ)課程體系中，將“工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知過程為導(dǎo)向”，是對(duì)“工作過程為導(dǎo)向”的思路的創(chuàng)新，它解決了認(rèn)知知識(shí)類基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)思路，是對(duì)非操作性工作過程的延伸解釋。

三、《法學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的成效

在此基礎(chǔ)上，課程組重新梳理了《法學(xué)基礎(chǔ)》的改革設(shè)計(jì)思路，將“工學(xué)結(jié)合課程改革工作過程系統(tǒng)化”的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提升，同時(shí)也吸取了法律類其他專業(yè)核心技能課程改革的方法，提煉出了以“認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象和法律現(xiàn)象”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課程改革思路。并在此基礎(chǔ)上，重新挑選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行排列組合，同時(shí)以“認(rèn)知某一現(xiàn)象”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新和摸索出了一套法律類專業(yè)基礎(chǔ)課程從純理論知識(shí)教學(xué)到注重能力技能傳授的理論實(shí)踐并重的教學(xué)模式改革方法。

1.完成特色教材的編寫。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選取上，《法學(xué)基礎(chǔ)》以法理學(xué)與憲法學(xué)為藍(lán)本進(jìn)行選擇，開創(chuàng)了高職法律類專業(yè)法學(xué)基礎(chǔ)課程的先河。以此為基礎(chǔ)，我們組織了多年從事高職法律課程教學(xué)的教師和行業(yè)資深專家共同編寫了《法學(xué)基礎(chǔ)與憲法》教材，已于2009年6月正式出版。在這本教材中，我們根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循高職學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和理論教學(xué)必須夠用的原則，緊密結(jié)合近年來有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和法律基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式改革實(shí)踐，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論和憲法課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的整合，并緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展、人的活動(dòng)、國家形態(tài)和法律關(guān)系四個(gè)基本要素，盡量按照其內(nèi)在邏輯聯(lián)系和客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系來重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容單元和設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，著力培養(yǎng)學(xué)生基本法律素養(yǎng)。目前該教材在法律類高職高專學(xué)生中的適用面十分廣泛。

2.以學(xué)習(xí)情境為載體，從學(xué)科型教學(xué)向行動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變。在《法學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們選擇了12個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)為不同的學(xué)習(xí)情境，并以此為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，已經(jīng)完全摒棄了法學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)復(fù)雜的純理論知識(shí)體系，基本實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)從學(xué)科型向行動(dòng)型的轉(zhuǎn)變。從課程大綱看，這12個(gè)學(xué)習(xí)情境的編排順序，均以學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，從社會(huì)到法律，從一般法律認(rèn)識(shí)到專業(yè)法律思維養(yǎng)成的規(guī)律設(shè)置課程的整體內(nèi)容體系，可以說完全符合高職課程改革的思路和趨勢(shì)。同時(shí)這12個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)立，也與不同的認(rèn)知法律的行動(dòng)領(lǐng)域相適應(yīng)，符合培養(yǎng)學(xué)生法律基本素養(yǎng)技能的要求，因此我們認(rèn)為，《法律基礎(chǔ)》課程以學(xué)習(xí)情境為載體的設(shè)計(jì)，開拓了文科類專業(yè)基礎(chǔ)課程“認(rèn)知過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)新思路，完全適應(yīng)并創(chuàng)新了高職課程改革以行動(dòng)領(lǐng)域和認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向的改革思路。雖然說從細(xì)節(jié)方面還有很多值得推敲的地方，但從整體而言，其行動(dòng)領(lǐng)域和認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向的前瞻性還是非常突出。

3.摒棄純理論的單一教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。傳統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)，往往只重視知識(shí)的傳授而沒有技能的培養(yǎng)，高職法學(xué)基礎(chǔ)課程的講授必須徹底摒除這一陋病。因此我們?cè)谶@門法學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置時(shí)，加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，制訂了實(shí)訓(xùn)方案，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，通過實(shí)地考察，增加感性認(rèn)識(shí)，通過觀摩實(shí)務(wù)部門的工作，學(xué)習(xí)把理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合進(jìn)行理解、消化，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)理清思路，掌握法律人的邏輯推演、分析問題的方法。同時(shí)在課堂上開設(shè)專題討論課和模擬實(shí)訓(xùn)課，要求學(xué)生設(shè)身處地的扮演角色，進(jìn)入情景，通過有參照物的法律實(shí)踐掌握知識(shí)與理論。

