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在線教學活動方案范文第1篇

現在生活節奏特別快，很多家長平時上班特別忙，沒有時間和孩子一起互動。所以學校舉行圣誕親子活動是很有必要，加強孩子和家長之間的溝通。小編在這里給大家帶來有2020幼兒園圣誕親子活動方案策劃書5篇，但愿對你有借鑒作用!

幼兒園圣誕親子活動方案1一、活動時間：20__年12月25日

二、活動形式：所有班集體活動

三、活動目標：

通過開展圣誕親子同樂活動，讓幼兒與家長一起體驗慶圣誕迎新年的快樂，加強家長與子女之間的情感交流，增加老師與家長之間的溝通機會。培養幼兒參加體育運動的興趣，親身體驗體育活動的魅力。

四、活動地點：幼兒園大操場

五、活動過程：

1、主持人致開幕詞并宣布可愛的小朋友們入場。

2、熱身活動：放背景音樂，主持人帶領家長和小朋友一起活動一下自己的身體，跟著音樂節奏，自由放松，幫助提高活動氣氛。

3、集體表演《鈴兒響叮當》、《小星星》。

4、親子游戲活動

1)運禮物

父(母)馱著幼兒拿著禮物袋跑向終點，將禮物放進禮物袋背著返回起點，速度快者為勝利。

材料：禮物袋5只，皮球30只，籃子10只，圣誕老人帽子大、小各10個。

2)跳圈

父(母)子同時依次向前各跳至一圈內，然后將后面一只圈放至前面，如此依次進行至終點，先到者為勝。

材料：小塑料圈15個。

3)羊角球

父(母)從起點運球前行至場地中間交給孩子，孩子騎在羊角球上跳回到終點，先到者為勝。

材料：羊角球5只。

4)二人三足行

父(母)子二人把相靠兩條腿用布條扎住，走到終點，先到者為勝。

材料：紅帶子10根。

5)搶椅子

由六名幼兒和家長為一小組，將比幼兒數目少1的椅子擺成圓圈，在鼓聲中開始圍繞圓圈向同一個方向跑步。鼓聲停，家長則抱著幼兒開始搶椅子，未搶到椅子的家庭離開場地，然后減少椅子繼續游戲，最后留在場地的家庭為勝。

材料：椅子30個，鼓一架。

6)袋鼠跳

幼兒鉆進袋中，父(母)手提袋口前進跳，先到者為勝。

材料：布袋10只。

7)抓尾巴

家長馱著孩子，孩子腰間系著尾巴，孩子在家長的走動下去抓其他家庭孩子的尾巴，未被抓到尾巴的一組為勝。

材料：5個尾巴。

8)坐花轎貼五官(全家三人)

爸爸媽媽抬著孩子拿一種五官，孩子來操作粘貼后返回，由第二個家庭繼續抬花轎貼五官，速度最快、完成的班級屬于優勝者。

材料：圣誕老人頭像，五官。

5、圣誕老人出場，發禮物

教師扮演圣誕老人出場，跟小朋友們打招呼，指導小朋友能正確說出：merry christmsa，并給小朋友發禮物。

6、活動結束

在《圣誕快樂》的歌聲中結束活動

幼兒園圣誕親子活動方案21、活動目標：

(1)通過活動讓幼兒了解中西方國家的文化的差別，知道圣誕節是西方的重要節日，培養幼兒學英語的興趣。

(2)給幼兒講述圣誕節的來歷，讓幼兒來制作Christmas star，Christmas cards等活動來體驗圣誕節歡樂的氣氛。

(3)能夠和同伴共同分享節日的快樂。

2、環境創設：

圣誕樹

這是圣誕節的主要裝飾品，往圣誕樹上掛滿五顏六色的彩燈、禮物和紙花，圣誕氣氛立刻就顯現出來了。

樹頂星

樹頂星是插在圣誕樹上的一顆星，就像是圣誕樹的皇冠一樣，有了樹頂星的裝扮，戴上“皇冠”的圣誕樹也會頗具幾分仙氣。有的樹頂星還可以充電發光，一閃一閃的非常奪目。

布偶

在裝扮華麗的圣誕樹的樹枝上掛上一個個漂亮的圣誕小布偶，會讓孩子們愛不釋手。

雪花片

在綠色的圣誕樹上掛滿了各種色彩的裝飾品后，你仍會感覺到好像少點東西。對了，就是潔白的雪花片(可用塑料泡沫代替)。同時還可以再買些大的雪花掛在屋頂，可以在房間中享受到大雪紛飛的感覺。

教學卡片

(1)也可把我們的教學卡片剪下來掛在樹上，然后請幼兒點讀，既有趣又起到了復習的作用。很有創意的圣誕樹!好好喜歡哦...原來梯子還可以這樣用。

(2)將每個窗口打扮起來，也是圣誕裝飾重要的一項，它把人帶進一個童話般的世界，用鐵絲將松枝串扎在一起，掛在窗戶周圍，串上彩燈，或各色燈籠或在玻璃窗上噴上雪花和“MerryChristmas!”的字樣。明亮的玻璃窗前，掛上圣誕花環、圣誕襪、圣誕鈴鐺、金銀星星等小飾物，孩子們會特別的喜歡，孩子們很容易被環境所感染，所以學起英語來也是特別的感興趣。

(3)可用彩條在墻壁上圍成一個圣誕小屋，還有小雪人等。

(4)全園孩子學會唱英語歌曲：《Jingle bells》;《We wish you a Merry Christmas》and《happy NewYear》(在圣誕節那天晨操的時候全園一起邊唱邊跳)

(5)通過實物或圖片學會單詞Christmas tree，SantaClaus，stocking，candle，reindeer，并學會祝福語“Merry Christmas!”

3.角色扮演

請一名老師扮演圣誕老人，穿上圣誕老人的衣服，背上裝有禮物的大包袱，到各個班給孩子發禮物，唱圣誕歌。

早上晨接的時候也可以請圣誕老人在幼兒園門口接待孩子，給孩子一個驚喜，孩子與圣誕老人互相祝福：MerryChristmas!或請KFC的工作人員來幼兒園和孩子們一起表演并相互贈送禮物。

4.圣誕游戲：

(1).Christmas star：給幼兒每人制作一個Christmas star，并寫上自己的名字，然后老師把它掛在墻壁上。

(2)Christmascards：老師做好賀卡給每個幼兒發一張，讓幼兒制作(涂色)圣誕賀卡，并寫上祝福語(大班以上適合，中班老師可以把幼兒想說的話寫到他的賀卡上也可)，然后送給伙伴。

(3)。也可用一些豆類來拼成圣誕樹、雪人或是圣誕襪等。

幼兒園圣誕親子活動方案3活動概況

2020年圣誕節親子活動，主題為親子才藝晚會。本策劃以圣誕節晚會為主線，父母及小朋友共同才藝表演，各個親子報名參加，為了整臺晚會辦得有生有色，對主持及后臺支持工作有要求，所以贊助方要下功夫。當然，最主要配合親子們的要求，在活動方案中有說明。本活動策劃應用到活動互聯的在線活動報名功能，同時方案中的在線報名不適合不具備上網條件的學校，自行簡化處理。本方案主要適合親子們，包括不一樣區域，不一樣單位集團親子們都可團體參加。

