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建構主義理論觀點范文第1篇

論文摘要:建構主義學習理論主張，知識是個體主動建構的，是個人經驗的合理化，因此教學中必須調動學生積極參與，形成良好的、互動的學習氛圍。以建構主義學習理論為指導，電工教學應將教學目標定位為學以致用;創設有具體任務的情境，為學生提供實驗平臺，理論和實驗相結合;注重應用多媒體技術，培養學生自主學習、積極參與的學習態度，強調師生互動。

電工學涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于文化基礎較差的中職學生，電工理論的學習有一定難度，而且他們的生活和生產經驗不足，對電工實踐也會產生畏懼心理。

一、建構主義學習理論的基本觀點

以教師為中心的傳承式教學模式不但使教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。其結果往往是，理論學不好，而實際動手能力又差。這種教學模式下，即使應用了現代信息技術，也只能是改變教師向學生灌輸的方法，不能從根本上解決問題。而建構主義的學習觀主張:首先，對于學習者來說，先前的經驗是非常重要的。所以，在講解一些電現象和概念時，教師要有意引導學生根據生活經驗來發現問題和闡述問題，集思廣益，充分發揮和調動學生的潛在知識經驗，使學生感覺書本知識只是生活中一些現象的概括總結。其次，知識是個體主動構建的，因此學生必須主動參與到整個學習過程中，體現以學生為主體，發揮學生的主動性、積極性，創造性。第三，尊重個人意見。知識不是說明世界的真理，只是個人經驗的合理化。因此，教師不應單以正確或錯誤來區分不同的知識概念。第四，注重互動的學習方式。課堂教學要形成良好的互動學習氣氛，注重學習的主動性、社會性和情景性。

二、建構主義學習理論指導下的電工教學改革

(一)教學的目的是學以致用

教學的目的讓學生獲得知識，對知識形成深層理解。電工學是研究電能的轉換、輸送、分配和控制的科學，是一門直接服務于生產實際的應用性的基礎學科，而建構主義電工教學理念，不是強調學生掌握多少理論的推導、概念的記憶和原理的分析，能否計算典型習題，而是要培養學生具備靈活應用所學知識解決實際問題的能力。

電工學教學大綱明確規定:電工教學目標就是使學生在掌握電工學基本概念、基本定律的基礎上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設備工作原理，會使常用電器設備。可見，使學生具備實際應用能力、知識綜合能力，滿足市場要求是電工教學的最終目的。從認知結構上分析，對知識的理解是實踐應用的基礎，實踐能力是驗證學生對知識是否深刻理解的唯一依據，所以學以致用又是電工教學的核心目標。

(二)教學要理論結合實踐

電工學是實踐性很強的學科，離開實踐電工學就成了無源之水，因此電工教學離不開實驗。學生不但要通過實驗來驗證理論知識，而且要通過實驗來感悟電工的重要作用，培養動手能力和解決實際問題的能力。在傳統電工實驗教學中，學生只是按照教師或教材規定的步驟機械地操作，驗證理論結果即可，只是加強對概念和原理的理解和記憶，學生的主觀創造性沒有得到發揮。建構主義強調把學習置于一個真實、具體的任務情境中，面對具體的實際問題，讓學生分析、思考、設想，而不是讓學生直接接受結論。教師要重視實驗，把實驗作為探索知識的手段。學生在教師引導和幫助下開展實驗，直接對各種現象進行實驗探索，與解決問題聯系在一起，分析問題、提出假設，再通過實驗檢驗假設。新電工基礎教學大綱規定將實驗單獨設課，提高實驗課比例，為發揮實驗功能搭建了良好的平臺。隨著計算機仿真技術興起，虛擬仿真學習環境使學生在課堂上就能夠體會實驗過程，提高動手能力。

(三)應用多媒體技術

首先，教師應轉變教學觀念。在口語教學中教師的定位應是活動的設計者和組織者，學生口語能力培養的指導者和啟發者。其次，增強師生間、生生間的交流。口語教學是師生之間、生生之間的多方活動。要解決學生開口難的問題，就必須激發他們對英語的興趣。教師要通過設置情景，營造學習氛圍，采取互動式操練來融洽師生關系，活躍課堂氣氛。同時，充分利用多媒體教學手段，使用教學光盤及自制的課件，增加教學信息量，使得課堂內容豐富多彩，形式多樣，擴大了語言的輸人量。第三，堅持“聽說結合，以聽帶說”。要提高口語能力，首先要增加語言輸人的類型和數量，給口語練習積累素材。教師讓學生跟著音像資料邊聽邊模仿，或者由教師讀完后，再要求學生重復。第四，開展多種口語練習活動。如故事復述、圖片描述、課文朗讀等。:

