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大學生學習觀論文范文第1篇

引言：

培養大學生（學前教育專業）的良好行為習慣，重要的是，首先讓學生們認識、了解這其中的深遠意義。在培養的過程中，使學生真正體會到培養良好的習慣是他們身心健康成長的需要、是輕松愉快地完成學業的需要、是未來職業的需要、是欲成為一名對社會有價值的人所必需具備的條件。

在具體實施過程中，牢牢地把握引導、置換、對比、體驗、總結、升華的各個教育、教學環節，達到學生們在實踐中認識，在認識中反思，在反思中內化，在內化中覺悟，在覺悟中升華的目的。把積累、沉淀良好的行為習慣，視為人生最大的財富。把積累、沉淀的過程作為提高生命質量的動力。不僅如此，還要讓學生們體驗到良好的行為習慣濃縮著一個人內在的修養、人格的魅力、綜合的素質、潛在的能力等。它關系到一個人智慧的展發，能力的提升、身心的健康，學習、工作的效率，以及人的生命質量和價值的體現。總之，它是人的首要資本。所以這項工作是系統的大工程。

一、引導學生客觀地認識自我

現在的學生將成為未來引領新生命的幼兒教師，他們是幼兒潛移默化的行為榜樣。這樣的一個重要的角色意味著什么？他們對社會將承擔什么樣的責任？又將給那些鮮活的生命注入些什么？學生們的客觀現狀與未來的職業要求的差距，都是教育、教學要完成的工作目標。

這一切的實施，不僅要有科學嚴謹的規劃思路，更重要的是要深入細致地納入在教學的工作環節之中并轉化為學生們的各種良好的行為習慣。而這一切對于經歷蒼白的十幾歲孩子而言，難度是非常大的。只憑理論或知識的傳授都是無法觸及到他們的心靈深處的。所以，只有結合學生們的生活、學習的廣泛實踐，幫助他們認識自身的問題，在分析、解決中置換不正確的思想、觀念，使學生們在非常和諧、自然的氣氛下，主動地生起想完善自己的愿望，進而愉快、積極地去實踐完成培養良好習慣的訓練。

（一）幫助學生認識學習困難的原因

幫助學生認識學習困難的原因是非常重要的第一個教育環節，是不容忽視的。學生們從主觀的愿望上講，沒有不想好好學習的，但所形成的學習效果卻常常很不盡意，差異極大。同樣的一個老師教，同樣的環境作用，結果如此不同。究其根源到底是什么呢？往往人們會盲目地拋出一個結論——要么是智商問題，把一個不可更改的責任推給了父母；要么是小時候基礎沒打好，不是學習的料，又把一個責任推給了過去……這樣的結論，給老師和學生找到了一個充分的不教、不學的理由。其實教學的過程、就是認識和解決問題的過程，是透過傳授知識祛除學生學習障礙的過程，最終是幫助學生建立良好的學習行為和習慣的過程。尤其是建立良好的學習習慣，它可成為學習興趣、學習能力的堅固基石。由此可見，學習困難這個現象，其根源也在于建立良好的學習習慣。

（二）幫助學生們建立學習的信心

這項工作是非常重要的第二個教學環節，那么如何達到這個目的呢？首先是幫助學生正確總結過去；其次是找到突破畏懼學習的心理的具體方法；其三是創建一個能有效使學生們反復咀嚼體驗突破畏懼和品位學習的環境氛圍；最后仍是幫助學生們正確總結，使之回歸到已設置的建立的良好習慣的實訓內容上。繼續升華、強化為意識，固化成思維。

二、如何使教學過程成為實訓的保障機制

建立良好的習慣，首先需要的是穩定的保障，這種穩定提供了實現重復性的可能。那么學習習慣的建立也是如此——不是說的概念，講的大道理，它是需要以身心為實驗室，成百、上千、上萬次的反復訓練、從堅固直至到固化。所以它的完成需要一整套嚴謹、科學的系統規劃，既遵循教學規律的要求、又要符合學生們能實現學習運用的需要。不僅要有可操作性、可多重復性，還要有“機制”的保障，以確保實訓的順利進行。這就需要在課程設置上大做文章。圍繞著一個理論為指導，以實踐為基礎，以能轉化為可重復的實訓為目的，以學生快樂輕松學習為檢驗標準，來滲透理論，使建立良好的學習習慣。

（一）教學環節與建立良好行為習慣統一的一套規范化、自制化、標準化、程序化的實訓流程

在實施教學活動的過程中，教學的環節是教學規律的反應點。它是整體教學活動承上啟下的樞紐。是教師和學生雙方共鳴的和諧之聲。它既可檢驗教師對課程的設置和教學活動的駕馭能力，又可檢驗學生對學習的接受狀態。所以需要教師站在教學環節這個全息點上，確立教學思路、明確教學目標、貫通教學內容、實施教學方法。充分思考、準確的判斷學生的客觀學習狀態，把培養學生的良好習慣、提高學習興趣、學習能力放在教學的首位。

