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蒙氏教育與傳統教育范文第1篇

【關鍵詞】夢組個傳統音樂 高等藝術教育 傳承 實踐 思考

1 前言

蒙古族傳統音樂在我國傳統文化中占據著重要的位置，是我國傳統文化中不可缺少的一部分，但是就目前我國蒙古族傳統音樂的發展來看，蒙古族傳統音樂這一傳統文化面臨著著生存的困境，能夠讓蒙古族傳統音樂在舞臺上進行展示的機會越來越少，蒙古族傳統音樂無法有效的通過媒體進行傳播，很多人都不了解蒙古族傳統音樂，這都給蒙古族傳統音樂這一文化的傳承帶來了挑戰。

我國正處于經濟快速發展的時期，在經濟發展中往往容易忽視了對傳統文化的保護與傳承，由于科學技術的深入發展，我國現代人對于科技的追逐非常的狂熱，很多青少年在生活中只對現代流行音樂感興趣，而對蒙古族傳統音樂缺乏了解，我國音樂行業中的機構與公司，在發展過程中對于蒙古族傳統音樂的傳播也不夠重視，主要的原因是因為蒙古族傳統音樂在音樂市場中的經濟效益非常的低，不能滿足音樂機構或者是音樂公司在經濟這一方面的需求，我國相關傳統文化管理部門，在蒙古族傳統音樂這一文化的傳承上也沒有一個有效的傳承方式，這些都在很大程度上阻礙了蒙古族傳統音樂的傳承，導致蒙古族傳統音樂這一文化陷入生存困境。

2 分析蒙古族傳統音樂在高等藝術教育的傳承與實踐

2.1 提高蒙古族傳統音樂的教學質量，加強教學體系的構建

我國高等藝術院校在名族音樂的教學過程中，要充分的重視蒙古族傳統音樂的教學，在對蒙古族傳統音樂進行教學時要對課程進行合理的設置，制定適合蒙古族傳統音樂教學的教學方案，完善教學中還存在的一些不足與缺陷，高等藝術院校中的音樂教師要不斷提高自身的教學水平，這對于高等藝術院校中蒙古族傳統音樂課程的教學非常的重要。

就目前來看，我國對于蒙古族地區中，一些少數民族藝術文化的傳承與發展非常的重視，我國在蒙古族地區中建造了很多高等藝術教育院校，在建造過程中投入了大量的人力、物力，在建造的高等藝術教育院校中設置了蒙古族傳統音樂這一門課程，為蒙古族傳統音樂的教學提供了相應的產地，使蒙古地區中的學生能夠對蒙古族傳統音樂這一門學科課程進行深入的學習，我國在蒙古地區不僅僅只是建造了相關的高等藝術教育院校，還為蒙古族傳統音樂的傳承與發展制定了很多相關的策略，用來促進蒙古族傳統音樂的發展。根據對蒙古地區中高等藝術教育學院的調查，我國蒙古地區中已經有八所高等藝術教育院校中在學科專業中安置了蒙古族傳統音樂這一門學科課程，這些高等藝術教育院校擔負著蒙古族傳統音樂這一傳統的文化的傳承與發展。

高等藝術教育院校在對蒙古族傳統音樂進行教學的過程中，要充分的挖掘蒙古族傳統音樂中還未被發掘的文化資源，要加強對蒙古族傳統音樂中相關樂器的教學，構建健全的音樂人才培養體系，音樂教師要對自身的教學觀念與方式進行不斷的創新，提高自身在蒙古族傳統音樂課程教學中的教學能水平，高等藝術教育院校在對蒙古族傳統音樂進行教學的過程中，還要重視蒙古族傳統音樂在傳承與發展中的實際情況。

2.2 創新蒙古族傳統音樂課程的教學方式，加強蒙古族傳統音樂保護工作的效率與質量，強化傳承實踐

我國高等藝術教育在發展過程中，要重視對名族傳統、專業性音樂人才的培養，這是有效促進我國名族文化發展與傳承的重要途徑之一，是我國名族文化傳承與發展的重要方向。我國蒙古族地區中的高等藝術教育院校，要將民族傳統、專業性音樂人才的培養作為自身在教學中的目標，對蒙古族傳統音樂課程的教學方式進行深入的分析與研究，不斷的進行探索與實踐，尋找科學合理的教學方式，對傳統的教學方式進行創新，這對于高等藝術教育院校在蒙古族傳統音樂教學的效率與質量都有著重要的推進作用。

