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中學生班級管理細則范文第1篇

管理班級，組織和培養班集體，是班主任工作的中心環節。班集體不會自發地產生，必須通過班主任深細致的工作才能形成。我們在班級管理中，要走出誤區。使我們的管理藝術和管理水平不斷提高。只有那樣，優秀的班集體才會形成，學生素質才能提高。在此，對初中班級管理工作常見現象的分析和思考發表一些看法。

一、班級管理中的誤區

我們有些老師常常說：“我們班學生特老實，可聽話了。”說者常常沾沾自喜。認為學生聽話的班級=好班級。這正是我們班級管理上的一大誤區。

初中是學生從小學向高中過渡的階段。這個階段的學生心理和生理的發育都趨于成熟。他們思想活躍，可塑性強，他們是未來世界的主人，如果我們用刻板的管理方法，那樣就會束縛學生的思想，學生的獨立性，靈活性就得不到培養。學生是老夫子，班級是一潭死水，這是不足取的。

誤區之二：學習好的班級=優秀集體

有些人片面地以為，學生知道學習就行了，別的事就不用操心了。學校班級管理的唯一目的就是給學生創造優良的學習環境。否，學生都學習了，不僅不能放松班級管理。恰恰相反，越是那樣的班級越得加強管理。

誤區之三：班干部負責的班級一定能成為優秀班級。

所謂班級管理就是抓住幾個班干部就行了。這種看法是錯誤的。建立良好的班干部隊伍，只是班級管理的一個重要的環節。決不是唯一的途徑。

二、優秀班級體建成的條件和標志

管理班級，組織和培養班集體，是班主任工作的中心環節。幾十個學生編在一個班里并不就是一個集體。一個健全的班集體，應當具有正確的政治方向，共同的奮斗目標，堅強的核心，自覺的紀律，正確的輿論，以及團結，勤奮好學的風氣。健全的集體是一股巨大的教育力量。因此，組織和培養班級體，既是班主任工作的目的，也是進行教育的手段。但是，班集體不會自發地產生，必須通過班主任深細致的工作才能形成。把教育和管理結合起來。

三、班級管理的基本方法

1、建立健全各種規章制度。每個國家都有《憲法》，教育界有《教育法》，工人有《勞動法》，商標有《商標法》。隨著各種法規的建立和完善。我們國家也由“人治”轉向“法治”，我們在班級管理中完全可以借鑒這種立形式，建立班級自己的規章制度，我們各項規章制度建立的依據是《中學生守則》、《中學生日常行為規范》。讓每一個學生知道他該干什么，不該干什么。如：我們應制訂《學生在校一日常規》、《值日生工作細則》、《活動課規則》等。新生一入學，先學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》。然后全班學生討論各項細則。初一學生的自我約束力差，制定規章制度時，細一些，方方面面都要有章可循。隨著學生年齡的增長，一些不必要的細節可刪去，以免束縛學生的能力。

2、培養班干隊伍，建立反饋網。中不生的班主任教師和小學不一樣。中學老師每天只有本班一節課。大部分時間不能跟學生在一起，所以班級發生的事情不能及時處理。往往耽誤了對學生進行教育的最佳時機。再者，初中生模仿能力強。記不得哪位哲人說過：“榜樣的力量是無窮的”。所以培養一支優秀的班干部隊伍也是帶動全體同學走向進步，建立優秀班集體的重要條件。

建立反饋網的方法主要有兩個：一是每天布置一名學生匯報班級發生的事。剛開始試驗時，往往會被這事，那事所中斷，這種方法不太理想。二是建立師生聯系簿。每周收一次，寫出老師的意見，并記下要點。或是每天收一次，及時處理問題。這種聯系簿也可有兩種形式，一是班干部的一個本上輪流記。這樣，他們互相制約，就能將真實情況匯報給老師。二是每位班干部單使一個本，明確個人職責范圍，各有側重地記。事實證明，這是管理班級的行之有效的辦法之一。

3、教育、管理相結合，處罰、表揚相結合多頭并進。中學德育工作的方法很多，有榜樣法、說服法、陶冶、感化、實際鍛煉等多種。如果把這些與班級管理結合起來，具體的管理措施加上教師的教育作用，效果會更為出色。我們中學班主任，在班級管理中不能簡單粗暴，我們不能像國家那樣，國家的法令，法規由強制機關強制執行。也不能像工廠、企業那樣有強硬的管理手段作后盾。老師有的只是人格的力量。靠人格的力量處罰違紀學和表現優點及時表揚。出現錯誤趕緊糾正。

