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勞動實踐過程范文第1篇

一、國內外有關城鎮化與農村勞動力轉移的理論研究

1.劉易斯模型。美國經濟學家劉易斯在1954年發表的《勞動力無限供給條件下的經濟發展》一文中創立了二元經濟體系下的農村剩余勞動力轉移模型。該模型假定城市部門不存在失業，任何一個愿意轉移的農民都可以在城市現代工業部門找到工作，那么，勞動力從農村向城市的轉移決策就是唯一的取決于城鄉收入差異。只要城市工業部門的一般工資水平高于鄉村農業部門且一般工資水平達到一定比例，農業剩余勞動力就會源源不斷地向工業部門轉移。這一過程將一直延續到農村剩余勞動力被城市完全吸收,農村工資和城市工資趨向一致,城鄉差別逐步消失,國民經濟實現現代化為止。

2.費景漢－拉尼斯模型。美國經濟學家費景漢和拉尼斯于1961年對劉易斯模型進行了修正，將勞動力向工業部門流動的過程分為三個階段。第一階段與劉易斯模型相似，勞動力處于無限供給狀態；第二階段，農業勞動力持續減少而農業生產率提高，勞動力供給彈性降低；在第三階段，工農業生產率達到均衡，農業中零值勞動和低值勞動完全消失，完成從傳統農業向現代農業的轉變。該模型強調了提高農業勞動生產率的重要意義，在劉易斯模型的基礎上又前進了一步，它指出了工農業平衡增長在二元經濟階段的重要性，提出農村勞動力的轉移取決于農業技術進步、人口增長和工業資本存量的增長等。

3.喬根森模型。美國經濟學家喬根森1961年提出了一個不同的模型，指出技術進步必定會促使工農業部門工資上漲，因此工農業的工資水平不是固定不變的。該模型認為工資差距并非勞動力轉移的根本原因,并提出了消費需求拉動的勞動力轉移觀點，農村勞動力轉移的根本動因在于消費需求的變動，轉移的基礎是農業剩余而非邊際生產率為零或雖大于零但小于實際收入水平的勞動力的存在。人們留在農業部就業是為了滿足對農產品的生理需求，一旦當農產品出現剩余，農業部門便失去了對勞動力的拉力，勞動力便向需求旺盛的工業部門轉移。

4.托達羅模型。美國經濟學家托達羅引進了“期望收入”的概念來取代城市的實際收入,從而較好地解釋了發展中國家普遍存在的農村人口向城市化大規模轉移與城市高失業率持續并存的現象。托達羅模型的出發點是，農村勞動力向城市轉移的決策，是根據“預期”收入最大化目標作出的。這種決策依據包括兩方面：一是城鄉實際工資差距是十分普遍的，而且在發展中國家懸殊很大，這是農村向城市非農產業轉移的重要動力；二是農村勞動力在城市能夠找到就業崗位的概率。移民決策是根據預期城鄉收入差距而不是根據實際城鄉收入差距作出的。只要在城市中預期收入的現值比在農村大，作出移民決定就是合理的。

5.伊斯特林-斯塔克的相對貧困假說。伊斯特林較早地借用相對貧困假說來解釋人的經濟行為，認為相對收入決定人們的行為，農村勞動力是否轉移，不僅決定于他們與城市勞動力之間的預期收入之差，還決定于他們在家鄉感受到的相對貧困，以及轉移之后按照接受地的期望生活標準感受到的相對貧困。斯塔克（1991）等人用相對貧困這個概念來解釋轉移問題，彌補了托達羅“預期收入假說”解釋力的不足。該模型假設人們轉移不僅受城鄉收入差距的拉動，還受到農村戶與戶之間收入相對差距的影響，那些按照當地基本要求來看收入水平太低，感受到經濟地位下降的農戶會有轉移動機。

6.國內相關研究成果。改革開放以來,國內關于農村勞動力轉移的研究非?；钴S,蔡、陳吉元等人的“人口轉移與城市化研究”;田雪原、蔡、王嗣均等人的“中外人口城市化比較研究”均產生了積極的影響。在人口遷移流動與城鎮化的關系方面,20世紀80年代辜勝阻、簡新華系統地考察了人口的合理流動,農村勞動力向非農產業的轉移問題。90年代，高佩義提出了城市化進程的階段性、大城市超前增長、城市化水平與經濟發展互相促進的三大規律,等等。這些研究的思路主要有發展小城鎮吸納農村勞動力；發展鄉鎮企業,促進農村勞動力再就業；搞好農村再就業技能培訓,增加農村勞動力就業能力；實施小額信貸政策,支持農民創業；打開城市就業封鎖,實行城鄉統籌等。