四、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的思考

通過這幾年在法學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐摸索，從開始的一頭霧水到如今的思路清晰，課程建設(shè)組在對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革方面有了一些切身的感受，以供分享。

1.定位要準(zhǔn)確。無論哪個(gè)專業(yè)，都離不開專業(yè)基礎(chǔ)課程，這是整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)和基石。但同時(shí)也必須要看到，高職教學(xué)與本科教學(xué)目標(biāo)的不同，專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職各個(gè)專業(yè)課程中的地位也必然不同于本科專業(yè)。如果開拓和轉(zhuǎn)變思維，將專業(yè)基礎(chǔ)課程在整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)中進(jìn)行重新的定位，是在進(jìn)行課程建設(shè)之前必須要理清的思路。首先必須摒棄專業(yè)基礎(chǔ)課程的純理論課程地位，樹立專業(yè)基礎(chǔ)課程的基本素養(yǎng)、基本技能、基本分析能力等培養(yǎng)功能的認(rèn)識(shí)。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位，“基礎(chǔ)”不能少，但必須從“基礎(chǔ)知識(shí)”向“基礎(chǔ)能力”和“基本技能”的定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2.目標(biāo)要明確。課程改革的目標(biāo)，必須要明確，要有的放矢，這是在“定位準(zhǔn)確”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入實(shí)際的明確，就是必須要將課程改革的目標(biāo)與所屬專業(yè)的改革發(fā)展及建設(shè)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。任何一門課程的改革，都離不開專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，每一個(gè)專業(yè)對(duì)其整個(gè)專業(yè)框架下的課程設(shè)置均具有其現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)性，所以每一個(gè)課程的建設(shè)必然不能離開專業(yè)的建設(shè)總目標(biāo)。以《法學(xué)基礎(chǔ)》為例，在法律系三個(gè)專業(yè)中，其均為專業(yè)基礎(chǔ)課，但三個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，對(duì)法律事務(wù)專業(yè)而言，法學(xué)基礎(chǔ)課程要實(shí)現(xiàn)其分析法律關(guān)系等基礎(chǔ)能力和基本技能的培養(yǎng)，而對(duì)司法警務(wù)和法律文秘專業(yè)而言，則更側(cè)重于認(rèn)識(shí)法律現(xiàn)象等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。因此同為專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須要針對(duì)和結(jié)合不同專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，明確本課程的建設(shè)目標(biāo)。

3.內(nèi)容要適當(dāng)。作為高職的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)避免深?yuàn)W，而應(yīng)當(dāng)選擇淺顯易懂。那么在高職教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的是動(dòng)手的能力，以此為出發(fā)點(diǎn)，簡單、淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)夠用即可，而基本技能操作的知識(shí)點(diǎn)則需要提前進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，為將來學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

4.方法要靈活這是指將教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)施的教學(xué)方法和手段要靈活，即使是實(shí)踐教學(xué)方法，也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、現(xiàn)實(shí)情況的不斷變化而進(jìn)行靈活的處理。以《法學(xué)基礎(chǔ)》為例，同為專題討論分析法，不同的老師就創(chuàng)造出了不同的實(shí)施方法，如學(xué)生參與式教學(xué)法、話題討論法、案例模擬法等等，都是針對(duì)不同學(xué)生采取的靈活的教學(xué)方法。因此，不拘一格的靈活教學(xué)手段是將所有的上述課程改革思路和方法運(yùn)用到實(shí)踐中去產(chǎn)生實(shí)際效果的良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.案例與范例辯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）.