4、利用“”，即班會，團會，家長會，政治課（現在所有學科都注意滲透德育教育），對學生進行教育。如在初一著重進行集體主義教育；初二著重進行愛國主義教育，勤學習教育；初三進行理想教育，法制教育等。提高學生思想覺悟。多預防，少處罰；多表揚，少批語防患于未然。我們做老師的，不能像街頭專等罰款的老太太一樣，跟了你很遠，專等你手中碎紙往地上一扔，趕緊過去罰款。我們加強管理的目的是要教育學生少犯錯誤，不犯錯誤，決不是為了懲罰學生。

四、走出誤區，提高管理水平

中學生班級管理細則范文第2篇

一、建立公正公平的小組，促進班級和諧發展

我班共48人，分成8個小組，每小組6人。分配原則是按照學生的知識水平，通常以學生考試的總評成績將學生排出名次（這個名次是不予公布的），1～8名的同學自動成為1～8組的第一名成員，然后第9名進入第8組，依次S型排列，小組分配完成后就形成了實力幾乎相等，競爭非常公平的8個小組，各小組成員按成績排列對應分配小組號為1～6號，班主任再根據小組成員的領導能力、男女比例、性格心理等因素進行適當的調整，讓每個小組形成“組內異質、組間同質”的合作團隊。組內異質，是按成績好中差來搭配的，是班級的縮影，以保證組內成員之間的差異性和互補性。組間同質，就是各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭。由于8個小組的均勻分布，因而組間的競爭自然是公平的，這樣消除了過去分組不公的現象，使班級充滿了和諧的氛圍。

二、培養小組長的責任心，協助班級管理

一個班只有一個班主任，單靠班主任管理，任務重，繁瑣事多。培養優秀的小組長成為班主任的得力助手可大大減輕班主任的負擔。因此，我在班上的8個小組中，每個小組設置一個組長（小組內的1號）（團隊的全權負責人兼文科組長），一個理科組長（小組內的2號），一個紀律小組長。組長全權負責本組的各項工作，每周填寫小組成員的評價表，兼負責文科作業的檢測與幫助本小組成員的文科學習，理科小組長主要負責小組成員的理科作業的檢查和幫助小組理科學習，紀律小組長可由具有管理能力而自己對紀律約束不夠的學生擔任，主要負責小組的紀律。在同學的期待、老師的鼓勵下他們擔起了重任。過去班上那幾個經常不交作業的同學，如今在組長的監督下，也開始交作業了；過去打掃衛生經常逃跑的同學，如今在組長的監督下開始打掃了；過去不出操的同學，如今在組長的監督下也開始做操了，而且越做越好；過去愛說閑話的同學，如今一說閑話就有人監督，班級的紀律比以前好多了……小組長就是“小老師”，減輕了班主任的工作量，班級管理工作井井有條。

三、設計合理的表格，提升班級管理效率

我校在進行班級管理時實行“八項常規管理”，因已實施多年，所以形成了一套切實可行的管理制度，極大地提高了學校管理的水平和效率。基于學校的“一張表格”能有效管理班級的成功經驗，我也結合本班的實際，把自然分材教學模式與班級管理結合在一起，設計了合理的表格：（1）小組八項常規日常管理表格。老師通過考勤、早讀、課堂、作業、課間、兩操、衛生、儀容8個方面，進行小組間的管理。每個小組每日結出總分，評出周優秀小組三個和最差小組一個。（2）小組四環節課堂績效表。主要包括小組在課堂上的參與度、專注度、進度、準確度、組長表現等多個方面。制訂相應的評分制度，每堂課評出優秀小組三個，促各小組爭做課堂優秀組。（3）小組各科課堂學習競賽表。主要對語文、數學、英語、科學、歷史與社會的課堂學習進行小組評價。每周小結，評出優秀組三個。小組表格因團隊人數少，責任更清晰，榮譽感更強烈，各小組都積極爭當優秀小組，這樣班級管理的重心下移到小組，課代表發現自己的壓力減小了，勞動委員也不需要“勞動”了，生活委員也越來越輕松，班主任的管理也可以由之前的管全班，提升到管幾個小組長及其表格了。實踐證明，這一做法切實可行，可提升班級管理水平。

