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初中英語知識點總結范文第1篇

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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區別。而這種區別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。

初中英語知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】初中英語 學習氛圍 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.009

因為初中需要學生學習的科目眾多，課業量大，而英語學習的主體在于詞匯、語法，所以學生很少會在課下進行預習、復習等英語方面的學習。因此就需要教師多做努力，在課堂教學時把握學生的實際情況，進行課堂教學的設計，努力提高課堂的教學效率。

一、新奇的課堂導入，提高學生的英語學習興趣

都說“好的開始，預示著成功的未來”，因此好的課堂導入方式是非常重要的。但是課堂導入的方式是十分多的，那么教師就需要選擇適合的方式進行課堂導入，教師可以根據英語教學的主要內容，在課堂開始前播放朗朗上口的英文歌曲或者英文小短片，以此吸引學生的注意力，將學生的思維都集中在課堂上。之后，再著力于課堂內容的講解。

二、課前測驗，復習學過的英語教材知識點

對于很多學生而言，初中英語的學習都是十分枯燥的，學生習慣于被動的接受英語知識點，不愿意主動的學習英語，那么這就需要教師的督促和幫助。

教師可以在每堂課的課前，分發英語的章節小測試卷，檢驗學生的詞匯、語法，其中的重點是要檢測上節課所涉及的課堂內容，檢測的英語知識點不需要多，但是要精，把控重點和關鍵，同時教師要嚴格把控學生的做題時間，在規定的5到10分鐘之內，讓學生交上測試卷。交過試卷的學生，進行下一章節教材的預習，而教師要快速粗略的審閱試卷，迅速總結學生上節課的收獲c還未掌握的知識點，將所得結論簡單的標注在教材上，然后進行下一環節的教學。

三、結合實際生活，延伸課外知識

傳統的初中英語教學，就是教師教學生熟記單詞，然后在學生大概掌握單詞含義的基礎上，將單詞代入教材進行課文的學習，其實就是簡單的記憶單詞加上語法知識點的串聯。這種簡單枯燥的教學方式，雖然使得英語學習的方式簡化，但是已經不能滿足學生的具體學習需求，甚至會讓學生覺得無聊，不愿意聽課，因此而產生對于英語學習的厭惡。

教師要積極的進行教學方式的轉變，從生活的點滴出發，激發學生的學習興趣，教師可以結合授課當日或實際的生活，利用相關的英語知識點，擴展學生的視野，增大學生的知識面。例如，教學的最近幾天就是萬圣節，教師可以簡單的用英漢雙語講解的方式，普及關于萬圣節的相關知識點，一方面可以利用國外萬圣節的知識點，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，另一方面使學生產生移情心理，將學生對于萬圣節知識點的興趣，轉移到對于英語的學習上面。在一定程度上，也能延伸學生的課外知識，進而增加英語的知識面。

四、熟能生巧，口語交流

我們經常說的一句話就是，熟能生巧，對于語言這門藝術的學習更是這樣，學生要將英語放在重要的地位，多多練習，使英語的學習作為一種習慣，成為生活的一部分。教師可以嘗試進行英語的口語教學，在課堂的開始用簡單的口語進行打招呼，吸引學生的好奇心，和學生進行良性的英語互動。教師要盡可能的在課堂上，進行英漢雙語的教學，先慢速的用英語表達自己的思路，再用漢語進行講解，同時要求學生在回答問題時，也嘗試用英語回答，鍛煉學生的口語交際能力，加深學生對于英語知識點的練習，有效的進行英語方面的教學。

同時，教師要把握學生的學習態度與學習心理，進行創新式的合作學習。而合作學習又分為兩個部分，一個部分就是教師與學生的合作，在課下教師要注意和學生之間的交流溝通，提前告知學生課堂的講解內容，給學生準備的空間，這樣就不會出現，只有教師使用英語口語，而學生沒有回應的現象；另一個部分就是學生和學生之間的合作學習，教師可以幫助學生建立協調多向性的學習小組，讓學生之間彼此用簡單的口語來進行學習交流，這樣學生覺得既有趣，又不會使課堂變得尷尬?；钴S了氣氛，營造出良好的學習氛圍，有利于學生更好的學習英語知識點。