（1）第一環節：把培養學習習慣與教學結合

學生們的學習狀態，決定了學習的效果。而學習狀態又取決于良好習慣的積累，所以強化學習習慣就是調整學生的學習狀態。由此，在設置課程和實施教學工作時，建立一整套的培養學習習慣的流程，圍繞的核心是調和感官的協調統一，達到專注和思維活躍的目的。具體方法如下：

A、筆記規范化，統一書寫格式；

B、聽讀和隨記結合，使學生專注，不分神；

C、把學習的難點、重點，變成提問的形式，培養學生的思考能力；

D、將實訓的內容納入量化分，作為平時的考核成績；

這樣從引起學生的注意開始，才可能改善他們對學習的態度，進而強化學習習慣，為學生主動學習打下堅實的基礎。

（2）第二環節：思維習慣的訓練

學習的過程，實質上是培養正確的思維習慣的過程。同時，這個過程又是艱苦枯燥的，是客觀反映學生積累狀態的。若只一味地從學上強調，很難達到學的目的。要在這過程中，對學生的心態進行梳理調整，使他們認識到學會什么不是唯一目的，更不是終極目標，而真正透過學習的過程，認識到：自己存在的學習障礙是什么？排除障礙的思路以及解決的方法是什么？建立起正確的認識才能把握學習的方向和目標，那么學習的目的也自然能達到。具體方法如下：

A、建立正確的思維方式。

當學生們遇到學習障礙時，往往是心里動蕩不安立時，也是思維無序混亂之時。此刻給一句針對解決問題的話，會使他們心安。有了一刻安穩、才會有思考；有了思考，人會安靜理智。這種心態是做抉擇的基礎，再加上一些思維方式的內容，如：“審視當下的行為，會清楚自己的身心積累”、“自信來源于無我的利他實踐”、“做該做的而不是想做的”、“自私會帶你走進幽深的黑洞”、“踏實的努力是你忠實的朋友”等。

B、界定清楚概念，是正確實踐后的升華。

建立良好的習慣實例，是正確認識的途徑，同時也是界定清楚概念的基礎。若實訓是盲目或主觀的，那么，認知也一定會出現偏差的。所以，實訓、認知和界定概念要相結合，方可幫助學生正確總結自己的實踐行為，激發學生們自我指導和自主接受實訓以及鞏固效果的目的。這種思維習慣不僅會使學生們心里踏實，還可以培養超強的預測結果的能力，并且在實踐的過程中，思路清晰、萬法隨心自然。如：上課前要求全體起立，同學們一同問：“老師好”，老師回應：“同學們好”，看起來一個簡單常規的課前、課后的實訓，潛移默化地在滲透著一個概念，那就是：什么是尊重老師，什么是課堂的嚴肅性。同時，在課前學生站起的瞬時，可以放下手中與課無關的小動作，打起準備。:

（3）第三環節：內化知識的訓練

對于內化的過程，在教學過程中，以討論的形式，設置三個內化環節：一是復述（可強化對知識的了解）增強語言的表達能力，同時認識自己對所學知識的了解狀況，以便及時補充；二是幫助學生找尋所學知識與自身的結合與提高對所學內容的興趣；三是對知識的再認識過程，是對知識內化后的檢驗，也就是同樣的知識具體每個人卻是非常不同的理解，這種差異最終導致了對知識運用的差異。所以在教學的過程中抓住這個環節并加以正確引導決定了學生最終的學習興趣和駕馭知識的思維和行為等諸多能力。具體方法如下：

A、復述的重要性：

“復述”，從形式上看，的確非常簡單。但它無論以滲透教學整體質量上講，還是從個人諸多能力的培養上講，都是需要十分重視的一個教育環節，或者說是學習的重要環節。對它的重視，需要在行為上無數次地重復，并堅固成為習慣。因為復述是接受外在信息后的第一個內化環節，人往往在處理外來信息時，常常會以個人的心態進行取舍，難以完全地吸收，這個環節若不得到重視是很容易出差錯的。再是具體的分類，處理和重新排列組合，而達到知識的內創造。通過復述這項行為上的訓練，可使學生體會到梳理知識過程的重要性，強化復述的意識，為主動學習打下基礎。

B、學習與自身需要的結合：

學生對學習的不注重與被動，最根本的問題是在于與自身不能結合：覺得沒意思，沒興趣，不能把精力投入到學習中。我們常常看到一些孩子明知道玩游戲影響學業卻無法自拔，為什么呢？其實也很簡單，游戲的設置符合了人的天性——人內心是追求愉悅的。若能在教學的過程中，也讓學生體會愉悅，他們也一定會投入精力的。所以這個環節最主要的就是幫助學生體會：學習的知識與他們以及他們的未來有著密切的關系。透過討論這個方法，每個人結合自身的成長講出了各自對知識的不同理解或知識打寬了他們的視野，把枯燥的知識變成了他們分析自己，梳理自己成長的具有指導性的理論，所以學生們越學越愛學。很多同學說這些課程對學其他課程也非常必要，因為這些習慣的養成是能學習、會學習的基礎。

