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兒童美學教育范文第1篇

關鍵詞：兒童文學 審美鑒賞力 審美感受

改革開放后我國開始進入了市場經濟社會，隨著國家經濟的高速增長，人們生活水平也在不斷提高，社會的發展也在不斷進步。但是在欣欣向榮的景象之下也存在一定的問題，尤其最近幾年青少年出現的問題比較多。因此國家越來越重視兒童文學的教育，特別注重學生審美能力的培養使他們在學習過程中受到美的教育，美的熏陶，從而提高審美欣賞水平和審美素質。我在多年的兒童文學的教學中也充分的感受到對學生審美能力的培養的重要性，只有學生的審美教育取得了成功，才能樹立學生正確的人生觀價值觀，才能有利于社會的發展和進步。

一.兒童文學教學中審美心靈的培養

在長期的兒童文學教學實踐中，我發現對于學生審美心靈的培養的重要性。只有讓學生樹立一個正確的審美價值觀念，才能讓學生更好的分辨善惡是非，才能讓學生在審美的熏陶中不斷提高自己的道德素質，如此才能更好的教育兒童，讓孩子們在天真、爛漫的情趣當中感受到兒童文學的魅力。在現實生活中接觸到的兒童文學的作品都是由成年人創作的，而兒童文學的接受者卻是兒童。這樣就要求作家在創作中，要更多的反映兒童的生活情趣，高爾基曾經說過“兒童文學是快樂的文學”。兒童最不喜歡枯燥乏味的故事，他們更需要的是有趣的東西。因此，兒童文學相對于來說總是洋溢著更為濃郁的歡愉美。在這種充滿著歡愉的氛圍之中感受都一種心靈的提升。比如《小馬過河》在這部兒童文學作品中就講述了小馬過河的一個很有趣味的話題，當遇到小松鼠的時候說河水很深，當遇到老牛伯伯的時候河水很淺，最后小馬猶豫不決只好去找媽媽，媽媽的回答是只有親自去試一試才知道河水的深淺，結果小馬的結論是河水既不像老牛伯伯說的那樣深也不像松鼠說的那樣淺。故事告訴我們要有一種用于嘗試的精神。在這樣的作品中就是充滿著歡快的色彩的，同時學完之后學生還能夠在心靈上有所提升。使孩子的情感世界更加的豐富，更加的具有一種審美的心靈。曹文軒先生認為：“要解決孩子情感弱化的問題幾乎是任何一種方式、任何一個部門都無法奏效的。最能治這個世紀病的，大概就是文學。文學幾乎是唯一的良藥。“優秀的兒童文學作品總是善于以細膩的筆調來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強烈的情感體驗。

二.兒童文學教學中審美鑒賞能力的提升

孩子是祖國的花朵、祖國的未來、民族的希望，是中國社會主義現代化事業的建設者和接班人。因此對于學生審美鑒賞能力的培養對于他們今后的人生發展有著相當重要的意義。比較早地自覺意識到這個問題的是北京的青年作家曹文軒，他第一個明確地提出“孩子是民族的未來，兒童文學作家應當是民族性的塑造者。兒童文學作家應當有一種莊嚴的神圣的使命感。”這種認識，作為兒童文學家神圣的使命，這正是兒童文學美學追求的目標。要讓學生更多的去讀一下具有較高審美價值、精神追尋的兒童文學作品，在這樣的作品當中提升學生的審美鑒別力，認清什么是真善美、什么是假丑惡。這樣才能讓學生在日常的生活中能夠更多的感受到美善，感受的精神的歡愉和內心的陶冶。比如：《皇帝的新裝》這部童話作品中，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更加向往生活中美的力量。最后是一個小孩子說出了真像，皇帝原來沒有穿衣服。杰出的兒童文學作品總是能以天真、質樸的優美形式和高度的藝術技巧，生動形象地反映出一定時期社會生活的真實面貌，使作品具有超強的藝術感染力，使兒童產生感情上產生共鳴，獲得精神上的愉悅和滿足。因此，在兒童文學的教學中應加強學生審美能力的提升，使孩子有一個健康的生活情趣，從而發展他們欣賞美、創造美的能力。