五、提問、啟發式教學

教師作為教學課堂的主導者，要積極的調動學生的積極性和主動性，更好的進行英語的教學，達到師生相互配合的良好課堂。

教師在課堂的教學過程中，注意不要“滿堂灌”的一直講解英語語法知識點，在教學中要注意學生的英語學習需求，對于一些過于簡單的知識點進行篩減，而對于一些比較難的知識點，選擇性的作為后續的補充知識點。對于真正要著重講解的知識點，教師可以采用設疑的方法，與學生進行溝通，讓學生自己進行思考，培養學生獨立思考問題、自主學習的能力。在學生回答問題，或無法完全理解的情況下，教師進行補充講解，這樣會讓學生更加深入的掌握英語知識。

教師也要注意進行啟發式的教學，對于比較難的英語知識點，在作出指導思想后，交給學生來解決，讓學生根據教師的引導，進行英語知識點的分析，總結出適合的解決方案。比如英語閱讀理解，不要一味的查字典逐字逐句的看，學生要運用教師曾經教授的關于做題的方法，并且結合自己的思維想象力，探究英語做題的具體方法，用簡便有效的方法提高做題效率。

教師的提問、啟發式教學對于學生的學習是十分有效的，這種教學方式有利于提高學生的學習興趣，幫助學生學會自主學習，提高學習的效率，因此教師不能掉以輕心，注重把握教學節奏。

六、總結測驗，鞏固知識點

在一堂課的教學過程中，總結鞏固知識點也是十分重要的。首先教師要注重總結學生的學習情況，在課堂上注意把握課堂時間與授課節奏，留給學生時間，讓學生進行知識點的總結與交流。

同時教師也要做好兩手準備，提前在課下就課堂教授內容進行整理，整理出關鍵知識點的測試題，幫助學生鞏固英語知識點，讓學生更加熟練的運用相關的英語語法知識。

其次，教師要根據課前的英語習題測驗，進行歸納總結，幫助學生處理上一節的英語遺留問題，盡量解答學生的困惑，讓學生毫無顧慮的繼續學習其他的知識點。

初中英語知識點總結范文第3篇

（一）對教案重要性認識不足

從目前我國初中英語教學現狀來看，多數初中英語教師對教學設計并沒有足夠的認識，初中英語教師往往認為教學設計就是撰寫教案，或許一些教師明白教案不能與教學設計劃等號，但是也無法從中總結出二者之間存在何種差異。從教學來說，教學設計是一個具有動態效果的過程，而教案知識組成教學設計中的一部分。另外在初中英語教學之中，很多教師都是通過教學大綱進行課堂教學，并沒有針對教學進行有效備課，也沒有充分考慮到學生的英語實際學習情況。甚至一些教師只是在需要是才進行教案的撰寫，例如公開課以及評優課等于自身利益掛鉤的情況下，在日常教學之中，拿著書本進教室的現象常有發生。對教學設計認識嚴重不足是目前我國初中英語教師的現狀。

（二）對設計教學活動的重視程度不足

在初中英語教學之中，培養學生對英語的運用能力是非常重要的。目前我國初中英語教師在設計教學之中，對聽力的教學設計能有有效幫助初中學生熟悉對話，并且通過聽說的方式對文中的語言特點進行教學。在口語教學的設計中，注重通過促使學生參與到對話而為學生提供鍛煉英語表達的能力。在閱讀教學的設計中，教師能有效的對學生的閱讀能力進行培養，并且在寫作教學之中，會通過將一些有助于學生學習的觀點納入到寫作范圍之內，并且注重對學生的英語寫作方法進行開發。但是也有很大一部分初中英語教師認為在英語閱讀的教學設計之中，就是應當做到如何提高學生對單詞的以及語法的學習。并不注重通過對教學設計二提升學生的閱讀能力以及對情感態度的認識。可以說，雖然初中英語教師對英語教學的設計能力有著一定程度的提升，但是目前還處于重視程度較低的階段。