大學生學習觀論文范文第2篇

目前缺乏從子女的角度對父母關系感知的測量和研究，更缺乏研究探討其與安全感的關系。而大學生作為嘗試脫離家庭的群體，要開始獨自應對生活、學習和工作中的問題，所面臨的壓力，容易喚起他們的不安全感。在與父母保持一段距離后，他們會如何評價父母間關系帶給自己的感受，這種感受對他們的安全感和特質焦慮又會有怎樣的影響。這些都值得通過定量研究的方法進行探究。因此本研究試圖從積極和消極兩個維度編制用于測量父母關系帶給子女感受的問卷，并探究父母關系感知與安全感和特質焦慮的關系。

大學生父母關系感知問卷的編制

理論建構及初始條目編寫。對5名大學生被試進行了深度訪談，主要側重于訪談對象對自己父母關系的描述、父母關系對自己的影響，尤其是情緒感受層面的影響。另外對15名大學生進行半開放式訪談，就父母關系感知這一主題收集關鍵詞和關鍵句。根據情緒的積極和消極二維理論，按照父母關系帶給子女的積極和消極感知兩個維度編寫和整理問卷條目，獲得33個項目。在15名本科生中進行初步預測，收集反饋意見。并請一位心理學專家和六位心理學研究生對預測問卷題項進行討論評閱，最終根據所有意見對題項和文字進行了相應修改，形成了27個項目的預測問卷。各維度題項隨機排列，采用李克特式5點記分方式。以性別、年齡、年級、專業、生源(農村或城市)，父母是否離異，以及被試父母的受教育程度為人口學變量。

項目篩選。探索性因素分析樣本來自北京市某高校一、二年級大學生。發放220份問卷，收回有效問卷206份。其中男生66人，女生140人，平均年齡19.4±0.9歲；一年級100人，二年級106人；70人來自農村，136人來自城市。驗證性因素分析樣本來自北京市某高校一、二年級大學生。發放300份問卷，收回有效問卷271份。其中男生105人，女生166人，平均年齡為19.4±1.6歲。176人為一年級，95人為二年級。121人來自農村，153人來自城市。運用t檢驗法對初始問卷進行項目分析，求出每位被試在各維度的總分，并按照總分進行高低排序，區分出高分組(27%)和低分組(27%)。依照高低分組對每個題進行t檢驗。經檢驗，所有題項均達顯著性水平。

探索性因素分析結果。對項目分析后的27個項目進行Bartlett球形檢驗，Bartlett值為3911.77，P<0.0001，KMO=0.92。根據理論構想，設定提取因子值為2，得到方差貢獻率分別為33.8%和23.4%，累積方差貢獻率為57.2%。采用主成分分析法對數據進行斜交旋轉(Promax，Kap-pa=4)，但旋轉后出現多個項目跨兩個因子的情況。在未設定抽取因子個數的情況下，綜合特征值和陡坡圖，得到3個因子。方差貢獻率分別為33.8%、23.4%和5.8%，累積方差貢獻率為63.0%。具體因子載荷及共同性值詳見表1。綜合比較三因子和二因子結構，前者在累積方差貢獻率、碎石圖和載荷等指標上均優于二因子結構，且在理論上也可得到解釋，故選取3因子結構。根據每個因子所包含的內容，結合理論構想，將3個因子分別命名為：因子1，父母關系消極感知，共14個項目。因子2，父母關系積極感知，共9個項目。因子3，父母關系絕望感，共4個項目，表示個體對父母關系絕望的感受，是比消極感知更加強烈的負面感受。

驗證性因素分析結果。使用Amos7.0對27個項目的父母關系感知問卷進行三因素模型的驗證性因素分析，以極大似然估計法檢驗模型的擬合程度，結果(見表2)發現，初始模型的擬合指數稍不理想。根據理論分析和修正指數、殘差值的提示，刪除不合適項目，并允許同一維度內修正指數較高的10對項目之間的殘差相關，最終確定三個因子：①父母關系消極感知，共12個項目；②父母關系積極感知，共9個項目；③父母關系絕望感，共4個項目。

父母關系感知問卷的信度檢驗。信度分析樣本采用驗證性因素分析的樣本，即有效問卷271份。另外請50名大學生間隔兩周填寫兩次問卷，以獲得重測信度數據。檢驗結果表明，問卷各維度的Cronbachα系數分別為：父母關系消極感知0.92，父母關系積極感知0.91，父母關系絕望感0.84，總的內部一致性系數為0.86。三個維度的分半信度分別為0.87、0.86和0.85。重測信度分別為0.79、0.75和0.76。

父母關系感知問卷的效度檢驗。根據本研究編制問卷的研究假設，使用BFS心境量表[10]、安全感量表[5]（SecurityQuestionnaire，SQ）和特質焦慮量表（TAI）[11]作為效標效度工具。采用BFS心境量表與父母關系感知問卷同時施測，有效問卷為206份（男生66人，女生140人，平均年齡19.4±0.9歲）。同時施測安全感量表、特質焦慮量表和父母關系感知問卷，樣本同驗證性因素分析。父母關系感知與BFS情緒量表、安全感量表和特質焦慮量表的相關分析結果分別見表3、表4。在結構效度方面，探索性因素分析和驗證性因素分析的結果表明問卷具有三因子結構，符合研究設想，問卷具備較好的結構和理論效度。另外，父母關系感知問卷各因子間呈中度相關或不相關，說明因子間具有一定獨立性；各因子與問卷總分的相關較強，說明各因子都是總問卷的組成部分。見表5。