二、國內外（地區）城鎮化與農村勞動力轉移的主要實踐模式

（一）發達國家勞動力轉移模式

1.英國模式-圈地式強制性轉移模式。英國農村勞動力轉移始于15世紀末，止于19世紀中葉。英國的農村勞動力在圈地運動的暴力方式下被迫轉向非農產業。由于英國國土面積狹小，耕地面積所占比重在西歐各國中最小。隨著英國非農產業的發展，英國經歷了用暴力驅趕小農的大規模圈地運動。圈地運動造成了大量農業人口背井離鄉，這些農業人口不得不受雇于手工場，從而解決了毛紡織業對勞動力需求問題。英國的農村勞動力轉移不是建立在農業高速發展的基礎上的，從某種意義上講，是以犧牲農業為代價的。

2.美國模式-自由遷移模式。美國農村勞動力轉移從19世紀20年代開始，自由遷移一直延續到20世紀70年代，吸收農村勞動力的部門主要為大城市的工業部門和第三產業部門。美國模式具有地域轉換先于職業轉換的特點，農村勞動力在大規模工業化條件下自發地轉向非農產業。一方面，工業的快速增長提高了農業的機械化水平和農業勞動生產率，解決了地多人少的矛盾；另一方面，由于機械化而分離出來的部分農村富余勞動力也被快速的工業化所消化。這種轉移是以農業勞動生產率迅速提高為前提的。這表明，在美國農村勞動力迅速轉移的進程中，農業不但未衰落下去，而是繼續飛速發展。

3.日本模式-“跳躍式轉移”和“農村非農化轉移”相結合。日本政府針對本國人多地少、資源短缺的特點，對農村勞動力轉移進行了有效干預，走出了一條“跳躍式轉移”和“農村非農化轉移”相結合的道路。20世紀60年代，日本政府重點扶持規模較大的自立經營農戶，鼓勵小農戶脫離農業，轉向非農產業。1971年，日本通過了一項法案，要求在政府指導下，促進工業和農業、城市和農村協調發展。日本注重發展勞動密集型工業，為農村富余勞動力順利轉移創造了條件。在日本工業吸收的勞動力的總數中，由勞動替代資本的創新吸收的勞動力所占比重為80％，而由資本積累吸收的勞動力所占的比重僅為20％。

（二）周邊發展中國家（地區）的勞動力轉移模式

1.中國臺灣與韓國模式――實現快速轉移的典型 。中國臺灣地區和韓國是發展中國家和地區中農業剩余勞動力轉移速度最快的，目前農業勞動力的份額都已降至20％以下，基本完成了農業剩余勞動力轉移的任務。從促使臺灣和韓國農村勞動力快速轉移的具體發展戰略和政策上看，二者既有相同的地方，也有不同的地方。相同之處有兩點：一是二者資金都較為雄厚，為經濟騰飛和農村勞動力轉移提供了資金保證。不過，其資金來源有所不同。臺灣主要靠內部積累，外資占的份額很小；而韓國主要靠資金輸入。二是臺灣和韓國在經濟起飛過程中都曾實行過以勞動密集型工業為重點的工業發展戰略。二者的不同之處主要體現在兩點：一是臺灣是在農業充分發展的基礎上實現轉移，而韓國是在農業發展不足的情況下實現轉移。自50年代以來，臺灣通過，實行農、輕、重為序的建設方針，增加農業投入。與此相反，長期以來，韓國一直實行只重視工業而忽視農業的發展戰略，農業生產始終處于落后狀態。主要靠大批進口糧食來支撐農村勞動力轉移。其二，臺灣和韓國所采取的農業剩余勞動力轉移的方式大相徑庭。臺灣選擇了分散化轉移方式，其轉移方向是多元的，農村勞動力既向大城市流動，也向中小城市轉移，同時還為農村非農產業所吸收，未出現過度人口城市化和“大城市病”等現象；而韓國則選擇了農村勞動力主要涌向大城市的轉移方式，結果導致交通擁擠、住房緊張、污染嚴重、失業劇增等問題發生。