（三）分析學生的能力不足

當前我國初中英語教師基本上對英語學習能力的影響因素有一定程度的了解，同時也對學習英語的動力以及學習習慣有著一定的掌握。但是大部分初中英語教師對學生在學習英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，并且在英語教學設計之中，也沒有做到差異化教學，對英語學習能力較差以及較優秀的學生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學習的興趣與動力。

二、初中英語教師設計教學能力的對策

（一）強化初中英語教師的教學設計理論

理論是實踐的指導，實踐是對理論的檢驗。所以對英語教學進行教學設計的前提就是將理論作為設計的基礎，初中英語教師應當針對英語的特點學習先進的教學設計理念。而作為學校應當充分配合對初中英語教師對教學設計理論的學習。促進教師通過不斷強化自身的教學實際理論，輔以終身學習的策略，將教學設計理論應用到教學實踐中去，從而提升英語教學效果。另外英語教師應該在教學實踐過程之中總結出教學設計之中的不足之處，不斷對教學設計進行反思，從而全面提升自身的教學設計能力。

（二）重視差異化在教學設計中的作用

初中英語知識點總結范文第4篇

摘 要：結合自身教學實踐經驗，就信息技術手段帶給初中英語教學的嶄新變化進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：初中英語；信息技術手段；導入；講解；作業

作為一名奮戰在初中英語教學一線的基層教育工作者，筆者在自身的教學活動中對信息技術手段與初中英語教學的有效整合進行了一番探索與實踐，現將個人的一些認識、看法與體會總結、歸納如下。

一、利用信息技術手段創設課堂導入

初中生受到年齡因素的制約，自我控制能力較差，因此，他們很難在上課一開始自覺調整自身的注意力，并將其集中到英語課堂學習活動中。這就需要教師想方設法借助外界的客觀事物最大限度地集中學生的學習注意力，以保證他們能全身心地投入到英語學習中來。而且信息技術手段在課堂導入中的恰當運用能帶給學生強烈的視覺、聽覺等感官沖擊，因此，能很好地集中學生的注意力，進而使得學生產生濃厚的英語學習興趣。

對此，筆者感受頗為深刻。如，在教學Unit 6：Healthy diet 這章內容時，筆者并沒有一上來就帶領學生學習其中的具體知識點，而是首先利用現代信息技術手段為學生呈現了一組直觀、生動的多媒體幻燈片，其中包括hamburger，chips，cola，apple， banana，tomato，potato等食物。學生看得意猶未盡，興致盎然。在此基礎上，多媒體幻燈片之后又出現了一個問題：Which foods are healthy to our body？初中生已經有了較為豐富的生活體驗，因此，他們能根據自身已有的認知對上述問題進行討論與交流。課堂學習氛圍一時間空前高漲。筆者觀察到，學生此時的學習狀態較為熱烈，就連平時甚少認真學習的學生也都積極融入了課堂學習活動中。這表明，利用信息技術手段創設的課堂導入很好地起到了集中學生注意力、調動學生英語學習熱情的良好目的，而這些很顯然都為具體英語知識點的有效展開奠定了良好的基礎。

二、利用信息技術手段輔助課堂講解

初中生對新鮮、有趣的事物持有濃厚的興趣，相反，對枯燥乏味、一成不變的事物較為抵觸，甚至有著較強的厭惡心理。由初中生的這一主觀特點出發，初中英語教師在講解知識點時不能照抄照搬英語教材，一味地將其中的英語知識點死板地灌輸給學生，這很有可能誘發學生的叛逆心理，致使其對英語學習產生強烈的排斥情緒，這將是一個事倍功半的尷尬教學場景。

考慮到此，筆者在教學實踐中就會有意識地利用現代信息技術手段為學生呈現一個新鮮、活潑而又生動豐富的英語學習環境，以此輔助展開具體知識點的教學。這一方式在很大程度上帶給學生耳目一新之感，同時使得課堂教學效果得以顯著優化。