四、建立科學的評價機制，促進良好班風形成

為了提高學生的積極性，促進良好的班風、學風早日形成，我班實行了規范的班級操行量化管理制度，實行小組捆綁式的評價。具體做法是班主任與全班學生一起，根據《中學生守則》《中學生日常行為規范》等規章制度，并結合學校的八項常規管理，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試、階段性檢測、中段考試、期終考試、各種競賽成績等）、學生行為（上學情況、課堂紀律、課間操、衛生、午休、課間活動、眼保健操、儀容儀表）等，具體地量化為可以操作的評分細則，制訂班級自然分材管理細則，由合作學習小組長和班長、各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行解釋。實行小組捆綁式的評價，即是加減分都以小組來評，組員表現好，全組加分，組員表現不好全組扣分，根據學生每天、每周、每月在班級的學習及行為表現，每節課、每日、每周、每月評出優秀小組三組給予操行分獎勵，落后小組一組給予減分。在學期末評出優秀小組長、優秀小組，頒發獎狀，最后結合在校的表現、成績評定學生的操行等級。我班自實行小組捆綁式評價以來，促進了各小組之間的競爭意識，學生小組內的凝聚力增強，組內關系融洽，組內互幫互助成風，學生的參與度大大提高，增強了后進生的信心，后進生數量減少，班里學習的氛圍好，多次被學校評為“文明班”。因此，制訂并落實科學的評價制度是形成良好班風的重要因素。

中學生班級管理細則范文第3篇

初中階段學生正處于青春期，性格較為叛逆，行為渙散，班級管理中困難重重。在以往初中班級管理中教師所采取的管理方式基本是“制度化”的管理，即在學校統一的管理要求下“執行管理命令”，這種管理方式容易忽視學生的發展特點，較為機械，不利于學生的管理和成長，也由此而帶來了“學生管不住”、“留不住”等現象，甚至在班級管理中出現學生和教師“對抗”的現象。在初中班級管理中滲透人本主義管理理念，從學生實際出發來實施班級管理，不僅可較好地改善師生關系，也能有效促進班級管理水平的提升。

一、樹立人本主義管理理念，平等看待每一個學生

班級管理工作是一項科學的工作，更是一門藝術，因其所面對的是“活生生的個體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學生青春期的特點和社會發展所影響，傳統的“制度化”的管理已經不能很好地適應學生的發展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學生創設更好的學習和成長環境，讓每一個學生得到更好的發展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學生的發展便具有了現實指導意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學生。在班級管理實踐中，很多班主任都容易出現“偏心”的現象，即對學習成績優秀的學生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學生則是“冷眼相對”，從而導致師生間關系僵化。尊重每一個學生，首先要從“每一個”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學生。尤其是在處理學生突發事件時，教師更不能出現偏袒，而要以“相同的標準”來對待學生。如在處理學生未交作業、曠課等現象時，無論成績優差都要同等對待。

其次，要注重去發現學生個體的優點。在一個班級中，教師要面對幾十個學生，每個學生都有自己的優點和缺點。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚長避短”，讓學生多發現自己的優點，通過放大優點來規避缺點，樹立學生的自信心。如在班級管理實務中，某生雖然學習成績較差，但其好動，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學的同意后，通過競選方式讓同學當上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動中，該同學較成功地帶領班級學生組織了文藝節目并擔任了主持，從此，該生的學習積極性提高了，學習成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚長避短”更勝過單調“說教”。

二、建立人本主義管理機制，發揮每一個學生的特長

初中學生之所以難管，原因除了學生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環境和學生需要等因素。建立人本主義管理機制，就是要在班級管理中注重去發揮學生的特長，讓學生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當學生將主要精力放在班級事務中后，就可較好地避免學生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學生的行為習慣得到培養。