大學生父母關系感知的特點及其與安全感和特質焦慮的關系

大學生父母關系感知的特點以父母關系感知的三因子為因變量，性別、年級和生源地為自變量做多因素方差分析（MANOVA），結果表明各因子在性別、年級和生源地上均不存在顯著的交互作用。性別在父母關系感知上的主效應顯著(F=8.68，P<0.05)，年級在父母關系消極感知和父母關系絕望感上主效應顯著(F=6.47，P<0.05；F=6.00，P<0.05)，生源地的主效應不顯著。事后檢驗表明，男性的父母關系消極感知得分顯著高于女性（34.24±12.95，30.62±11.38；t=2.25，P<0.05）。大二年級學生的父母關系消極感知（30.07±10.92，35.21±13.37；t=-3.17，P<0.01）和父母關系絕望感（9.59±2.40，10.72±2.98；t=-3.13，P<0.01）均顯著高于一年級。選取父母關系消極感知、父母關系積極感知和父母關系絕望感三個變量做聚類分析（ClusterAnalysis）。采用Ward’sMethod和SquaredEuclideanDistance進行分析，發現群數為3個最為適宜。單因素方差分析表明用于聚類的3個變量在不同類型上均差異顯著，三個變量對分類都有貢獻。詳見表6。進一步的事后檢驗（LSD）發現，類型1、類型2和類型3在父母關系消極感知因子上的得分依次為類型1<類型2<類型3，其差異均達到0.001顯著性水平；在父母關系積極感知因子上的得分依次為類型1>類型3>類型2，其差異均達到0.05-0.001顯著性水平；在父母關系絕望感因子上的得分依次為類型1<類型2<類型3，其差異均達到0.001顯著性水平。定義類型1為父母關系最好型，所在組被試（占總被試量的45.8%）感知到的父母關系積極感受最強烈，消極感受最少；類型2為父母關系中等型（占總被試量的33.2%），所在組被試感知到的父母關系處于中等水平；類型3為父母關系最差型（占總被試量的21.0%），所在組被試感知到的父母關系積極感受較少，消極感受最強烈。父母關系感知類型的性別分布存在顯著差異（χ2=8.47，P<0.05）。女大學生感知到更多的父母關系最好型，

不同父母關系感知類型的大學生的安全感和特質焦慮以父母關系感知類型為自變量，安全感和特質焦慮為因變量進行單因素方差分析，結果見表8。不同父母關系感知類型在安全感和特質焦慮上均存在顯著差異。事后分析（LSD）發現在人際安全感上，父母關系最好型顯著高于父母關系中等型(P<0.01)，父母關系中等型顯著高于父母關系最差型(P<0.01)；在確定控制感上父母關系最好型顯著高于父母關系中等型（P<0.001），父母關系中等型顯著高于父母關系最差型（P<0.05）；在特質焦慮上父母關系最好型顯著低于父母關系中等型（P<0.001），父母關系中等型顯著低于父母關系最差型（P<0.05）。2.3.3父母關系感知對安全感和特質焦慮的回歸分析采用逐步回歸（Stepwise）考察父母關系感知對安全感和特質焦慮的預測作用。結果表明，父母關系感知中的父母關系消極感知和積極感知兩個維度對人際安全感、確定控制感和特質焦慮的預測作用顯著，其解釋率分別為20.9%、26.0%和23.1%。見表9。

討論

三維度、25個條目構成的父母關系感知問卷的內部一致性信度和重測信度都滿足心理測量學標準，結構效度與效標關聯效度也符合要求。本研究中男性的父母關系消極感知得分顯著高于女性，這與已有的研究存在差異。曾有研究表明，在父母發生沖突時，女孩在情緒反應方面的得分高于男孩[12，13]。這表明可能男生不會像女生那樣表達自己的情緒，但對父母關系的消極感受可能更強烈。大二學生的父母關系消極感知和父母關系絕望感顯著高于大一學生。這可能因為大一學生剛剛離開家庭，進入學校的新環境，對家庭比較留戀，對家庭氛圍和父母關系的消極感受相對較弱。