法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第5篇

1.1教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)混亂

從2008年起，國家司法考試允許在校大學(xué)生參加。在就業(yè)率低的大環(huán)境下，拿到含金量極高的司法資格證無疑成了畢業(yè)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要法寶。因此，也就引發(fā)了關(guān)于法學(xué)教育目標(biāo)的思考。關(guān)于法學(xué)教育的目標(biāo)，目前我國學(xué)術(shù)界有三種觀點(diǎn)：法學(xué)教育是法學(xué)專業(yè)教育；法學(xué)教育是法律職業(yè)教育；法學(xué)教育是素質(zhì)教育。秉承不同的教育目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致截然不同的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外，還有一些老師為了提高學(xué)生的就業(yè)率，課堂教學(xué)非常功利，只關(guān)注司法考試的考點(diǎn)及考試技巧，而對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論卻一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常功利，只學(xué)習(xí)和司考相關(guān)的課程，總體學(xué)習(xí)效果不好。

1.2教學(xué)方法單一、理論脫離實(shí)踐

作為成文法國家，法學(xué)理論體系很完整。每一門課程的內(nèi)容也很多，而課程的課時(shí)數(shù)有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地講授清楚課程的重要知識(shí)點(diǎn)，單純的理論灌輸是最簡單的方法。所以，課堂教學(xué)的主要方法就是講授法，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。每一個(gè)法學(xué)專業(yè)的教師都在盡職盡責(zé)地講一整節(jié)課，中間幾乎沒有可以停歇的時(shí)間。即便是穿插有案例，也是為了讓學(xué)生理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抽象地設(shè)定的一個(gè)案例模型。學(xué)生在課堂上幾乎沒有完整地接觸過一個(gè)真實(shí)的案例，缺乏獨(dú)立分析、推理、解決問題的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)感覺案子都很簡單，但是到實(shí)踐中看到法律關(guān)系復(fù)雜的案件就完全傻了眼。更有甚者，我們的教師也都是從學(xué)校到學(xué)校，畢了業(yè)就站講臺(tái)的，他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把理論講清楚已經(jīng)很不易，課堂教學(xué)也就無從聯(lián)系實(shí)踐了。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)很功利，只為應(yīng)付考試，積極性差

現(xiàn)在的大學(xué)生中，真正刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)的人不多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求是多樣的。有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付各種考試：期末考試、考研、司考等等。為了考試而學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)功利化，考試考的內(nèi)容就多花時(shí)間，考試不考的或者是很容易就能及格的就少學(xué)或不學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)體系不完整。還有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)很枯燥，上課只想聽老師講一些有趣的內(nèi)容，不管它跟課程是否相關(guān)。另外，也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不會(huì)獨(dú)立思考，只是很被動(dòng)地跟隨教師的思路，看起來像是個(gè)好學(xué)生，其實(shí)不會(huì)思考，沒有任何想法，學(xué)習(xí)只是流于形式，不能深刻理解法學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。

1.4考試形式單調(diào)，考試成績不能反映教學(xué)效果

高校法學(xué)課程的期末考試，除了實(shí)踐課之外，主要是筆試?？季眍}型不外乎單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、名詞解釋、判斷、簡答、論述、案例分析。考查的內(nèi)容多數(shù)是識(shí)記和理解性的，分析和運(yùn)用性的內(nèi)容少，學(xué)生只要在考前背一背，基本上都能取得好成績。分?jǐn)?shù)的高低幾乎完全取決于考生的記憶力，并不能反映考生對(duì)該門課程的掌握程度。有些教師為了避免及格率太低，給自己帶來麻煩，會(huì)刻意地降低試卷難度，放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，過分為學(xué)生著想，期末考試只是為了讓學(xué)生有一個(gè)體面的學(xué)科成績，完全不能反映教學(xué)效果。真正的考試應(yīng)該是能夠考查出學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽，課下是否復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、查閱相關(guān)書籍拓展知識(shí)的。

