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初中數(shù)學教師培訓方案范文第1篇

關鍵詞： 數(shù)字化思想 初中數(shù)學教學 應用研究

引言

建設創(chuàng)新型社會，需要創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新意識的形成需要經(jīng)過一定的訓練、培養(yǎng)。數(shù)學化的過程就是再創(chuàng)造數(shù)學知識的過程，也可以說是一個再創(chuàng)造的過程。而初中正處于人生思維發(fā)展的重要階段，通過數(shù)學化教學，可更好地促進其思維健全發(fā)展。

1.數(shù)學化思想概述

“數(shù)學化”的概念是由荷蘭數(shù)學家漢斯?弗賴登塔爾提出的，他認為數(shù)學化就是用數(shù)學的思想和方法對客觀世界的現(xiàn)象進行組織和整理的過程，現(xiàn)實世界的組織都可以通過“數(shù)學化”完成。隨后，很多數(shù)學家對數(shù)學化的概念不斷進行完善，最終形成數(shù)學化思想。數(shù)學化更注重強調數(shù)學的實用性，讓人們用數(shù)學邏輯思考現(xiàn)實世界中的問題。同時，在數(shù)學學習過程中，要更好地掌握數(shù)學原理、數(shù)學公式，必須與現(xiàn)實世界相結合。數(shù)學化思想在強調數(shù)學知識的應用性的同時，也強調數(shù)學知識在應該過程中的再創(chuàng)造。數(shù)學知識的學習不是簡單的抽象，更重要的是有自身具體的應用價值。

2.數(shù)學化思想與初中數(shù)學教育相結合的可行性分析

在初中數(shù)學教學過程中，不但要讓學生掌握必需的知識技能，更要培養(yǎng)學生的思維能力，通過數(shù)學更準確、清晰地認識、把握、描述、解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題。在數(shù)學化思想形成過程中，必須以一定的現(xiàn)實世界為載體。對每個年齡階段而言，數(shù)學現(xiàn)實都是不同的，初中階段有一些自身的特點。從數(shù)學教育的功能看，數(shù)學教育的目的是解決現(xiàn)實生活中的具體問題。而問題的發(fā)現(xiàn)、提出對初中生自身的生理、心理特點而言，世界觀尚未定型，思維方式也正處在不斷發(fā)展變化的過程中，雖然對現(xiàn)實世界有了一定的認識，但是尚存在很大的不足。但是，正是對世界的認識使得數(shù)學化思想教學有一定的載體，數(shù)學化思想教學得以展開。同時，從這點上看，在初中數(shù)學教育過程中，將數(shù)學化思想灌輸給學生，有利于學生進一步的數(shù)學思維發(fā)展。初中生在面對生活中很多問題的過程中，有了很強的自我意識，但是缺少一定的理性認識。數(shù)學化思想可以在此方面更好地完善其思維模式，有利于其自身成長。初中生與數(shù)學化更強調數(shù)學的實際應用性。初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在現(xiàn)實生活中會遇到各種各樣的很多問題。對于很多問題不能有自己的深刻理解，同時數(shù)學教育在初中階段已經(jīng)有了一定程度的加深，很多知識可以用于解決日常生活中的常見問題。將數(shù)學化思想與初中數(shù)學教育相結合一方面可以更好地幫助中學生解決日常生活中的問題，另一方面可以將數(shù)學化思想融入成學生思維方式的一部分。對于初中數(shù)學教師而言，在此階段可以更好地將一些日常生活中常見問題與數(shù)學知識相結合，而初中生對這些常見問題已經(jīng)有了一定的認識，進而實現(xiàn)數(shù)學化思想教學的過程。

3.提高初中生的數(shù)學化能力的建議

3.1發(fā)展學生的數(shù)學化應用意識

數(shù)學化思想強調的是通過數(shù)學化的思維意識解決現(xiàn)實生活中的問題，數(shù)學化意識的培養(yǎng)對于初中生的數(shù)學學習而言尤為重要。對于初中生的數(shù)學教育，培養(yǎng)數(shù)學化意識在很大程度上需要學生參與到具體的生活中，將現(xiàn)實生活中所遇到的問題，從數(shù)學的角度進行思考。思維在發(fā)展過程中的具體應用有非常重要的作用。培養(yǎng)初中生的數(shù)學化應用意識，是當前提高初中生數(shù)學化能力非常重要的一部分。