2.印度模式――轉移極端遲緩的典型。印度是農業剩余勞動力轉移速度最慢的發展中國家之一。目前農業勞動力的份額仍占70％左右，幾十年來農業剩余勞動力的轉移幾乎處于停滯狀態。應該說，60年代以來印度的工業化進程還是比較快的，但并沒有相應地推動本國農村勞動力的快速轉移。其主要原因是：第一，農業過于落后。長期以來印度農業生產一直沿用原始工具和手工勞動，勞動生產率低下。第二，偏重于資本技術密集型工業的發展。印度獨立以來，工業發展較快，相繼建立了一大批現代工業，但絕大部分是資本技術密集型的基礎工業和重化工業，而勞動密集型的輕紡工業占的比重很小。因此，限制了農業剩余勞動力向工業部門的轉移。第三，人口迅速膨脹，農業勞動力大量增加。據統計，目前印度每年新增人口1500萬以上，而且90％集中在農村。農業勞動力每年新增數量超過了轉移數量。

（三）我國農村勞動力轉移的主要實踐模式

1.就地轉移模式。該模式主要采取扶持小城鎮和鄉鎮企業的發展,形成農民離土不離鄉,進廠不進城,就地發展小城鎮,就地消化農村勞動力的格局。鄉鎮企業的產生與發展使我國許多地區,尤其是沿海經濟發達地區城鄉界限日趨模糊,鄉村地區已具備了現代意義上的城市功能和特征,從而突破了傳統的城鄉二元結構。農村非農化的結果不僅使部分農村人口就地轉化為城鎮人口,而且使部分由于城鄉遷移政策而未徹底實現地域轉移的農村人口在所從事的職業、生產方式和居民點形態上也具有相當的小城鎮特性,成為準城鎮人口。

2.異地轉移模式。該模式主要是地方政府采取積極措施進行勞務輸出,以面向全國、走向世界為目標，解決農村剩余勞動力。異地轉移的機理與作用主要體現在：(1)在工業化和城市化的發展中,城市工業及第三產業的集聚和發展,產生了對勞動力的需求,農村剩余勞動力進入城市,符合工業化和城市化發展的一般規律。(2)農業剩余勞動力進入非農產業,是市場經濟發展中利益機制和需求機制雙重作用的結果,它有利于推動城鄉統一的勞動力市場的形成和發展,有利于推動戶籍制度、勞動就業、社會保障等改革的深化。(3)農業剩余勞動力異地轉移進入城市,使勞動者獲得了最大的收益,學習掌握了勞動技能,開闊了視野,提高了個人素質。

3.多元復合轉移模式。該模式的內涵主要包括：(1)堅持城鄉統籌。打破城鄉分割的二元格局,加快推進農村城鎮化，增加農民的非農就業機會,減少農民。(2)調整城鄉就業結構。加快建立統一開放、競爭有序、城鄉一體的勞動市場。減少農民，使其轉移到非農產業。(3)大力發展民營經濟,為農村勞動力提供大量的就業崗位。(4)搞好勞動外出就業培訓,進一步提高農民素質,促進農民流動就業,緩解農村巨大的就業壓力。(5)改革和加快城鎮化發展。促進農民向城市居民的轉變,改革小城鎮和中小城市戶籍制度,城市之間實現人口無障礙流動,消除農民進城就業的困難。從根本上解決城鄉居民兩種身份、就業和待遇不平等的問題,促進城鄉經濟的協調發展。

三、經驗借鑒或啟示

（一）工業化是影響農村勞動力轉移的關鍵因素。農村勞動力轉移是工業化的產物，工業化道路的不同選擇對農村勞動力轉移會產生截然不同的影響。按照多數國家工業化發展的一般規律，工業化應走輕工業――基礎工業――重工業的發展道路。我國建國初期，由于歷史發展所處的特殊環境，不得不采取直接發展重工業的戰略，而跨越了發展輕工業、基礎工業的階段，而這兩個階段正是農村勞動力向城市積聚并逐步完成轉移的時期。改革開放以來，隨著我國進入工業化加速發展時期，知識密集型產業對勞動力的技能要求越來越高，需求數量相對減少，第三產業成為吸納勞動力的主要產業?？紤]到我國農村人口和勞動力較多的情況，國民經濟的發展應該較多的選擇勞動密集型產業，以吸納更多的農村勞動力。

（二）發展農業對于促進農業剩余勞動力轉移至關重要。中國臺灣在經濟發展之初便確立了優先發展農業的戰略，并為農業發展進行了必要的制度改革和物質支持，從而成功地啟動了農業剩余勞力快速轉移的進程。而印度和韓國由于長期忽視農業，農業增長相對于人口的增長基本處于停滯狀態，從而使得印度農村勞動力轉移的速度異常緩慢，韓國雖然具有較高的轉移速度，但卻長期與通貨膨脹相伴?？梢?，一個國家或地區只有首先成功地發展了農業，才能保證農村勞動力向非農產業部門的轉移順利進行。