2教育教學(xué)的正確價(jià)值目標(biāo)和功能

法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)方法。不同目標(biāo)的法學(xué)教育，其知識(shí)、能力和素質(zhì)要求都不相同，因而在教學(xué)方法上會(huì)有根本性的區(qū)別。法學(xué)教育應(yīng)該樹立什么目標(biāo)？據(jù)教育部高等教育司編印的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)法學(xué)專業(yè)的介紹，法學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律專業(yè)工作的高級(jí)專門人才?！庇纱丝梢?，法學(xué)教育主張一種綜合性的價(jià)值目標(biāo)，既注重系統(tǒng)化的理論培養(yǎng)，又要注重職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)還要兼顧法律職業(yè)的價(jià)值培養(yǎng)。教育的根本是思想精髓的傳承，而不僅僅是技能教育?！坝袑W(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將本科階段的法學(xué)教育定位于職業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn),將本科階段以上的法學(xué)教育階段定位于學(xué)術(shù)培養(yǎng)?！狈▽W(xué)作為一門實(shí)踐性學(xué)科，本身就兼具理論性和實(shí)踐性。機(jī)械地把法學(xué)的本科教育和研究生教育割裂開來，做簡單的分類，是不科學(xué)的。法學(xué)教育既要進(jìn)行法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)，也要進(jìn)行法律職業(yè)技能訓(xùn)練；既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，也要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這兩種培養(yǎng)目標(biāo)本身并不矛盾，可以很好地統(tǒng)一起來。另外，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，先對(duì)法學(xué)知識(shí)做系統(tǒng)的理論化梳理，再接觸實(shí)踐，完成從理論到實(shí)踐，從接受到應(yīng)用的培訓(xùn)過程。我們不可能只講理論而不應(yīng)用實(shí)踐案例，同樣，也不可能在沒有任何理論背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)。直接照搬英美法系國家的案例教學(xué)法在中國成文法的背景下有一定的沖突。法律移植應(yīng)當(dāng)考慮本土情況，案例教學(xué)應(yīng)該是為了應(yīng)用和反思理論知識(shí)教育，而不是單純地采用學(xué)習(xí)案例的方式來推廣經(jīng)驗(yàn)。法律應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)來自于對(duì)理論知識(shí)的熟練掌握和深刻理解。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地講解法學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)注重理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓理論知識(shí)以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，而不是簡單地依照教材講授形而上的東西。另外，也可以依照案例教學(xué)法單獨(dú)開設(shè)一些實(shí)踐性課程，根據(jù)實(shí)踐來反思理論，使學(xué)生知道，我們的法學(xué)理論、法律條文為什么做出這樣的選擇，是否存在更好的選擇，從而使理論探討和實(shí)踐應(yīng)用緊密地結(jié)合起來。

3法學(xué)教育教學(xué)模式改革的思考

高校教育應(yīng)當(dāng)回歸教育的本質(zhì)，摒棄功利主義，重塑平靜淡然的校園氛圍。做任何事情都沒有捷徑，必須依照法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，尋求適合的教育方法，無需急于求成，功到自然成。綜合我國高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，杜絕功利

法學(xué)教育是一種綜合性教育，我們的目標(biāo)也是要培養(yǎng)兼具理論和實(shí)踐的優(yōu)秀法學(xué)人才。課堂不能只對(duì)準(zhǔn)司法考試，不能只對(duì)準(zhǔn)研究生考試，當(dāng)然更不能只對(duì)準(zhǔn)期末考試。明確法學(xué)教育綜合性的教育目標(biāo)，法學(xué)人才應(yīng)當(dāng)既能做學(xué)術(shù)研究，又可以駕馭實(shí)務(wù)。比如，在美國，優(yōu)秀的學(xué)者可以到檢察機(jī)關(guān)任職，相反，實(shí)務(wù)工作者，比如，律師、檢察人員、法官也可以到高校任教。法學(xué)教育和法律職業(yè)可以良性互動(dòng)，這并不矛盾。學(xué)生只要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在任何工作崗位是都能夠適應(yīng)，只是有一個(gè)熟練的過程。教師在課堂上還是應(yīng)當(dāng)以既定的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過理論闡釋和案例探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用法學(xué)知識(shí)。法學(xué)教育要堅(jiān)持自己的原則，不能為了某種利益而隨波逐流、搖擺不定。無欲則剛，不功利，才能夠使高校培養(yǎng)的法學(xué)人才更優(yōu)秀。