大學生學習觀論文范文第3篇

親子關系一般存在三種模式，第一，放任型，在這種模式下，家長對子女缺乏關心和管教，互相推卸責任，親子關系處于“失控”狀態;處于此種家庭教育環境中的孩子因缺少關愛而對家庭沒有歸屬感，對自己沒有積極向上的要求，對集體缺少熱情，往往表現為孤立、自閉、敏感、情感脆弱、情緒不穩定等性格特點，且易受外界不良因素的影響;此類親子關系多見于孤兒、單親或離異家庭等。第二，家長制型，此種親子關系中的家長通常主觀蠻橫、缺少對子女內心需求的關注，在子女教育中表現為強加個人意愿在孩子身上，而不考慮子女的內心感受，且對子女提出過多的要求;此類親子關系中的父母或者性格專橫武斷、虛榮自私，或者深受傳統家長制教育模式的影響，缺乏對民主、科學家庭教育方法的認知。第三，科學型，此種親子關系中維系著一種自然、民主、相互依戀、和諧的關系;父母營造出自由民主的家庭氛圍，子女與家長之間既是親子又是朋友、師長的關系，他們彼此信賴、充分溝通;此種親子關系中成長起來的孩子具有強烈的歸屬感和認同感，能夠養成良好的習慣，具有開朗陽光的心理素質和積極的人生態度，能夠在未來的學習和生活中成功地處理各種人際關系，自如地融入到各種集體之中。雖然傳統的家長制觀念仍殘留在當代家庭的親子關系中，如父母對子女的生活、學業或婚姻等方面干涉過多，但是，親子關系已呈現出更加平等開明的發展趨勢。

本研究的調查結果顯示，大多數學生能夠體諒父母，也敢于承擔責任，分別有58.94%和54.04%受調查大學生在選擇職業與戀愛對象時會尊重父母的意見，當戀愛對象不令父母滿意、甚至遭到父母反對時，77.60%的受調查大學生會“慎重考慮父母的想法再做決定”。由此可見，大學生對父母持有較為尊敬和認可的態度，能體諒父母的想法，在面對人生選擇時看重父母的建議。不同的家庭存在不同的親子關系，子女與父母的感情越親密真摯則彼此間的信賴程度越高，家庭教育的效果也越好;反之，親子關系越疏遠，家庭給予大學生的正能量就越少。有研究認為，親子間沒有情感或情感對立家庭中成長的大學生更易于形成不正確的價值觀和人生觀，出現心理扭曲的現象。本研究的調查結果顯示，88.77%的大學生父母不會干涉孩子生活費的具體用途;當孩子犯錯誤時，62.50%的父母會耐心教導，以免他們再犯同樣的錯誤;28.13%家長只是偶爾管教;6.25%的家長選擇不理不管;3.13%的父母選擇暴力性方法，如打罵。若父母能耐心面對孩子的錯誤，則這些孩子能夠較好地適應新生活，能與同學和老師建立良好的人際關系。若父母對于孩子犯錯誤采取漠不關心的態度，則會放縱孩子的行為、增長日后犯錯的幾率。若父母對孩子采取打罵的行為，則會傷害孩子的身心，這類親子關系家庭中成長的大學生出現問題的比率遠高于和諧親子關系家庭中成長的孩子。

二、親子關系與輔導員思想政治教育工作

輔導員在日常的學生工作中會遇到很多問題大學生，深入調查后不難發現，每個問題大學生背后往往都有一個問題家庭，問題大學生與父母之間的親子關系往往較為疏遠。因而，為了更好地開展高校大學生思想政治教育工作，輔導員深入了解問題學生背后家庭教育中的親子關系就顯得格外必要，科學研究和深入認知親子關系有助于輔導員有效定位師生關系。畢竟大學生離開家鄉、遠離父母，在開始獨立生活和學習的道路上首先遇到就是輔導員，作為學生最為親密的師長，輔導員對于大學生的生活和學習、未來的職業發展、人格的塑造、價值觀與人生觀的形成等方面都發揮著重要的作用。在大學教育階段，高校輔導員所扮演的角色就如同大學生在校期間的家長，家庭教育中的親子關系模式會投射在輔導員與學生的關系親疏上，70.35%的受調查大學生傾向于與輔導員成為朋友關系，15.49%的受調查大學生希望輔導員能對自己的大學生活起到引導作用。因此，輔導員應該多與學生溝通，幫助學生樹立獨立解決問題的意識，而應該避免保姆式或家長式的服務，導致大學生如同被溺愛的孩子而喪失獨立生活的能力。此外，輔導員應主動調整、優化和定位自己與大學生之間的關系，建立朋友型的師生關系，這樣可以縮小師生間的距離，有助于輔導員撲捉學生身上的閃光點，也有利于學生對輔導員建立足夠的信任，從而主動接受指導和教育。

本研究認為，研究親子關系對于輔導員整合教育資源、提高思想政治教育效果具有重要的現實意義。當大學生離開家鄉、遠離父母開始獨立的生活和學習時，空間距離割不斷他們在心理上對家庭的依戀和對父母的依賴，來自不同親子關系家庭中的學生在面對新學校、新同學、新生活時，因為沒有父母的陪伴而存在不同的表現。本次調查的結果顯示，80.21%的調查對象在大學期間有過迷茫;42.41%的調查對象有信心適應大學生活;15.71%的調查對象感到“很困惑，不知道方向在哪”，深入了解得知，這部分學生很少與父母聯系和溝通，親子關系較為疏遠，因此，親子關系的親疏與大學生對新生活的適應程度有著正向關聯。當輔導員開展思想政治教育時，如果遇到問題學生則達不到預期的教育效果，此時有必要從問題學生的家庭入手，通過了解學生的家庭情況或家庭教育的信息，更深入地了解學生，尋找走入問題學生內心的路徑，解開他們的問題癥結，進而順利地教育和管理大學生，達到令人滿意的教育效果。