（三）資本形成能力的強弱是制約農業剩余勞動力轉移速度的重要因素。中國臺灣和韓國之所以能夠實現農業剩余勞動力的快速轉移，顯然與其較強的資本形成能力密切相關。而提高資本形成能力的渠道有兩條：一條是像臺灣那樣，充分發揮農業部門資本積累的功能，提高儲蓄率，走自我積累的道路；另一條是像韓國那樣，大量利用外資，走資本引進的道路。不過，值得注意的是，韓國模式中既包含著成功的經驗，也提供了應吸取的教訓。值得重視的是，引進外資的規模應與自身的償債能力相適應，避免陷入債務負擔吞噬經濟增長成果的惡性循環之中。

（四）農村勞動力轉移的方式應多樣化。農村勞動力向發達地區和大中城市遷移，是大部分發達國家農村勞動力轉移的主要形式。這種方式在經濟比較發達的地區是可行的。如長三角、珠三角地區，可通過農村城市化的方式使農村勞動力就地轉移，成為真正意義上的城市居民。我國臺灣在農業剩余勞動力轉移過程中采取了分散型轉移方式，逐漸形成了以大城市為核心，以中等城市為骨干，以小城市為紐帶和以中心鎮為細胞的多層次的城鎮空間構型，并通過發展農村非農產業吸收了大量農業剩余勞動力。這樣可避免像韓國和印度那樣，因農村勞動力過量涌向大城市和不能有效地利用農村內部機制，而出現諸如大城市惡性膨脹、城鄉差距過大，以及轉移質量差，地域轉移和產業轉移無法同時實現等問題。

參考文獻：

[1]黃敏.農村勞動力轉移影響因素的研究綜述[J].生產力研究，2009，（23）.

[2]惠寧.農村剩余勞動力轉移理論研究述評[J].西北大學學報(哲學社會科學版),2005,(7).

[3]李仙娥，王春艷.國外農村剩余勞動力轉移模式的比較[J].中國農村經濟,2004,(5).

勞動實踐過程范文第2篇

小學勞動課是：通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動和教育和實踐，使學生初步學會一些基本的勞動知識的技能，逐步培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣，以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。

小學綜合實踐課作為一門以學生自主實踐探究為主的課程，側重于對學生進行綜合能力的訓練，采用多種方法，充分強調學生的活動主體性，調動學生學習興趣，使學生能夠充分擴展視野，發展能力。這門課程要求教師要基于學生的直接經驗，使課程內容緊密貼近學生自身生活與社會生活，讓學生在課程中學會自主實踐和探索，以培養學生的創新能力。

一、課題的選擇從學生實際和興趣出發。

課堂的主體是學生，對于勞動課更是如此，如何真正發揮和體現學生的主體性，激發學生主動探究的興趣，課題的選擇便顯得尤為重要。勞動課課題的選擇上要避免大而空洞，主題確定要小，教師引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，這樣就使學生的目標感更強，而且更容易在短時間內完成。春暉小學老師的《泥塑》一課，就把同學們每天都要打交道的泥的制作搬上了課堂，同學們積極性非常高，動手欲望強烈，整個課堂都彌漫著一種學習創作的氛圍;幸福路小學李娜的《剪染紙》，王小玲的《折餐巾花》;齊禮閆小學羅明軍的《橡筋動力模型賽車》;京廣路小學的林麗的《編織吉祥結》;隴海中路小學海三霞的《設計制作公益廣告牌》等。另外，課堂過程中可以采用主動參與、主體體驗、探究、調查等主要活動方式，使學生在諸如體驗自然、志愿服務、觀察、實驗、調查、手工制作、探究等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。

二、教師的指導貫穿每一個環節，作用不容忽視。

勞動課強調學生是活動的主體，要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但這并不意味著教師是學生活動的旁觀者。恰恰相反的是，教師更應該成為學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。勞動課的過程一般包括：引題----實踐探究----經驗分享----成果發表等幾個階段，教師的指導任務貫穿學生活動的全過程，其中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。在實施過程中，教師及時了解學生的探究進度，給予鼓勵、啟發，推進學習的不斷深入。伴隨活動過程的展開，教師要有針對性地進行指導、點撥與督促。如幸福路小學李娜老師執教的《剪染紙》一課，教師對于染紙的方法指導貫穿在學生的操作之中，使學生在實際操作中遇到問題后立即得到解決之法，事半功倍，學生的注意力在不知不覺中始終集中在課堂活動中。所以在活動中通過經驗分享，師生交流活動的體驗與感悟，反思活動過程，可以促使學生認識與情感的升華。這樣由教師引導學生參與到扎扎實實的實踐活動過程，會讓學生終身受益。最后教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，很多時候教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。

