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大學生班級管理制度范文第1篇

摘要：近些年來在我國教育行業的發展進程中大學班級的管理逐漸的受到人們的關注和重視，對于大學學校而言班級管理的主體就是學生，整個大學學生的管理工作基礎就是對于班級的管理，學校整體工作的成敗會直接的受到班級管理工作好壞的影響，同時對于學生學習習慣和班級、學校的風氣培養也會造成很大的危害和影響。大學學校管理中班級是一個重要的環節，因此就需要針對存在的問題來進行不斷的優化和完善，這是按班級管理質量的進一步提升。

關鍵詞：信息時代；班級管理；解決措施

對于大學而言各項任務開展的最小單元就是班級，同時班級也是對于學習專業能力和綜合素養培養以及思想道德教育的主要地方。近些年大學班級的管理在教育行業不斷發展的背景下也在逐漸的提高和完善，但是如何做好班級的管理工作在新形勢的背景下也是輔導員所面臨的一個主要問題，班級管理的質量與學生的學習和發展有著很大的聯系，所以就需要輔導員在管理的過程中不斷的發現問題，解決問題，實現班級管理質量的提升。

1大學班級管理面臨的問題和麻煩

大學班級管理制度在社會的發展進程中也在逐步的優化和完善。在我國目前許多的大學高校中班級的管理都在采用民主的方式來建立適合班級實際情況的班級管理制度，致力于實現班級日常管理質量的有效提升。但是對于我國的大學教師來說年齡逐步的趨向年輕，因此在班級的管理中缺乏社會的閱歷和經驗，所以在班級管理的過程中會常常出現一些的問題和麻煩，制定的相關班級管理制度不能夠很好的實現對大學班級的管理，甚至對于學生的學習和發展還會產生一定程度上的影響，以下是一些大學班級管理中普遍存在的一些問題和不足之處。

1.1沒有形成新的管理機制，管理方式單一

目前對于我國的大學院校來說招生的規模在教育改革不斷的推進中在不斷的擴大，對于現如今這個現代化信息時代而言傳統的大學生管理機制已然不能夠滿足班級管理的需求，同時也很難以順應時展的潮流，在現如今的班級管理過程中就會存在很大的局限性，有可能還會對現今大學班級的管理產生影響。在目前我國很多的大學高校中“以人為本”的管理理念并沒有在管理管理中得到很好的應用，沒有結合班級管理的可持續發展來進行班級管理工作。對于很多的大學的教師來說雖讓說他們在班級的管理中花費了很多的時間和精力，但是并沒有實現真正意義上額大學班級管理，在管理的過程中沒有充分結合學生的實際情況以及管理的機制來進行管理，同時在管理的過程中管理的方式較為單一，這樣一來就會導致班級的管理效果差。

1.2管理者的重視程度不夠，班級缺乏凝聚力

大學院校班級信息傳遞和交流的凡是在目前我國通訊技術不斷發展的進程中在日漸的豐富和多樣化。手機和網絡對于大多數的管理者來說都會利用這些來進行信息的和交流，這樣一來就會導致班會召開次數的降低，導致學生和學生之間以及學生和教師之間的交流和溝通減少，從而直接的影響到班級的管理，對于班級凝聚力的培養也會造成很大的影響，模糊學生對班級的概念。同時班級管理工作的重視程度對于管理者來說也是不夠的，很多的教師認識大學生已經到了成年人的年紀了，應該有著管理自身的能力，不需要過多的對班級進行管理，但是對于很多的大學生來說并沒能夠實現很好的自身管理，這樣一來就會對班級的管理產生很大的影響，使整個班級變得一片混亂，猶如一盤散沙。班級的凝聚力對于一個班級來說是非常重要的一個內容，好的凝聚力才能夠構建一個優秀的班級題，學生之間缺乏溝通和交流、缺乏信任也會給班級凝聚力的培養造成阻礙的作用，從而導致大學班級管理工作難以有效的進行。