兒童美學教育范文第2篇

關鍵詞：兒童文學;審美技能;關聯特性;培養措施

兒童群體普遍保留較為強烈的獵奇心態，如若教師在文學教育過程中，能夠借助各類技術輔助設施，為他們創設意想不到的情感意境，涉及作品主人公探險精神、失敗成功境遇、嬉戲娛樂氛圍就會被深刻細致地感知體驗，避免兒童在課堂之上重復產生不必要的疲倦懈怠反應。尤其是保留滑稽幽默風格的文學作品，普遍獲得兒童青睞。如《皇帝的新裝》中集中反映的是對統治者愚蠢行徑的批判理念，在直接性矛盾沖突場景作用下，即便是智力水平較低的兒童，也能夠獲得審美心理需求上的適當滿足成就，令他們逐漸建立起穩固的自信心，可以在今后日漸激烈的學習競爭中愈挫愈勇。

一、開展兒童文學審美技能培養工作的必要性論述

（一）迎合兒童身心健康發展規則的必要途徑

所謂兒童文學，實質上就是憑借作品獨特的文學價值，令兒童逐漸自覺學習成為一個合格社會成員的指導媒介。如今兒童文學已經在小學語文教材內容占據8成以上的比例空間，可以說已經轉化為兒童生活中不可或缺的精神補充營養品，關于其在現代素質化教育中的價值地位也得到更多人員的認可。實際上，兒童文學總是悄無聲息地陪伴青少年成長，作為合格的家長和教師，應該努力為他們創設和諧溫暖的閱讀情境。

（二）有利于更好地貫徹現代社會和諧文化體系構建指標

想要切實地推動現代社會主義文化事業革新發展進程，就必須積極主動地創建文學藝術專業化工作團隊，盡量在合理時間范圍內培養出心系祖國人民、藝術道德素質同步修繕的人才。歸根結底，兒童文學集中映射出現實生活中自然、歷史、地理等科學知識，以及社會成員生存競爭理念，旨在激活兒童對復雜世界的體驗欲望，能夠在任何狀況之下維持個人的標準道德底線。兒童本身獵奇心理和接受能力強，希望透過不同路徑觀察掌握世界，相比之下，兒童文學便利用更加美麗純真的語言吸納該類特殊群體的注意力，確保他們在文學作品閱讀中快速抵達不同遙遠國度。

二、新時代下提升兒童文學審美技能的全新指導策略內容解析

如今人民生活質量和文化素養大幅度提升，許多家長都鼓勵孩子多看書，但是往往不能給予正確的引導，嚴重情況下會激發兒童強烈的逆反心理。雖然目前各類家庭中獨生子女居多，他們生活在長輩們的溺愛庇護環境之下，身心難免空虛，主觀上還是希望讀好的文學作品，令個人情感獲得有機升華成就的。因此，筆者便決定聯合個人豐富的實踐經驗，進行日后我國兒童文學教育和審美能力綜合化培養策略解析，至于細化內容將主要如下所示：

（一）學校方面

1.鼓勵教師參加各項專業培訓活動，改善個人審美教育質量

兒童審美意識的激活改善，需要教師在專業教育上提供大力支持，如若教師自身審美概念機理紊亂，就必然會令教學措施出現諸多漏洞，影響學生身心健全化發展結果。具體來講，就是要求教師利用閑暇時間利用圖書館或網絡途徑，閱讀更多的兒童文學作品，再就是多和兒童進行心靈情感交流，確保日后審美教學語言的幽默、生動、科學性得以系統化舒展，為今后兒童標準情感、價值觀體系構建，提供保障。

2.制定妥善的兒童文學審美培養方案

利用語文課堂教育主流途徑進行兒童文學審美知識全面化灌輸兒童獲取任何知識都離不開課堂，為了令他們審美潛能發揮到極致，教師就必須時刻依照兒童生理、心理發展特征，進行專業化兒童文學審美教育內容分層次的傳授，必要情況下直接開設法制課程，透過不同實踐訓練進行審美教育最新知識滲透，令小學生審美意識獲得本質性的改變。