大學生學習觀論文范文第4篇

（一）常態化自主參與的志愿服務路徑

調查顯示，73.4%的調查對象曾利用業余時間，以志愿者的身份進社區、進學校、進企業，參加到社會管理創新中來。從志愿服務內容上看，大學生參加較多的大致有6類，一是城市文明建設服務，例如開展文明禮儀宣傳，參與文明執勤等；二是便民利民生活服務，例如“四點半學堂”幫助雙職工家庭看管孩子，“與你同樂”陪同社區老人郊游休閑等；三是困難群體幫扶服務，例如針對學習障礙或問題少年等特殊青少年群體的志愿幫教活動；四是新莞人融合服務，例如工業園區文藝義演和新莞人子女學業輔導等；五是青少年成長服務，例如針對重點青少年群體的關愛青少年彩虹行動；六是環保低碳生活服務，例如少用垃圾袋、自帶瓶子裝水、空調26度等。隨著志愿服務體系的不斷完善，大學生參與志愿服務的意愿逐漸增強，注冊的大學生志愿者人數穩步增長，現已達到4.3萬人，大學生參與社會管理創新的志愿服務項目也逐步向常態化、縱深化發展。

（二）寒暑假規模參與的社會實踐路徑

本次調查中，62.3%的調查對象表示曾通過社會實踐這一平臺走進社會大課堂，一定程度上參與了基層的社會管理創新工作。這一活動的組織方式主要有兩種：一是按居住地集體回鄉開展活動。鎮街團委與高校團委相互配合，假期統一組織各高校大學生集體回到本鎮街，共同參與社會宣傳、公益勞動、社會服務、社會治理創新項目等與社會管理創新息息相關的活動。二是按項目自由組隊開展活動。各高校將學生社會實踐與教師科研課題相結合，在假期前在本校范圍公開征集活動項目，鼓勵學生跨專業、跨學院、跨年級組隊，配備指導老師，按項目要求到基層一線進行社會考察、咨詢與服務、支教扶貧等。因為寒暑假期時間跨度大，學生自由支配的時間多，近三年參加社會實踐的大學生人數逐年上升，2014年參加人數為2.6萬人，社會實踐也成為了大學生參與社會管理創新的一個重要渠道。

（三）對接社會組織的公益活動路徑

在選擇參加過并且體會較為深刻的參與社會管理創新的活動載體時，公益活動被選比例是59.1%。這些公益活動主要由高校的公益社團與社會組織合作開展。近年，隨著東莞社會組織的發展壯大，很多社會組織因為與基層聯系密切，掌握較多群眾需求，而且凝聚了一批社會工作專業人才，越來越多地承接政府公共服務項目，但因為專職工作人員有限，他們也需要調動各種社會力量參加項目。而東莞高校的400多個公益社團盡管社團成員眾多，公益熱情高，但恰恰缺乏社會服務項目。近年，東莞的公益社會組織和高校公益社團之間加強聯系與合作，把不同類型的學生聯合起來，把校內和校外資源整合起來，初步形成了社會組織引領高校公益社團發展，大學生協助社會工作者參與社會管理創新的良好格局。

（四）傳遞社情民意的社會調查路徑

為了解公眾對某些公共政策的反映、態度或評價，掌握民情趨勢，政府經常組織各類民意調查。數據顯示，76%調查對象曾參與開展社情民意調查。他們參與的這些調查一般由黨政機關或受政府委托的研究機構來組織。調查類型涉及社區服務、城市管理、社會治安等方方面面，很多是老百姓關心的熱點問題。參與社會調查的大學生以自主報名為主，也有部分高校如東莞理工學院專門組織一批素質高、功底好的大學生專門成立調查隊獨立承擔任務。在這些社會調查中，大學生主要負責問卷的發放、回收及初步的分析。他們收集的第一手資料為政府及時了解公眾的意愿和需求提供了堅實的基礎。

（五）參政議政的網上建言及會議旁聽路徑

調查顯示，68.5%的調查對象表示大學生應積極地參政議政，而且認為網絡是首選。網絡的開放性、及時性和平等表達的特性，有助于公眾快速獲取政策信息，增強平等、獨立參與的意愿[1]。近年來，“90后”東莞大學生越來越喜歡借助網絡、手機等新媒體，通過“莞香花開”政務微博和微信、“微訪談”、陽光熱線等問政平臺，把自己的見解以及對政府的一些監督意見發表出來，有的意見還頗為深刻。部分大學生“網絡達人”，更是經常在網絡論壇及時反映社情民意，積極為城市發展建言，主動為東莞發聲。調查還發現，各高校的學生干部和大學生黨團員也很重視制度性的政治參與，每年都積極申請旁聽地方的“兩會”，申請到旁聽機會的代表都能自覺針對議題提前廣泛收集意見，提出較為合理的建議。