(四)開展第二課堂活動

英語口語教學應堅持“優化第一課堂，強化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動，培養學生的英語綜合應用能力，全面提高學生的文化素質，使課內學到的知識在課外得以延續。如利用課外時間舉行英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語戲劇比賽、英語知識競賽、英語角、英語講座、影視賞析、英語調頻廣播等與英語有關的課外活動，全方位營造校內語言交流環境，幫助學生提高英語口語水平和應用能力。

(五)以測試聽力和口語作為段考內容

建構主義理論觀點范文第2篇

建構主義理論的興起是在近一二十年,其思想淵源源自JeanPiaget、JeromeBruner、LevVygotsky、JohnDewey等人,目前該理論流派眾多,正如有人所言:有多少個建構主義者,就有多少種建構主義理論。從美國喬治亞大學教育學院組織的、有許多建構主義領域著名學者參加的“教育中的新認識論”系列研討會中可以看出,目前建構主義理論的主要流派有:激進建構主義、社會性建構主義、社會文認知的觀點、信息加工的建構主義、社會建構論和控制論系統,這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點:第一,知識是主動建構的,而不是被動接受的;第二,知識只是個人經驗的合理化;第三,知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。

首先,建構主義理論認為,知識是個體主動建構的,而不是被動接受的。早在公元前六世紀,希臘哲學家芝諾芬尼(Xenophanes)就已認識到人不可能得到真知(有關上帝或世界的真理),因為人的所有知覺與判斷都會受到個人生活經驗和態度的影響;現代美國教育心理學家奧蘇倍爾(D.P.Ausubel,1978)也非常強調學習者先前知識經驗的作用,認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來,將新知識納入學習者原有的認知結構之中。因此,如果沒有主體的主動建構,知識是不可能由別人傳遞給主體的,主體也不會對別人傳遞的知識原封不動地全部照收。主動的關鍵就在于主體會根據自己先前的知識經驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義,因而在教學活動中,傳統教學所認為的,可以通過教師的講解把知識的意義直接傳輸給學生是不可能的,知識的意義必須要靠學生根據其個人經驗主動建構。由此可看出,建構主義理論的這一觀點,頗具辯證法的思想,它非常強調人的主動性,同時由此也引伸出第二個觀點。因為個體先前的知識經驗畢竟是十分有限的,也就是說,我們是在根據自己有限的知識經驗來建構知識的意義,因而我們也就無法確定我們所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照,所以建構主義理論認為,知識并不是說明世界的真理,而是個人經驗的合理化。

其次,建構主義理論雖然強調知識是個體主動建構的,而且只是個人經驗的合理化,但這種建構也不是隨意的任意建構,而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正,在這個過程中不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。

二、建構主義的學習觀與教學觀

(一)建構主義學習觀

1.強調學習者的經驗。前文所及,建構主義理論認為知識是主體個人經驗的合理化,因而學習過程中,學習者先前的知識經驗是至關重要的;同時學習者也不是空著腦袋走進教室的,他們在日常生活中,在以往的學習中,已經形成了比較豐富的經驗,而且,有些問題他們即使還沒有接觸過,沒有現成的經驗,但當一旦接觸到這些問題,他們往往也會從有關的經驗出發,形成對這些問題的某種合乎邏輯的解釋。

2.注重以學習者為中心。既然知識是個體主動建構的,無法通過教師的講解直接傳輸給學生,因此,學生必須主動地參與到整個學習過程,要根據自己先前的經驗來建構新知識的意義,這樣,傳統的老師“說”、學生“聽”的學習方式就不復存在。

3.尊重個人意見。既然知識并不是說明世界的真理,只是個人經驗的合理化,因而建構主義理論主張不以正確錯誤來區分人們不同的知識概念。

4.注重互動的學習方式。建構主義理論認為知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構,因此,科學的學習必須透過對話、溝通的方式,大家提出不同看法以刺激個體反省思考,在交互質疑辯證的過程中,以各種不同的方法解決問題,澄清所生的疑慮,逐漸形成正式的科學知識。