如，在教學Unit 4 Problems and advice這一內容時，為了使學生靈活掌握表達建議的相關句型，筆者就利用現代信息技術手段為學生創設了若干個不同的英語交際情景，分別為：Sam的英語分數比較低，他害怕父母責罵所以不敢告訴父母這次的考試成績；Lily比班上的其他同學都要胖一點，她很自卑總是擔心別人會因此嘲笑她；……這些英語交際情景的創設使得學生仿佛置身于真實的英語環境，也正因如此，他們運用英語進行口語交際與表達的熱情格外熱烈。如此，不需要筆者再一板一眼地講解，學生便能憑借合作交際靈活而熟練地掌握表達建議的英語句型。由此我們不難看出，利用信息技術手段輔助課堂講解能在創設融洽學習氛圍的同時，切實深化學生的英語學習認知，收到一舉兩得的良好教學效果。

三、利用信息技術手段優化課下復習

傳統背景下，初中英語教師在向學生布置課下復習學習任務時，要么要求學生背誦單詞、課文等，要么干脆直接讓學生進行大量的英語題目練習，長此以往，學生的復習興趣日漸低迷，實際復習效果也不甚理想、不盡如人意。

在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者會利用現代信息技術手段為學生創設不一樣的課下復習內容，即以微課的形式將課上所講解的知識點進行系統的概括，然后發送到班級公共QQ群中。初中生都有自己的QQ號，且微課資料的時長基本控制在5～7分鐘，所需要的網絡資源較少，這就為學生有效下載微課復習資料并以此為基礎展開復習奠定了良好的基礎。在下載了微課復習資料之后，學生可以根據自己的實際情況或快進、或暫緩微課視頻的播放速度，進而有針對性地復習。如此，便在創新課下復習形式的同時，確保最大程度上優化學生的課后復習效果，學生反響異常良好。

總而言之，初中英語教師應當結合自身教學實際情況對現代信息技術手段進行科學、合理的用，如此才能在迎合信息技術社會發展趨勢的同時，切實優化初中英語的教學實效。

初中英語知識點總結范文第5篇

關鍵詞：初中英語； “誤區”； 研究

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-011-001

一、初中英語教學中忽視的詞匯教學探索

（一）初中英語詞匯教學存在的誤區

1.初中英語詞匯教學存在的認識誤區。很多英語老師認為詞匯教學不是教學中的重點，沒有必要加大詞匯訓練的力度，而且初中生對詞匯學習的重要性也沒有清晰的認識，在學習詞匯知識時，只是了解詞匯的基本意思，沒有將詞匯運用到實際生活中去。

2.初中英語詞匯教學不能將詞匯知識與外國文化結合。老師在講解詞匯時，只是讓學生機械地記憶詞匯，沒有給學生講解詞匯的構成方法，學生缺乏根據語境理解詞匯含義的能力。詞匯和文化是緊密結合的，老師在講解詞匯時，尤其是在講解英語習語時，更要結合當地的文化背景。

3.初中英語詞匯教學中忽視對詞匯內涵的講解。詞匯是語言的基礎，不僅僅有字面上的含義，同時也有引申義，學習詞匯時，老師忽略了詞匯引申義的教學，詞匯在不同的語境中含義不同，甚至感彩也不同。

4.初中英語詞匯教學方法存在的問題。老師在講授詞匯時，沒有改變傳統的教學觀念，大多利用早讀的時間讓學生讀新的詞匯，然后再進行詞語和句子的學習，固定的教學模式并沒有給學生帶來學習上的樂趣。

（二）解決初中英語詞匯教學誤區的策略

1.在詞匯教學中，老師可以結合詞源來講解詞匯。在英語詞匯教學中，老師可以先講解詞匯的原形，再將與詞匯有關的短語講授給學生，在學習過程中，學生會根據詞匯的原形聯想出一系列的短語，提高了學習效率。

2.在初中英語詞匯教學中，老師可以結合構詞方法來教學。老師在講解詞匯時，要讓學生養成注意詞匯的詞根、前綴和后綴的習慣。老師為學生講解一定的構詞法的知識，可以提高學生記憶單詞的效率。在前綴中，“in”和“dis”表示否定，后綴中“tion”、“ment”表示詞匯的名詞形式，如果學生可以掌握基本的構詞法知識，就可以根據構詞形式猜測詞匯的含義。