對于初中數(shù)學教師而言，需要為學生數(shù)學化思想的發(fā)展創(chuàng)設一定的具體應用情境。比如漢斯?弗賴登塔爾在比例的教學過程中，就提出了一個相對具體的教學案例。首先他當天晚上在黑板上畫了一個巨大的手印，當學生第二天來到教室的時候對這個巨大的手印感到好奇，就有學生想知道“手印如此大，那么巨人應該有多高”。然后數(shù)學老師就將自己的手放在黑板上和巨大的手印做了一個對比，發(fā)現(xiàn)巨大的手印是教師手印的四倍，然后教師找了一個繩子，繩子的長度是教師身高的四倍，那么將繩子拉直便是巨人的身高。在這個教學的啟發(fā)下，學生開始對巨人的書桌、鞋子、衣服的高度、面積等進行描述，讓學生真正掌握比例的數(shù)學內涵。通過這種教學設計，可以很好地讓學生在掌握數(shù)學知識本身的同時，加深其對知識應用本身的認識。當然，數(shù)學知識應用的課堂情境創(chuàng)設對數(shù)學教師本身提出比較高的要求，必須對數(shù)學知識有深刻的認識，同時，自身的生活閱歷要廣泛。讓學生通過數(shù)學活動經(jīng)歷數(shù)學化，不但可以更好地掌握數(shù)學的應用價值，還可以真正認識數(shù)學活動的內涵。數(shù)學化思想的培養(yǎng)離不開初中數(shù)學教師的努力，初中生雖然自身具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是在經(jīng)驗方面還是有所欠缺的。從初中數(shù)學教師的角度來講，必須學會引導學生，在應用過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學化意識，通過這種方式，將數(shù)學化思想真正融入成學生思維方式的一部分。從上面的教學案例可以看出，初中生數(shù)學化思想的培養(yǎng)與教師課程開展的方式及培養(yǎng)意識有重要的關系。從數(shù)學教師的角度講，知識的講解有很多種，數(shù)學化思想的培養(yǎng)則要求必須以數(shù)學知識的實際應用價值為導向，發(fā)展學生的數(shù)學化應用意識。

3.2多元化教學策略提高學生的數(shù)學化能力

“以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心”對于初中數(shù)學教學有很深的指導意義。在數(shù)學教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進學生將數(shù)學知識更好地應用于生活的方方面面。對初中數(shù)學教師而言，自身的教學方式對于學生數(shù)學化能力的培養(yǎng)具有重要意義。可以通過構建實驗化的教學方式提高學生的綜合素質和數(shù)學實踐能力。

對于當前的很多初中學校，各個學校的校情有很大的差別，各個學校的師資水平、生源質量、教學用具等都存在不同。數(shù)學教師應該從自身的情況出發(fā)，制定適合自身情況的教學方案。由于學生掌握問題的能力存在差異，這要求數(shù)學教師在制定教案的過程中要盡量考慮到各個方面。對于那些學習能力相對比較強的學生，要更多地采取“以學生為主體”教學模式，而對于一些學習能力相對欠缺的學生，則要偏重于“注入式”的教學模式。教學模式的不同對于初中生數(shù)學化思想的培養(yǎng)具有重要意義。從初中生的自身發(fā)展經(jīng)驗來看，在初中階段每個學生的情況存在一定的差異，部分學生的思維發(fā)展程度已經(jīng)達到了相對比較高的階段，而部分學生的思維發(fā)展尚有所欠缺。數(shù)學化思想更注重數(shù)學知識的應用效果，一旦數(shù)學知識不能很好地與日常生活經(jīng)驗相結合，其數(shù)學化思想就會失去意義。而通過多元化的教學策略可以使這個問題得到相對比較好的解決，按照學生的不同的發(fā)展情況進行分類，可以更好地達到其數(shù)學化的效果。在多元化教學的過程中，可以根據(jù)不同的教學內容、針對不同的教學對象，采取不同的教學模式。同時要將理論知識傳授與學生的實踐相結合，強調一種啟發(fā)式的教學，注重對學生自身能力的培養(yǎng)。采取多元化的教學策略有利于學生對信息、知識實現(xiàn)多角度、多方位的掌握。數(shù)學化思想是一種思維方式，強調的是將現(xiàn)實世界中的問題通過數(shù)學的觀點予以闡述、解決。初中數(shù)學教師在教學過程中必須以初中生自身的情況作為出發(fā)點進行思考，這對于實現(xiàn)初中生數(shù)學教育的數(shù)學化有重要的影響。