三、勞動活動重視過程的經歷，而非最終結果。

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，勞動活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，讓學生“說”與“做”統一，將學生想的付諸于實際行動，結合實際活動內容，放開手腳讓學生走出課堂，走向社會(社區)，走向大自然，讓學生親歷活動過程，自己去調查、考察、訪談、收集整理資料，研究或寫研究報告。我們關注的焦點是學生都經歷了哪些過程，在活動過程中發現了什么問題，他們又是如何想方設法地解決問題的;在實踐中獲得了何種體驗;與他人交往和合作的如何;在活動過程中是否被激發出個性化的創造性表現。這次所聽的勞動課程，教師都非常注重對學生動手能力的培養，另外還有不少老師在課前布置學生在規定的表格中調查相應的內容，有了自己的親身實踐和親身感受，學生在課堂上自然有話可說，有事可論，所以只有關注的方向落在實踐活動的過程中，才能真正體現勞動課是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在遇到問題時，啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新才是正確的方向，而不是將學生的研究引向結論，或把教師的主管經驗強加給學生。

四、勞動課活動中要做到全員參與。

勞動實踐過程范文第3篇

關鍵詞：勞動實踐基地；構建；利用；

中圖分類號G40 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-04-00124-0

同志指出：“不要整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗”。建立勞動實踐基地，加強勞動技術教育，旨在培養學生艱苦奮斗的精神和正確的勞動觀。勞動技術教育課程的全過程十分強調開放性和動態性。就目標而言，強調面向每一個學生的發展，尊重學生的個性發展需要；就內容而言，面向學生的生活世界，隨生活的變化而變化；就結果而言，強調學生活動的多層次、多角度、多方面的體驗；勞動實踐教育的目標是為了每一個學生的實踐能力及綜合素質的提高，以及學生個性特長的發展和人格的完善，其活動方式突出學生的主動實踐和親身經歷，提倡在學生真實的生活世界中通過身體力行的實踐活動，去發現問題和解決問題，去體驗和感受生活。

勞動實踐教育為學生構建一種開放的學習環境，提供學生多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合、運用，引導學生關注自然、關注社會，形成積極的人生態度。勞動實踐教育課程更為深層次的價值追求，不是對兒童進行科學訓練，而是使教育在理論和實踐的層次上復歸兒童天性，建構學生的健全人格。因此，勞動實踐基地的開發，其意義是重大的，它帶來學生學習方式的重大變革，對于學生健全人格的形成具有不可估量的影響。

我們堅持從學校的實際出發，全面貫徹教育方針，進一步構建勞動實踐基地和充分利用基地，主要做法如下：

一、實行三個結合，把勞動實踐教育落到實處。

（一）勞動實踐與實施德育工程結合。重視德育工作，拓展德育空間，豐富和深化德育內容，拓展德育渠道，促進德育工作由封閉型向開放型轉變。許多學生正是通過辛勤的勞動學會了關心他人、孝敬父母、關心家鄉和祖國的前途，改掉了衣來伸手、飯來張口等不良行為習慣，形成了良好的校風和學風。

（二）勞動實踐教育與課堂教學結合，特別是勞動技能教育，其規范性的操作訓練，對學生掌握一定的勞動技能，有很大的幫助。為了提高勞技課課堂教學質量，要充分利用社會力量進行教學，如聘請農業專家和富有經驗的農民，到學校做講座，培訓教師，或到課堂執教等。

（三）學校教育與家庭教育相結合?，F在大部分學生為獨子，學生很少有勞動鍛煉的機會，學校教育的積極效應容易被家庭教育的負面效應所抵消。為改變這種狀況，一是給家長開辦勞動教育提升學生素質和能力的講座，二是想辦法引導家長安排孩子參加家務勞動，如要求小學在接受一年級新生時逐個詢問孩子的個人衛生習慣和生活自理能力，并對家長提出“補課”的要求，從一年級起，由低到高安排包括個人衛生自理，洗滌小件物品（如紅領巾、手套、鞋等）整理個人生活、學習用品，清洗水果蔬菜，使用一般家用電器，簡單的燒飯做菜、花卉栽培等教育內容，由家長評定成績簽署評語，學校在學生自我評價和家長評價的基礎上，結合學生在學校的勞動態度和勞動表現綜合評定學生的勞動課成績。這樣不僅大大提高了學生的勞動自覺性，家長們參與教育的積極性也明顯增強，得到了家長的普遍贊同和支持。