另外，有必要在學校樓道、教室櫥窗之上進行審美教育宣傳，定期組織兒童參與兒歌、繪畫等文藝競賽活動，令其自然地認定審美教育的必要性。再就是設置審美專欄，將學生集中關注的基礎性審美常識記錄表現出來，為今后師生文學閱讀審美心得交流提供更多空間。

（二）家庭方面

家長實際上就是兒童審美教育的啟蒙導師，孩子自身行為、性格等大部分都是在父母潛移默化的影響下衍生的，雖然目前許多家長都十分關注孩子素質教育，但基本上都是將注意力鎖定在智力開發層面上。同時，因為社會經濟競爭和家庭生活壓力驟然提升，大多數家庭中的父親都日夜在外奔波，因此兒童審美啟蒙教育的職責便落在母親身上，他們傳統教育理念和指導模式等，都會對孩子審美素質造成決定性作用。需要加以強調的是，在現代社會家庭教育中，父親的地位是無法被超越的，因此父親的審美意識培養和提升也不可小覷，就是說他們應該在百忙之中抽空關心孩子，避免其因為缺乏父愛而導致嚴重的心理缺陷。

三、結語

綜上所述，兒童文學教育和審美能力培養工作，是一類極為深刻的歷史使命，不管是作為家長或是教師，都應該真正地用心和兒童交流，掌握其內心真正審美需求。同時，創造和諧的交流環境，鼓勵他們參與各類實踐競賽活動，建立起應有的自信心。長此以往，為他們為今后各類學習和生活工作挑戰系統化應對，提供較為穩固的支撐引導途徑。

參考文獻：

[1]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊，2011，12（03）：120-125.

兒童美學教育范文第3篇

【關鍵詞】美術教育 學前教育 創造力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0217-02

隨著第三次科技革命的繼續進行，科學技術成為第一生產力，而國家科技水平的提高在很大程度上依賴于創新水平的提高，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，要提高創新能力，就要重視創造力的培養，要走在時代前沿，要發現問題，要解決問題，都需要有創造力，死讀書的方法早已不適用，我國對創造力的培養已經在很大程度上給予重視，不論是在科研還是教育方面，就是希望盡快為國家培養合格的接班人，帶領中華民族繼續前進，最終實現中華民族的偉大復興，創造力的培養要從兒童抓起，人的認識是有規律可循的，學齡前兒童的創造力培養能為大腦的開發打好基礎，而對于培養創造力的具體方法，很多學者已經對此作出研究，目前的研究表明，美術教育對學齡兒童創造力的培養能起到積極的作用，這套理論是否合理，則需要從三個方面做出嚴密的理論分析。

一、人腦結構理論

美國醫學生理學家羅杰爾?斯佩里博士指出：大腦左半球（左腦） 控制人體的右側器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦；大腦的右半球（右腦）控制著人體左側器官，主要司形象思維、發散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復雜知覺、模型再認、形象記憶、認識空間關系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發現隱蔽關系、模仿、音樂、節奏、情感等，是創造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們：人的右手運動能促進左腦發展，左手運動能促進右腦的發育，而且手的運動越復雜，越高級，就使大腦的發育越充分，越完美。趣味美術教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進左右腦發育，而且繪畫和手工可以訓練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發。通過趣味美術教育培養幼兒的創造力，有助于幼兒的左右腦的發育，有助于幼兒左右腦功能協同發展。

美國教育家布魯姆指出：人腦發育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發育完成了50%，4-8歲完成了80%。兒童如果在大腦發育時不進行教育的話，長大后再進行教育不如早期教育的效果好。幼兒在不同的發展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發展速度很不相同，認知機能發展的這種對時間的依存性，是關鍵期的生理學基礎。例如腦科學研究證明：嬰兒空間知覺的關鍵期在2歲左右，形狀知覺關鍵期是2-5歲；顏色視覺的關鍵期是4-5年時間。總之，在學前階段，早期兒童發展的大腦，在早期開發兒童的創造力，早期兒童保健培訓空間，智（藝術），對孩子的成長是好的，而且沒有傷害。