3.2開展靈活生動(dòng)，多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，摒棄單一的講授法。講授法適合在法學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生做基礎(chǔ)理論的介紹。要想讓學(xué)生掌握理解法學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)法、討論法等教學(xué)方法。對(duì)于注重運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可以采用案例教學(xué)法。教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)具備一定的吸引力，能夠起到吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。案例教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行法律推理的能力。容易引發(fā)討論和思考的知識(shí)點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣，既可以幫助學(xué)生梳理自己的知識(shí)體系，還可以在討論中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新觀念，得出新結(jié)論。法學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有趣的，而不是單一講授下的枯燥無味。

3.3定期寫論文，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)術(shù)研究

法學(xué)理論的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生記住理論本身，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。這種應(yīng)用除了實(shí)踐應(yīng)用之外，還應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)用理論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。每個(gè)學(xué)期，可以根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生推薦一些閱讀書目，指定選題，指導(dǎo)學(xué)生寫課程論文或?qū)W期論文。學(xué)生自己查閱資料，整理歸納觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論，表達(dá)成論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生清晰地掌握該知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)獨(dú)立思考得出觀點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。另外，論文寫作是主動(dòng)的，不能再被動(dòng)地接受教師的灌輸。這種方式也可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.4設(shè)立高校實(shí)踐基地，讓實(shí)踐課程走出校園

如果說法學(xué)理論知識(shí)的講授是嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的，那么實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有吸引力的。實(shí)踐課程要真正走入實(shí)踐，不能僅僅找一些案例讓學(xué)生在課堂上模擬審判，要讓學(xué)生真正地進(jìn)入到案件中，案件的處理直接牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng)。只有做到這樣，才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得良好的效果。實(shí)踐基地的建設(shè)可以是和當(dāng)?shù)氐墓珯z法部門合作，也可以是聯(lián)系律師事務(wù)所。實(shí)踐課程不在教室學(xué)習(xí)，而是在實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)。有條件的學(xué)校，也可以自己設(shè)立法律診所、法律援助中心或類似的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生和青年教師參與法律實(shí)踐創(chuàng)造條件。學(xué)生到社會(huì)中去實(shí)踐校園內(nèi)學(xué)習(xí)的法學(xué)理論，不但能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于法律實(shí)務(wù)，也可以對(duì)法律職業(yè)本身有一個(gè)客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也能起到良好的指引。

3.5明確考試目的，考試形式多樣化

考試的作用不僅僅是在考查學(xué)生的掌握程度，也是在檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。教師要向?qū)W生明確考試的目的，考試不是為了跟學(xué)生較勁，也不是考查學(xué)生的記憶力，不能為了考試而考試，盡可能使學(xué)生淡化對(duì)高分的追求。學(xué)生對(duì)于考試應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真對(duì)待，又不過分追求成績。這也對(duì)高校學(xué)生成績?cè)u(píng)定的規(guī)則提出了挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要弱化試卷性考試對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)定的作用，開展形式多樣的考試。試卷性考試是考查學(xué)生知識(shí)水平的最簡單形式，但是學(xué)生的記憶力高低會(huì)影響總成績，掩蓋學(xué)習(xí)效果。因此，在開展試卷性考試的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用其他一些考試形式。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，可以通過小組式的審判模擬來評(píng)定成績。學(xué)生分組扮演角色，模擬案件在實(shí)務(wù)中的處理流程。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能鍛煉學(xué)生的推理能力、口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)。側(cè)重于理論性的課程可以以論文寫作為考試形式。教師指定一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生就此發(fā)表看法，也可以在論文寫作的基礎(chǔ)上開展學(xué)術(shù)討論，學(xué)生互相提問，互相打分。另外，在班級(jí)人數(shù)不多的情況下，也可以進(jìn)行口試。教師和學(xué)生一對(duì)一考試，面對(duì)面回答問題。從學(xué)生的現(xiàn)場回答直接看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，真實(shí)反映教學(xué)效果。

4結(jié)語