結語

初中生數(shù)學化能力的培養(yǎng)與初中數(shù)學教師對數(shù)學化理念的理解是密切相關的，只有教師自身對數(shù)學化有了清晰的認識，才能更好地實現(xiàn)初中數(shù)學教學數(shù)學化思想的展開。數(shù)學化思想在于強調數(shù)學知識的具體應用價值，要將知識與現(xiàn)實世界中的問題相結合。同時，在提高初中生數(shù)學化能力的培養(yǎng)過程中，應該以發(fā)展學生的數(shù)學化應用意識和多元化教學策略為主要手段。

參考文獻：

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初中數(shù)學教師培訓方案范文第2篇

一、學科中心組――作為教師學科培訓的專業(yè)智力保障

專業(yè)引領是教研培訓的支撐，是學科培訓質量的關鍵保障。全縣各類學科教研活動的開展和校本教研發(fā)展的不平衡，更需要專業(yè)智力的指導和支持。各學科中心組是由一線骨干教師組成的學科教學研究隊伍，學科中心組也是學科教研員的工作團隊。每個學科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅持優(yōu)中選優(yōu)的原則，并實行動態(tài)管理。

（一）在各級各類培訓中發(fā)揮引領作用

現(xiàn)有的較大規(guī)模學科培訓主要包括12學時全員培訓和90學時培訓等，其中有全縣全員培訓、片區(qū)域學科培訓等。學科中心組在上述培訓中發(fā)揮專業(yè)指導作用，在每學期始整體部署學科學期培訓計劃，確定各次培訓的主題和要求，然后按照學科中心組成員的專業(yè)特點進行分工，通過專業(yè)引領確保每次培訓的質量。

如每次各片學科活動的開展，都能確保有2名以上的中心組成員擔任專業(yè)引領并按計劃進行輪換，各學科每學期組織中心組教師送教到片活動2～3次，以保證每次主題教研的有效開展。例如在一次語文學科的文言文教學專題培訓中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級教師就自己的文言文教學作了介紹，葉惠玉老師開設了展示課并作了題為《文言文語言教學的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動的主題，推動了活動的深入。在另一次關于語文課堂提問的專題培訓活動中，中心組黃春華老師結合課堂教學作了題為《自主學習策略研究之課堂有效提問的探究性教學》的分析，然后深入研究“課堂教學追問”，史勛能老師作了題為《追問：讓課堂向縱深方向發(fā)展》的主題講座，從引導學生探究性學習的有效提問到追問進行了案例培訓。在定期舉行的縣名師課堂教學展示活動中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評公開課，或圍繞課堂轉型等作專題講座。除組織和指導現(xiàn)實教研活動外，各科中心組成員還承擔網(wǎng)上互動教研的指導和組織，在每次學科教研活動后，通過海鹽教師博客或學科互動區(qū)，突破時空限制對活動開展網(wǎng)上互動交流。