活動背景

2020年圣誕節的節日氣氛濃，小朋友們對圣誕節有期待。

活動目的

本活動異常適合親子們，給父母及小朋友供給一個展示才藝的平臺，同時也給小朋友表一個表現的機會，同時讓父母及小寶寶感受共同參加一個活動的樂趣，經過此次活動讓親子們得到更好的溝通和相互了解。

活動時光

1、2020年11月24日之前，網上報名聯絡

2、2020年11月24日，或2020年11月25日晚上，現場活動

活動地點

影劇院或學校內，只要有場地和舞臺的地方都可。

面向對象

適用于12歲以下的小朋友及父母。

活動主辦方，協辦方

學校或單位集團

活動贊助

對晚會需要的設備的支持，及親子們需要的道具的支持。

1、舞臺布置所需的道具(汽球、彩紙、禮花、舞臺燈光等)

2、音響設備

3、獎品

4、主持人

5、攝像

宣傳策略

1、經過網絡進行宣傳(包括親子網論壇)

2、經過發傳單(邀請卡)

3、經過張貼傳單

活動流程

1、活動準備，包括準備活動所需要的物品、名單整理、晚會的現場布置(必要時彩排一下晚會流程)、應急方案、音樂播放器(總之營造氣氛的設備)

2、做好跟親子們的溝通(包括節目安排的秩序、親子們所需后臺支持及接待)

3、做好主持人的安排、評委的邀請，確認好獎品及禮品(凡參加此次活動的小朋友都有獎品)

4、活動現場秩序的維護人員確定

5、活動完后現場清潔工作的人員確定

6、活動現場的節目單的準備

7、晚會活動應有專業的攝影師，負責錄好節目，以備方便參賽人員存檔，同時請看活動互聯上的活動學院的相關文章。

幼兒園圣誕親子活動方案4活動目標

1.在聽、說、讀、寫的環境中初步了解一些新年的事情，激發體驗過新年的樂趣。

2.培養觀察力和動手操作能力。

活動準備

1.聽故事材料：故事磁帶、錄音、耳機、蠟筆、紙。

2.給小動物讀信材料：長毛絨玩具若干，信封上畫上小動物頭像或他們的名字，信紙上也畫小動物頭像或他們的名字，每張信紙上都有單幅或多幅看圖講述。

3.新年大餐菜譜材料：蔬菜和葷菜圖片、菜譜貼在一次性盤子上，雙面膠。

4.寫祝賀語材料：祝賀語已經寫在長方形紅紙上。

記號、磁板。

5.制作賀卡材料：蠟筆、紙。

6.裝飾“我的家”：娃娃家場景布置。

拉花、縐紙、吸管、糨糊、彩燈、橡皮泥、糖紙。

活動過程

(一)激發幼兒過新年的情感

(二)分組進行過新年的準備

1.聽――故事《小馬過生日》

玩法：幼兒帶好耳機聽故事，根據故事要求畫出小動物及送給小馬的禮物。

2.說――給小動物讀信

玩法：幼兒自由選擇一只長毛絨動物為對象，并找出寫給小動物的信，編故事給它聽。

3.讀――新年大餐菜譜

更多名師教案，大、中、小班教學視頻，配套教案，ppt。

玩法：幼兒拿到盤子，看清菜譜后找相應的菜，再用雙面膠粘住。

4.寫――新年祝賀語

5.畫――制作賀卡

6.美工――裝飾“我的家”

(三)交流準備工作

四、建議與提示

1.在活動前老師需了解一些本班幼兒對過新年的認知情況。

2.在活動中使用木偶“小馬”，引起幼兒興趣。

3.分享交流過程中再次使用木偶首尾呼應，并使用多媒體教具

幼兒園圣誕親子活動方案5主題名稱：冬天的故事

次主題名稱：冬景

活動名稱：鈴兒響叮當

主要教學領域：藝術領域

教學內容及學情分析：

讓小朋友們了解圣誕老人、圣誕樹的由來，感受圣誕節歡樂的氣氛，一起歡度圣誕節。了解圣誕節的吉祥物，知道圣誕節是外國人的節日，與中國的節日“春節”進行對比，感受中西節日的不同。通過欣賞歌曲《圣誕快樂》感受“四三拍”歡快的節奏，嘗試進行打擊樂配器。通過嘗試制作裝飾圣誕樹、圣誕老人，畫心中的圣誕，折圣誕帽等活動體驗節日的喜悅。

活動目標：

1、激發幼兒對圣誕節日的向往，培養幼兒的音樂節奏

2、感受音樂的歡快熱烈的情緒，感受愉悅的節日氣

3、熟悉歌曲旋律，為歌曲創編動作。

重難點分析：熟悉歌曲旋律，為歌曲創編動作。

活動準備：

音樂磁帶、flas_、

活動過程：

一、導入部分：

1、欣賞flas_，聽音樂，讓幼兒感受濃重的節日氛圍。

2、欣賞后，提問：

a：這是一首關于什么節日的歌曲?聽到歌曲有什么感受?

b：圣誕節里圣誕老人是怎樣送禮物的?

二：熟悉歌曲旋律

1、感受歌曲的節奏。

播放音樂，請幼兒邊拍手邊聽歌曲。

聽完后，提問：

a:這首歌是幾拍子的?

b:4/4是什么特點?

c:歌曲里唱了些什么?(引導幼兒說出歌詞內容，如幼兒說不出，可再欣賞音樂。在引導中教師加入簡單的動作。)

2、教師彈唱歌曲，請幼兒欣賞。

3、鼓勵幼兒用動作表現歌曲(用語言引導幼兒)師：這首歌這么好聽，如果我們再給它加上好看的動作就更好了，是不是?

播放樂曲請幼兒聽音樂表演動作。(在聽音樂做動作中逐漸熟悉音樂，可引導幼兒在做動作的同時輕聲唱)“小朋友，你的動作要跟歌曲里唱的一樣。”

4、進行歌曲表演二、結束部分教育幼兒關心他人，知道圣誕節送圣誕禮物是表示友好的一種方式。

師：過圣誕節的時候，每一個人都很快樂，因為他們收到了圣誕老人和自己好朋友的圣誕禮物。

在線教學活動方案范文第2篇

近幾年來，“一課多研”因具有“展現個性教學”“促進自我反思”“實現合作共享”等作用而備受人們的關注和推崇，它在幼兒園、小學乃至中學的校本教研中得到廣泛運用。但是，各地對“一課多研”的認識尚存在分歧，在實際操作中也有所不同。下面，結合本人在幼兒園一次音樂活動“小蛋殼”的教研體驗，對“一課多研”的組織與開展粗淺的看法，求正于大方之家。

一、“一課多研”的涵義

關于“一課多研”的概念界定，不同的學者有不同的觀點：“‘一課多研’是校本研修的常用途徑、手段，它能有效地優化教學方案、教學方法，提高教師的課堂教學能力。”[1]“‘一課多研’是指教研組針對同一活動內容，由同一老師或不同老師進行多次實踐研究的活動。”[2]綜觀各地的教研實踐，結合本人的思考，筆者認為，“一課多研”應該是指同一教學內容由多位教師實施教學，大家在集體備課和相互聽課評課中進行比較、切磋，對教學作幾度改進的教研形式。它融自我反思、同伴互助和專業引領于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優化教學設計方案，改進教學方法，可以培養實踐反思能力，營造團結協作、民主和諧的教研氛圍，促進新老教師共同成長。