2大學院校班級管理問題的解決措施

2.1建立順暢的班級內部溝通體系，增強班集體的凝聚力

對于大學院校的學生來說，在很多地方都有著很大的差異性，因為學生們都是來自不同的地方，不同的地方有著不同的風俗習慣和地方特色，因此為了能夠提高班級管理的質量和效果就需要管理者在進行班級管理的時候就需要針對不同的學生采取不同的管理措施，充分的了解學生的生活背景，根據實際的輕快來制定出有效的班級管理方式，建立起一個班級內部的信息溝通體系來增強班集體的凝聚力。

2.2抓好制度的實施與落實

沒有規矩不成方圓，對于班級的管理來說也是這樣的，因此就要想班主任需要引導班級干部來制定一套科學合理的班級管理制度，班級管理制度對于大學班級的管理而言是一個基石，能夠對學生學習積極性的提升和良好班風的養成起著推動的作用。班規制度只有落實下去，才能使它產生效力。這需要管理者帶頭遵守這個班級制度，給學生們起到模范帶頭作用。并且在實施的過程中，要加強宣傳力度，讓每位學生都了解班規制度，在他們的心底筑起規則的城墻。例如：老師可以在每天的自習時間中，抽出五分鐘的時間，讓一位同學朗讀班規。每天有一位同學進行，這樣輪流下去就可以在每位同學的心中形成一種班級規范觀念，學生可以達到自覺遵守班規的效果。班規需要班級成員的共同維護，如果出現有同學違反班規或者無視班規的現象，就需要大家主動對他進行教育，讓他改正自己的缺點，自覺主動的遵守班級規定。在這種模式的幫助下，可以形成特色的班級文化。同學們在這種文化的熏陶下自覺地學習，在班規允許的范圍內，合理發展自己的特長和個性，使自己變得更加閃亮。

2.3建立適合的班級理念，創新班級管理的方式

對于學生來說獲得知識的最直接傳授者就是任課教師，他們和學生之間的溝通和交流也是最多的，與學生的接觸也是最多的，因此為了能夠充分的發揮出學校各個部門之間的作為就需要在班級管理的工作中充分發揮出各部門的作用，協調配合、相輔相成。現如今的大學生在自尊心和獨立意識上都有著更強的表現，所以對于班級管理者來說也面臨著更大的挑戰，所以管理者在新形勢的背景下需要把學生作為管理的主體，建立科學合理的班級管理理念，在班級管理的過程中需要結合現代化信息技術和學生的實際情況來進行不斷的創新和完善，通過班級管理的不斷探索來尋求最為合適的班級管理方式，要充分的認識到學生的思想，增強對學生思想的關心，以更加適合學生的方式來進行班級管理，培養學生的良好習慣。

2.4實現學生自制力的有效培養和提升

現如今對于大學生而言環境因素會在很大程度上影響學生的自制力，在我國大學的自制力普遍都是較差的，沒有嚴格的要求自己。在大學中學生所面臨的問題是非常多的，如果說大學生在面對這些問題的時候能夠通過自主思維的轉變就能夠有效的實現問題的解決，而不是被這些問題所困擾。對于大學生來說管理的效率同樣也是非常重要的一項內容，也就是說要讓大學生能夠充分的認識到自制力的價值和作用，從而實現學生積極性的調動，讓大學生能夠以自制力好的同學為榜樣、去學習，能夠更好的去管理自己和提升自己的自制力，從而實現學生對于班級歸屬感和責任意識的進一步增強。同其他的集體一樣班集體也會存在的矛盾和困難，同時也有著共同前進的目標。班集體的穩定和團結會直接的受到班集體中經濟利益和權利利益方面內容處理好壞的影響，例如獎學金機制和權利機制等等，獎學金評比的公平性會直接的受到獎學金評比機制的是否完善的影響。學生自制力的培養和提高能夠通過民主管理的很好激發，好的民主管理才能夠有效的提升班級體的團結和穩定，讓學生能夠在班集體中健康的成長和成才。因此為了能夠實現大學生民主意識和民主參與熱情的提升就需要對大學生進行民主觀念的引導，不斷的培養學生的民族精神和民主意識。現如今大學生大班集體中更多都是充當旁觀者的身份，這對于班級的管理以及學生的發展而言都有著很大的影響，因此就需要轉變這種觀念，讓大學生發揮自身的價值、獻言獻策來幫助班級的管理和發展，這樣一來對于自身的發展也能夠進行很好的鍛煉，推動學生的自身發展。