就目前我國高等藝術教育院校在蒙古族傳統音樂的教學模式上來看，很多院校的教學模式都充分的體現了民族傳統的音樂特色，一部分高等藝術教育院校在招生的方式上也有相應的體現，這在很大程度上促進了我國高等藝術院校在蒙古族傳統音樂人才的培養，對于蒙古族傳統音樂的傳承與發展有著十分重要的作用，強化了蒙古族傳統音樂中的傳承實踐。

我國蒙古族地區中，一些高等藝術教育院校在蒙古族傳統音樂的教學過程中，在內部設立了相關的青年蒙古族傳統音樂合唱培訓班，在蒙古族的各個地區中招收與尋找一部分用于音樂天賦的孩子，然后對這些孩子進行蒙古語的教學，聘用一些專業性的音樂人才在蒙古族傳統音樂課堂中進行教學，還創設了一些表演的舞臺，開展了一系列的關于蒙古族傳統音樂的教學活動，蒙古族傳統音樂中的合唱團在參加國際音樂比賽與國內音樂比賽中，所獲得的獎項也非常的多，以合唱這一方式進行教學的方法，在高等藝術教育院校中的蒙古族傳統音樂的教學起到了非常好的效果，這一中教學方式也體現出了創新意識。

3 高等藝術教育院校在蒙古族傳統音樂教學中的思考

蒙古族傳統音樂的傳承與發展，充分的體現了我國在非物質文化遺產這一方面的保護，在很大程度上增強了我國青少年在非物質文化遺產這一方面的保護意識。這幾年，我國各個地方中，相關的博物館、圖書館等一系列公共場所都加強了宣傳保護民族文化的力度，我國教育部門也將相關的民族傳統文化融入到了教學教材中，在一定程度上豐富了我國高等藝術院校中的教學內容。

3.1 融入特色的音樂理念

高等藝術教育院校在對蒙古族傳統音樂課程的教學過程中，融入了蒙古族中具有特色的音樂理念。隨著我國經濟、文化的不斷深入發展，蒙古族傳統音樂這一傳統文化中的形式呈現出了多樣性，具體表現在表演形式，所以高等藝術教育院校在蒙古族傳統音樂的教學中，要對蒙古族傳統音樂內在的教學資源進行充分的挖掘，將蒙古族傳統音樂中的一些基本理念、音樂內涵，融入到蒙古族傳統音樂課程中的器樂、聲樂的教學中。

3.2 創造一個輕松愉快的學習環境

高等藝術教育院校在對蒙古族傳統音樂課程的教學過程中，要創造一個輕松愉快的學習環境，有利于教學效率與質量的提升。

高等藝術教育院校對于蒙古族傳統音樂的教學，不僅僅只是需要傳授給學生一些基本的音樂知識，還要使學生在學習中喜愛上蒙古族傳統音樂這一傳統文化，培養學生對于蒙古族傳統音樂的興趣，讓學生在蒙古族傳統音樂課程中進行學習時能夠意識到這一傳統文化的傳承與保護有多么的重要。所以，音樂教師在蒙古族傳統音樂的教學過程中，不僅僅要在教學中將原有的課程知識進行講解，還要將蒙古族傳統音樂中的內容與音樂表演相結合，使蒙古族傳統音樂教學具有整體性。例如：教師在蒙古族傳統音樂的教學中，能夠列舉一些表演例子與音樂知識，在學生的面前展示出蒙古族傳統音樂中的特色，這樣能夠有效的挖掘學生對蒙古族傳統音樂的學習興趣，使學生在蒙古族傳統音樂課程中更加認真、用心的學習。

3.3 完善蒙古族傳統音樂課程中的教學內容

蒙古族傳統音樂教材中的內容非常的重要，關系著高等藝術教育院校在蒙古族傳統音樂教學中的效果與質量。所以，高等藝術教育院校中的相關部門要對教學內容中存在的不足與缺陷進行完善，請一些音樂文化這一方面的專家、教授對蒙古族傳統音樂教材進行編制，將蒙古族傳統音樂中的各個部分全面的編入教材中去，例如：作曲、器樂、聲樂、合唱、基礎知識等一系列方面，還要注意將蒙古族傳統音樂中具有特色的地方編入到教材中，使學生在對蒙古族傳統音樂教材進行學習的過程中，能夠對蒙古族傳統音樂知識進行進一步的了解。