二、“一課多研”的基本特點

綜觀各地的教研實踐，結合本人的思考，筆者認為，“一課多研”中的“一課”是指立足相同的一個課題，如果教學內容不同，則在研討中不方便比較，也就難于形成一致的看法。而“多研”則應有以下幾種基本特點：

（一）“多研”應該是參與的教師多、受益的教師多

“一課多研”的主要目的應在“師”而不在“課”。具體地說，“一課多研”的目的應該不只是為了推出某個優質課，而應是通過一組教研活動讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。同時，只有讓一定數量的教師參與，才能發揮集體智慧的作用。也只有這樣，才能對先進經驗進行接受、運用和完善。“小蛋殼”一課多研研討活動就是由園的五位老師共同承擔任務的，教研的結果不只是個別教師受益，多數乃至全體教師都在聽課、評課、議課的過程中受益。而為了擴大教師的參與面，讓更多的教師有展現個性、踐行參與研討后的體會的機會，幼兒園還充分利用網絡的優勢，開展網絡在線研討，讓這一次的研討得到時空的擴展和延續，得到教師更廣泛的參與。

（二）“多研”應該是受教的班級多

在每一次的研討中，受教班級應不同。同一系列的教研活動最好在不同的班級進行，讓更多的班組參與。這樣，才能保證教研活動在常態教學中進行：研究教學中的常態，追求常態中的精品課，追求真實、樸實、扎實的課堂。而每一次研討的結果也應該通過不同的課堂教學來展現。唯其如此，才使我們的課堂成為彰顯教師和幼兒個性的舞臺；唯其如此，才使我們的教學更顯生命的活力；唯其如此，我們才能在不同的課堂對比中找到共性，發現規律，其結果也才有推廣的實際意義。

（三）“多研”應該是設計的教學方案多

筆者認為，“教學方案多”首先可以體現在第一次研討時每一位參與的教師應該都備有自己的教學方案。其次是每一次研討后，下一次的教學方案應該都有所改進，在反思中繼承，在反思中改進。

例：我園在“小蛋殼”音樂課的研討活動中，每位老師都各顯神通，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗從不同的視角對“小蛋殼”這歌曲首進行了個性化的解讀、分析，再依據本班級幼兒的個性發展、興趣愛好、能力水平設計出了五種各具特色的活動方案。體現在：①教學引入切入點不同。如：陳老師以“雞媽媽愛小雞”的故事引入主題；何老師以清脆可愛的小雞叫聲吸引孩子，引入了教學；②教學提問側重點不同。陳老師的問題在于引導孩子對歌詞的理解。何老師主要引導孩子感受優美的旋律。賴老師巧妙利用圖譜，配合手勢，幫助幼兒理解幾個新詞。③結束環節游戲要求不同。陳老師扮演雞媽媽帶小雞做歡快游戲，使整個教學設計首尾呼應，孩子自始至終沉浸在故事情節中。何老師的游戲環節是讓孩子聽音樂表現小雞出殼的情景，生動有趣，孩子們興趣盎然。賴老師抓住音樂的主題思想，讓孩子們在柔美的音樂聲中表現與媽碼相親相愛的情感，教學過程豐滿、流暢、自然。可以說，老師們的教學設計個性鮮明，精彩紛呈。

由此，本人深切感受到：同一個內容，不一樣的解讀，不一樣的設計，一課多研，引領著教師展現出不同的教學風格，使課堂教學呈現出了多樣化的風采。

在線教學活動方案范文第3篇

關鍵詞：信息化；旅游管理；體驗式教學

一、旅游管理課程體驗度缺失的教學弊端

（一）知識理解思維誤導

旅游管理課程是對于旅游專業知識在管理層面上的細分，其理論教學內容廣泛涵蓋了旅游產業及其相關領域的知識點。諸如：旅行社業務、旅游政策與法規、旅行社管理、旅游地理、旅游經濟、旅游心理、旅游市場營銷、旅游英語、旅行社經營與管理、旅游會計、酒店管理、酒店餐飲服務、生態旅游、旅游文化、旅游客源、旅游資源開發、景點規劃、旅游安全、旅游信息系統、旅游企業人力資源、旅游財務管理、旅游項目管理等，均為相關的連帶知識。而旅游管理知識本身也存在一種實踐性的體驗，可以認為體驗度越強，其旅游管理經驗的積累也越為真實。然而當體驗度不足時，學生旅游管理知識的獲得過于被動，缺乏主觀性的分析與鑒別，那么極易產生對于旅游管理知識運用的思維干擾和誤導，進而產生更為嚴重的實踐性偏差，導致旅游管理課程教學質量嚴重下滑。

（二）操作技能實踐偏差

旅游管理經驗的獲得更多地來自于實踐活動，單純的理論知識很難構建完整的旅游管理認知及操作能力。在素質教育的要求下，旅游管理課程也開展了多種實踐維度的教育內容，諸如與旅游行政管理部門、旅行社、旅游景區、旅游咨詢公司、旅游電子商務企業、旅游規劃策劃機構、旅游主題公園等方面的合作，便是校企合作共同培育旅游管理人才的發展趨勢。但總體而言，即便是實踐課題，也需要引入體驗度更高的教學機制作為輔助，否則其教學質量也會產生相應的實踐操作偏差。這樣的旅游管理教學規律始終存在，且直接影響了旅游管理應用型人才的培養效果。因此，當旅游管理課程中缺乏較強的體驗度時，難以培養學生的實踐經驗，以致于旅游管理操作技能出現了嚴重的實踐性偏差，是影響教學質量的主要因素之一。

二、旅游管理課程體驗式教學的基礎框架

體驗式教學特指依據學情，以及學生對旅游管理知識方面的認知規律，借助創設旅游項目虛擬情景，重復性地經歷旅游管理實踐操作內容，再現并還原書本理論知識，令學生在親歷旅游管理項目之后，產生更高的旅游管理知識建構、能力發展、情感認同、職業認知、生命體驗。體驗式教學更加尊重生命發展規律，是蘊含著高度的生命價值的教育形式。在旅游管理課程中架構教學框架，首先需要打破傳統教學思維，將更加接近于旅游實踐管理項目的教學內容呈現在學生面前。那么旅游管理課程中的諸多要素也發生了一定的變化，具體體現在如下幾個方面：

（一）教師即導演

旅游管理課程體驗式教學中，教師不再是旅游管理知識的傳授者，而是作為旅游管理知識的編排者。為學生提供虛擬的旅游管理項目時，專業教師即為導演，主導了課程進展的同時，也設計了旅游管理項目的諸多要求和內容。例如，旅游項目的所在地、旅游經費、地域特征、旅游文化、人力資源、輔助發展資源等，均可作為專業教師設計旅游管理項目的重點方向。通過專業教師對旅游管理項目的勾勒，細致地描繪出每一種旅游管理項目策劃的重點實施路徑和要求，為學生設置體驗度更強的虛擬教學情景，而后引導學生學習和感受其中的知識變化與延伸性內容，增強旅游管理課程的體驗度。因而，教師在旅游管理課程中采取了體驗式教學模式后，最大的變化是從教師身份轉化為導演身份，主導了虛擬旅游管理項目的相關要素。