二、創造力結構理論

智力有外顯與內隱之分，創造力也是如此，創造力是指根據一定目的和任務，運用已知知識，開展思維活動，產生出新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的個性品質，創造力分為靜態結構和動態結構。創造力靜態結構指的是個體內在創造性的表現。吉爾福特等的研究表明，個體創造力有六個特征，即敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性和洞察性，它表現為高度的自覺性和獨立性；旺盛的求知欲；強烈的好奇心；善于觀察；工作的條理性、準備性與嚴格性；豐富的想象力、敏銳的直覺、對抽象思維的傾向和對智力活動的興趣；豐富的幽默感、卓越的文藝天賦；出眾的意志力。

三、 艾斯納美術教育批評理論

艾斯納是美國著名的美術教育家，非常重視觀察、感知在美術教育中的作用。他說，創造力是在生活中不斷積累經驗形成的，如果沒有客觀世界的作用，就無法形成創造力的借鑒資料，觀察是通過經驗來獲得視覺，它是一項任務，也是一種成就。由此看出，如果要以美術教育來培養幼兒的創造力，首先要讓幼兒學會觀察和感知自然或藝術，沒有豐富的感知經驗，就談不上新穎獨特作品的創造。沒有憑空而來的絕對天才，所以偉大的成就都是站在前人肩膀上做出的，都需要建立在經驗的基礎之上。艾斯納從經驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關聯范圍六個方面論述了培養學生審美觀察、感知、欣賞能力的內容。他強調欣賞藝術作品時要重視評論領域的學習，使學生“能夠從審美角度和表現方面觀察物體及它們之間的關系；準確地描述構成直觀形的質的能力”。通過對艾斯納理論的研究，可以看出，對幼兒進行趣味美術教育對創造力的形成有積極的影響，在進行實踐設計時，可以以趣味美術欣賞教學為主線，以趣味繪畫教育和趣味手工教育為內容，一周安排兩節課，一節進行欣賞，一節進行繪畫和手工活動。這樣的安排科學合理，對于幼兒感知、觀察和欣賞能力的提高都有較大的作用，可以讓幼兒積累大量審美形象，在繪畫和手工活動中充分表現，進而實現幼兒視覺藝術觀察力、想象力和創造力的培養和提高。

兒童美學教育范文第4篇

一、經驗無意是有意

音樂經驗是在生活中自然形成的，孩子們從小就聽到大自然中許許多多的聲音，如：小鳥的叫聲、樹葉的沙沙聲、小河流水的嘩嘩聲、夏天蟬鳴聲和小朋友游戲時的嬉笑聲……這些都是孩子們對音樂的記憶，它們伴隨著孩子們成長，讓他們有了豐富而獨特的情感體驗，在日積月累中沉淀在記憶深處，奠定了他們的音樂經驗。

而培養孩子們的音樂審美素養，首先就要幫助他們積累并豐富音樂審美經驗。也就是要擁有良好的音樂美的感受能力和記憶能力，使孩子們的小腦袋中積累著美好的音樂印象。

1、再現音樂記憶。音樂記憶是可以被喚醒的，當孩子們在聆聽音樂時，他們會對節奏、旋律特別敏感，在頭腦中會留有痕跡，并在特殊的條件下會以審美的形式再次出現。這種記憶就是孩子們對于音樂作品的經驗，是他們在多次聆聽中感悟出來的，如果能夠經過不斷地音樂審美實踐，就會逐步形成審美經驗。而豐富的音樂審美經驗就像一把鑰匙，它能夠引領孩子們開啟通往音樂的大門。