(二)建構主義教學觀

1.從學習者的經驗出發。教師在傳授科學知識之前應認真考慮學習者先前的(原有的)知識經驗,使要學習的科學知識落在學生可能的建構區范圍之內,并與學生的經驗緊密結合,只有這樣,才能引起學習者有意義的學習。

2.角色的調整。教師在教學過程中不再是知識的提供者,而是一個“協助者”,要適時給學生機會,由學生自己去組合(combine)、批判(criticize)和澄清(clarify)新、舊知識的差異,進而再搭建起自己新的認知結構。

3.布置良好的學習情境。教師是學習環境的建構者,在教學活動中應注重調整現有的教學材料、布置適當的問題情境,制造學習者在認知上的沖突以引起學習者的反省及思考出解決問題的方法,不能只是照本宣科。

4.鼓勵學習者反省和思考。以建構主義理論為指導的教學應該鼓勵學習者對過去一直被認為是理所當然的知識,能夠再加以思考。在教學中則要提供適合學生經驗背景的教學順序以促使學習者對學習內容有建設性的理解。

5.重視合作的學習方式。以建構主義理論為指導的教學方式應該是通過師生之間、同學之間充分的溝通互動、辯證協調、澄清以及再建構的過程來使學習者非正式的先前經驗更接近正式的科學知識,盡管整個教學過程可能要花費相當多的時間讓學習者自己去建構知識。

綜上所述,在以建構主義理論為指導的教與學過程中,學習者必須自己通過主動的、互動的方式學習新的知識,教師不再是以自己的看法及課本現有的知識來直接教給學生,而是植根于學生的先前經驗的教學;而且,在建構主義理論的教學活動中,知識的建構并不只是發生在學生身上,老師同時也在建構自己的知識,在整個教學過程中,教師必須隨著教學情境的變化改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習,此間,師生之間的情感、心智的學習活動彼此交融著。因此,以建構主義理論為指導的教師本身除了是教學者之外,同時也是一位學習者,這與我國教育傳統上所說的“教學相長”的觀點不謀而合。

三、建構主義理論的啟示

隨著國際競爭的日趨激烈,各國經濟、科技及至軍事的競爭,最終都將集中在人才的競爭,特別是創造性人才的競爭。創造性人才的培養與造就,靠的是教育,尤其是創造性的教育;也只有創造性的教育,才有可能培養出創造性的人才。因而教育最根本的目的應該是創新人才的培養,正如法國教育家斯普朗格所說的,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活運動的根。所謂的創造性教育,指的是在創造型學校管理和學校環境中,由創造型教師通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程(林祟德,1999)。因此,創造性教育并不是專門設置的課程形式,而是滲透融合在教育思想、教育內容與教育方法中,通過對現有教育觀念、教育方法的改革來實現。

(一)創造性的人才要靠創造型的教師和創造型的教學方法來培養與造就。應該看到,我們的教師在工作中是非常認真負責的,在教學方法的改革、教學內容的發展以及教育技術手段的革新上,不能不說是非常努力的,但教學效果卻收效甚微,尤其是在培養學生的創新意識方面尤為薄弱。根本的原因還是在于,在許多教師的心目中,知識是可以通過教師的講解直接傳遞的,學生只是知識的被動接受者;而且,他們的教學活動是以行為主義理論為指導的。

在行為主義學派的學者們眼中(如:E.L.Thorndike、B.F.Skinner等),學習就是環境的刺激引發行為上的反應,并通過反復的嘗試錯誤最終在刺激與反應之間形成聯結的過程,而且人的行為可以分解為幾個主要成分并以量化的方式加以界定、觀察和測量。在這種思想指導下的教學,必然就是老師講解和學生聽講與練習的教學,因此,在教學活動中,教師按照教學進度的安排,把課本內容依次講解給學生聽,學生則通過上課專心聽講和課堂練習,以及課后作業來熟悉老師所講授的知識內容,而且在教師認為必要時,還會補充許多課外輔導材料和增加考試次數來提供大量的練習機會。因而,教師的任務就是如何通過自己的講解把知識傳遞給學生,也就是說,在教師的心目中,知識就是可以通過自己的講解直接傳輸給學生的(因此才會要求學生在課堂中要安靜、認真聽講);學生的任務就是除上課要認真聽老師講解外,還要通過大量的練習來熟悉老師所講授的知識內容(但這實際上從另一角度為“知識是不能直接傳遞”的論點提供佐證,試想,如果知識真的可以通過講解直接傳遞,為何還要大量的練習呢?),在這種教學方法下學生何來的創造性。因此,要培養學生的創造性,首先教師的科學哲學觀必須轉變,同時在教學方法上也要進行革新,在這方面,建構主義理論至少在以下幾個方面都是值得我們借鑒的。