（二）開展調研扶助學科薄弱學校進行校本教研

校本教研是學科教師能力提升的主陣地，而各學科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學科教學調研預約機制，由學校提出調研學科及需要解決的主要問題，再由教研員組織中心組成員開展針對性調研。每學期各學科中心組都組織1～2次的到校學科教學調研。有的是針對青年教師培養(yǎng)的指導，如圍繞一個教學問題，一位或多位教師針對同一內容或不同內容連續(xù)多輪上課進行研究等，全方位面對面地進行指導。有的是針對中考復習、小班化背景下的課堂轉型等專題進行深入調研，及時發(fā)現(xiàn)問題并討論提出解決問題的方案和策略。更多的是針對學科校本教研活動的開展情況進行指導。如針對我縣沈蕩中學科學青年教師比例高達80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學中心組一行8人到該校開展了具有針對性的學科教學調研活動，給學校留下了兩點深刻印象：一是此次調研的主題滿足學校青年教師迅速成長的迫切需求，因為青年教師需要有更多學習體驗的機會，需要得到學科專家的親自引領與輔導；二是調研輔導不只重“技術”輔導，更重“教師成長素養(yǎng)意識”培訓。調研始于聽課，繼之以指導教師與開課教師直面研討交流。大到“教學目標的定位”“重點與難點的確立”“設計理念的把握”“實施策略的選擇與運用”，小到“過程細節(jié)的剖析”“教師理答技巧”等，輔導教師都悉心評價，細致點撥。最后教研員圍繞“教育是事業(yè)，意義在于獻身”“教育是科學，意義在于求真”“教育是藝術，意義在于創(chuàng)新”三個方面，對全體科學教師作了題為《談教師專業(yè)成長》的講座。這樣的活動，拓展了“調研”的外延，充實了“調研”的內涵。在這樣的調研活動中，教師收獲的不只是專業(yè)的知識技能，更有內心深處理性的提升、精神層面的塑造。

（三）研究把握學科重點疑難開展針對性培訓

隨著學科教學的改革和發(fā)展，不同時期不同學科都有相應的教學重點難點問題，需要在研究的基礎上對教師進行培訓。學科中心組能及時地研究問題并提出對策，然后開展針對性培訓。例如初中數(shù)學中心組依托省教研課題“數(shù)學初高中銜接教學的實踐研究”，以學生的數(shù)學學習能力的發(fā)展為本，系統(tǒng)研究了教學內容、思想方法、教法學法等方面的銜接，并以研究的各項成果為基礎，對全縣初中數(shù)學教師進行了多形式的上述三個角度的培訓，包括內容模塊的詳細分析、高中教師的介紹分析、典型試題導向的深入分析等，讓廣大初中數(shù)學教師站在中學整體的高度認識當前的教學要求。

二、學科基地――成為教師專業(yè)培訓的平臺

我縣按各校學科特點成立了10個初中學科基地，它們在學科領域的教師培訓和成長中發(fā)揮了重要作用，為承辦較大型學科培訓活動提供了良好的平臺，成為全縣學科教學的輻射中心和教師學習的資源中心。

（一）教師學習培訓的平臺

學科基地有一支整齊而高素質的團隊，還聘請了學科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財力和人力。這為高層次的教研活動提供了很好的平臺。

一是邀請高層次專家和名師來作指導，邀請省市學科教學專家講課標、講教材體系、講學科教學規(guī)范、講考試評價的深入分析等，也邀請其他地區(qū)專家介紹教改特色，還邀請在全省、全國課堂教學比賽中獲獎的優(yōu)秀教師來作展示和剖析。

二是利用學科基地平臺承辦較高規(guī)格的活動，創(chuàng)設培訓學習的機會。近幾年，我縣各學科基地先后承辦了省初中信息技術優(yōu)質課評比等大型活動，也舉辦了省“攜手行動”初中數(shù)學、科學、思品、語文、信息的送教活動，還承辦了各類市縣級學科疑難培訓、優(yōu)質課和單項評比及觀摩活動。活動形式多樣，參加的教師都有一定的反思任務，對每個教師來說，每一次活動都是極好的學習機會，使基地很好地發(fā)揮了教師培訓的平臺作用。

