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幼兒園教師培訓學習方案范文第1篇

由中國學前教育研究會承擔的教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目第一期培訓活動已經接近尾聲了，在此即將完成這期培訓任務的時刻，我要向領導和支持這個項目的教育部領導和聯合國兒基會官員表示感謝，向配合本期培訓工作的項目縣領導和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項目組大力支持的貴陽幼兒師范學校和廣西師范大學學前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項目的中國學前教育研究會的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓工作的老師們表示衷心的感謝!

如何讓長期得不到系統培訓的貧困縣幼兒園教師接受培訓，是中國學前教育研究會幾屆常務理事會一直關心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓邊遠地區農村幼兒教師的設想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農村幼兒園教師進行全員培訓，其核心問題是培訓經費難以落實。國家培訓項目也只關注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務院常務會議決定將西部幼兒教師的培訓納入國培項目)。在教育部和聯合國兒基會的領導和支持下，在中國學前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。

2011年5月底，經與教育部和聯合國兒基會協商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構的會員積極投入到了《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農村幼兒教師的培訓工作是持續的，除了面對面的培訓外，還應提供后續的專業支持，包括閱讀材料、專業光盤及網站咨詢等。

為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農村幼兒教師狀況調研隊伍，對相關地區及類似地區農村幼兒教育的發展狀況與農村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現場調研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業素質較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調研結果對我們考慮培訓工作的內容和方式起到了指導作用。

二、項目的實施

教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目從農村幼兒園教師的需要出發，切實體現“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發，根據現實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領域及不同領域之間的綜合和滲透，根據《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內容和方法的意圖，實施過程中的應變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現場活動，向農村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數學教育”“如何利用日常生活材料開展美術活動”“如何布置幼兒園環境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們如同身臨其境，能較快領悟和感知。講座過程中或講座結束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環節，培訓者還經常會教老師們一些經典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。

在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰。二是來自被培訓者素質狀況的挑戰。雖然經過調研，我們基本了解了當地教師的狀況，但一到現場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業培訓的熱情所感動。為更好地適應教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內容和組織策略，為此培訓者經常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現的都是一份責任，一片真情!

三、項目工作的感悟及后續工作

經過培訓，農村幼兒園教師的認識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓筆記，可以清楚地看到老師們的進步。如有相當一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統學習過《綱要》，通過培訓，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》并寄送給所有受訓教師)。同時，她們認為自己認清了原來工作中存在的問題，如“很多時候誤將幼兒教育等同于小學教育，盲從于識字和算數，盲從于取悅家長……”等。通過培訓，她們認識到，“幼兒園教師在教學過程中要始終以《綱要》為指導，選擇教育的內容要來源于幼兒生活，要關注幼兒的社會性發展，充分尊重幼兒的主動性，引導幼兒去探索和創造，為幼兒創造主動學習的環境”等。

幼兒園教師培訓學習方案范文第2篇

關鍵詞：職后培訓；幼兒教師；教師專業素養

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業素養是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學實踐中獲得、在幼兒園教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果、對幼兒身心發展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業素養影響著幼兒教育的效率和質量。民辦幼兒教育正在蓬勃發展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業素養決定了教育質量的高低。因此，加強職后培訓，是提高民辦幼兒教師專業素養，促進教師專業發展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質量的意義

1.1 幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業，是基礎教育的基礎，具有極高的個人和社會發展價值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國學前教育的基礎還很薄弱，普及率較低。2009年，全國學前3年毛入園率只有50.9%，學前1年毛入園率也只有74%。而現在，民辦幼兒園正在蓬勃發展，民辦幼兒園增加了學前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補了我國幼教事業資金與教育資源薄弱的缺口，同時也滿足了社會不斷增長的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業素養對保證幼兒教育質量的意義

高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件，優質的幼兒教育質量是保證幼兒身心和諧發展的前提，而幼兒教育質量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質。幼兒教師的專業素養影響著幼兒教師的教育態度、教育能力等，而教師的價值取向和素質能力直接影響著幼兒的素質培養，影響著保教質量的提高。因此，提高幼兒教師的專業素養是保證幼兒教育質量的關鍵。