（二）學生即演員

旅游管理課程采取了體驗式教學模式后，學生身份也發生了一定的微妙變化。是學生脫離學習者身份之后的第二重學習角色特征，更加傾向于演員的身份特質。在體驗式教學中，學生并非單純從教師的指導中理解旅游管理知識，而是在模擬旅游管理項目之后，分別扮演了其中的重要角色。諸如：導游、旅行者、旅行社管理人員、旅游服務方、旅游企業方、旅游景點解說員等。那么在扮演這些旅游管理工作中的身份角色后，學生間接產生了旅游管理知識的深刻感悟和體驗，最終形成了從理論知識到實踐經驗感知的進階，成功獲得虛擬演練場景帶來的體驗式認知，更為客觀和主動地形成了對于旅游管理知識的運用。因此，在體驗式教學中，學生身份發生了微小變化，雖然學習者身份仍然存在，但更多地傾斜于演員身份，扮演著旅游管理工作者的身份角色。

（三）教學環境為舞臺

設計體驗式的旅游管理課程，需要設計與真實旅游管理項目高度相似的虛擬教學內容。這種教學內容皆以模擬真實的旅游管理場景為依托，為學生提供的雖為虛擬場景，但更加符合真實旅游管理流程。那么學生在這樣的教學氛圍和環境下，感受到的學習方向皆為近似于旅游管理行為的真實方向，更加有助于形成客觀的實踐維度感知。因此，教學環境并非傳統意義的課堂再現，而是更加傾向于實踐操作的舞臺，輔助學生辨析旅游管理項目的活動內容及策劃重點。

（四）教學內容為劇本

開展體驗式的旅游管理課程，必須突破教學內容設置的局限性。將教學內容視為劇本，讓學生在模擬旅游管理情景的狀態下，依據劇本設定方向，參與虛擬的旅游管理活動。諸如，在首都北京的標志性景點中，天安門、長城、故宮、恭王府等，均為必不可少的重點旅游項目。教師可設定本次虛擬活動的旅游人次，由學生依據旅游服務要求，整合當地旅游環境信息，規劃出不同天數、費用、路程的旅游項目規劃。并設計旅游景區攻略和策劃方案。那么，依據教師所提供的旅游需求信息，學生細則里規劃旅游項目中的多種資源開發，最終設計方案便是參照教師提供的劇本來演繹的教學內容。當教學內容更加接近于實踐流程，并演繹刻畫出具體的活動方案，代表學生具備了較強的實踐能力，是旅游管理課程發展體驗式教學的重要組成部分。

三、體驗式教學在旅游管理課程中運用信息化手段的基本路徑

信息化教育的背景下，在旅游管理課程中開展體驗式教學，必須結合多種信息化手段，增強旅游管理課程本身的體驗度。在旅游信息技術不斷更新迭代的發展中，適應市場需求同樣需要借助信息化手段，打造數字化課堂，方能形成高度體驗，契合學生的旅游管理職業能力培養方向。基于此，需要依據旅游產業當前廣泛應用的多種信息化技術為依托，適當選取其中更加具備應用價值的信息技術，將其引入旅游管理課程中，從而增強其教學維度的體驗度。

（一）設計虛擬旅游項目策劃課題

在常規教學活動中，采取多媒體、微課、慕課教學方案，可有效增強虛擬旅游項目情景的體驗度。但本質上并非絕對意義上的體驗式教學活動。體驗式教學活動更加側重于真實旅游項目的活動策劃，這種策劃方案可對接相應的執行層面。在旅游管理課程教學前期，需要引導學生掌握旅游項目策劃的相應知識點。而后，在課堂教學中引入多項信息技術手段，包括多媒體、微課、慕課等。但更為重要的是將虛擬化旅游項目策劃課題提供給學生，引導學生掌握信息查詢方法，在大數據網絡資源中解析旅游策劃方案的可行性。例如，將學生分為若干學習小組，所有小組提供相同的旅游需求，不同的旅游地點。各小組分別設計該地點的旅游項目策劃，并設計相應的宣傳海報，編排旅游線路、旅游服務、旅游行程等關鍵內容。學生在設計旅游項目規劃時，需要制作相應的PPT課件，并選出一位講解人員，對該項旅游活動策劃進行解讀。而后，通過另行選出單獨的評價小組，在其他小組介紹的旅游項目規劃中，感受哪一種旅游項目策劃更加符合自身的旅游體驗需求，并進行最終評分。繼而在綜合運用信息化技術手段之后，從學習旅游管理知識，到實踐策劃旅游管理知識，增強模擬旅游客戶的體驗度，增強模擬旅游項目設計方案的體驗度，打造體驗式教學在旅游管理課程中的體驗情景，增強旅游管理課程的體驗程度，發揮出信息技術手段的教學優勢。

（二）借助GoogleEarth平臺資源

GE谷歌地球的英文全稱為：GoogleEarth。它是一款由谷歌公司開發的虛擬地球軟件，該軟件可以將衛星照片、航空照相、GIS布置在一個虛擬地球環境的三維模型上。該模型提供了諸多地理信息數據，例如：3D地形和建筑物參照標識，其瀏覽視角可360度旋轉和傾斜。所有數字場景匹配了真實的地理信息，可以作為旅游管理課程講解地理信息知識的技術手段。在旅游管理課程之中，借助GoogleEarth平臺資源，可將相對抽象的地理信息形象地展現在學生面前，讓學生對旅游地理知識產生更為細致的形象理解。同時貫穿地理坐標上的橫縱面，覆蓋旅游項目地周邊環境及服務設施，最大限度地增強學生對于旅游景區的宏觀認知，產生更為形象和真實的旅游景區體驗度。即便沒有前往過該旅游地點，亦可通過GoogleEarth軟件系統，創建屬于學生的自學筆記。在保存、共享、搜索、收藏相關地理數據信息之后，可添加學生對當地旅游資源的注釋。更加清晰地理順所需管理側重點及可優化服務的旅游項目資源。借助街景視圖、地球城市夜景等輔功能，增強學生對當地旅游環境的體驗感知，優化旅游管理課程的體驗式教學質量。

（三）開發APP終端旅游在線設備應用

目前，國內旅游網絡化經營與時俱進，網絡營銷更加側重于APP軟件的終端在線設備應用。這種教學資源，也是旅游管理課程開發體驗式教學的重點方向。諸如：去哪兒旅行、攜程旅行、途牛旅游、飛豬、同程旅游、驢媽媽、馬蜂窩旅游等APP軟件終端用戶量均破千萬。諸多APP軟件提供了各種旅行服務，包括訂酒店、精選攻略、出行保險、景點門票、跟團游、品質游、熱門演出門票預訂等諸多旅游服務功能。這些旅游服務功能的演化，本身也是旅游管理課程電子商務教學的側重點。課堂之上可引導學生熟識諸多旅游APP軟件的服務功能，了解其對接終端旅游消費群體的管理側重點。讓APP旅游服務軟件成為一種特殊的學習資源，且定期更新的旅游服務產品和項目，均可作為學生認知旅游產業變化的一手信息，是廣泛開發旅游管理課程信息資源的重要方式。而增強性的體驗式教學，可由學生為自身制定自助旅游項目為參照，讓學生形成更為強烈的用戶體驗度。諸如，在學生學會使用任何旅游APP軟件之后，由學生依據旅游服務APP軟件所提供的資源信息，設計自助游攻略，并公布于網絡BBS論壇或旅游產業相關的微信公眾號。進而通過網絡終端潛在的旅游消費群體評價，收集反饋信息，評估學生對于旅游管理資源的客觀認知，對于旅游消費心理的掌握程度，對于旅游服務APP軟件的信息整合能力等諸多方面的旅游管理知識架構是否完備。繼而通過開發終端旅游在線設備的教學應用，實現增強旅游管理課程體驗式教學的質量和水平。真正以旅游消費的網絡終端用戶以及旅游服務APP軟件作為學生的體驗式學習資源，促進學生對于旅游管理知識的深度理解，打造信息化課程的優越性。