二、嘗試三種模式，提高勞動基地資源利用效率。

（一）實踐體驗。從基地的角度看，如果勞動實踐教育僅僅局限于教材，就很容易陷入單一的“講授、接受”的模式，不利于全面提高學生的素質。可以有針對性地組織學生參與一些實踐活動，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，這樣不僅增強了學生的主體意識，激發了學習積極性，而且培養了學生掌握運用知識的態度和能力。

（二）問題探究。教師組織學生圍繞一定問題，指導學生通過觀察、調查、操作、實驗等活動，使學生在解決問題的探究過程中，強化創新意識，提高創造能力，培養合作精神。問題既可以是學生自己提出的，也可以通過教師設置一定情境引導學生發現，或由教師直接提供，既可以來自學科，也可以源于家庭和社區，可以針對某一具體學科，也可是跨學科或交叉學科。這樣，可以打破固定教材的局限，走出課堂和學校，在學生對問題的探究過程中確立學生的主體地位，從根本上扭轉目前學生被動學習的狀態。

（三）情境陶冶。通過開發和利用基地，有意創設一定的活動情境，陶冶學生的情操，培養其良好的個性品質，啟發學生領悟情境并引導學生細心品味“境中之情，境外之音”，學生通過寫話、日記、習作、作畫來抒發內心的真切感情，真正成為審美的主體。

勞動實踐過程范文第4篇

關鍵詞:勞動社會保障專業;實踐教學;科學分類;應用型人才

中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻綜述

從教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業至今已有11年,一些財經類高校紛紛設置勞動與社會保障專業,但發展到目前為止,現代意義上的勞動與社會保障專業教育,在我國大部分財經類高校尚未形成相對完善的專業教學模式,加之財經類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經濟社會的發展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰,如何培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才,是高校人才培養模式和就業市場需求向現行勞動與社會保障專業人才培養模式提出的迫切要求。

勞動與社會保障專業的實踐教學改革受到越來越多的人關注,國內學者劉葦江(2008)從課程實踐環節設計、實踐基地建設、制度建設、師資隊伍建設及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業的理論教學與實踐教學相分離的現狀,從根本上解決學用脫節的問題;如何實現學生的學習過程、實踐實訓過程與就業崗位的工作過程的一致性;如何實現課程設置與勞動社會保障行業核心技術規范、技術標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據勞動與社會保障專業課程的性質、內容、適合實踐教學的程度,將現有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業實踐教學課程改革研究提供新的視角。

二、勞動與社會保障專業實踐教學課程運行中存在的問題

實踐教學是高等學校的重要教學環節之一,對指導學生理論聯系實際,培養學生創新精神與綜合素質具有不可替代的作用。由于傳統教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關的法律法規,學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業在實踐教學中依然存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏科學性

勞動與社會保障專業的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養目標和課程目標概念,教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容;教學手段保守落后等。

2.實踐教學主體的考核方式單一

由于不同專業的實驗實訓課程結構和要求不同,同一專業不同年級的實驗實訓內容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業實踐教學從考核的形式到內容,都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規律。

3.實踐教學質量評價體系落后

勞動與社會保障專業的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環節,輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監控措施,使得原有教學計劃中規定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。

以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業的實踐教學課程缺少科學的分類。

三、實踐教學課程分類

實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設置要注意內容更新,體系設計科學合理,實踐項目名稱要準確規范。實踐課程分類主要依據課程的性質、內容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。

1.基本實踐課程

基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養學生發現、分析問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主。

2.專業技能實踐課程

專業技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現實操作來完成教學任務。專業技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。

3.綜合性實踐課程

綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓環境,要求學生熟練掌握專業技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業實習等,突出對學生創新性、探索性能力的培養,提高學生綜合運用專業知識、專業技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。

四、對策與建議

(一)基本實踐課程突出典型案例教學

對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內容相關的多媒體信息,向學生播放媒體內容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。

(二)專業技能實踐課程重在模擬教學

1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養老保險、醫療保險、失業保險、工傷與生育保險等各種業務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。