3.民辦幼兒教師專業素養存在的問題

民辦幼兒園要得以發展，保證其教育質量是關鍵，而保證民辦幼兒教育質量的前提是民辦幼兒教師的專業素養的高低。調查研究表明，民辦幼兒教師的專業素養存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面：職業熱情和奉獻精神還有待提高；專業學習的自我意識較差；專業知識體系中的幼兒教育專業知識和綜合知識較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內容涉及到社會、語言、自然、健康、藝術等各個領域，教師需要有比較廣闊專業知識和教育技能，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤勇（2009）對某師院師范專業2007屆和2008屆畢業班學生各500名（范圍涉及文理各專業）進行了"關于職前教師專業能力水平現狀的抽樣調查"，研究發現76.27%的學生認為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現為(1)課堂教學基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個字--講、寫、作、畫、演；(2)運用現代教育技術及手段的能力低；(3)創新與科研能力不足；(4)教育教學組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業素養影響了幼兒教育的質量，只有提高幼兒教師的專業素養才能保證幼兒教育的質量。

4.提高民辦幼兒教師專業素養的策略

幼教師資培養是一項基礎工作，人們也越來越意識到教師經常參加培訓有助于教師更新知識，提高教學水平，形成良好的教學反思能力和自我學習習慣，針對民辦幼兒園教師專業素養的問題，加強對民辦幼兒教師教學基本技能、專業基礎知識、教育理論知識及教學相關能力的培訓，以提高幼兒教師專業素養勢在必行。

4.1 建立相應的教師培訓制度，提高幼兒教師的專業素養。可建立相應培訓制度，高度重視民辦幼兒教師教學實踐能力的培訓和提高，根據幼兒教師專業發展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發展需求，可據此建立培訓體系，比如新手教師培訓、骨干教師培訓認證、專家型教師培訓制度等，根據不同類型幼兒教師分類培訓，以保證各類幼兒教師在專業素養和專業發展方面取得進步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓網。民辦幼兒園教師培訓機會少，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。根據民辦幼兒園的師資情況，利用當地資源、發展民辦幼教師資培訓，可建立以某區域為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，培訓出來的骨干教師又去培訓本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓者，也是培訓者，這樣可在一定程度上促進民辦幼兒教師專業素養的提高。

4.3 應積極開展園際交流。可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補"請進來，送出去"培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使民辦幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養。

4.4 有效開展園本培訓。有效開展園本培訓可以提高民辦幼兒教師專業素養。園本培訓可根據幼兒園的發展情況和教師的教學需要制定一系列培訓方案，以提高教師的實際工作能力。園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓，可以加強教師的幼教專業基礎知識，提高教師學習能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業能力和教育教學能力。因此，園本培訓具有經濟性、實踐性、針對性等特點，是幼兒園進行教師培訓的良好選擇。

幼兒教師的素質提高是時代的要求，幼兒教師職后培訓也是一項長期而艱巨的任務，它既需要培訓機構的有效培訓策略，更需要學前教育的政策、法規的支持，同時也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續進行，才能真正起到提高教師專業素養的作用。

參考文獻：

[1] 楊兵.重慶市農村幼兒教師專業素養現狀研究[D].西南大學，2010.

[2] 王穎,楊潤勇.職前教師專業能力培養存在的問題與對策[J].唐山師范學院學報，2009(01):133-136.

幼兒園教師培訓學習方案范文第3篇

一、加大學前教育規劃建設力度

杭州市政府制定的《杭州市學前教育三年行動計劃（2011～2013）》要求根據杭州兒童（包括進城務工人員子女）享受3年優質學前教育的需求，加快幼兒園園舍建設，通過三年努力，基本解決幼兒園園舍不足問題。目前，各縣（市、區）已根據本地居民子女和進城務工人員子女接受學前教育的需求以及逐步推進“托幼一體化”的需要，結合所在地區住宅布局情況，基本完成學前教育布點專項規劃。2011年初，市委市政府將“2011年底前新建改建100所幼兒園”列入為民辦實事十件大事之一，分管副市長與分管縣（市、區）長簽定了2011年幼兒園建設任務書，將100所幼兒園建設任務分解到縣（市、區）。各地幼兒園建設的規劃和建設力度空前。如江干區提出三年內實現“三個三”的目標，即投入建設資金3個億，新建、改擴建幼兒園30所以上，新增班級300個。富陽市政府2011年投資學前教育項目共18個（列入市政府建設任務書的有7個），計劃總投資13421萬元，總建筑面積達84134平方米。余杭區確定2011～2015年全區幼兒園新建、擴建項目共74個（其中2011～2013年完成36個），預計將新增建筑面積29.6萬平方米，新增班級796個，總計投入建設資金約10.76億元。