1·首先是教師角色的定位,教師不再是知識的灌輸者,應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者,要從臺前退到幕后,從“演員”轉為“導演”。在建構主義理論中,教師被要求要以更寬廣的心胸、更圓融的溝通、更高超的教學技巧來協助學生主動建構自己的知識意義。

2·在教學方法上,教師要運用各種方法,如:支架式教學法、拋錨式教學法、隨機進入教學法等,來促成學生主動建構的發生。

3·在對學生學習成績的評價方面,在形式上不能只以紙筆測驗為主,除紙筆測驗外,還應采用學生日記檔案、觀察與討論記錄、小論文、實踐活動等評價方式,同時在評價的過程中師生之間也應就評價的內容、程序和標準等進行討論協商,使師生之間形成一種平等的合作關系,而非以往那種“裁判與運動員”的關系。

建構主義理論觀點范文第3篇

[論文摘要]文章討論了電子商務課程教學中存在的問題以建構主義學習理論為指導，提出了基于建構主義學習理論的電子商務課程教學方案。建構主叉學習理論關于知識、學習和教學的闡釋給電子商務課程教學改革提供了理論指導和實踐范式，對改變電子商務課程的教學現狀具有極大的促進作用和積極意義。

一、引言

電子商務課程是指電子商務概論及電子商務實務等與電子商務相關的課程，它是電子商務專業和經濟類、管理類及與商務相關專業的主干課程。電子商務課程本身實際操作性很強課程發展十分迅速，涉及學科范圍比較廣所以以教師在教授過程中不易把握另外學生計算機水平的參差不齊也給電子商務類課程教學帶來了很大的困難。目前，各專業的電子商務課程教學普遍是教學內容側重電子商務的原理性、理論性知識缺少有針對性的、實用性的教學應用模板方案，學生很難在課堂上深入了解電子商務．導致缺乏對電子商務課程的學習興趣，教學效果無法保證。因此．要想使學生學有所得對電子商務課程教學的改革十分重要。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識．而是積極地建構知識的過程．建構主義學習活動以學習者為中心，鼓動學生進行批判性思維。這一理論給學習和教學帶來了一場新的革命對電子商務課程的教學改革極具啟發意義。

二、建構主義學習理論的基本內涵

建構主義學習理論是源于皮亞杰(JPiaget)的認知學習理論發展而來的。建構主義強調發揮學習者的主動性，注重學生應用知識能力的培養。建構主義教學理論認為，學習者是學習意義的主動構建者學習者的知識不是被動地通過教師傳授得到而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式而獲得的。這～理論以全新的視角看待知識學生和教學給教育教學實踐提供了一種新的理論參照。

1建構主義的知識觀。知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說它不是問題的最終答案．它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫。出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則．提供對任何活動或問題解決都實用的方法在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的而是需要針對具體問題的r隋景對原有知識進行再加工和再創造。知識不可能以實體的形式存在于個體之外盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解而是叫死記硬背或生吞活剝．是被動的復制式的學習。

2建構主義的學習觀。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息．而是主動地建構知識的意義．這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激而是主動地建構意義．是根據自己的經驗背景．對外部信息進行主動地選擇、加工和處理．從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習．不是像行為主義所描述的“刺激反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼．建構自己的理解。在這一過程中學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變而順應則是認知結構的質變。同化一順應一同化一順應……循環往復，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替人的認知水平的發展就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累更重要的是包含新1lE知識經驗的沖突．以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新『Et知識經驗之間的雙向的相互作用過程．也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