大學生班級管理制度范文第2篇

 

【關鍵詞】高職院校；班級建設；班級文化；學生干部

 

班級是學校的最基礎單位，班級建設是學校綜合建設工作的重要組成部分，班級建設是一項重要的育人工程。班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。 在教育改革的今天，全面提高高校教育質量，積極探索班級管理模式，是高校學生工作中亟待解決的問題。筆者認為較完善的班級管理機制體現為班級有明確的共同目標，學生能夠遵守執行的班級管理制度，有良好的組織結構、管理職能、內部交往以及人際關系，集體成員之間有強烈的榮譽感和集體感、歸屬感。

 

一、目前大部分班級建設存在的問題

1.缺乏規范的班級管理制度。 班級的規章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等。 這些規章制度一方面調節團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現， 另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發展。這種方式導致輔導員只關心如何矯正學生表現出來的各種錯誤，要求學生能夠嚴格執行班級管理制度；學生只關心如何形式化地執行規章制度，并不能真正做到知、情、意、行的完全統一；班干部只負責監督其他同學是否做到不違紀、不犯錯。 該管理方式把集體和個人對立起來，使學生的主動性、積極性以及創造性受到較大的影響，使得該班級管理制度不能有利于學生的長遠發展。

 

2.學生不愿參加班級活動。 班級作為學生學習和生活的場所，作為學生教育的主體，是否能夠為學生提供有趣、有意義的經歷對學生的成長也很重要。學校或班級能否為學生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質量的評價。對于大學來講，他們渴望的大學生活，不僅要豐富多彩，而且能對自己產生較大的人生意義，希望能引導自己做好人生規劃，而這都離不開具有教育意義的、能夠真正產生教育影響的課外活動。 事實上，很多學生以寢室為單位，在寢室上網、玩游戲或者花較多時間談戀愛，而不愿去參加班級活動；班級活動較少，活動設計的主題不突出，活動沒有較大的現實意義、沒有明確的獎勵機制導致無法激起學生的參與積極性。

 

3.班級中不和諧的競爭氛圍。 高校班級管理中不和諧競爭主要表現在：高校的獎學金等對大部分學生來說還有很大的激勵作用，由此造成的競爭也很激烈。 例如有些高校的獎學金發放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上甚至是綜合素質的優秀。 結果是除了個別的幸運者成了成功者，絕大多數的同學成為失敗者，他們競爭中永遠落選。 該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發展這樣的理念。由此以來班級中大多數的學生比較關注自己的學習， 對于學習上還要幫助的同學則保持不大關心，學習差的同學容易喪失信心。

 

三、加強班級建設的有效途徑

（一）根據班級自身的特點和學校的規章制度制定班級規范作為輔導員，在接手班級的時候，就應該花時間和精力觀察班級學生的特點和整個班級的特點。 以酒店管理專業的專業為例，學生整理表現出較強的活力，學生的思維能力和動手能力較強，所以在制定班級規范時，輔導員在執行學校的規章制度時，應該更加注重以人為本，人性化地有階段性的指導學生該如何完善自身，從而能在服從班級規范化管理的同時感受到收獲的喜悅。 以學生為主體，每個人在制定班級條例時提出自己的觀點和意見，學生舉手表決，通過多次修改，制定班級規章制度，對自身提出較高的要求，來落實到自己的日常行為中。輔導員也要以自身為榜樣，在日常的工作中，按照制定的班級制度處理班級工作，公平公正對待每一個同學，做到有獎有罰，做好表率作用。

 

（二）加強大學生的團隊精神建設,, 建設班級的核心隊伍

在大學新生剛入校時就進行團隊精神的培養。 這個時候,, 教師應該抓住大學生的心理,, 有意識地組織學生參加素質拓展、班級迎新晚會，自我介紹接龍、軍訓等，通過這些需要大家共同努力,, 彼此合作來完成的活動,, 讓大學生認識到團隊精神的重要性,, 培養學生的集體榮譽感。 通過活動的組織和開展，發現積極性較高，集體意識、責任感較強的學生讓其擔任班干部，認真培養。