（四）擴充外部網絡資源知識容量

旅游資源并非一成不變，旅游網絡營銷的電子商務發展，也在與時俱進的發展進程中不斷演化。未來旅游管理專業學生的從業方向將更為廣泛，其校本課程資源的開發，也是增強學生實踐能力的重要資源類型之一。在此方面，需盡量擴充外部網絡資源知識容量，延展學生對于旅游管理知識的多層面形象認知，方能真正加強旅游管理課程的體驗度，為開展體驗式教學鋪墊基礎條件。外部網絡資源的獲取，需重點關注全國各大景區所提供的旅游服務發生了何種變化，以及提供旅游服務的企業采取了何種與時俱進的營銷策劃。當旅游市場的競爭模式發生變化，也是為側重于實踐體驗的教學資源進行總結與歸納。這種旅游資源的知識容量擴充，需要借助信息化技術手段，而且需要更加關注小眾旅游文化體驗度的激增速度和發展前景。諸如貓途鷹TripAdvisor作為全球知名的旅行社區網絡平臺，匯聚了來自全球旅行者2億條真實點評。這些評價便可作為一種提升課程體驗度、真實性、客觀性、乃至宏觀視角的知識容量。其中對于海島、沙灘、酒店、景區特色、旅游服務、旅游目的地等榜單，也可以作為學生學習旅游管理知識的網絡教學資源。尤其在旅游文化不斷偏向個性化的服務市場需求之后，不斷擴充外部旅游網絡資源信息，增加旅游管理知識的儲備容量，才能讓學生了解最為真實的旅游市場動向、旅游消費心理、旅游資源管理重點、旅游服務開發傾向等方面的旅游管理學知識。真正優化旅游管理課程本身的體驗度，借助網絡資源的全維度視角，解析旅游管理知識，加強學生對旅游市場發展的客觀認知，提高其實踐能力和經驗獲取效果。

四、結語

在線教學活動方案范文第4篇

2014年，北京景山學校北校區參與了北京市教育網絡和信息中心組織的“十二五”規劃課題――優質資源班班通項目，我們參與的板塊主要是從平板電腦互動式課堂教學應用系統的研究這個維度，來探索在互聯網、每位學生都擁有移動終端設備（平板電腦）這樣的技術條件下，教與學方式變革的方向。

當前基于平板電腦的互動教學系統已經有很多了，特別是基于蘋果iPad的系統，已經比較成熟，形成了體系。

教師基于備授課平臺的互動教學系統，利用傳統多媒體課堂中的各種授課資源，根據互動課堂移動性、學生自主性的特征重新組織資源，建立各種結合互聯網、校園網的線上以及線下教學活動，支持在教師引導下的各種學生主動的基于資源的學習，這中間的資源主要包含文本、圖片、錄音微課等音視頻素材的初級資源，以及教師預先準備的導學案（可以包含文字、圖片、音視頻以及互動反饋答卷等）、互動試題、電子作業（包含各種客觀、主觀問答形式）等結構化資源。

互動反饋系統不僅能夠實現作業電子化，及時得到互動反饋結果，還可以讓教師在授課過程中及時掌握學生學情，并根據學情及時調整教學策略，因學定教。

利用蘋果系統中免費的iBookauthor制作的iBooks電子書，我們也可以為學生制作包含各種多媒體資源以及支持學生互動自測的交互式資源的富媒體電子書學習學件，再結合蘋果App Store中提供的各種學科教學App，組成一種支持學習者個人的人機互動的學習資源系統（如圖1）。

經過課堂實驗，我們發現這樣的教學體系雖然已經能夠支持傳統教學的日常應用，但還是有較大局限性，因為當前流行的教學系統大部分還是傳統教學思維下的產物，更多關注的是教師課堂教學環節設計、資源推送、互動反饋等方面，而對關注學習過程中學生的思維發展，尤其是發散思維與聚合思維的發展，從而培養學生的創新能力方面，支持還是不夠的。

通過對蘋果App Store中教育以及相關App的研究，我們發現了一些應用是在這方面對于教學應用系統的一種補充。比如，在協作學習工具上，我們沒有在教育App中找到合適的軟件，于是就有意識地尋找能夠支持企業協作辦公的軟件，看能否替代，于是找到了Quip。

Quip是一款移動互聯網上非常流行的“文檔分享+多人在線文本編輯器+即時通訊工具”的軟件，能夠輕松實現在iOS、Android系統的手機、平板和桌上電腦等任何設備上創建文字文檔的任務。

思考與設計

首先，總體思路上，我們還是緊緊抓住以學生的學習為中心，信息技術進入課堂以后的重構課堂與學習這個核心。因此在課題人員組成上，我們依然采取“學科教師+信息教師”共同組成學科信息化探究小組的方式。

信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，同時能夠理解學生以及其他學科教師的需求，因此能夠更好地把握如何將信息技術融入教學，起到事半功倍的作用。

2013年9月，景山北校區配備了一個教室的iPad，從那時起，我們就一直在實踐中思考，平臺如何搭建？教師如何使用？是簡單的常規課堂搬家，還是著眼于未來移動學習模式的創新應用？同時積極探索，尋找可以支持移動端在線交互，使用簡單的交互平臺，發揮iPad的長處，尋找它的不可替代性和創新應用。

我們通過研究發現，Quip是一款支持企業組建為適應激烈市場競爭環境必須具備新的學習方式的學習型組織的軟件，這正和我們要為學生們建立學習與實踐共同體的思路契合。因此，我們選擇了利用Quip開展實驗班級的探究學習活動。

實踐紀實

我們將Quip作為景山北校區特色的互聯課堂交流平臺來使用，參與的學科包括語文、歷史、信息技術，以及特色主題班會等活動，基本進入常態化。

而作為一個移動互聯網的產品，Quip帶給我們的是一個隨時隨地的課堂，教師的教學設計并不是局限于課堂之上，而是打造了一個基于互聯網平臺的沒有邊界的學習環境。

首先，Quip是一個跨平臺的應用，教師和學生同時可以在PC、平板、手機終端使用它。

其次，Quip是一個很輕的應用，班級教師建立一個文檔夾，就等于在Quip中建立自己的班級組織，再通過郵件的形式把任課教師以及學生邀請進來，學科教師在這個班級組織中建立自己的學科活動文檔夾，這樣就建成了一個班級的研究性學習的學習小平臺。

我們利用這個小平臺，有效地將學生、教師的各類終端（PC、筆記本、平板電腦、智能手機等），校園網絡（有線接入、WiFi無線接入、專用學習微環境等），3G接入與互聯網絡等硬件有機地聯系起來，提供了一個網絡學習空間，讓教師很方便地把自己研發的基于網絡的學習活動方案分發給學生，學生在這類學習活動方案的支持導引下，有效運用各類學習資源來支持主動的學習活動，并通過平臺將學生的學習行為記錄下來，為教師和學生本身提供了非常好的反思的資源（如圖2）。

我們以一堂《記承天寺夜游》的語文課為例，教師在教學過程中不再是簡單地處理教材的內容、詞句、知識點等，而是通過為幾個小組從不同角度設計的不同任務，引導學生帶著問題進行閱讀以及通過網絡的擴展閱讀，并以小組協作學習的方式總結提煉出每個小組通過不同的角度對中國古代優秀散文的精妙之處認識，真正提高了學生的古文素養（如圖3）。