溫州市“十二五”教育整體發展規劃中將學前教育發展規劃納入同步規劃。對學前教育優質資源的布局和總量進行了進一步規劃，要求各縣（市、區）根據溫州經濟、社會發展目標和新農村建設任務，按照“1650”（指1個主中心，6個副中心，50個中心鎮）城鎮體系框架和村級組織“轉并聯”后農村新社區建設的發展要求，并結合中小學校網布局調整科學規劃空間布局。2011年3月制定并印發《等級幼兒園建設工程實施方案》，該項工程已經列入“十二五”溫州教育重點發展工程，市、縣兩級同步實施。等級幼兒園建設工程主要以擴大等級幼兒園覆蓋面為載體，加快學前教育上等級上水平。2011年全市共新建、改擴建公辦等級幼兒園19所，創建等級幼兒園123所，新增優質資源惠及2.5萬名幼兒。同時，抓住全市鄉鎮區劃調整的契機，加強鄉鎮等級中心幼兒園建設，構建農村學前教育管理指導網絡體系，鄉鎮（街道）等級中心幼兒園建成率達到了90.71%。

臺州市以縣、鄉鎮為單位，分級制定《近、中期幼兒園布局規劃》，城市根據“園隨社區走，萬人一園”原則，農村根據“一鎮一中心，一村一園”原則，確定幼兒園的數量和布局。加大對民辦幼兒園的扶持力度，鼓勵民辦幼兒園實行聯合辦園，舉辦上規模上檔次的幼兒園。全市新建376所幼兒園，在2012年前確保每一個鄉鎮都擁有1所以上的公辦幼兒園。

二、加大學前教育財政投入力度

寧波市政府制定的《寧波市學前教育三年提升行動計劃（2011～2013）》中明確要求，到2013年各縣（市、區）財政性學前教育經費占同級財政性教育經費的比例力爭達到8%以上，不舉辦高中段教育的縣（市、區）達到12%以上。這一指標已納入對各縣（市、區）學前教育發展的考核，并分解到三年逐步實現。目前，各縣（市、區）均大幅增加了對學前教育的財政性投入，如鄞州區2011年學前教育財政性投入達1.1億以上，較2008年增加了9000多萬。寧波市市級學前教育專項經費也從2008年的1000萬增至2011年的3000萬，2012年將增至5000萬，主要用于全市新建和改擴建標準化幼兒園、培養培訓幼兒園教師和引導扶持普惠性民辦幼兒園。

湖州市全面落實學前教育專項經費和生均公用經費。2011年湖州市財政落實500萬元專項經費，主要用于獎勵市級幼兒園升等級、教玩具配備補助、省等級幼兒園保教質量考核獎勵、幼兒園教師素質提升等。長興縣2011年財政性學前教育事業費總投入3396萬元，約占全縣教育事業費總額的4.8%。德清縣2011年學前教育專項資金1000萬元，重點用于提高非在編教師待遇、幼兒園教師業務進修、幼兒園升等級獎勵、學前教育先進鄉鎮獎勵、民辦幼兒園扶持等。安吉縣每年按1%遞增水平逐步提高學前教育經費在總教育經費中的比例，2013年將達到8%以上。

紹興市進一步完善學前教育經費投入機制。全市學前教育經費投入中“學前教育專項經費、幼兒園教師專項補助經費、幼兒園升等級創標準獎勵機制、學前教育困難資助機制、幼兒園生均經費標準設立”實現五個全覆蓋。如，越城區從2011年起，增設學前教育生均公用經費補助，對公辦幼兒園和參照同等級公辦幼兒園收費標準收費的民辦等級幼兒園，經考核合格后，給予每年每生200元的補助。2011年對符合條件的幼兒園在職非公辦教師每人補助13500元，2013年將達到15000元；對初始學歷為大專及以上學前教育專業的師范類畢業生考核為優良等級的，每人每年再增加5000元的補助。