3建構主義的學生觀。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中他們已經形成了有關的知識經驗他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過．沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時他們還是會基于以往的經驗依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋．提出他們的假設。

教學不能無視學習者的已有知識經驗．簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌“，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者不是知識權威的象征．而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

教師與學生．學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索．并在探索的過程中相互交流和質疑．了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中．這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展．但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。

4．師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案．激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設～種良好的學習環境．學生在這種環境中可以通過實驗獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具．培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感I標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務．因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略形成自己是知識與理懈的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習機會教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

學生要用探索法和發現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來．并對這種聯系加以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。它最好的效果是與協商過程結合起來。

三、電子商務課程教學存在的困境

電子商務作為～門新興的并且在不斷快速發展的學科，進入高校作為一門教學課程的時間并不長，就目前的情況來看．電子商務教學在教學內容、教學方法等方面都普遍存在一些問題。

1師資隊伍建設是困擾電子商務教學的最大問題。電子商務是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術和網絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、經濟學等多門學科是一門學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用相結合的課程。因此，這門課程對講授教師的素質提出了更高的要求。實際上，同時具備電子商務所涉及的各學科領域相應專業素質的綜合型人才很少見。目前我國高校中，進行電子商務教學的教師基本上都是管理類、貿易、計算機應用專業類的教師。應該說這三類專業與電子商務的關系非常密切，由這些專業的教師講授電子商務比較合適的。但是，在實際教學中．來自于上述三個不同專業的教師．由于各自所擅長的領域不同，實際教學側重點也不一樣．往往重點講授自己所擅長的部分。

2教材建設跟不上時代的發展。電子商務是一個成長中的領域，電子商務教育與電子商務實踐處于同步發展階段，教育者與管理者面臨與受教育者幾乎同步學習的境況。教材內容經過漫長的編寫、編輯、印刷、發行等過程．己經滯后于實踐特別是書中某些網站的實例運用部分經常因過時而出現無法打開或己完全改版的現象，對教學的實踐指導意義不大。 3教學方式、方法及手段單一。電子商務是一門新興的綜合性學科，電子商務知識的多樣性要求相應的教學方法也必須不斷創新。電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。雖然傳統課堂教學有利于教師主導作用的發揮．但由于教學中過于強調知識的傳授．忽視學生的積極性、主動性的發揮，不但使學生難于掌握電子商務的基礎理論知識．也不利于學生掌握實務操作技能．培養分析、解決實際問題的能力。

4實踐教學環節較薄弱。實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情．但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解學生普遍感到課程枯燥乏味。因此學習興趣不濃．教學過程中理論講授過多，實踐過少．缺乏理論與實踐相結合．學生只是聽到～些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學到知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

四、建構主義學習理論對電子商務課程教學改革的啟示

1建構主義學習理論對電子商務課程教學改革提供了理論依據。建構主義學習理論為傳統教學帶來了一場新的革命，使教學的中心由教師向學生轉移。根據建構主義的觀點，知識是發展的．是內在建構的．是以社會和文化的方式為中介的。根據這樣一種知識的哲學觀教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的．外部信息本身沒意義，意義是學習者在新舊知識經驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構的，其中，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解：建構主義教學的目的是培養新世紀的善于學習的終身學習者．他們能夠自我控制學習過程具有自我分析和評價能力．具有反恩與批判能力．具有創新精神。建構主義教學意味著教師和學生的作用的改變教師和學生都要努力成功適應自己的新角色。

根據建構主義學習理論．電子商務課程教學首先要使學生明確自己學習的目標．即通過電子商務教學學生能夠獲得什么樣的收益。在教學過程中．給予學生解決問題過程的自主權。學生不僅應該確定所要學的問題而且必須對問題解決的過程擁有自主權，學生應該刺激學生的思維，使他們參與學習目標的制定．激發他們自己去解決問題。傳統的教學計劃特別強調學習目標，但不幸的是，學生通常并不接受這些目標．而只是關心能否通過考試。因而我們的教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合。在教學的過程中要為學生提供某種學生能夠感覺到的實實在在的東西，加強學生的參與意識，學生}：學習動機自然就會激發。