建立人本主義管理機制，首先要以人性化的管理制度來實施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學生對操行項目進行確定，然后制定細則，細則制定后各個小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學生中來，到學生中去，提高學生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進行。如班長一職，教師先讓學生提名候選人，提名以一定時間（如一個月）為考察期，被提名學生在該期間要履行班長的職務，學生根據其表現進行打分。考察期過后組織學生競選，在競選過程中，被提名學生要進行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現不負責或沒有履行好班長職務時，班級考核組可罷免其職務，重新推薦并選拔新的班長。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個小群體，但也是社會的一個縮影。在班級管理中涉及學習管理、衛生管理、紀律管理、自習管理、宿舍管理等內容，要班主任一個人面面俱到不大可能，此時，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務以“承包”的方式下放。如衛生管理，班主任將“勞動委員”一職“下放”后有幾個同學“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進行，然后對“衛生員”的工作進行考核，考核后評出優劣，再實施獎勵，從而激發學生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發展渠道，發現每一個學生的價值

在初中班級管理中不難發現，很多學生容易走極端，和班主任和任課教師間的關系較為僵化，而在對學生的調查中發現，這些學生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發現學生的價值，多拓展利于學生發展的渠道，讓學生的價值得到體現，從而改善師生關系，提高班級管理水平。

首先，要從學生的興趣特點來拓展發展渠道。以班級中有學生喜歡文學為例，班主任將這些學生組織起來成立文學社，然后開通文學博客，組織學生進行文學創作活動，學生在活動中不僅學習了知識，也增強了其自信心。其次，要建立多元化的評價機制。以每學期的期末通知書為例，班主任在管理中試行成長性評價，采用小組打分制對學生的成績、操行、自我管理、自我發展等進行打分，再根據一定比例得出綜合分，最后學生先寫自評，班主任再評，讓學生在評價中全面了解自己，樹立其自信。最后，班主任要創造機會，讓學生多展現自己。如在管理中，班主任可經常組織學生進行辯論、主題班會等活動，讓學生在活動中獲得成功滿足感。

中學生班級管理細則范文第4篇

一、生本管理的含義與理解

生本管理就是以生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，從而調動他們的主動性、積極性和創造性，以實現班級目標和促進學生全面發展的一切管理活動。生本管理真正體現學生是班級管理的主人，班主任只是從旁加以引導并協助，最終達到班級管理的自治。

目前，不少班主任還是習慣于用這樣的班規、那樣的校紀來約束學生，讓他們成為班主任主觀愿望中的順從者、服從者，他們很少深入到學生的內心世界，不清楚他們真正想什么，希望和要求什么，結果，由于班主任的不理解和壓制，學生面對這些冰冷的班規和校紀無動于衷，甚至還會頂風作案。實際上，學生并非不知道什么該做、什么不該做，只是他們沒把這些規定放在心上，因為他們覺得這些規定只是學校、教師強加的，并非他們內心真正認可的，所以不但不去認真執行，反而產生抵觸、逆反心理，導致班級管理工作難以正常開展。

生本管理是把學生看作是有思想、活生生的人，是以“生本”去激揚他們的生命，挖掘他們的潛能，激活他們的動力，讓管理充滿陽光和希望。一方面，生本管理注重學生對自身的發現和喚醒，讓他們把自己看作是班級管理的主體，轉變以前那種被管者的角色;另一方面，生本管理高度重視“生”的作用，將“生”的因素放在管理的各要素之首。

二、生本管理的途徑與實施

1.制定《班級量化考核細則》

學年初，我根據《中學生守則》《中學生日常行為規范》擬定出《班級量化考核細則（草案）》，對學生應遵守的各項制度量化賦分，而后把草案交給學生細讀，他們根據以往班級、學校的要求，并結合個人的意愿進行修改，進而通過各小組的充分討論、補充刪減，還有班委會的梳理、總結，最后再經全班同學表決通過。由于細則是學生自行修訂通過的，體現著他們的集體意愿和愿望，他們承諾愿當規章制度的守護者。

2.確立班級座右銘、目標和精神

只講成績的班級不是出色的班級，擁有自己的文化才是積極向上的班集體。我與學生一起思考、討論班級的座右銘、目標和精神的確立，最終把“凈、靜、敬、競、進”確定為班級目標，把“一切皆有可能”確定為班級座右銘，而把“學習是自己的事，每天堅持學習，在學習中懂得做人的道理;班級是我們的家，時刻愛護班級，在班級里爭當做事的典例”確定為班級精神。班級目標成為每個學生的行動指南，為打造優秀的班集體提出了明確的要求;座右銘激勵著每個學生要勝不驕，敗不餒，人人都有可能在人生的道路上收獲一片屬于自己的云彩;班級精神潛移默化地影響著學生的行為，營造著良好的學習環境。