三、加強學前教育規范管理

寧波市通過政府督政、政府督園、社會督園三個層面加強學前教育監督和規范。（1）政府督政。全市把學前教育工作納入對當地政府教育事業考核的重要內容。2012年還將進一步完善各級學前教育聯席會議制度，統籌協調當地學前教育工作，啟動寧波市學前教育示范鄉鎮（街道）創建工作。（2）政府督園。各縣（市、區）采取積極措施，整治無證園，規范民辦小園，加強對幼兒園的監督和規范。如寧海縣通過說服教育、簽訂承諾書、現場督查、勒令停辦等多種形式，在引導和治理無證幼兒園方面取得了明顯的成效。北侖區采取重點扶持、限期整頓等辦法提高個體幼兒園的辦園質量。（3）社會督園。通過建立與廣大家長溝通交流的渠道，形成全社會共同監督的良好氛圍。例如，海曙區創新幼兒園管理方式，成立由家長、社區工作人員、專業人員組成的“教育議事會”，對幼兒園辦園重大事務進行咨詢、審議和協調，強化民主決策和社會監督。

金華市人民政府教育督導室、金華市教育局下發了《關于開展金華市學前教育先進和達標鄉鎮（街道）評估工作的通知》，決定從2011年開始，在全市開展學前教育先進鄉鎮（街道）和達標鄉鎮（街道）評估工作，力爭到2015年全市學前教育先進和達標的鄉鎮（街道）數分別達到鄉鎮總數的40%和85%以上；至2020年，先進和達標的鄉鎮（街道）數分別達到85%和100%。義烏市加強幼兒園規范管理和動態監管，嚴格執行幼兒園準入制度。市教育局新設行政審批科和學前教育科，對新設置的幼兒園進行嚴格的察看、審批，加強對已辦幼兒園的日常監督。認真開展年檢工作，對一些辦園條件差、行為不規范的幼兒園通過年檢手段促使其改進提高。對已評的等級幼兒園，嚴格按要求開展定期復查和日常監督，對有問題的幼兒園給予發放整改通知書、通報批評、暫時摘牌等處理，促使幼兒園始終保持相應等級標準要求。磐安縣加強學前教育管理，采取了以下措施：一是嚴格準入制度，嚴格學前教育機構的登記注冊、審批、年度檢查和評估制度，達不到辦園標準的不予審批。二是鼓勵幼兒園上等級，積極鼓勵全縣幼兒園以爭創省等級幼兒園為目標，加大投入，提升品位。三是規范幼兒園保教行為，要求各級各類幼兒園認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，樹立正確的教育觀、兒童觀，為幼兒提供安全、健康、豐富的學習和生活環境。四是規范幼兒園收費和財務管理，同一性質、同一等級的公辦幼兒園實行統一的收費標準，報物價部門審批后執行。民辦幼兒園可根據辦園成本合理確定收費標準，報物價部門備案后執行，并向社會公示。

四、加強師資隊伍建設

杭州市為加強師資隊伍建設，依法保障教師合法權益，要求加快公辦幼兒園教師編制核定和配備工作進度，提高事業編制幼兒園教師數量和比例；逐步提高非事業編制幼兒園教師工資福利待遇，保障非事業編制教師合法權益；拓展幼兒園教師培養渠道，加強教師培養培訓。2011年，全市共招聘幼兒園事業編制教師1271名，其中定向招聘在崗非事業編制幼兒園教師800名，主城區還定向招聘民辦幼兒園教師69名。各縣（市、區）還根據提高非事業編制教師待遇的年度目標，按照差額部分政府補助為主的原則，先后制定了提高幼兒園非事業編制教師年收入的補助方案，2011年全市幼兒園非事業編制教師（含民辦幼兒園教師）人均年收入已經達到幼兒園事業編制教師人均年收入的60%以上。其中，上城區民辦幼兒園教師平均年收入已達到公辦幼兒園教師的90%，部門企事業辦幼兒園非事業編制教師平均年收入已達到公辦事業編制教師的73.5%；下城區非事業編制教師平均年收入已經達到事業編制教師的64%；江干區根據職稱分別給予非事業編制教師每人每月300～1500元不等的經費補助；拱墅區按年人均7000元的標準給予補助；富陽市對公辦幼兒園非事業編制教師和教輔人員分別給予年人均1萬元和5000元的補助。市教育局還下發了《杭州市中小學（幼兒園）教師專業發展培訓實施辦法（試行）》，將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓系列，完善了有關幼兒園教師培訓的課時要求、培訓機構、培訓經費保障等政策。