根據筆者的教學體會，要比較有效地解決這個問題，電子商務課程教學過程中．要盡量彩實驗教學或實驗演示教學。因此學生必須加強實驗室建設如WEB服務器、FTP服務器、CA服務器模擬銀行系統等。這可以為學生試驗和教師演示提供系統支付如在學習電子商務的操作流程時需要為學生建立一些典型的B2C和B2B案例站系統．讓學生進行操作可以使學生切身體會到電子商務的業務流程。學生在經過這些實際操作．實踐參與后就能切實掌握基本技能，更深刻地了解理論知識．為以后實院工作崗位打下扎實的基礎。

2建構主義學習理論為電子商務課程教學改革提供了實踐范式。許多建構主義者都很重視社會性相互作用在學>-I的作用．社會性建構主義者尤甚，主要有兩種教學模式合作學->j和交互式教學。合作學習是前深受研究者重視的一種學習形式其共同之處是：讓學生在小組或小團隊中開展學習．幫助．以學習某些學科材料。合作小組學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責從而達到共同的目標。

交互式教學就是打破傳統教師教一學生學”這種單向的教學模式在課堂教學活動中，緊扣教學任務目標并充分利用現代信息技術手段構建一個“教師與學生、學生與學生’‘雙方交互式的教學合作學習方式.它是信息技術和合作學習的有機結合根據筆者的教學體會在電子商務課程的教學中.首先在常規的講授式課堂教學中以教師為中心的方法是很重要的模塊主要包括書本內容的講解、提問、論證等方式通過教師向學生傳遞信息.使得學生了解理論知識通過思考、分析和解答教師的問題加深對理論知識的理解但電子商務課程教學中教師應該不局限于書本的內容而應該同時關注現實中最新的電子商務發展及應用實例.做到與時俱進例如，在中國互聯網發展狀況“這個章節書本的統計數據都是該教材編寫的年份之前的數據，在實際教學過程中就需要給學生補充最新的數據，使學生了解國內外電子商務發展的最新狀況。

其次要注重學生主動發展，倡導通過教師的主導作用.發揮學生在教學活動中的主體性激發學習的主動性從而變被動學習為學生主動學習。于是在課堂中采用相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、案例分析、同伴教學等方法可以提高學生的興趣和學習的積極性例如在“電子商務安全“這個章節讓學生分享自已的計算機中毒的經歷、或者對網絡犯罪進行討論加深他們對于電子商務安全的體會等。

建構主義理論觀點范文第4篇

關鍵詞：數學教學；建構主義；數學學習觀

隨著國內外教育教學科學的不斷發展，近幾年來，建構主義作為一種新的學習哲學給教育界帶來了新的變革，尤其在數學教學領域的作用尤為突出。

一、建構主義理論的內涵

20世紀70年代末，西方掀起了建構主義的思潮，對西方的哲學、科學、社會學、教育學等思想產生了巨大的影響。建構主義理論認為世界是客觀存在的，然而人們對這個世界的理解卻是不同的，這些不同的產生是由個體的經驗決定的。因為每個人的生活經驗不同，所以對世界的理解就存在差異。“學習知識主要是個人對知識進行建構的過程，也就是說個人創造有關世界的意義不應是發明源于現實的意義。”所以，建構主義理論更加注重人們原有的知識經驗，同時以此為基礎來建設新知識，重視學生學習的積極性、社會性、主動性和情境性。建構主義的首創者皮亞杰（1896—1980）是瑞士著名的認知心理學家，日內瓦學派的創始人。早在19世紀50至60年代，皮亞杰提出了認識的建構主義觀點，它的基本思想是：知識不是簡單的、被動的、鏡面式的反映，而是主體通過已有的經驗來構造自己對新知識的理解。因此，建構主義的實質應是主體對新知識的認識，是一個積極的、主動的構建過程。因為當時受到行為主義的影響，建構主義思想一直未被關注，直到80年代認知心理成為主流，建構主義理論才受到重視。80年代中期，馮•格拉斯菲爾德等建構主義者明確提出了建構主義理論。從此以后，建構主義理論逐漸被人們接受，并且廣泛應用到科學、社會學、歷史學、教育學等領域。