 

（三）組織形式多樣的班級活動，增強班級凝聚力

在學期初，班主任應該根據學校的培養目標，制定自己帶班的計劃，將培養目標細化為每個學生在每個學期要完成的個人目標和班級整體目標。 輔導員要走進學生的生活，熟悉和掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，根據學生的心理特征和規律，有針對性地開展形式多樣的班級活動，制定任務工單和適當的獎勵機制，引導學生正確認識自己，從不同的方面，同過班級協商組織班級活動和積極參與活動，走出寢室，加強人際交流，提升自身的能力，讓學生在參與的過程中認識到自己的不足和長處。 通過開展各種班級集體活動,, 形成自己班級的氛圍，而增強了班級的凝聚力和學生的集體歸屬感。

 

（四）切實抓好學風建設

以良好的學風形成良好的班風是一個優秀班級形成的重要因素。作為輔導員， 要根據高職院校制定的培養方案和當代企業選拔要求，了解學生在大學期間所要掌握的專業知識和專業技能，利用自己的專業知識和社會經驗，幫助和督促學生努力學習專業技能。 二是與任課教師聯系。 通過與任課教師聯系,, 了解學生課堂學習情況,, 根據掌握到的情況,, 有針對性地解決問題。 三是在班級內部實行“一幫一、結對子”活動。 班級學生劃分學習小組,, 成績好的、中等的和較差的大學生組成一組,, 大家互相幫助,, 共同進步。 在學習成績提高的基礎上,, 大學生之間有更多的接觸,, 更好的融合,, 從而形成良好的班風。

 

參考文獻：

大學生班級管理制度范文第3篇

1、本科生縱向的班級管理模式的基本理念

（1）突出學生管理的針對性和有效性。班級管理是“人—人”的管理，主體和客體都有思想、有情感。就班級管理對象而言大學生是客體，但是就人才成長而言他們又是主體。只有充分調動學生的積極性，發揮其主體性，才能實現學生自我管理、自我教育、自我提高的“無為而治”的管理模式。

（2）在管理中加強對學生的服務和引導

縱向的班級管理能有效加強對學生的服務和引導，體現班主任的根本任務和核心工作。只有跟上時展的步伐符合科學管理理論的要求，在管理上從人本主義出發，根據“學本位”的管理思想，才能服務學生、引導學生，滿足需要和信任學生，滿足學生發展要求。

（3）強調管理的專業性

管理的專業性是教學有益的補充、延伸或擴展，可以給學生展示個人能力的平臺。有利于營造熱烈的學術專業氛圍，打造良好學風。加強管理的專業性應從學科特點，學校制度、學生特點出發，探索積極的發展道路，這樣才能保證在班級優化管理的基礎上，使學校健康有序地發展。

（4）加強個性化教育

個性化教育就是通過“因材施教”，“一把鑰匙開一把鎖 ”，使學生的個性得到充分的發展和張揚，使其潛力得到充分發掘，從而把他們造就成為具有創新能力的人才。在高校縱向的班級管理過程中高校輔導員是大學生思想政治、教育的主要執行者和實踐者，要堅持教育與管理相結合，使自律與他律、激勵與約束有機地結合起來，有效地引導大學生的思想和行為。

2、本科生縱向的班級管理模式的特點

（1）管理制度的科學和規范。縱向的班級管理模式能夠體現管理制度科學化和規范化。高校班級管理只有改變以往的管理模式，跟新管理理念，才能保證管理制度具有相對的科學性和規范性。科學、合理、規范地實施高校班級縱向管理是管理制度規范化的最佳途徑。

（2）制定管理和民主管理相結合。縱向的班級管理的相關制度的制定與運用，可以統一師生的思想和行動，調動大家的積極性，增強大家的責任感，能夠保證班級管理的經常化、制度化、科學化、克服工作中的隨意性。應建立縱向班級管理的崗位職責、班級管理的教育制度、科學設計班級管理的管理制度。