我們再以歷史教師的一個教學課程為例，教師在平臺上了關于文藝復興的一個學習基礎資料――文藝復興時期的代表人物簡介，作為導入，同時了一個教學任務，讓學生以學習小組為單位在基礎資料的引導下，通過互聯網搜索更多的關于文藝復興代表人物的資料，要求對查閱的資料進行篩選和整理，并要求每組選擇一個人物，進行詳細地介紹，要求介紹的內容包括人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對他的評價等，并把信息成果做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續還了學生課后任務，要求學生制作自己的電子小報。

學生在接受任務的過程中，一直在交流欄中進行著生生之間、師生之間的交流，在執行任務的過程中，特別是在課外，幾個同學一邊進行協作學習，一邊在信息欄中不斷溝通。通過課堂中的討論后，每個小組確定了自己的選題任務，并且進行了分工，每個人搜索組織相關資料，將資料整理后添加到協作文檔中，然后由負責制作的同學制作好電子小報到共享文檔中，大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。

這是一個很有特色的研究性學習結合學科教學的設計。首先，教師并不是直接將知識進行講解灌輸，而是將問題提給學生，并讓學生通過討論將教師的問題轉換成自己的問題，然后再通過協作的方式，利用信息技術搜集教學目標要求的基礎信息。通過對基礎信息的加工整理，協作探究，學生們逐漸地完成了知識的建構與內化，最終用圖文并茂的電子小報的方式，對內化的認知進行表征（如圖4）。

在這樣的學習過程中，學生通過協作探究學習到了知識，更重要的是學習到了如何對信息進行搜集、整理、加工，學習到了如何進行表達，以及如何制訂計劃通過小組協作解決實際問題。

2014年底，交互平臺Quip在景山學校iPad的教學實踐中被廣泛應用，iPad的拍照攝像功能被用于記錄學生科學探究課的實踐活動，定格學生的探索與操作活動，并對活動進行分析與交流，使得我們的iPad課堂充滿興趣、新奇與創造。

思考與展望

經過運用與反思，我們總結出，Quip這一類基于協作的文檔處理軟件，是支持學生探究學習很好的工具，它不僅可以作為文字處理工具、信息搜集整理工具，還可以作為學生知識建構的工具、信息加工的工具，學生利用其具有的搜索技術、社交網絡、位置學習、手持記錄、內容測繪等功能完全可以進行基于互聯網資源、基于位置信息、基于社交協作的深度探究性學習。

當前此類軟件基本都具有以下一些優點。

合作性：集文檔、短信于單一的聊天界面，師生能夠在協作學習過程中聊天，提高了溝通效率并且增強了學習的趣味性，同時還能通過郵件手動/自動傳遞任務和狀態信息，更加保證了協作信息傳遞的有效性。

移動性：支持離線狀態工作和聯網后的自動同步更新，學習探究的過程不會因為沒有網絡而中斷，真正做到隨時隨地。

互動性：共享文檔建立后可由多個用戶在不同設備上同時編輯，并在不同文檔間建立聯系。

聚合性：Quip現在允許用戶從Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微軟Word導入文檔，文檔中的互聯網鏈接也可以直接訪問，是一個非常簡單實用的基于互聯網的信息聚合工具，很適合學生協作探究過程中作為信息搜集整理的工具。

簡潔性：作為一個大眾化的移動互聯產品，功能簡單實用，很容易上手，對于新手，包括年紀較大的教師，也沒有技術壁壘，在這一點上，恰恰是我們許多學習支持系統的弱點，也是非常值得中國軟件商借鑒的。

當然，Quip畢竟不是為了教育設計的，因此必然有很多不盡如人意的地方。首先，用戶系統的建立和用戶信息的導入復雜，文檔增加共享人只能手動添加，這在大規模應用時會增加很多的工作量。

學生學習成果等資源只能導出成幾種格式的文檔，不能和數字化校園系統直接對接，不利于數字化校園資源庫的建設。

學生的學習軌跡、學習行為等的記錄，只能以文檔的方式存儲，非常不利于信息的搜集、統計以及對學生的評價。

在線教學活動方案范文第5篇

[關鍵詞]特色教學；書畫課堂；國畫傳承

五大連池市第一中學一直堅持不懈地構建“優質+特色”的教學模式，以培養“合格+特長”學生的目標，摒棄陳舊的學習方法，極大限度地尊重學生的自我選擇，大力挖掘和發展創建特色美術書畫教學，并逐步在美術教學中開展國畫工筆重彩的特色教學，學校重視并開展書畫活動，投入大量的精力和資金，為書畫者提供諸多書畫工具，提高書畫氛圍。

一、特色教學自由思想，使學生的夢想繽紛綻放

中國繪畫在世界的藝術之林中有著自己獨特的體系和強烈的民族風格。一個民族是需要審美和審美文化的，美術是欣賞美、創造美的教育，國畫的教學承載著民族審美文化傳播與傳承的使命。國畫以筆墨為載體，積淀了深厚的中華民族的文化淵源，是傳承祖國文化的藝術瑰寶和宏揚國學藝術的重要途徑。所以，中國畫作為我國優秀文化走進學生課堂有其必然性，通過課堂教學，可以使學生認識、了解并會畫國畫。

國畫是我國最具民族特色的繪畫藝術形式，無論是在繪畫技法、繪畫題材及繪畫工具上都有著獨特的東方韻味和民族特性。在本質、語言形式、審美個性等方面與西畫有著很大的區別，中國畫不僅是繪畫語言形式，更是具有深厚人文精神內涵和中國哲學觀的文化形式。所以，中國畫教學中除了繪畫技法的學習以外，提高學生的文化素養和對文化的審美認識也相當重要。在大部分高校的國畫教學中，教師往往偏重于繪畫基礎理論和繪畫技能的培養，對于文化素養和審美認知、審美情趣的培養不太注重，這就造成部分學生學習國畫產生障礙。學生理解不了國畫的內涵，只是單純從技法上學習，創作出來的作品過分強調技法語言和形式語言，作品刻板生澀、表面化、圖式化，審美內涵和思想層次的表達較為欠缺，缺乏一種內在的、恒久的審美價值。所以，國畫教學除了要培養學生的繪畫表現能力，還要注重提高學生的綜合文化素養與興趣培養。

興趣是學習美術的基本動力之一。美術教學中理應引導學生以自己的知識和體驗主動理解作品，評論作品，欣賞優秀的作品，使廣大師生修身養性、陶冶情操，培養他們健全的人格。例如，在教完《國畫》這一單元之后，教師在教室舉辦一個小型的畫展，并邀請書畫家走進課堂為同學們評論分析作品，引導學生積極討論畫花卉和動植物的技法，對此進行分析點評，深入到傳統的中國國畫華夏傳承精神，進而對一朵花一只鳥的寓意和背景都加以研究，把美術教學從技能技巧的層面提高到美術文化的層面。在課堂上，書畫家現場做畫，不僅可以拓展學生的藝術視野，還可以更好地進行師生互動。