二、初中英語教學中忽視的寫作教學探索

（一）初中英語寫作教學中存在的誤區

初中英語寫作教學是綜合教學的體現，但是在初中英語寫作教學中，老師為了讓學生在有限的課堂時間內學到更多的知識，大多數的課堂時間都是用來講解課文和語法知識，然后根據所學課文，讓學生簡單地練習寫作，忽視了語篇寫作的重要性。在寫作教學中老師忽視了對學生的個性化教學，學生在寫作中存在的低級錯誤老師也不能及時發現并督促改正，長此以往，學生的英語寫作水平還是沒有很大的改善。學生在進行寫作練習時，頭腦中沒有寫作素材，即使在頭腦中構思出寫作的結構，也不能用清晰且簡練的語言表述出來，這就嚴重影響了學生學習英語寫作的積極性。

（二）改善初中英語寫作教學誤區的策略

1.在初中英語寫作教學中，老師要加強范文的講解，輔以相似話題的訓練。老師在講解英語范文時，要對教材中的知識點進行整合，要讓學生明確掌握范文的層次和結構，在學生全面理解范文之后，老師可以讓學生在課下將范文背誦，學習范文中的經典句型和語法知識。在學生能夠熟練背誦范文后，老師可以找一個與范文相似的話題，讓學生進行模仿，學生在寫作練習中把握話題的結構特點，從而形成寫作的能力。在初中英語寫作教學中，應該堅持循序漸進的方法，在初一和初二重點是寫作范文的講解，到了初三就應該以學生的練習為主，老師要找不同的文體讓學生練習，促進學生寫作能力的提高。

2.初中英語教學中老師要培養學生造句的能力，增加英語文章的閱讀量。初中生在遣詞造句方面還是存在一定的問題的，如果不能寫出好的句子，那么，語篇的寫作將是比較困難的。因此，老師在初中英語教學中要培養學生的造句能力，使學生形成良好的英語思維能力，在平時定期訓練學生的英譯漢和漢譯英能力，讓學生用不同的句型表達相同的意思，在平時的練習中注意總結。老師在平時的寫作教學中，應該將寫作教學與閱讀教學結合，讓學生從閱讀中學習經典句型和語法知識，將閱讀中學習到的知識運用到寫作中。

三、初中英語教學中忽視的文化教學探索

（一）初中英語文化教學的重要性

英語學習的目的在于實現對不同文化的傳遞，英語與漢語在思維和習慣上存著著一定的差異，因此，英語的教學不能忽視文化教學。語言是一國文化的重要載體，承載著一個國家的文化，因此，文化教學在英語教學中占據重要的地位，如果忽視了文化教學，英語教學就不能達到好的效果。

（二）文化教學的策略分析

1.在英語教學中，老師要為學生講解英美文化的發展史。在初中英語教學中，老師要運用講故事的形式為學生講解英美文化的發展歷程，尤其是在講解精讀文章時，老師更要讓學生在了解文化背景的前提下，將課文中的知識點講授給學生。

2.在初中英語教學中，老師要結合文化為學生講解語言中的習語。習語是語言教學中的難點，如果學生在學習習語時不了解當地的文化背景，很容易望文生義，讓人貽笑大方。

3.在初中英語教學中，老師要提高文學在英語教學中的地位。文學是文化的重要組成部分，兩者是密不可分的，在英語教學中，老師要講解一定的文學知識，促進學生對外國文化的理解，讓學生閱讀比較淺顯的文學作品，在文學作品中領會當地的文化內涵，不同形式和內容的文學作品反映不同的文化，文化背景的差異會產生不同的文化現象。

現在，隨著新課程改革的不斷深入，我國越來越重視英語教學方法的改革，但是，初中英語教學還是存在一些誤區。因此，在初中英語教學中應采取有效的方法走出誤區，老師要結合文化為學生講解語言中的習語，講解英美文化的發展史，促進英語詞匯教學，加強語篇寫作的訓練，提高學生學習英語的積極性。

參考文獻：

[1]沈鳴霞.不可忽視的初中英語教學“誤區”[J]新課程導學，2014（07）

[2]劉桂影.不可忽視的初中英語教學“誤區”[J]西南大學學報，2013（15）