（二）學科資源和校本教研的輻射中心

各學科基地注重挖掘和積累基地教學資源優(yōu)勢，然后通過各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等，向全縣教研組開放；二是課堂教學的開放，各基地每學期組織教學開放日，供全縣各學校教師觀摩學習，其中，既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺；三是網(wǎng)上資源建設共享，各學科基地都在自己的學科基地網(wǎng)站上傳各類原創(chuàng)資源并不斷更新，這些資源在內容上對相關學科教學具有針對性和前沿性，為全縣教師和學生提供網(wǎng)上學習、交流與輔導的資源。

學科基地還進行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發(fā)展，基地教研組著力輻射以“學習、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實驗中學的科學、英語學科基地全力推進“主題化三步曲實踐課”校本教研項目。“主題化三步曲實踐課”選擇一課為例，在專題理論學習的對照下實施課堂行為的改進，通過觀察、記錄、評議，獲得問題解決的經(jīng)驗，形成具有普遍性規(guī)律的主題成果，運用到日常教學中，并催生多元的研究行動。它有三個核心概念：一是“主題”，學習、磨課的過程始終在一個主題的引領下；二是“三步”，既為反復的教學磨礪過程，也指研究行為的多樣性――理論學習、課堂實踐、討論交流；三是“實踐”，緊緊依托教師的課堂教學行為。通過這樣的校本教研輻射，各教研組根據(jù)自身特點學習開展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。

三、片教研組――發(fā)揮與教師課堂實踐培訓關系緊密的優(yōu)勢

按照一定地域并考慮學科平衡的城鄉(xiāng)一體化片教研組，在教師課堂實踐培訓中具備了更明顯的優(yōu)勢，它既承擔著落實各項教研工作的重任，又直接面對和解決各校課堂教學實踐中的各種問題。我們組建了有利于合作分享、專業(yè)支持的片組織，將學科教學整體較好的城鎮(zhèn)學校與同一個地理區(qū)域的幾所學校相組合，各學科中心組成員頻繁參與各次片的研訓活動，逐步形成了有利于“實踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學研究氛圍。

各學科片組根據(jù)教師的不同層次和學科的研訓重點，著力開展“三種案例”的課堂實踐培訓。一是青年教師的匯報課，基本流程為“備課―開課―議課―改課―復課―反思”，突出青年教師的自主備課和真實展示，然后指導教師和同片組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較、診斷和提升。二是教學問題研究課，重在形成基于問題、教師合作參與的比較式研訓模式，研討流程為“教學問題―教學設計―教學行動―教學反思―教學推廣”，即就教學實踐中形成的問題或研究的專題進行教學設計，落實教學行動，并共同參與反思行動。培訓過程注重個案的橫向縱向一般化規(guī)律，有效引發(fā)教師的后續(xù)行為。三是展示評比精品課，執(zhí)教的一般都是骨干教師，有著自己的教學思想和個性特色。它圍繞執(zhí)教教師的個性化備課展開，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學中的個性化處理予以思考、實踐、驗證。這一過程更注重學習創(chuàng)造，并通過成功的課例給教師搭建了高境界發(fā)展的平臺。各片組不停留于案例本身的培訓，而是后續(xù)跟進撰寫教學反思、進行實踐推廣，由點帶出一個面，帶出一種意識和思想。

四、網(wǎng)絡平臺――拓展教師培訓的時空

網(wǎng)絡培訓具有吸納全體參與、拓展有限時空、滿足個性需求等特點，我們依托海鹽教研網(wǎng)、海鹽教師博客網(wǎng)、海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)、海鹽課題管理網(wǎng)和各學科基地網(wǎng)站、博客、QQ群及各校辦公平臺等網(wǎng)絡平臺，形成群體性互動教研的氛圍。

初中數(shù)學教師培訓方案范文第3篇

一、項目研發(fā)——有效管理的基礎

培訓項目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對教師培訓需求的調查研究和分析，確定培訓主題、內容和對象，研制培訓方案；所謂“發(fā)”就是培訓項目經(jīng)審核批準后，項目計劃書，供教師自主選擇。