教師不應以自己的眼光看待學生的作品。學生天真活潑，有著獨特的感受能力、形象思維和空間觀念，他們的想象力很豐富，他們作畫無拘無束，繪畫作品從內容、構圖到用色往往不拘一格，稚氣十足。這些特點使學生張開了想象的翅膀，自由表達內心的感受。作為教師，對用筆的技法等不應做過多的約束和要求，要讓學生自主實踐，大膽作畫，啟發引導學生擺脫前人的思維模式，推陳出新，創作出充滿活力和時代感的優秀水墨作品。

美術課本中關于中國畫方面的內容比較淺顯，教師可以嘗試加深國畫教學的深度含義，在一個學期的教學之后，可以針對學生的接受能力制定不同階段的課程。中國畫教學是多種多樣的，在實際教學中應不斷創造和改進，任何教學模式都有優缺點，面對不同年齡段的學生，在教學中應依據實際情況靈活運用。生活是藝術的源泉，引領學生貼近生活、觀察生活、表現生活，讓學生從生活中尋找美、發現美，充分激發學生的積極生活情感，通過豐富多彩的教學實踐活動，感受國畫表現帶來的快樂，使學生真正喜歡國畫，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。

書畫活動室負責教師為此傾注心血，利用每周一第八節課的書畫活動時間進行集中指導。學校非常重視美術教學活動，制作了諸多書畫工具，選擇教學內容時特別重視優秀的中國傳統美術、民間美術，弘揚優秀民族文化，體現民族特色，也包含一些經典的中國國畫作品，拓寬學生的視野和思路，欣賞不同時代和文化的美術作品，邀請當地的藝術家為學生講解示范作品，從基本技法訓練入手，專業化地進行講解，悉心點撥，使學生能夠獨立完成作品，在書畫協會、市委、市政府組織的書畫活動中展示自己的書畫特長。

二、傳承華夏融于血脈，方知炎黃精神生生不息

作為我國的文化精粹，國畫屬于我國文化產業鏈不可或缺的一個重要元素。國畫作為我國文化產業發展的一部分，其繁榮與振興為我國文化產業注入了新鮮血液。與此同時，中國傳統文化與國畫教學有著十分密切的聯系，學習好中國畫，首先，必須應打好扎實的傳統文化基礎；其次，在國畫教學上應安排合理的教學體制，制造濃厚的教學氛圍，提高中國畫教學質量。因此，進一步加強中國傳統文化在國畫教學中的作用，從多方面多角度共同努力，促進國畫教學與傳統文化的結合，從而促進國畫教學的不斷提高和發展。

作為炎黃子孫，我們應正確認識中國畫，了解國畫精神。國畫講究筆墨情趣，強調意境，以筆墨傳神達意。中國畫中，“筆”指的是筆法，“墨”指的是墨法。善于運用筆墨，既可狀物（描摹物象）、傳神，又可以達意和抒情。中國畫十分重視對物象本質的表現，造型一般注重從對象本身的結構特點出發，要求畫面具有“形神兼備”“氣韻生動”的藝術形式。中國畫從題材上分為人物、山水、花鳥三大類；表現技法上分工筆、寫意等類別。唐朝的張彥遠認為中國畫是可以“興教化，助人倫，測幽微，窮神變”的，這的確是中國畫尤其是中國寫意畫可以做到的。

認識中國畫的工具材料，筆、墨、紙、硯在我國被稱為“文房四寶”，也是古代書房里的必備物品。中國畫中使用的筆主要指毛筆，是用動物的毛發或羽毛制成的，按筆毛的軟硬可分為軟毫、硬毫和兼毫三種。毛筆筆鋒長短、筆肚粗細的差異，都會產生不同的筆墨效果。墨分松煙墨和油煙墨兩大類，而現在為了方便，大多數人都使用墨汁。中國畫用紙品種很多，其中以安徽宣紙久負盛名，在小學的中國畫教學活動中，以生宣作為主要教學材料。學生應認識毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動形象地表現各種事物，產生不同的筆墨情韻。

學生由于心理和生理的特點，對美的看法和成人有所不同，再加上學生造型能力普遍較弱，決定了教學中不適宜從梅、蘭、竹、菊或山水、人物等傳統的教學題材及角度開始，初期應以蔬果靜物為教學題材比較適宜，如西瓜、白菜、蘑菇、辣椒、花瓶等。因為靜物的造型相對簡單，組合性較強，同時也是學生在日常生活中常見的物品，易激發學生的學習興趣，也降低了學習難度。在學生有了一定的造型基礎后可導入動物的教學，但不是傳統的花鳥畫題材，而是和簡筆畫中的動物形象進行有機的結合，如熊貓、獅子，甚至卡通動物形象，如米老鼠、喜羊羊等皆可入畫，通過這些學生熟悉的動物，更能激發學生的學習興趣。

當代作家賈平凹在其《通渭人家》中曾說：“一文中有近三分之一的內容描寫到通渭人對書畫藝術的熱愛，這離不開當地環境的影響。” 悠久的中國歷史因書畫藝術而燦爛輝煌，幾千年來，生生不息的中華文化不斷發展和進步，對人類文化產生了深遠而巨大的影響。書畫是繼承與弘揚中華優秀傳統文化的載體。早在《步輦圖》之前，國畫就已文明世界很久，而在此之后《溪山行旅圖》《清明上河圖》有幸被后世所榮贊。當寧夏大麥地的大量獨立巖畫群被發現，世界都為這比甲骨文還要早幾千年的杰作所震撼。

三、腹有書香氣自華，體驗過程是教學之本

隨著時代的發展，美術教育教學應該有新的要求，美術課不是簡單教會學生欣賞美術作品，而應讓學生在感受美術作品時能思考美術活動給我們帶來的力量，激發學生的藝術創造性思維來從事藝術性活動，進而改善我們的生活或者影響他人。這些也要求我們的美術教學必須擁有新的思維方法，不僅僅讓學生開闊眼界，豐富知識，更為重要的是感受創作一幅美術作品時作者的思想和作品給我們帶來的影響。教師應改變以往的教學理念，認識美術課堂教學的新方向，對教學目的和教學結果的看法有更為系統的認識。新的課程設置標準應該視學生積極參與美術鑒賞活動為出發點，讓學生懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語，采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流，運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息。在此基礎上，學生更容易理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。培養能勝任書畫教育任務的高素質教師隊伍，是書畫特色教學實驗的重要保障，充分認識到創建特色學校是確保學校教育可持續發展的支撐點和生長點。