（3）突出學生社區管理的地位。班級縱向管理更加重視學生社區管理的地位。樹立講衛生、遵守寢室作息制度、關心同學的風氣，營造一種安全、舒適、健康、和諧的生活學習環境。加強學生宿舍管理，樹立良好風氣，突出學生社區管理的地位。

（4）學生管理的精益化。縱向的班級管理模式可以更加全面的對學生精心管理，全方位了解學生的心理發展和需要。要有精益化管理思想理念、要有精益化管理行為理念、要有個人服從組織的理念。

二、研究的方法

1 文獻資料法

查閱相關的教育學、體育心理學、教育心理學和德育學等方面的著作，以及有關意志品質的培養的文獻和研究成果，為選題和實驗設計提供理論依據。

2 談話法

在教學實驗的過程中，在課中和課后及時與同學溝通討論，獲取他們的想法和感受。同時及時地與執教教師進行實驗課上一些問題的討論。

三、本課題研究的創新之處和應用情況

縱向的班級管理模式是傳統管理模式的創新和改革。能夠培養一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步學會管理其他事務的時代需要的合格人才。縱向的班級管理模式通過建立聯系網體系，建立應急預案和應急聯系網，科學和規范的管理制度；結合制度管理和民主管理相；精益化學生管理，充分考慮到人的社會價值和心理活動規律，發揮人的主觀能動性，尊重人、關心人、依靠人來推進高校管理，才能做好高校管理工作。符合學生心理發展的需要，有利于教育要求的內化，培養了學生適應社會的能力。

四、有待進一步改善的地方

總的來說，縱向的班級管理模式，是適應新期本科生培養特點的有益嘗試，在提高本科生培養質量，加強德育教育，推動素質教育實施等方具有較大優勢。但是在普遍高校里進行這項推廣工作的時間還存在很多問題和困難，有很多具體問題需要探索和討論，還需各方進一步努力。

1．比較花費時間、經費和人力；

2．時效性比較差，有時候需要等待很久才能得到研究結果，有時候研究課題的意義隨著時間的推移而逐漸減弱，或研究手段逐漸變得落后；

3．由于縱向研究耗時較長，可能發生被試流失的情況，這就會影響被試的代表性和研究結果的概括性；

大學生班級管理制度范文第4篇

第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。

大學生班級管理制度范文第5篇

【關鍵詞】高校管理；班級；自主管理

高校班級自主管理，即學生在高校管理者的引導下，根據教育培養的要求，獨立自主地管理班級，對自己的思想和行為進行自我教育、自我管理、自我調節、自我發展的過程。陜西學前師范學院生物系14級本科班推行的班級自主管理模式，以黨的十提出的最新教育方針為指導，以人本主義心理學和管理學為基礎，采用過程和目標相結合的“層級目標推進法”，即將“班級自主化管理”這個總目標分解成若干層面（組織機構、制度、文化、思想等），具體到“自覺、自理、自為、自省”這四個層級遞進的發展階段中去實現。

一、第一階段：自覺階段

“自覺”即自我發覺，學生開始萌發自主管理的意識，是班級自主化管理的準備和啟動階段，目標是引導、宣傳、啟蒙學生的班級自主管理意識，讓學生充分理解自主管理的意義和目的，激發學生自主管理興趣。在角色定位方面，教師是“總設計者”，要引導學生認識、參與到班級自主化管理之中；學生要從“班級被管理者”向“班級管理者”轉變。該階段的任務是：

（1）召開全體學生大會，說明班級自主化管理的意義、目的、如何構建以及依據的原則和方法；

（2）召開各班班會，運用自薦和民主投票的方式初步組建班委會，作為構建班級自主化管理體系的臨時委員會。

二、第二階段：自理階段

“自理”即自我管理、治理，是班級自主化管理契約的初步構建和關鍵階段。目標是引導學生自主構建班級管理機構與制度，增強學生自主管理的意識和能力。角色定位方面，教師從“總設計師”逐步過渡為“設計顧問”，指導學生自己制定班級管理制度；學生則完成角色轉變，成為班級“管理者”、制度的“設計者”和“執行者”。該階段的任務：