2.重在現實操作?，F實操作教學環節主要是組織學生參與社會實踐考察活動,開展教學參觀,組織學生參與社會實踐考察活動,以豐富和鞏固所學的理論知識。如學習醫療保險時,組織學生教學參觀醫療保險中心,請醫保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫保政策等,并參觀該中心的工作現場。講到農村保障時,組織參觀郊區的社保局,了解農村養老保險以及新型農村合作醫療、農村低保,或者到城郊參觀農村的農村保障、村民福利、剩余勞動力轉移等。學習社會保障管理體制時,組織參觀附近街道的勞動和社會保障事務所和社區服務中心,了解社保所的工作職能、社會保險的現行政策及操作流程。學習國際勞務合作時,組織學生到經濟技術合作企業參觀勞務輸出的流程。

勞動實踐過程范文第5篇

摘 要： 學前教育是高職院校開設的重要專業之一其為提高我國學前教育質量、呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而從高職院校教學現狀分析，一些高職學生表現出職業責任淡薄、勞動意識缺失的特征。結合新時期高職院校辦學目標，進一步結合專業，開展高職生勞動教育課程已經成了當前的重點教學任務。本文從高職院校教學特點出發，結合學前教學專業教學實際情況，對基于職業素養的高職學生勞動教育課程進行探究。

關鍵詞： 高職院校 學前教育 勞動教育課程

高職教育的根本任務是培養技術型應用型人才以適應社會發展，同時社會崗位對人才的勞動素質提出較高的要求。高等職業教育在讓學生掌握技能的同時，需要擁有更高的勞動素養。學前教育是高職院校開設的重要專業之一，其為提高我國學前教育質量，呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而，勞動素質作為高職院校學前專業大學生綜合素質的一個重要內容，其現狀還有待改進。

一、一些高職院校學前教育專業學生勞動課程教學現狀

1.一些學生責任意識淡薄

由于學校、社會、家庭不同程度地忽視了勞動教育的重要意義，使得現階段學生勞動能力下降，責任意識淡薄。當前社會經濟快速發展，我國學前教育專業畢業生在就業過程中暴露出崗位適應能力弱、崗位責任意識淡薄等問題。當代大學生大多數是獨生子女，受到父母的溺愛，在日常生活中缺乏相應的鍛煉，表現出生活自理能力弱的特點。另外，在當前高職學生生活環境中，由于高校后勤服務社會化，給大學生生活提供了大便利，但同時滋生了學生的懶惰思想，例如：食堂就餐基本實行餐廳花管理，學生吃完東西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響，高職院校在教學過程中形成了一種重視專業技能課程、輕視勞動品質培養的教學格局，這在一定程度上影響了學生勞動素質的培養和發展。具體表現為一些學生不喜歡勞動，輕視體力勞動，把專業技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標和最終追求，甚至厭惡和逃避勞動，缺乏對勞動人民的情感，不懂得尊重他人的勞動成果，等等。調查結果顯示，多數學生都認為勞動是很辛苦的，近48%的人不喜歡勞動或拒絕勞動，部分學生不喜歡勞動甚至厭惡勞動，看不起清潔工人或勞動的學生。剛畢業的一些高職學生找工作，在選擇企業的時候不是以單位發展前途適不適合自己為標準，而是以“工作越清閑越好，工資待遇越高越好”為標準?！岸鄤诙嗟茫賱谏俚?，不勞不得，不勞而獲可恥”的勞動觀念正面臨挑戰。

2.勞動教育課程教學成果不佳

勞動教育課程教學成果不佳的原因主要表現為以下幾個方面：一是對課程的重視程度不夠，高職院校在教學過程中普遍呈現出重視專業技能課程、輕視勞動品質培養的教學格局，直接影響學生的學習態度。高職勞動教育課程中，學生學習態度往往消極散漫，認為勞動教育課程沒有意義；甚至一些教師未對勞動教育課程加以重視，認為勞動教育課程可有可無。二是教學體系存在缺陷，教學內容單一，沒有融知識性、趣味性為一體，教育方式過多靠學生在掃地、擦窗戶中領悟。對于這種簡單乏味的勞動教育課程，長此以往學生就會喪失熱情，更談不上從參與中獲得勞動素養。據問卷調查統計，69.8%的學生認為目前開設的勞動課程內容形式都過于單一，不能起到勞動教育的作用；50.2%的學生對目前開設的勞動課程的教學方式感到不太滿意；58.6%的學生希望勞動課程內容向更豐富有趣的方向發展。甚至在部分高職院校中，將勞動教育課程等同為崗位實踐，安排學生進行一些基礎操作，這種單調的勞動教育課程體系設置使得高職勞動教育課程枯燥無味，長期發展下去難免導致學生學習積極性下降。三是勞動教育課程管理體系尚未健全。高職勞動教育課程分為理論和實踐教學兩個方面，其更傾向于實踐教學。然而我國高職教育發展實踐較短，相關的管理制度、實踐體系還不夠完善，校企合作項目不足，使得很多勞動實踐教學課程難以開展。