項目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團隊，團隊成員既要有教學實踐經(jīng)驗豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長和培訓規(guī)律的培訓師。我縣在“多主體項目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動了11位縣級首席導師，65位縣級學科培訓導師，還聘請了在甬高校和寧波市師干訓中心的部分專家，成立了多個項目研發(fā)團隊。然后全面分析教師的個體需求、崗位需求和學校組織需求，梳理出多個主題，再結合學生和社會的期望確定申報項目的最佳內容。

在研制項目培訓方案的過程中，首先要進行培訓目標定位，準確把握處于“適應期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時期的教師的成長需求，避免培訓內容“不合胃口”和“不適應”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓資源。教師培訓的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學資源和技術資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓教師、培訓管理者和學員，在培訓中直接發(fā)揮著主導作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級培訓項目方案的研制過程中，我們分別邀請了省、市、縣三級教育科研機構的負責人和省、市培訓機構的專家，以及中小學特級教師共7人，對培訓內容、培訓課程、培訓方式等進行選擇和設計，還專程到杭州多次修改培訓方案。同時非常重視發(fā)揮學員的主體作用，在培訓前三個月便給學員寄發(fā)培訓預備通知，請他們將自己撰寫的論文或課題申報書的電子稿提前半個月發(fā)給項目組，以便授課教師組織講評和研討。

當培訓方案形成后，縣師訓中心要組織由專家組成的專業(yè)指導委員會對每一個項目方案進行審核，然后報主管部門批準后，即進入省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓管理平臺，讓教師自主選擇報名。在項目環(huán)節(jié)，要充分強調規(guī)范性。不僅《項目申報書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴肅性。

俗話說：良好的開端是成功的一半。項目研發(fā)作為培訓的起步階段，直接關系到培訓的針對性，起到了定方向、設藍圖的作用，如果需求定位不準確，課程與活動設計脫離學員實際，必將導致項目培訓的低效。因此，只有抓好項目研發(fā)過程的管理，才能為培訓取得良好效果打下堅實的基礎。

二、過程實施——有效管理的關鍵

要保證教師培訓項目的質量，首先，培訓方案要適合教師需求。其次，培訓實施過程的有效管理非常重要，因為它既是落實培訓方案的具體過程，又是檢驗培訓方案是否切實可行的試金石。因此，施訓過程的管理也就成了培訓項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關鍵所在。

為了提高效率、落實責任，我縣在項目實施過程管理中采取了項目負責人領導下的“組班教師負責制”。所謂“組班教師”即全面負責某一個培訓班級所有培訓活動組織與管理的專職人員，集班主任、項目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負責培訓班級的學員報到、培訓考勤、信息報道與反饋，還要配合導師做好培訓組織和學員作業(yè)的收集、班級培訓總結的撰寫、優(yōu)秀學員的評選等工作，項目負責人和其他職能部門則做好指導、協(xié)助工作。

在首次項目培訓時，組班教師要做好學員報到的服務管理工作，熱情耐心地指導學員簽到、繳費、領取學習資料并交待一些注意事項。對于90學時以上的長項目培訓，還要做好開班典禮的服務工作；短項目，由組班教師簡要介紹該培訓項目的背景、概況與要求即可。

我縣學科教師90學時脫產(chǎn)培訓項目實行的是首席導師負責制下的“導師+基地”培訓模式，此模式的特點是由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導師，再聘請縣內外的名師、骨干教師組成一個導師團，其中首席導師主要負責培訓教學與活動安排，而組班教師則負責班務管理。

當參訓學員滿懷期待來到首席導師所在學校，經(jīng)過簡短的開班典禮后，學員先聽導師的理論講座，觀看教學錄像或導師上示范課、剖析教學案例。接著，導師團成員指導各學習小組進行集體備課，輔導學員獨立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評課，集中交流，導師點評，學員上提高課，導師再作教育理念、教學設計方面的理論引領。在這樣一個從理論到實踐的演繹，再從實踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點評情況的記錄和學員意見的反饋等工作，還要配合導師做好學員簽到、聯(lián)絡、服務等事項。