1.書畫教學過程

特色書畫教學會在今后很長一段時間內開展下去，越來越多的學生親身學習到各種類型的繪畫技法，并在課堂中接受傳統文化的熏陶，真切地領略到美術這門學科的巨大魅力。

（1）內容形成序列

重視書畫內容的課堂教學，將日常的美術課程和“特色教學活動課”作為主陣地，整理各種課堂材料，著重研究。第一，堅持以審美教育為核心，營造輕松愉悅的美術教學氛圍，以多種渠道和方式欣賞各類美術優秀作品，開闊學生的審美視野，激發學習興趣。第二，調整課本內容。根據本土、本校和學生的各方面實際，認真學習必學內容，取舍選學內容，增補特色的工藝制作內容，如“工筆重彩，寫意”“書法和篆刻的常識”“剪紙和泥塑”等。第三，注重作業形式的革新。讓學生走出圖畫本的狹小空間，放開手腳，在規范化使用工具的前提下，自主制作完成作業，使學生對美術的各個門類以及制作工具和步驟了然于胸。作業的批改追求實效，既評等級，又加評語，有利于學生的領悟和修改。第四，充分考慮學生身心發展的規律，根據不同年齡段學生成長的認知規律，從中年級到高年級初步形成書畫教學活動課程內容的序列，避免活動內容的無序和重復。在美術教學的大框架下，合理開發一些師生喜聞樂見的工藝美術課程，按學生的年齡特征進行編排，形成系統，提高效率。第五，注重學生國畫的筆墨練習。以線描畫為基石，錘煉線條，打好水墨畫基礎。以線為主的筆墨效果是中國畫的一個重要藝術特點，線描畫是兒童較為喜歡的，它也講究用筆，突出線條的濃淡粗細變化，而水墨畫是以線條為主的筆墨藝術，練習線描畫可以為學好水墨畫打好扎實的基本功，線描畫線條的抽象韻味很自然地融入到中國傳統繪畫之中，使水墨畫對線條的表現超出形象之外，獲得獨立的藝術審美價值。把進行水墨畫教學的過程與線描畫教學聯合起來，把學生在線描畫課堂上掌握到運筆的濃淡粗細變化援引到水墨畫教學之中，無疑會大大提高學生在水墨畫中對線條的表現能力，使學生的畫水墨畫的能力達到質的飛躍。第六，以臨摹為手段，掌握基本表現手法；以寫生為途徑，培養創造能力。臨摹著名畫家的作品，能讓學生從一開始就有較高的起步。在臨摹的過程中，應注意培養學生多觀察、勤思考的習慣，讓學生學會分析畫家是怎樣對日常生活中的事物進行藝術表現的。臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點，要求學生邊臨摹邊思考，找規律，加深理解；后期臨摹，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情，融入自己的想法，培養兒童舉一反三的創造能力，畫出與畫家不同的作品。

（2）體現個性差異

書畫教學活動立足于人的個性的整體性，立足于每個學生的藝術發展。在教師的指導下，讓學生自主選擇活動內容。只要是學生熟悉的、感興趣的或樂于實踐的，都可以作為書畫教學活動的內容。

（3）體現班級特色

根據班級教師和學生的具體情況，挖掘具有特色的課程資源。在活動實施中，通過整合形成一個可供參考的課程內容“菜單”。課程內容的設置具有靈活性，供各班開展書畫教學活動時參考，并在活動中不斷生成、修改和完善。

2.結合實際靈活安排課時

按照課程設置的要求，書畫教學活動每周為兩課時。考慮到課時計劃和活動實施的實際，必須靈活安排課時。

（1）長課時與短課時相結合

各年級學科課時不盡相同，因此部分年級安排兩課時，部分年級安排一課時，以長課為主、短課為輔。

（2）長線活動與短線活動相結合

短線活動時間短，一課時或幾課時，以短線活動為主；長線活動時間長、跨度大，以長線活動為輔；長短線活動相結合。

（3）課內和課外相結合。教師在輔導示范時段可以在課堂上進行；學生查閱資料、臨摹、寫生、創作等實踐活動可作為一個時段，在課后進行；總結展示可在課堂或課后進行。

3.逐步推進，科學規劃實施

不貪大、不求快，穩妥、有計劃地從點到線再到面，在全校各班級逐步推進。

（1）抓點

制定書畫教學活動方案，制定出分年級的課程內容菜單。確定五、六年級六個班為點的實驗班，按計劃進行初步實驗，針對實驗過程中出現的問題邊探索、邊總結。

（2）求深

根據開設綜合實踐活動課程以來的成功經驗，進一步細化、內化，使書畫教學活動校本化。邀請書畫專家進行指導，整理出具有鮮明特色的書畫教學活動校本課程。各班級在學校的指導和管理下，進行書畫教學活動課程內容的二度開發。

4.組織培訓，提高指導能力

具有一支業務能力強、樂于奉獻的教師隊伍，是順利開展書畫教學活動的關鍵。我校根據教師的業務特長，精心挑選指導教師；組織教師加強理論學習，邀請專家指導，理清工作思路；安排教師外出培訓學習，看現場，觀摩活動；搞好課題研究。

同時，還要組織好校本培訓。組織匯報課和研討課，使教師了解書畫教學活動的設計思路和基本模式，對活動中出現的實際問題進行研討交流；備課，教師互相學習，資源共享，共同提高；以賽代訓，組織作品展評、書畫教學活動方案評比、書畫教學活動課程資源開發展示等活動；組織課改沙龍，由實踐層面升華到理論層面，實踐與理論相結合。

5.搭建平臺，注重實踐體驗

（1）全員參與，全程參與

要求學生全員參與、全程參與，在書寫、繪畫、制作、剪貼等多樣化的活動中去體驗和感受。重視學生小組合作與各種形式的溝通，重視引導學生自主探究、自主發現問題，并得出結論，讓學生將自己的研究成果以小論文、書畫作品、小制作、剪刻、版畫等不同形式展示出來，通過校報、校刊、畫廊、教室墻報等陣地展示成果。通過交流分享研究成果，進行評價和思維碰撞，使認識和情感得到提升，并從中獲得體驗。

（2）用好寫生本

寫生本在學生的不斷實踐中誕生了。學生人人都備有寫生本，在寫生實踐活動中用。尊重學生的主體需要，遵循學生的年齡特點、認知規律和個性差異，對不同的學生提出不同的要求，對不同年段提出不同的要求。寫生本作為學生表達、交流的載體，不管是稚嫩還是粗糙，都反映了學生成長的軌跡，閃現了學生自主發展的火花。學生利用寫生本，審美與能力的培養目標得以實現，情感也得到體驗和升華，促進了學生的全面發展。

6.成果收獲啟示

“讓每一個孩子都能享受藝術的熏陶，讓每一位學生都能得到最充分的發展。”這是學校培養學生的一個基本目標。近年來，我校在基礎教育改革中正是以這樣一個目標為動力，開展著各類豐富多彩的書畫活動，并積極組織學生參加各類書畫比賽。

四、翰墨飄香潤心靈，書畫藝術育新人

書畫藝術教學任重而道遠，我們以人為本，積極營造課堂教學和校園環境的濃厚書畫氛圍，打造特色的書畫教育課堂，豐富書畫藝術活動，建設多彩課堂文化，讓學生受到真、善、美的藝術熏陶和感染，獲得精神享受和審美愉悅，讓美術課堂真正成為學生健康成長、陶冶情操的知識樂園。相信只要我們能真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐，并不斷豐富其內涵，就能營造和諧快樂、健康向上、有特色、有品位的書畫課堂。在這一過程中，學生不僅在學習實踐中親身感受到了傳統文化的博大精深，并且從中掌握了諸多的書畫知識和技巧。這些必將給他們的人生帶來深遠的意義，使他們一生受益。學習國畫，不僅可以增強表現能力，而且可以提高學習能力，因為繪畫能使學生學會觀察方法和繪圖技能，同時繪畫還為學生的就業拓寬門路。

書畫教學活動讓學生走進了豐富多彩的藝術世界，學生在愉悅的藝術生活中去感悟，在親近自然的過程去體驗，在觸摸社會的經歷中去感受。學生像畫家那樣去觀察、去實踐，帶著寫生本，帶著問題，走向田野，走進村莊，走進五彩繽紛的大千世界，盡情享受學習、成長的快樂。教師也在新課程中顯示了無窮的教育智慧，成為學生鮮活生命發展的奠基者，教師與新課程同行，與學生共同成長。

參考文獻：

[1]侯君波.妙在似與不似之間[D].南昌：江西師范大學.2007.