紹興市增強保障，提高待遇，教師隊伍素質進一步提升。一是增數量。2011年全市專任幼兒園教師比上年增加217名，其中公辦教師數比上年增加89名，師幼比達到1∶17；全市農村幼兒園公辦教師配備達到3﹢X（鄉鎮中心幼兒園的公辦教師配備標準為中心幼兒園3名及以上、每個中心村幼兒園1名及以上）的鄉鎮達69個，占全市鄉鎮總數的70.4%。二是增待遇。幼兒園教師專項補助制度實現全覆蓋。其中越城區、紹興縣2011年教師平均收入達到4萬元。據不完全統計，2011年全市非在編幼兒園教師的年平均收入為2.87萬元，比上年增加4000元左右。三是增培訓。各縣（市、區）將幼兒園教師繼續教育全部納入中小學繼續教育培訓，2011年全市用于幼兒園教師培訓及學歷獎勵經費達263萬元。

舟山市加強幼兒園教師隊伍建設工程，逐年增加事業編制教師比例，確保公辦幼兒園教師配備到位，鄉鎮中心幼兒園事業編制教師達到每班不少于1名。保障幼兒園教師的基本待遇，確保各類幼兒園聘用的符合資格的教師工資水平不低于舟山市最低工資標準的兩倍，并依法落實教職工的社會保險。把幼兒園教師在職繼續教育納入中小學教師素質提升工程，建立研訓基地，有計劃、分層次地實施幼兒園教師培訓計劃。

衢州江山市優化配置、加強培訓，不斷提高隊伍素質。通過政策傾斜加強對農村幼兒園教師的調配。一是對上等級的農村民辦幼兒園公派教師。二是采取傾斜政策，對到農村幼兒園任教的在編教師給予一級浮動工資及農村任教津貼（約230元/月）。三是部分鄉鎮幼兒園和市職業學校簽訂協議，招收一定量的定向培養生，畢業后回到原鄉鎮幼兒園工作。這些舉措在很大程度上提高了農村幼兒園教師的素質。龍游縣主要采取以下措施建設骨干教師隊伍。“一下”：根據下屬園區內部建設的需要，總園下派業務負責人到每個園區進行支教和對口支援；“二上”：各聯盟園選派園長、教師到總園定期輪訓或掛職鍛煉；“三互動”：建立交流機制，雙方互換教師交流。每月開展“四個一”活動，即總園每月選派骨干教師到聯盟園開展一節示范課、一堂教學點評、一次家長開放活動、一場講座等活動。

五、提升學前教育質量

幼兒園教師培訓學習方案范文第4篇

通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。

二、具體措施：

開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。

1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。

2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。

3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。

5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。

7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。

8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。

9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。

11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。

12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。

14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。

16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。

三、具體安排

三月份

1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。

2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。

四月份

1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。

2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。

3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。

4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。

五月份

1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。

2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。

六月份

1、對省編教材進行培訓。

2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。

3、組織園內教師職業技能補測報名工作。

七月份

1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。

2、審查幼兒園教師繼續教育登記表、登記證。

3、開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動。

八月份

1、組織園內教師參加“信息技術教育”等級檢測考試。

2、組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。

九月份

1、選派教師到省幼兒園參觀學習。

2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。

3、舉辦全園活動設計文字方案的評比活動。

十月份

1、在教育局相關部門領導指揮下，繼續做好對縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導作用，邀請本縣其他幼兒園參與我園教研活動

2、開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。

十一月份

1、組織安排好CCPP項目年第二期培訓工作及園本培訓。

2、同縣內另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯合開展教研活動，共同學習、相互促進。根據第一任期優化幼兒一日活動的經驗，進一步探索適合本園、本地區的主題教學。

十二月份

幼兒園教師培訓學習方案范文第5篇

關鍵詞：小團隊；環境；合作與影響；素質提升

教師隊伍素質是幼兒園可持續發展的關鍵因素。當前，民辦幼兒園教師隊伍存在著年輕化、流動性大、專業素質不高等特點，加之不斷加入的新教師，使民辦幼兒園教師培訓工作任重而道遠。為了促使民辦教師隊伍素質提升，尋找有效的培訓方式，我們做了一些嘗試與探索。貝爾賓的團隊角色理論給了我們啟示，他認為團隊就是由致力于實現共同目標而相互分工協作、承擔一定職責、技能互補的個體所組成的群體。幼兒園的小團隊培訓模式就是通過對教師隊伍自身資源的整合，以團隊集體活動的方式，領隊帶動團隊成員共同完成某項工作或任務，以達到整體隊伍素質不斷提升的目的。