蒙古族傳統音樂教材內容的完善，能夠有效的提高蒙古族傳統音樂課堂中的教學質量，對于蒙古族傳統音樂這一文化的傳承非常的重要。

蒙氏教育與傳統教育范文第2篇

培訓通知范文一：就業局免費培訓通知

一、免費培訓開設課程：

人力資源管理師（三、四級）

營銷師（三、四級）

物流師（三、四級）

物業管理師（三、四級）

心理咨詢師（三、四級）

社會工作者（三、四級）

以上課程均為200個課時。

二、報名對象：

1、擁有河北省戶籍的人員；

2、16至48周歲，有工作意愿，暫無工作的社會待業人員及大中專畢業生。

三、報名時攜帶材料：

1、本人的就業失業登記證原件及復印件二份。

（注：就業失業登記證可在本人戶口所在就業局免費辦理。）

2、一寸免冠照片8張。

3、身份證復印件8張。

四、開課及報名截止時間：

開課及報名截止時間：7月。（具體時間另行通知）

五、獲取證書

（一）經培訓合格后頒發人力資源和社會保障局的《結業證書》；

（二）經職業資格鑒定考試合格頒發《職業資格證書》，獲得任職資格證明。

報名地址：石家莊市街75號大廈南樓311室

聯系人：張老師

培訓通知范文二

培訓目的：

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1為了提高辦園教學質量，提升教師對蒙氏教育有全面的了解，整體提高教學水平。

2、通過培訓，了解蒙氏教育與傳統教育的區別，掌握基本的教學理論知識，并能學以致用，把蒙氏教學理念運用到日常教學中去。

培訓時間：7月9-13日，共五天。

培訓內容：全面升級蒙氏教育理念，蒙氏教學的基本理論與實踐。

培訓地點：惠州市西湖技工學校

培訓課程：

時間

上午9：00——12：00

下午2：30——5：30

參加人員

2012.7.9

蒙氏理論

2012.7.10

日常生活教育（實際操作）

2012.7.11

感官教育（實際操作）

2012.7.12

數學教育（實際操作）

2012.7.13

音樂教育

人文教育

培訓教師：1、做好相應培訓方案

2、負責相關課程內容的培訓

本次培訓注意事項：

一、準時到場，不遲到早退。

二、分組進行，每組評選一位組長協助培訓老師整理會場，人員簽到、主持、評分、登記。

蒙氏教育與傳統教育范文第3篇

通過近些年我園在教師專業化成長的探索，認為幼兒園與教師和教師與幼兒之間的關系不盡相同，作為幼兒園要為教師提供和創造利于成長的環境，做教師的支持者、合作者、引導者，幫助教師在其專業化發展道路上前行。2004年，我園開展蒙臺梭利教育以來，始終堅持以蒙臺梭利教育理論為指導，以夯實教師理論知識為基礎，以日常教學實踐為載體，以教師困惑的問題為切入點開展理論與實踐的研究，從而使教師對蒙臺梭利精髓有了更深層次的理解，對蒙氏教具操作方法有了新的認識，對教育教學過程中的觀察與指導也能較準確恰當地把握與介入，教師在蒙臺梭利教學研究實踐過程中獲得專業成長。

一、促進教師專業化成長，幼兒園要做教師實踐的合作者、創新的支持者目標的引導者

2001年，我國頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，我園在學習和貫徹《綱要》的同時，也開始探索一種既要全面落實《綱要》精神，又能形成我園特色的教育模式。蒙臺梭利認為，教師是兒童秘密的研究者、兒童環境的提供者、兒童活動的支持者及家、園社區的聯絡者。這與《綱要》中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，相輔相成，不謀而合。許多幼教管理者提出幼兒、教師共成長，如果師幼關系如此，那么師園關系亦應如此。

1、幫助教師掌握蒙臺梭利精神實質，實現教師角色的重新定位與轉換。蒙氏教育里提到“讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗，運用自己的思考，從而日新又新”。而傳統的教學中，教師頭腦中更多的是教材、教參，以綱為綱、眼睛盯著知識點，強調教學目標的預先設定與有序完成。由于蒙臺梭利教育法是以“兒童為中心”，幼兒的興趣和需要是確定課程內容的重要依據，所以教師們重新制定了新的教學觀、師幼觀、評價觀：教師不再是站在黑板前面大聲呼叫，發號施令的權威角色，教師只是兒童活動的觀察者，指導者。尊重幼兒的獨立人格，尊重每一個幼兒想法與自我實踐的權利，并體現在日常工作的方方面面。比如：教師常用“請！”“你愿意嗎？”征求、協商的口氣；邀請手勢多用手掌而不是手指；游戲中盡量和幼兒保持同一水平線自然地平視等等。在游戲與自由工作中，沒有幼兒主動請求，教師是不干預的。在小組工作中每一位幼兒都能得到教師關注，教師能根據幼兒個體差異準備難度不同的教具材料。在我園六一活動的舉辦內容和方式、各班區角的建立、主題墻內容的定期更換等，都是教師和幼兒共同協商產生的。