二、基于職業素養的高職院校學前教育專業學生勞動教育課程教學探究――以貴陽幼高專為例

1.強化師生對于高職勞動教育課程重要性的認識

當前高職院校勞動素質培養的相關內容較為匱乏，勞動素質在目前很多高職院校的教學過程中]有占有一席之地，被排斥在課程體系之外，關于大學生勞動價值觀的教育、勞動精神的教育則是散落于各門課程教學之中，泛泛而談，內容甚少?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化?！辟F陽幼高專按照要求，把勞動素質培養納入教學教育計劃，并把其作為一門必修課進行考核。規定學生在每年必須修夠一定學時的勞動課學分，勞動課程與其他課程一樣成為每個大學生的必修課。

貴陽幼高專開展高職勞動教育課程首先讓師生從思想上認識到勞動教育課程的重要性，做好這一點工作，從教師和學生兩個方面出發。教師要擬訂相應的勞動課程教學計劃，以具體教學目標的形式量化勞動教育課程教學。教務處制定相應的獎勵制度，對于完成教學任務較好的教師給予獎勵，以激勵教師切實開展好勞動教育課程相關教學工作。對于學生而言，需要培養其責任意識，教師應當結合學生的職業發展未來，在教學過程中不斷向學生闡明勞動教育課程的重要性。

2.完善勞動教育課程體系

前蘇聯教育家馬卡連柯認為，并不是任何勞動都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過程總的體系的一部分的勞動才有教育意義。貴陽幼高專完善勞動教育課程體系從兩個方面考慮，即勞動教育課程教學體系和管理體系。對于學前教育專業學生而言，勞動教育課程體系規劃為兩個部分――共同勞動課程教育部分和專業勞動課程教育部分。貴陽幼高專共同勞動教育部分安排學生參加學校的勤工儉學、社會活動（調查、志愿者等），通過這些公共勞動教育，強化學生的勞動意識和勞動能力。在校生平均每學期要以分散或集中方式參加勞動課程學習，有專門的課程表、有專門的機構、有指導教師、有相關配套的規章制度，并以必修課學分制進行規范。專業勞動課程教育部分充分考慮到學前專業學生的學習需求，堅持以實踐為主，幫助學生將理論知識延伸到勞動實踐中，培養和提高學生的實踐操作能力。在專業勞動教育課程開始之初，教師規劃好專業勞動教育課程實施方案，以現場感受（組織學生定期參觀幼兒園，與幼兒親密接觸，感受其日后的工作環境）、教育模擬（教師模擬幼兒環境，學生客串幼兒角色、家長角色等，鍛煉學生的知識遷移應用能力）為主，讓學生了解幼兒園各年齡段教學班的全日教學活動內容及幼兒園的工作性質與過程。完善勞動教育課程評價制度，增加勞動教育課程所占學分比重，激勵學生努力學習。完善課程管理體系將勞動課程納入高職教育實踐教學的范疇，不斷完善校企合作項目，為學生提供更多的勞動實踐機會。同時，在勞動實踐過程中，校方構建一套科學完善的管理體系，明確相關人員的管理責任，督促其履行好管理義務，保障勞動教育課程的安全性。

3.加大對勞動教育課程的投入力度

高職勞動教育是提高高職學生實踐能力和職業素養的重要途徑，為了保障相關教學工作的穩定開展，貴陽幼高專提高對勞動教育課程的重視程度，加大對勞動教育課程的教學投入。學校相繼建立蒙臺梭利教學、兒童閱讀等多個實訓中心，建立系統、全面的操作平臺，模擬相關專業的崗位操作模式，組織學習在實訓平臺上進行勞動實踐。勞動教育是關系到學生就業發展的重要因素，只有營造良好的教學環境（擁有教學必需的軟硬件設施），才能保障勞動教育課程教學取得顯著教學成果。

綜上，高職院校學前教育專業勞動教育課程對于學生職業素養、職業技能的培養和發展具有重要意義。高職院校學前教育專業勞動教育必須結合高職教育的特殊性和學生實際情況，緊密圍繞學前教育專業教學目標，制訂合理的教學計劃，以學生為本，提高學生對勞動的重視程度，加強其勞動技能的培養，積極探索新形勢下適合高職教育特點的勞動素質培養的新方式、新方法，才能提高高職學生的綜合素質，促進其全面發展，培養出真正德才兼備的高技能應用型人才。

參考文獻：