一、小團隊培訓模式產生的背景

1.民辦幼兒園的社會大環境

民辦幼兒園由于數量眾多，辦園規模參差不齊，教育行政部門雖對民辦園進行管理與監督，在收費、衛生防疫、辦園資質上力度較大，但對于教師的提高與培訓等方面沒有提供更多的支持與幫助，因此民辦教師隊伍的培養和優化就成了幼兒園自身的頭等大事，在民辦幼兒園教師素質提升的探索中，因園制宜、具有特色的培訓方法及模式就產生了。

2.民辦幼兒園師資隊伍的現狀

民辦教師的整體素質與公辦教師相比是有一定差距的，由于民辦幼兒教育基礎差、起步晚，師資水平在數量、質量、層次方面已嚴重阻礙了民辦幼兒教育的健康發展。研究表明，民辦幼兒園教師的生存面臨著工作時間長、工作壓力大、工資水平低、各項社會保障差，沒有正式編制，也沒有職稱評定的機會，專業發展機會少，社會地位低下，對未來職業的態度不夠樂觀等問題，導致了民辦幼兒園教師隊伍的“不規范、不專業、不穩定”的三不局面，使得教師隊伍整體素質下滑，甚至出現了虐童及傷害事件，許多民辦幼兒園園長都表露了對近年來民辦幼兒園教師整體素質下降的擔憂。

3.民辦幼兒園管理團隊的現狀

民辦幼兒園的領導團隊一般是投資人招聘或是自辦，管理團隊的專業化程度直接影響幼兒園的整體發展，也影響了教師隊伍的素質提升。幼兒園園長要有專業工作經驗、管理經驗，還必須具有較高的文化素質和良好的道德修養，否則會使辦園層次和水平受到自身素質的制約，難以超越，繼而影響整體教師隊伍的素質。但是園長不是萬能的，管理團隊也不能做到面面俱到，因此要發掘教師中的教育資源，來補充培訓的不足，增強培訓的力度及效果。

以上幾方面的因素制約著民辦幼兒園教師的發展，而不斷加入的新教師也增加了培訓的強度和難度，因此民辦幼兒園教師隊伍的培訓與提升，僅僅依靠管理者的努力是不夠的，還要充分挖掘教師隊伍中的優質資源，加以引導，以小團隊活動的培訓方式，促使教師隊伍素質的不斷提升。

二、小團隊的性質

小團隊是指幾個具有相同特點和能力或同一目標及愛好的教師以集體活動的方式聚集在一起，一般由3～6人組成。團隊中有一個團隊領導，她在某一領域有較強的能力，具有引導和示范作用，是其他隊員學習和模仿的榜樣，該團隊以團隊領導的名字命名。團隊領導和隊員為了實現某一目標、完成某項活動任務，而形成共同工作、協調合作的小集體。

在幼兒園的教師隊伍中往往會有一些在專業技能、研究水平、管理能力等某方面有著較高素質的教師，作為管理者要充分挖掘這些資源，讓她們通過團隊活動的形式，對其他教師實施教育影響與培訓，使她們在某個領域不斷進步，以達到或者超過團隊領隊的水平。在團隊活動中展開培訓，在交流中強化學習，促使整個隊伍不斷進步。

三、小團隊的活動方式

1.成立團隊

團隊的成立既可以在工作中自由結合，也可通過幼兒園的調整及搭建平臺，幫助教師組建臨時團隊。通過一段時間的一次或數次的集體活動，完成某一工作或任務，它隨著任務的完成、目標的實現而結束。成立初期，要選擇在某項專業或能力、經驗上有優勢的教師接受任務，擔任團隊領隊，團隊成員可以是有此愛好的或此方面能力欠缺的教師，可以自愿加入，也可由園領導或團隊領隊選擇亟待提高的教師共同參與。在活動中，團隊領隊要對成員的發展現狀進行了解和分析，有目的、有意識地在活動中進行有針對性的培養，使每一位成員在原有基礎上都得到提高。

2.展開活動

幼兒園的小團隊主要包括專業團隊和研究團隊。專業團隊的內容豐富，主要針對幼兒教師專業技能和專業能力展開活動，包括教學活動、美工、聲樂、舞蹈、主持人培養等，還有大型活動的設計、組織與開展，負責活動方案的設計與實施，活動形式的創新與完善等等。迄今為止，我園已經有幼兒大型團體操的設計排練團隊、大班年級組合唱團隊、畢業典禮策劃團隊等等。