為了便于對學員實施個性化輔導，有效促進對參訓教師的個體診斷，在培訓的第二階段，要安排學員以小組為單位分散到各導師團成員所在學校進行實踐培訓。由于分組實踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機會，導師也能針對每個學員的不同情況進行更加詳細深入的指導，這樣還能增強導師和所在學校的責任感和榮譽感。在這個過程中，首先，要同實踐學校及時溝通，爭取他們的支持和配合，比如落實好8~10人的備課與休息場所等。其次，由于實踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長點名、簽到和培訓過程記錄等職責的落實情況。組班教師還要到各基地蹲點半天以上。再次，要幫助學員協(xié)調或解決交通不便等實際困難。最后，還要建立分組實踐基地的聯(lián)絡平臺。每小組至少推選一名學員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓概況和突出的亮點同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓動態(tài)。

培訓結束時，要對培訓記錄、培訓作業(yè)、學員小結等進行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學科導師審閱，然后由首席導師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進行整理。同時，評選出優(yōu)秀學員、優(yōu)秀通訊員，召開結業(yè)儀式進行總結表彰，并給參訓學員發(fā)放結業(yè)證書。

在整個項目培訓過程中，我們充分認識到，培訓安全是培訓有序進行的保障，因此，每一次培訓，對有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準備，并做好預警防范工作，如遇停電、火警、學員身體不適或指導教師因特殊情況不能到位等情況，都有應急預案來應對。

由于我縣在項目實施中采取了組班教師負責制的管理形式，加上一整套切合實際的考核和培訓風險防范措施，每一個項目培訓都能有序、高效地開展，為參訓教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。

三、總結反思——有效管理的深化

對項目培訓進行總結的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓，對今后的培訓提供幫助與借鑒，不斷增強教師培訓的生命力。培訓項目總結要全面、具體、翔實，主要是亮點與特色的提煉，從需求調研分析到培訓方案研制；從項目申報到指導教師選課；從培訓準備到過程實施；從培訓成果收集整理到推廣應用，每一個環(huán)節(jié)都要進行認真的梳理、分析與反思。

對需求調研分析的總結，重點要關注調查問卷的設計是否反映了調查對象的真實意愿，是否將大多數(shù)調查對象的需求納入了培訓內容。比如，在《初中數(shù)學教師教學能力提升培訓》長項目中，根據(jù)調研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學設計與有效評課的內容確定為培訓主題，受到了學員的歡迎。在《小學英語教師教學能力提高培訓》長項目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓練作為培訓內容之一，學員在參訓期間，每天利用中午12點到1點這段時間，在導師的安排下進行半小時的書寫練習和半小時的語音訓練，收到了良好的效果。

在項目實施過程中，我縣采取了“邊實踐、邊總結、邊改進、促提高”的總結模式，即針對對每一個專題講座、每一個專項活動，都對學員的學習效果進行問卷調查。對滿意度很低或者學員意見較集中的問題，就要啟動風險防范機制，對培訓內容或計劃作出調整，使培訓活動朝著有利于實現(xiàn)目標的方向發(fā)展。項目培訓的最后半天，我們還要求學員對自己的學習收獲和項目的整體看法作出評估。

每一個項目培訓結束后都要寫出總結報告，內容包括：①項目基本情況；②培訓實施過程；③培訓的效果；④培訓經(jīng)驗與反思。在培訓效果方面應包含學員的學習成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我縣在第一輪試點中，對個別項目過分強調精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進行了反思，大家認為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓的項目中應著重探討如何提高常規(guī)課堂的質量和效率。在反思中，教師還提出，有些學科項目只重視課堂教學能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學會理解教材，先備課、會做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設計時，我們對培訓目標和培訓內容作了改進，取得了滿意的效果。

中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的管理是一個系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結都要有明確的目標指向，都要服從和服務于全面提升參訓教師的素質這一需求。同時它又是一個動態(tài)的過程，要在服從總目標的前提下，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學員的合理要求，激發(fā)學員的參訓興趣和熱情來提高培訓的效果和管理的效率。只要我們認真分析每一個培訓項目取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，就能探索出以項目實施推進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓的理論與方法，為提高中小學教師隊伍的整體素質作出貢獻。

參考文獻：

[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.