2、把握音樂特性。作曲家之所以可以譜寫出那么優美動聽的音樂，也是因為他們把自己的審美經驗、情感體驗以別出心裁的形式轉化為音樂作品，并用音樂的形式傳達給聽者欣賞，使人在欣賞時得到情感上的共鳴與享受。然而聽者是否能感悟作曲家的意圖，是否能把握作品的內涵，這取決于聽者對音樂的審美經驗。這些經驗大致說來，有以下幾個特性：

（1）豐富性。兒童豐富的情感世界由多姿多彩的事物構成。他們對于音樂的感受多數都是與事物和情感聯系在一起的。例如，孩子們在聆聽莫扎特的《渴望春天》時，可以想象到綠油油地草地、小河邊開放的紫羅蘭、正在歡快歌唱著的布谷鳥、還有在草地上做游戲的孩子們……這些想象是因為他們聽到的音樂與他們已經擁有的審美經驗是相似的，所以他們會自然而然地想到這些畫面。

（2）差異性。在欣賞音樂時，由于每一個人的家庭環境、生活經歷和文化修養不同，那么，就會導致他們對于音樂的理解也會有所差異，他們對于音樂美的記憶和想象也就會出現很大的差別。

（3）早慧性。這種特殊的經驗是兒童在很小的時候就形成的感受和記憶。孩子們對于音樂的敏感，是一個特殊時期，表現為早慧性。如果錯過這個時期，他們對于音樂的記憶和音樂的感悟能力就會逐漸消退，甚至消失。

（4）緘默性。緘默性是指這種經驗潛藏在孩子們的意識、情感和心靈的深處。如果沒有一定的音樂情境去呼喚它們，它們就不會主動地跳躍出來。如，在欣賞管弦樂《打字機之歌》時，孩子們只有在聆聽音樂時，感受到擊鍵聲音的位置，就像是在打字，他們也就會覺得自己仿佛就在繁忙的辦公環境之中。

（5）內生性。內生性經驗是樂感的基礎，它會在反復進行的音樂活動中從實踐經驗上升拓展到更深層次的新的經驗。比如，孩子們憑借已有經驗去欣賞《雷鳴電閃波爾卡》，他們很快就能從主題的重復入手，聽辨、把握出現的次數，變化的特點和情緒的特征，用他們的形體動作表現出作品的意境。

二、教學無為先有為

無為才是音樂教學的最高境界，這就是指我們通過某種方式激活孩子們的音樂經驗，激發他們對于音樂的敏感力，讓他們在充滿審美的音樂活動中，獲得身心最為愉悅的旅程。因此，我們要緊緊圍繞著審美這個核心，基于兒童經驗的成長去設計一些教學活動，把孩子們帶入到音樂學習中，讓他們在享受中學到最喜歡的音樂。

1、變模糊為清晰。如果在教學時，我們播放相同的音樂，能夠喚起孩子們的音樂記憶，那么，他們的審美經驗就被成功激發了。因此，我們在指導孩子們欣賞音樂時，要注意讓學生反復去聽，慢慢地感知樂曲的變化。在反復聽的基礎上，要記憶主題。當主題被記住之后，作品的結構很快就會從模糊變得清晰可感。

2、變聽到為看到。音符有組織地串聯形成樂句或小段的旋律，這些音符在此時就變成了句子，它也就具備了表達意思的能力。如果我們能夠讓孩子們讀懂這樣的樂句，對于他們理解音樂作品會有很大的作用。如，我們在教學時，可以把音樂變成舞蹈、變成可模仿的動作，讓孩子們在反復的體驗活動中，熟悉音樂的結構，獲得音樂審美，把欣賞旋律變為可以觀賞的舞蹈，這樣他們的頭腦中因為形象再現，而使得音樂記憶更加容易。

兒童美學教育范文第5篇

【關鍵詞】兒童繪畫心理;兒童智力的開發;兒童抽象思維;美術教學方式

兒童啟蒙教育既是在兒童階段對予進行智力、體育、美術、音樂以及其他基本的啟蒙教育。這一階段兒童處于懵懂未知階段，對外界的感知能力很強，由于年齡特征、性格特征決定，兒童在這階段對各種教育都非常愛好，在這一過程中，兒童的積極性、腦力、智力、體力都會相對的提高。在教育過程中要特別注意兒童身心發展特點的教育理論、教學方法的正確運用。