每當傳統節日前夕，為了打造幼兒園的節日氛圍，我們將幼兒園的環境創設交給一位具有美術特長的老師來完成，擔任團隊領隊，組建自己的專業團隊。她們利用業余時間，共同為幼兒園環境布置與創設展開活動。首先領隊組織召開會議，明確本次工作的目的與任務，大家暢所欲言，發表自己的設計意向和方案，領隊集合大家之所長，選擇好的創意，設計好的方案，并根據方案進行分工與合作，有的制作、有的繪畫、有的張貼、懸掛等等，使幼兒園整體環境煥然一新。由于是教師們喜歡的活動，有助于發揮每一位教師的能力與特長。

在“六一”前夕，我們把大型團體操的排練任務交給了門老師，由她選擇舞蹈和編排能力強的老師組成設計團隊，團隊成員有專業能力強的張老師、薛老師，有手工制作色彩感好的王老師，也有年輕的喜愛舞蹈表演的馮老師、杜老師，她們六人組合在一起，就器械的選擇、動作隊形的編排、音樂的選擇、服裝的搭配等等展開了相關的討論與研究，經過不斷的修改與實踐，最后編排了動感十足具有游戲性的棒球棍操，取得了較好的演出效果。這次活動歷時兩個月，這期間她們無數次聚在一起商量最佳方案，每一個動作、每一個隊形、每一段音樂、每一件道具都飽含著她們的心血與汗水。領隊老師以她較強的專業素質和音樂美感，引領了整個活動。通過這次活動，老師們掌握了大型團體操的設計特點及表演方式，增強了組織、設計、排練大型團體操的能力，每位教師在活動中都得到了鍛煉與提升。

研究團隊是以課題和問題研究為目的的團隊，它以研究日常教學中遇到的困難與問題為內容，可以以班級為單位，也可自由結合，具有研究意識和能力的教師為領隊。團隊成員在一起探討問題、提出新課題，明確研究目的，寫出研究計劃，在工作中開展實驗，養成了勤思考、善交流、愿動筆的學習和研究習慣，提升了研究能力。

例如，在“家長助教活動的組織安排”工作中，一部分教師提出班上家長不支持，活動做得沒有效果；有的說家長有熱情但效果不佳，領隊王老師就將自己開展此項活動的經驗作了介紹，告訴老師們要做好宣傳，召集專業對口、能力較強的家長，選擇孩子感興趣的內容，注意活動形式，準備好教案，提前在班級教師面前試講，最后請家長談談感受，做到這些就能保證活動的順利進行。團隊教師們找到問題的答案后，就開始在工作中實踐，并根據實際情況，發現問題時嘗試自己解決，或再次尋求幫助，再實踐，最終取得較好的效果，形成了具有班級特點的家長助教活動。在這樣良好工作循環中，不斷提升教師發現問題、解決問題的能力。

3.總結評價

團隊任務結束時，以任務或目標達成情況對領隊進行考核，提出更高的要求。也要求領隊要進行總結，對參與本次活動的教師做出評價，對每一位教師參與活動的貢獻給予肯定，對教師的合作能力、專業技能、學習效果、創新意識等提出希望，對于表現突出的教師可鼓勵其成為新團隊的領隊。

四、小團隊培訓模式的優勢

1.在自由的活動氛圍中，容易激發教師學習的主動性

小團隊活動形式豐富，活動氛圍寬松，沒有預設的培訓計劃，在活動中不留痕跡的隨機教育，便于教師放下壓力，卸下包袱主動參與，與我們通常采取的培訓形式相比，它有較強的自由度與靈活性，由于是自己喜愛的活動，學習積極性更高。在活動中每位教師都能根據自身需要汲取知識、獲得經驗、提升能力，激發學習的主動性。

如，在針對問題“如何與家長溝通”進行交流討論時，每位教師都認真準備自己的看法，并查找資料尋求答案。領隊許老師是一位經驗豐富的教師，她用自身工作的經歷總結了一些有效的做法，指出要與家長做朋友，從拉家常入手，取得信任，讓家長從內心放下對教師的戒備，再交流孩子出現的問題，交流時必須從孩子的優點入手，再談不足，最后提出建議或要求，以達到溝通的最佳效果。但是必須把握交流原則，就是以孩子的全面發展和健康成長為前提。在討論中，團隊成員列舉了家長一些表現，將家長進行分類，并針對不同的家長設計了不同的交流方式，教師學到了較實際的本領，在實際工作中大膽運用，達到最佳的學習效果。