3.民主競選班干部

班干部不是由班主任直接任命，而是采用民主競選的方式產生。我先公布班干部的職位，然后讓每個學生選定自己競選的職位，再在指定時間面對全班同學作競選演說，最后才由師生共同投票選出自己心目中的班委。在這一過程中，應進行必要的引導、鋪墊，才能使競選順利進行。班委會設立正副班長、各種委員、值周班長以及各組組長等職位。為了使班委會充滿生機和活力，隨時更換不稱職的班委，使表現突出的班委通過定期的競選可以繼任，一般是每學期初重新競選。班委會負責班級日常事務的管理，組長負責本組同學的紀律、衛生和學習等方面的管理，值周班長負責當周的班級管理并對每位學生每天的規范得分進行統計，班長全面主持班級工作，召開班委會，協助值周班長開展工作，每兩周對學生執行規范的情況做好分析和點評。

4.每生選聘一個崗位

班級日常事務管理是班主任最煩瑣的工作。生本管理的基點就是倡導學生自主管理，除班委會工作以及衛生打掃工作輪值外，我把班級其他工作再分設成幾十個崗位，讓學生自愿選擇應聘的崗位（如科代表、評比員、鎖門、扇燈開關、出板報、出勤管理、榮譽榜管理、衛生工具整理、作品展示欄管理等），由班委會協調、把關，然后對選聘結果進行公示，并長期張貼于公告欄，做到每人至少都有一個班級日常管理工作的崗位。由于崗位都是學生自選的，他們都有強烈的責任感，都想在自己的崗位上做出成績，于是他們用心去做，使班級呈現出人人有事做、事事有人做的嶄新局面。

5.設立班級督察員

班干部的工作成效如何，他們是否盡職盡責，這由誰來監督？傳統的做法自然是依靠班主任，因為他是嚴格的制度的執行者。而生本管理中的學生是有思想、有意志、有情感、能主動發展的個體，都有向上、向善的內在需求，都有集體榮譽感，都希望班干部能認真履行職責，帶領他們創建優秀班集體，于是很多學生都主動要求擔任監督班干部履職情況這一職務。我先公布了督察員的工作職責以及設立督察員的意義與作用，再由非班委的學生自愿報名參加。督察員的設立，給班干部增加了壓力也提高了動力，促使他們把工作做好。

6.施行“自省周記”和“班級月記”

“自省周記”就是每個學生都要總結每周的得與失、功與過。“班級月記”就是每個班委每月都必須對班級紀律、學習、衛生和安全等方面的工作進行回顧和總結，指出優點，提出不足。自省周記能讓學生及時發現自身的缺點，幫助他們自省自律，提高素質。班級月記能幫助班委找出薄弱環節，促使他們常總結、常反思，進而提高整個班級的管理水平。我對每一份周記和月記都認真閱讀，并寫下評語或在發現問題時進行個別談話或指導，做到準及時、目的明確。

7.建立激勵性的評價制度

希望得到別人的肯定和贊賞是每個學生的天性。我不僅考慮每個學生的個性特長，還考慮讓不同起點、不同價值追求的學生都有實現自我的空間和機會，讓他們都能分享到一份來之不易的榮譽。圍繞這一目標，我組織學生制定了《班級星級制度評比辦法》，開展“班級之星”評選活動，對各方面優秀的學生分別授予學習之星、文明之星、進步之星、誠信之星、管理之星等星級榮譽稱號，讓“星”光照亮班級，也讓班級永遠煥發出生機與活力。

通過以上七種策略的實施，學生不再把班級當成是與自己無關的集體，而是意識到了他們都是班級管理的主人，同時，他們也都意識到“人人都有權利監督我，而我也有義務監督別人”的責任。這些措施極大地促進了學生的自主發展和班集體的全面進步，到處呈現出“我為班級爭榮譽，班級以我為自豪”的良好發展態勢。