2、強調教師在觀察中認識幼兒、發現幼兒，　在反思總結中，實現教師與幼兒的共同成長。教師是教育過程中的觀察者，教師要在等待幼兒自由展示自我時，通過多種形式捕捉幼兒的每一個瞬間，觀察教學過程中的突發事件，了解幼兒的活動狀態和發展水平，并對觀察地點、時間、內容通過表格、文字、照片記錄等形式記錄，從而給予適時、適量的幫助。這就要求教師要具備機智、敏銳的觀察能力。為此，我們從完善幼兒教育評價表入手，組織教師討論怎樣觀察，觀察什么，如何記錄等，利用教研時間展開研討。并采取了減少備課量，增加、規范教育反思；在每學期家長滿意度測評中增加教師反饋情況評分等措施。漸漸的教師改變了以自我為中心的態度，對兒童觀察的意識與反思能力得到了發展。為便于觀察及時記錄，教師們根據工作需要，自行設計了各種觀察記錄方面的表格，比如教育反饋表、午睡記錄表、教育反思表、蒙氏展示頁等等。

二、促進教師專業化成長，要營造“尊重、平等、自由、關愛”的人文氛圍，激發教師學習與成長的內部驅動力

1、完善管理機制，為蒙臺梭利教學模式的實踐與創新保駕護航。如果把教師也比作花朵，那么各類專業技能培訓就是給予教師營養的陽光雨露，而管理機制則是土壤，管理策略的適時優劣決定了土壤的肥沃與貧瘠。從04年起，經過小、中、大班三年跟進式的觀察與研究，蒙臺梭利教學在我園的運用逐漸趨于成熟，蒙班全園普及。在此期間，我們根據蒙臺梭利教學情況與教師需求不斷完善管理機制。從常規流程、規范標準、考核機制、激勵機制、管理細則等方面歷時一年時間進行細化梳理和完善，并匯編成冊，人手一冊，讓每個教師，對該怎么做，做到什么程度，自我能夠實現什么，心清肚明。

2、引導幼兒教師制定切實可行的個人發展規劃，明確專業化發展目標。教師的專業發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是教師成長的內部動因。教師的專業發展是一個持續的、長期積累過程，任何教師的專業發展都存在著發展的階段性。通過組織教師不斷學習，教師認識到，兒童發展與未來與教師專業化發展密切相關。教師自身發展與成長必須制定一個既有長遠目標又有現實目標的規劃。包括自己的優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法等。管理者也認識到應在完善激勵、考核機制的基礎上，為處于不同階段的教師繪制藍圖，從而實現縱向發展。為此我們制定了星級教師評定標準，從一星教師到五星教師，評比標準和獎勵各有不同；我們制定日常量化考核標準，按分數的對各崗位執行績效工資；每兩年我們對保教人員進行教師競崗考核，末尾教師落聘轉崗。讓不同發展階段的教師樹立目標，既提高了工作質量，又打造了幼兒園的師資梯隊，為以后的發展奠定了良好的基礎。

三、促進教師專業化成長，要組織多元化的專業知識研訓，為其專業技能的發展提供有力保障

1、對已有的知識結構進行重組，并使教師在具體的實施中獲得實踐性的知識。知識更新日新月異，要跟上教育發展的需要，就要不斷調整學習結構。蒙氏教育領域很廣闊，與傳統教育內容相比包含大容量的認知，很多需要多媒體運用、課件制作、一定知識經驗基礎上才能完成。由于各國文化的差異，感官和數學幾乎世界通用，而語言、人文自然等領域則需要教師根據本土文化設計制作。為此幼兒園購置了大量的圖書，開展多形式的讀書活動，每班配備筆記本電腦、移動硬盤，支持教師的學習。通過讀書，豐富了教師的精神世界，增長了職業智慧，還學習到多媒體教學、科學、心理學以及醫學領域等廣泛的相關專業知識。

2、構建靈活多樣的學習共同體，使學習更具科學性、針對性、適宜性。幼兒園工作內容和時間，統一的集體學習受到限制。為了充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享，使整個組織充滿朝氣和活力。我們按崗位、年級、專業、課題、教師任教年限等內容組建了靈活多樣的學習共同體，根據不同時期的研究任務與實踐問題自由安排時間，開展不同層次的學習活動，提高了學習效率。