二、大學生參與社會管理創新現有路徑的不足

東莞各高校在引導大學生參加社會管理創新的實踐探索中形成的以上多樣化路徑，既能讓大學生根據自己的時間、興趣和特長來選擇具體的參與方式，也能讓各組織方根據大學生的能力特長，貼近群眾的需求做出合理安排，較好地實現了資源與需求的配置。但這些路徑在實際運作中仍存在不足。

一是過于倚重組織安排，不利于大學生自主發揮。目前，直接通過網絡新媒體獲取社會管理創新項目的信息、參與各項公共事務和公共決策的渠道仍有所欠缺，讓大學生主動設計新穎活潑、實用有效的服務項目的機會不多，客觀上使得大學生從信息的獲取到活動的具體安排都只能倚重于組織的安排，這不利于學生主動性的發揮。

二是中間環節復雜且易變，不便于大學生自由參與。除網上建言路徑較為方便快捷外，其它路徑往往不是長期而且固定地讓大學生直接到某一服務領域服務特定的群眾，而是每次都需要各方多次協商，每項活動都要單獨招募、培訓、分配等。中間環節復雜而且易變，使得大學生參加社會管理創新不是那么“易得”。這不便于大學生自由參與，也不利于活動的專注與深入。三是參與學生分群化明顯，廣泛性有所不足。大學生參加社會管理創新的活動基本依托各高校團學組織、志愿服務組織和公益社團來組織，在相應組織擔任骨干的大學生，更容易獲取信息，參與意愿也更強，他們身邊的室友、同學受其耳濡目染，參加也會積極一點。這樣造成參與各類活動時，往往是團學干部、志愿者骨干和社團成員及其好友參加的多，普通同學參加的少。四是專業聯系不夠緊密，系統性和長效性仍然欠缺。大多數活動仍停留在簡單的服務性工作上，與大學生的專業特點結合程度不高，技能型、科技型參與項目較少，不能滿足較高層次的服務需求。同時，各高校在校地對接、教師指導、時間安排、經費保障、機制建立等方面或多或少都存在著問題，這使得整體工作不夠系統，參與領域仍然有限，部分活動缺乏深度和連貫性。

三、大學生參與社會管理創新的路徑優化建議

（一）集約各方資源，形成整體合力

大學生參與社會管理創新的志愿服務路徑、社會實踐路徑、公益活動路徑、社會調查路徑、網上建言以及會議旁聽路徑，分別由志愿服務組織、團組織、公益社團、研究機構和黨政機關來組織。這些路徑參與社會管理創新的目標相同、動員的大學生群體相近，組織的各個環節相仿，在目標群體的需求把握、大學生群體的動員聚集、項目活動的設計策劃、專業服務能力培養等方面有許多工作可以聯合開展。各部門、各組織合作起來，集約各方資源，共同開展活動，可以避免重復性工作，從而形成合力。

（二）創新中間環節，增強吸引力

目前，除了網上建言能讓大學生直接參與到社會管理創新中外，其它都需要借助中間環節來讓大學生走進基層一線參與項目、服務群眾。如果將各個路徑中一些平淡無奇的中間環節進行創造性設計，轉變為富有吸引力的活動，也會讓大學生喜歡這些路徑、參與這些活動。例如在動員環節，可通過視頻推介服務項目、學長分享參與收獲和社會服務點體驗等生動方式，吸引更多大學生參與；在運作階段，借助網站、QQ群、微信等平臺提前預告信息，公開接受報名，在線互動交流，實時展示成果，就能很好地發揮新媒體高效、開放的優勢，讓大學生感覺到活動的豐富和充實。此外，把大學生的特長融入到服務里面，多用關心、鼓勵、贊賞的語言肯定和贊賞其參與行為，也能增強大學生溫馨的感受，讓活動具有持久的吸引力。

（三）建立活動基地，促進常態發展

如果有了固定的場所，活動的開展就有了穩定的平臺，這樣就不至于每一次開展活動都要費時費力去聯系部門，選擇場地。再考慮到立足社區有利于深入了解服務對象的需求，從而提供有深度的服務[2]。因此，各高校應積極主動與鎮、街道聯絡，商討聯合建設社區社會實踐、志愿服務及公益活動的基地，并建立健全大學生到活動基地開展服務的考核、獎勵、學分計算制度和指導教師工作量制度，引導專業教師和大學生定期深入活動基地，服務民生改善。建立相當數量和相對穩定的活動基地，既能保證活動的深入持久發展，又能在發現需求、規范服務、拓展項目等方面形成良好的發展積累。

（四）推進專業化發展，提升工作實效

大學生學習觀論文范文第5篇

關鍵詞：注意；心理活動；自我心理；教學效果

針對大學生的人文社會科學教育效果應表現在其顯示的態度和行為方式與獨特的、穩定的心理特征的有機統一，而不是疊加的思想政治教育，人文社會科學教育應當注重心理情感因素，把認知模式轉變為情感模式；思想教育應吸取心理教育的原則、方法，注重學生思想狀況和個性特征，提高人文社會科學教育實效，培養學生的健康人格，促進學生全面健康地發展。