一、不同階段兒童思維能力的發展狀況

在啟蒙階段兒童思維能力的發展可分為幾個階段：0～3歲：最早的思維活動——動作思維。這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。3～4歲：從動作思維向形象思維過渡。3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當大的部分，但形象思維仍占據了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度，對事物的理解也發生以下各種變化：1.從理解事物個體發展到對事物關系的理解；2.從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解(這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解)；3.這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。

二、美術對開發學生智力的突出作用

科學表明：美術在開發學生智力發展中起著突出作用。人腦的左半球分管抽象思維，右半球分管形象思維，許多復雜的精神活動是由大腦兩半球協同完成的。學生的文化課學習一般多用左腦思維，而美術課則有利于發展學生的形象思維能力。美術課的任務正是培養學生的觀察、記憶、想象、創造等形象思維能力，特別是觀察能力。在繪畫課上，教師總是強調學生觀察、觀察、再觀察，由表及里的觀察，由近及遠的觀察，由整體到局部再到整體的觀察。只有正確的觀察，才有正確的感知，也才能形成積極的形象思維，使抽象的東西具體化，概念的東西形象化，進而是邏輯思維的發展。這樣也就有利于多方面地發展學生的思維能力，充分發揮人腦的潛力。在此，兒童的繪畫心理也相應的發展。兒童繪畫心理的發展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發展狀況同樣也是呈現出鮮明的階段性。兒童繪畫心理分成三個階段，即初級階段(1－2年級)，中級階段(3－4年級)，高級階段(5－6年級)。首先我們看第一個階段，這個階段是兒童由以游戲為主的學習方式，轉為以學校正規教育為主的學習生活的開始。這個階段的兒童剛進入一個新的學習環境，對這種正規的學習方法感到新鮮好奇。兒童在進入三、四年級后，即前面所說的兒童繪畫心理的中級階段。這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉變期或過度期。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩定狀態。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備。無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過渡階段。

三、美術不同教學方式及對智力的培養

在美術教育方法方式上有以下幾種：臨摹：臨摹對兒童階段的學習來說，是一個重要途徑，這既可增加他們的興趣，也可鍛煉他們的想象力和創作能力。速寫：速寫同寫生不一樣，雖說都是面對實物作畫。但速寫要求在短時間內把眼前的物體表現出來，這種技巧的熟練掌握，將能極大地激發兒童用畫筆表現生活的欲望和熱情。寫生：寫生是面對著實物進行的繪畫，因而其最大的特點就是鍛煉學生觀察、分析事物的能力，鍛煉眼、手的協調能力，經過長期有目的的寫生練習，學生便能建立起正確感知物體形態、結構、比例、色彩、空間等概念。默寫：默寫是指把曾經看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現出來。這對學生記憶力的培養起著至關重要的作用，沒有記憶的繪畫是不可能的。而在繪畫中，最重要的記憶就是形象思維的記憶。事實上，絕大多數兒童畫畫都是靠記憶來進行的，哪怕對靜物進行面對面的線描寫生，也不能排除對對象的瞬間記憶。這在一定程度上鍛煉了學生記憶能力。四、結論現代基礎教育注重人的素質培養的教育，引導并激發人的創造思維和實踐能力的教育。兒童繪畫是兒童情趣、思想、內在潛能的自由表現方式。更為重要的是，它可以培養兒童的觀察、思考、想象和創意等方面的能力。可以說，從幼兒時期就開始培養兒童在社會環境中的獨立自主性，拓展兒童的內在潛能，已日益引起教育工作者們的關注，是基礎美術教育的一個重要課題。可見美術學科在兒童啟蒙教育中有著舉足輕重的影響，美術學科在學校教育中是值得大力重視的一個學科。

參考文獻：