（1）自主組建班級管理機構。班級管理機構是班級自主化管理的組織者和執行者。

（2）自主制定班級管理制度。陶行知指出：“學生自治不是打消規則，乃是大家立法守法”，因此，班級自主管理的關鍵是構建一整套專業化、科學化、精細化的、制式化、學生能夠自主操作的制度體系。14級本科班的班級管理章程分為主體內容和附件兩部分。主體內容即班規，包括《班級公約》《班級組織機構》《班級制度》（考勤、請銷假、班干部責任制、會議制）等，明確規定了學生的責權利；附件主要是將各項管理制度制式化，包括《班級管理章程》《會議記錄》《各班衛生情況記錄表》《課堂紀律表》《突發事件記錄表》《班干部量化考核表》。

（3）搭建班級信息自主化交互平臺。主要基于三個方面。A.人脈資源。我們實行“三級會議制”和“民主參會制”相結合。“三級會議”即實行“輔導員—全體班干部會議—各班班委委會（各班班會）”的階梯式管理方式；“民主參會制”即抽取3名學生參與全體班干部會議，如表2。B.書面系統。即通過紙質（制式化）載體如各種情況調查表/信息反饋表、班干部考核表、班級意見反饋表、會議記錄、活動宣傳單、學生的思想匯報等實現班級信息共享與交互。C.網絡系統，即通過各級QQ群、班級微信平臺、郵件、微博、空間等，快速、及時、全面地傳達和反饋學生信息。總之，建立“收集—傳達—反饋—更新”的班級信息共享交互鏈，是班級自主化管理的基礎和通道，能夠實現教師和學生之間雙向的、低障礙的信息對流和交互，避免班干部權利獨大，增強學生自主管理意識，為班級決策提供強大信息支撐。

三、第三階段：自為階段

“自為”即自己有意識、有目的、主動地去參與、管理、決策，是班級自主化管理制度的完善期和維護期，目標是學生能夠自主執行、完善、修訂、班級管理制度。此階段角色定位：教師依然是指導者，但要格外關注班級自主化管理制度運行過程中出現的問題，及時加以引導、修正、完善和改進；學生對班級自主管理有較高的認同度，既是班級自主管理的對象，也是管理者、維護者和修正者。任務有：完善班級制度，如心理委員建立《心理健康檔案》，用《班干部量化考核表》對班干部進行量化考核；組織機構方面，由各宿舍民主選舉建立宿舍管理委員會，綜合管理宿舍事務，關注學生生活動態。

四、第四階段：自省階段

“自省”即自我思考、自我反省，是班級自主化管理的瓶頸期、疲軟期、轉型期。目標在于將班級管理重點從制度層面深化到精神文化層面，反思班級自主管理制度存在的問題。此階段角色定位：教師要當好“目標控制”角色，引導學生自己去調查、分析班級自主化管理的問題和改革的方向。學生此階段產生一定的“矛盾”心理，既有強烈的班級自主管理訴求和認可度，又對個人和班級產生一定的消極和迷茫情緒。此階段的任務：

（1）使用《班級自主管理情況調查問卷》和《班級自主化管理訪談錄》對班級自主化管理情況進行調查統計分析，確定下一步改進計劃；

（2）完善“社會—學校—教師—學生—家庭”開放式交互平臺；

（3）注重學生職業規劃發展。

綜上，班級自主管理模式的實踐和創新，踐行了“以人為本”的教育理念，構建了一套科學化、專業化、精細化、民主化、可操作的班級自主管理體系，使班級管理步入民主化、人性化、科學化、制度化軌道，提高了學生自我教育、自我完善、自我發展的能力，有利于學生的全面發展和健全人格的培養。

【參考文獻】

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[3]花曉波.從學生自我管理談高校班級創新建設與管理[J].高教高職研究，2008(9).

[4]杜可平.學生自治與班級管理[J].安徽教育，2006(4）.

[5]趙明吉.大學生管理工作研究[M]．山東大學出版社．2007．