三、生本管理的體會與思考

1.生本管理是愛心的管理

生本管理要求班主任要有一顆博大的愛心，要善于用愛的教育來打動學生。例如，天氣轉冷時，應該溫馨地提醒學生多穿一件衣服，讓他們感受到教師的關愛，彰顯出教師在他們心目中的人格魅力。又如，學生發展很難均衡同步，總有部分學生暫時滯后或掉隊，面對他們更應傾注我們的愛心、耐心與信心，讓他們在快樂中成長。作為語文教師，日記、周記成為我和學生溝通的一扇門，在那里我感受到他們的喜怒哀樂，我用推心置腹的話語打動他們，我把真誠和愛心獻給他們，他們也在不知不覺中把我當成知心朋友。

2.人人都是班級管理的主體

一個班級的管理，如果只靠班主任，沒有學生的積極參與，班主任就不能高效地工作，班級也就難以成為優秀的集體。學生雖是班級管理的對象，但更是班級管理的主體，因此，班主任應視學生為班級管理的主人，讓他們明確自己的權利和義務，讓他們主動參與班級管理的全過程，無論是班規制訂還是監督檢查，放手讓他們去做，形成一種“人人都是班干部，時時都是管理者”的良好氛圍，讓他們感受到作為班級主人的神圣與自豪。現在，我不需再常守在學生的身旁，他們相互督促與制衡，很少會有損害班級目標的行為。

3.尊生理念要融入班級管理

尊重學生，不只是言語、態度上尊重學生，更主要的是充分信任學生、高度相信學生，要相信他們都有積極向上的心態，都有強烈的集體榮譽感，都有為班級做貢獻的能力和責任感。只有相信學生，尊重學生的人格，平等對待每一名學生，才能讓他們在學習和生活中體驗到快樂、安全、信任與尊嚴，他們的智力、潛能也才能得到最充分的發揮。工作中，我們要允許學生犯錯誤，但不允許他們犯同樣的錯誤，我們要善于傾聽他們的意見和建議，讓他們產生一種滿足感，更好地促進學生的和諧發展。

4.班主任是班級管理的引領者

班主任是學生的教育者、引路人，是班集體的組織者、引導者，是教師、家庭、社會等因素的協調者。在班級日常事務管理中，學生是管理的主體，班主任只是在必要時加以指導、協助，做他們的幫扶人，成為他們的堅強后盾，因此班主任不能再像以前那樣全盤包辦，但也不能不問不管，純粹做一個旁觀者，而是要用一張無形的網統率、駕馭班級管理，將管變為導，將堵化為疏，創設一種寬松、友愛、和諧的管理環境。然而，生本管理是一種技巧性強的管理，這需要班主任加強學習，不斷提高自身修養以及管理技能，這樣才能做到游刃有余、運用自如。

5.要堅持民主與法治的有機結合

班主任要明確自己也是班級的一員，對民主制定的班規細則，包括本人在內的每一個成員都應共同遵守，體現為制度面前人人平等，這樣才能讓學生真正感受到班級的民主與平等，也才能讓他們上下一心、眾志成城，讓班級管理從“人治”走向“法治”。在管理中，班主任要讓學生明白作為班級主人應盡的責任，也要讓他們體驗到集體與個人、民主與法制、紀律與自由、權利與義務的對立統一。同時，班主任更應清楚學生對生本管理需要一個適應過程，因此，班主任要做到善始善終、持之以恒，不能操之過急、半途而廢。

中學生班級管理細則范文第5篇

班主任工作總結

工作數十載，深感班主任工作紛繁復雜，班級工作千頭萬緒。如何管理好班級，使班級正常地開展工作？在實際工作中我認為應從日常管理著手做好班級工作。所謂管理就是一個人或一部分人指揮、組織、協調更多的活動。對于一個班級來說，管理就是以班主任和以班主任為核心的班委會指揮、組織、協調全班學生的活動。那么班主任及班委會如何組織協調全體學生活動，從而使班級管理取得良好的效益呢？現就在工作中的體會談幾點個人看法。

第一，班級管理要有一種團結向上的凝聚力。開學伊始，我首先要讓學生明白學習的目的，并以此開展專題班會使學生統一思想，努力向學生介紹新時期需要具有開拓精神，創造性全能性高素質的人才，同時開展第二課堂經常介紹有關名人的事跡，激勵他們有一種上進心，并在上進心的驅使下努力學習各方面知識，拓寬視野，懂得必需趁年輕時抓緊學習，因勢利導地提出“永遠爭第一”的班訓。這樣班級求學上進成風，學生由“要我學”變成“我要學”，樹立了學習的志向。