二、建構主義理論的數學學習觀

在數學教學中，有的教師往往喜歡講得多一些，但實際上學生接受的效果并不明顯。這種現象正好應了馬明老師的一句話：“教師把知識拋得越快，學生忘得越快，教得多并不意味著學得多，有時教得少反而學得多。”例如，教師在講授“無窮大量”和“無窮小量”這兩個概念時，學生常常會理解成很大的數和很小的數或者是最大的數和最小的數。這是因為學生在學習前已經從不同的途徑獲得了與教科書中的理論完全不同的觀點，這些觀點在學生的思想中根深蒂固，嚴重影響學生接受新的知識。

三、建構主義對數學教學的啟發

1．以學生為主體。建構主義數學學習觀直接否定了以往的“填鴨式”教學。建構主義數學學習觀闡述了數學教學不能只沿用陳舊的灌輸式教學。即教師只管講，學生只管聽，能不能記住，能記住多少，而記住的東西有多少能理解，這些都不去注重。現在看來這種教學方式是失敗的，針對當前的教學形式和社會對人才的需求，新時期的校園應該是活潑的、以學生為主體的，應當注重學生的生活實踐及經驗的積累，以此為基礎，幫助學生去理解和構建新學到的知識體系。教師的主要任務不僅是備課還要備學生，教師要充分考查學生的數學基礎、邏輯思維能力、認知能力和心理特征等方面，為學生構思恰當的問題情境。為了充分調動學生學習的自主性和積極性，教師應引導學生主動發現問題，同時搜集、分析有關的資料信息。教師需要適時協調學生的學習過程，進行恰當地啟發引導，提出相應的問題引發學生思考和討論，然后讓學生自己去發現規律，糾正錯誤和片面的認識。最后，教師總結這一節的知識點和結論，指出學生應該注意的問題并指正學生的學習方法。總之，學生是認知的主體，也是知識的建構者。因為每個學生的數學基礎不同，認知水平也不同，所以其建構過程也不同，每個學生對知識理解的程度和側面也都不盡相同。因此，教師在數學教學中必須尊重學生的主體地位，認真考查每個學生的實際情況，充分發揮主觀能動性，以真正實現數學教學的目標。2．創設情境式教學。合理設置富有情趣的教學環境，讓學生利用原有的知識結構去“同化”新知識，即使不能“同化”，也可以引發“順應”的過程，以達到對新知識的理解，讓數學課堂生機勃勃。比如，在“棱錐體積”的教學中，首先，教師可以讓每個學生動手去體驗一個三棱柱可以拆成三個體積相等的三棱椎，然后，讓學生自己得出結論：棱錐的體積是和它等底等高的棱柱體積的1／3，最后，可以得出結論：錐體體積是和它等底等高的柱體體積的1／3。這樣經過自己親自動手和主動思考獲得的數學知識，比教師直接講授生動得多，更重要的是培養了學生的數學思維能力和主動探究的學習精神，激發了學生學習數學的興趣。3．重視團隊交流協作。因為每個學生對問題的理解高度和構建方式不同，對同一個問題的理解和認識不同，因此，通過全體學生的合作交流，可以使學生對問題理解得更加全面深刻。在數學教學中，教師要高度重視學生之間的交流與合作，通過交流意見、互相討論等形式，讓學生聽到、看到那些與自己不同的見解，然后教師再進行適當的引導和總結，并在協作過程中，通過交流，使得每個學生的思維成果為整個學習群體共享，從而達到意義建構的目的。

四、結語

在我國教育教學的改革中，建構主義理論越來越彰顯其強大的生命力，也越來越受到人們的重視。本文通過對建構主義理論的內涵進行詳細闡述，分析了建構主義數學教學觀，提出數學學習是一個建構的過程，即是主體和客體相互作用的產物；重新認識了數學教學，認為數學教學應以學生為主體，創設恰當的數學情境并重視團隊的交流與合作。在具體的教學實踐中，教師不能全盤接受、生搬硬套，要結合本校實際積極吸收建構主義的合理部分，勇于實踐，為深化數學教學改革探索新思路。

作者:劉艷 王群亮 單位:營口職業技術學院

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建構主義理論觀點范文第5篇

當前，傳統的高職英語教學已經無法滿足社會的發展需要，高職院校在英語教學的過程中應該更加注重教學組織形式的創新，通過一系列的創新措施，讓學生能夠在一個良好的學習氛圍和語言環境中學習英語，同時高職院校應積極主動地對教學模式進行改革，重視對學生興趣及能力的培養，通過轉變傳統教學模式來提高學生英語學習的興趣和效果。