2.讓教師充分發揮創造性，滿足教師的成就感

美國貝爾賓在描述他的團隊角色理論中說道：“團隊是由多種角色的人組合在一起，能容人短處，用人所長。”團隊的領隊在團隊中的作用是整合集體的優勢資源，也利用自身特點對團隊中的成員施加影響與教育，在活動中每個隊員積極參與，最大限度地發揮隊員的能力，允許教師的創意思維，激發教師的創新能力，讓隊員產生成就感，找到自己的位置。一位新教師在美術創意團隊中，對走廊中懸掛物的裝飾的方式提出異議，并提議打造森林模式，將屋頂、墻壁進行了立體整合，運用多種方式將走廊打造成一座美麗的森林，形成了墻面與屋頂的完美結合，讓人有身臨其境的感覺，取得了較好的效果。這樣的機會讓教師有了參與活動的成就感，其他教師也對自己產生了信心，表現出更高的工作熱情與情緒，同樣她也成為下一次環境創設的團隊領隊。

3.在實踐中磨合，更易形成好的價值觀

曾經聽說學生由于喜歡某個老師，才喜歡上他的課，而且成績特別好。成人也會由于崇拜某個人，而模仿學習他的言行，基于這個原因，我們將一部分專業好、能力強、品德優的老師選作為團隊領隊，接受一次次的挑戰和任務，讓她們在活動中，引導大家共同學習、共同交流、共同完成任務。在此過程中，領隊對工作的認真專注、對朋友的無私幫助、對孩子的無微不至等行為，都無一例外地對老師產生影響，她們共同努力，相互配合，形成為同一目標而奮斗的工作精神與學習熱情，有助于形成好的價值觀、工作態度以及團隊凝聚力。

五、小團隊培訓模式對幼兒園教師隊伍素質的作用

1.師德素質提升

以最優秀的員工為核心，通過團隊成員的相互影響，有利于形成好的價值觀，提升整體職業道德素養。領隊在活動中敬業、認真、無私的工作態度是我們最看重的品質，通過她們的言傳身教來引領更多隊員的效仿和學習，傳承好的師德傳統。

2.合作意識增強

幼兒園女教師多，自我意識較強，但一個團隊為了完成工作任務，為了共同的目標，就必須在短時間保持高度的合作與配合，否則就無法完成任務，因此通過團隊活動更有利于幫助教師形成合作意識，增強教師隊伍的凝聚力。

3.專業能力提高

在專業團隊中的領隊具有優秀的專業能力，是教師們學習的榜樣和提高的標桿，讓每一位教師都以她們為努力方向，在活動中相互學習，取長補短，不斷進步，幫助專業有差距的教師在活動中正確評價自己，主動加強學習，提高專業能力。

4.綜合能力完善

通過小團隊為教師提供的舞臺，不僅最大限度地發揮了教師的能力，也使教師在活動中感受到自身的不足與需要，產生繼續提高的動力，并有目的地進行學習。通過專業和研究團隊的活動，通過領隊與教師間的交流與磨合、探索與研究，教師人際交往及表現力增強，合作能力得到鍛煉，研究、反思能力得到發展，綜合素質不斷提升。

5.管理能力得到鍛煉

由于小團隊是民間組織，有臨時性的特點，團隊領導的不固定，有利于創新意識的產生和新思想的介入。讓每一位有能力的教師都來擔當小團隊的領隊，提升教師領導和管理才能。以自己的名字命名團隊，有利于形成積極的自我評價，在幼兒園大家庭中找到位置，有效地調動工作積極性，激發工作熱情。

小團隊培訓模式只是民辦幼兒園在師資培訓中的補充形式，它利用和整合教師資源，通過領隊與隊員的磨合與交流，在活動中不漏痕跡地學習與培訓，最大限度的發揮人的潛能，不斷提升和超越自己，增強自信心、競爭和合作意識，有助于形成凝聚力，提高團隊整體素質，促進教師綜合能力的提升。其中，團隊領導的素質，尤其是職業品質尤為關鍵，不僅比能力、賽技能，更重要的是善做人。因此，我們要不斷發掘與培養新的團隊領隊，讓品質優、專業好、能力強的教師，通過小團隊的方式帶動更多的教師，在活動中學會合作，在合作中善于學習，在學習中不斷進步，促使教師隊伍素質得到全面提升。

參考文獻：