在二0一三級大學新生的入學前教育過程中，我們對我院剛入學不同院系的169名新生進行了抽樣問卷調查，并通過對話、談話，發現學生對思想政治教育真正感興趣的29人，占17、2%；表示沒有興趣的61人，占36、1%；其余占46、7%的79人表示既無濃厚興趣，又不是完全沒有興趣，就是感到一般，從中可以看出許多同學對思想政治教育比較冷漠（如圖所示）。這不能不引起我們的反思：為什么學生對思想教育缺乏興趣呢？從客觀上講，我們政治教育的的整個系統應該進行深刻的改革，以適應當前我國經濟、政治、文化領域的新變革，真正做到理論聯系實際；從主觀上講，我們不少同志忽視大學生的生理、心理特點，教學方法嚴重脫離大學新生的思想認識發展規律，致使一部分大學生產生厭惡、對抗的心理偏見，出于考試壓力，不得已而死記硬背，但事實上，更加重了學生對政治教育的厭惡、反抗心理，現實表明，大學生思想政治教育，應根據現有條件，采用符合大學生思想發展規律的教學法，激發學生的興趣，從而提高教學效果。

按照教育心理學的規律認為，注意是心理活動對一定事物指向和集中人才能夠清晰的反映周圍現實中的一定事物，注意是心理活動中一種積極狀態，使心理活動具有一定方向性從其發生來說是機體的一種定向反射，由于大腦皮層的一定區域產生了優勢興奮中心，以及由此產生機體各種反射活動。它具有選擇功能和保持功能，使人們把經歷投入到自己有關的需要中，對進行有效活動有意義的信息上去。避開意志或排除其他非本質的、附加的或其干擾信息的影響，既把心理活動的內容（映像、計劃、目標）保持在意識中，一直到完成認識活動，達到目的時為止。現在的大學新生一般在18-20歲之間，正處在青春發育階段，在這期間，他們的生理、心理都發生著一系列的劇變。從生理上看，大學生各種器官的功能日趨成熟，新陳代謝增快，能量儲備豐富，精力充沛；腦發育進入第二個加速期，大腦機能和思維發展迅速；這一時期也是性發育、性成熟階段，由于大學新生生理的變化，引起了一系列心理的變化，這些變化主要表現在：“自我意識”明顯增強，要求自我實現，主觀地認為自己的觀點絕對正確；自主要求，獨立意向劇增，對人對事有自己的見解和評價，要求自理自治；爭強好勝，感情沖動，但辨別是非的能力較弱，心理承受能力差；注重實際，不愛聽大道理、空理論等。現代大學生心理、生理上的特點，決定了我們的思想政治課教學法不能一成不變，不能以傳統的講授方式為主，而應以靈活多變的啟發式為主，調動學生的上進心和主動性，提高他們的自我注意能力，培養他們的獨立思考、創造能力。使我們的教學法充分體現大學生思想認識的發展規律，提高思想政治教育的教學效果，下面我們重點從幾個方面談一些體會：

一、滿足大學生的求新好奇心理，增強思想人文社會科學課的吸引力。

青年時期是大學生生理、心理繼續發展和趨于成熟的時期，他們思維敏捷、精力充沛，對任何新鮮事物都懷有強烈的好奇心，一個新鮮事物容易引起他們的注意，激起強烈的興趣。在思想人文社會科學課教學中，教師若能不斷從內容和形式上使學生保持一種新鮮感，就能具有一種吸引力。在教學過程中，搞一些時事講座、信息交流、集體活動等，就會很受學生歡迎。有些思想人文社會科學課教學之所以效果不佳，除了教材陳舊、脫離實際外，教學形式的呆板、單調、程序化、模式化也是一個重要的原因。為使人文社會科學課教學上具有吸引力，不僅要內容新鮮、生動，教學方法也要適應大學生好奇的心理，改變陳舊的注入式、滿堂灌的教學方法，應寓教學于活動之中。

二、把握大學生的現實求真心理，講究教學內容的真實性，提高思想人文社會科學課教學的說服力。

真實性是思想人文社會科學課教學有效性的根本要求。要提高思想人文社會科學課的威信，首要的是堅持教學內容的真實性，由于種種原因，社會上充斥著許多“假、大、空”形式主義的東西，因而人們對思想教育抱有懷疑和敵視的心理。對不真實的教學內容特別敏感，反感那些虛假的、空洞的說教，這樣的話不僅不能使學生接受、信服，還會使學生產生厭惡、不愿接觸的情緒，這方面的教訓是很多的，比如：講社會主義制度的優越性，生產力、生產關系比較落后的現實避而不談，對經濟體制、政治體制的種種蔽端，只字不提；而講資本主義制度，又采取一概否定的態度，把帝國主義的腐朽性、垂死性絕對化，學生聽了不僅不服，反而更增添了對政治課地真實性的懷疑。所以教師的講解一定要真實，假、大、空形式主義是思想人文社會科學教育的大敵。