二、建構主義的定義

建構主義是一種新的教學理論，在國際教育中有著舉足輕重的地位，極大的推動了國際教學改革的發展。建構主義理論的提出者是皮亞杰，他在19世紀就提出了這一概念，經過后來的教育者不斷發展完善，逐漸形成了一個完整的教育理論。在建構主義理論中，主張改變以往的由老師進行知識灌輸式的教育模式，而是主張學習要以學生為中心，讓學生在大腦中自由構建出一個知識結構出來，讓學生可以在特殊的情景中進行主動學習，主動建構知識體系。并適當發展學生的探究能力和合作能力，提高學生的綜合素質。

三、建構主義理論的指導作用

將建構主義理論和高職英語改革融合起來，可以對教師的教學方法和教學理念以及學生的學習意識產生指導作用，引導教師采用更先進、更符合社會需求的教學方法，可以幫助學生建立起自己的知識結構，提高教學質量。

（一）對教師樹立新型教師觀指導

在傳統的教學模式中，教師的主要職責就是將知識傳授給學生，只要讓學生充分理解并能夠熟練在考試中應用就可以了。在建構主義理論中，有不同的觀點。建構主義理論主張教師除了傳授知識外，還需要成為學生學習的指導者，引導學生對知識進行深入探究。在英語的教學活動中，高職學院的教師除了教授必要的語法結構和單詞外，還需要對相關的背景知識和應用環境進行介紹，努力創造一個與英語學習內容相適應的環境，讓學生在特定的環境中對學習的內容進行探究和實踐，并對學生的表現進行評價，支出閃光點和不足。提高學生學習的興趣和信心。

（二）對學生的學習觀的指導作用

在現代教育中，一定要把學生放在教育的中心地位，特別是在英語教學這種實踐性較高的課程中，更需要發揮學生的主體作用。建構主義理論對于學生的學習觀也有一定的指導作用，幫助學生樹立正確的英語學習觀。建構主義改變了以往知識從教師向學生的單向傳輸方式，增加了學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，讓學生樹立主動學習和探究的觀念，提高英語自主學習能力。

（三）幫助學生進行知識結構梳理

在英語教學活動中，隨著學習的不斷深入，學生所需要掌握的語法結構和時態語態也越來越多，學生如果不能及時進行細致梳理，就會導致知識點的混亂，影響后續的學習。建構主義理論的重要觀點就是讓學生樹立系統的認知結構，通過讓學生對知識點進行自主探究，讓學生可以通過自己方式構建英語學習的結構，對新舊知識有系統的認知。對知識點進行系統架構，可以避免因為知識混亂而導致錯誤應用，對相似的結構也可以正確區分

四、高職院校英語教學中建構主義教學理論的應用

建構主義理論的教學原則主要強調的是因材施教，它明顯區別于以往的“一視同仁”式的教學模式。因此，在高職院校英語教學中應用建構主義教學理論的過程中，要做到以下幾點：

第一，教師應該根據不同學生的不同特點，為每位學生設定學習目標，讓學生能夠根據自己的學習目標制定學習任務。教師在教學中為每位學生確定學習目標，學生會逐漸發現教師為自己定的目標是自己經過努力后所能達到的，而教師在課堂上提出的問題也是自己確實存在的。

第二，教師應該針對不同學生的學習目標，為學生制定學習任務。學習任務是在學習目標制定后，教師根據不同學生的具體情況而設計的。教師在為學生設定好學習目標后，結合不同階段的學習任務，運用高科技教學設備，讓學生完成學習任務，做到寓教于樂。

第三，激發學生主動學習的欲望，讓他們能夠積極主動地去探究知識。教師在教學的過程中，只是告訴他們目標和任務，而怎樣完成任務達到目標，需要學生自己決定。教師只是一個引導者和旁觀者，學生一旦遇到問題，則需要自己主動去思索解決問題的辦法。在解決問題的過程中，真正學會獨立思考，從而提高自己解決問題的能力。

第四，教師根據實際情況改變教學目標、任務、方法。建構主義強調學生的主動性，但并沒有弱化教師的作用。在英語教學中，隨著教學任務的進度，教師應該有不同的教學目標。同時，教師還應該不斷提高自身素質，以此來不斷滿足教學的要求。