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韓語(yǔ)課程總結(jié)范文第1篇

從課程的重要性上來(lái)看，韓語(yǔ)TOPIK課程作為服務(wù)于韓國(guó)語(yǔ)能力考試的一門(mén)課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過(guò)率。其次從課程特點(diǎn)上分析，這門(mén)課程又是最繁瑣的一門(mén)課程，因?yàn)闋砍俄n語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四個(gè)方面，涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，怎樣合理開(kāi)展好教學(xué)顯得尤為重要。

二、高職韓語(yǔ)TOPIK課程教學(xué)研究

韓語(yǔ)TOPIK課程的教學(xué)對(duì)象是韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語(yǔ)詞匯語(yǔ)法積累不寬泛、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不均衡、韓語(yǔ)思維能力受漢語(yǔ)干擾強(qiáng)、語(yǔ)言文字駕馭能力差等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對(duì)韓語(yǔ)能力考試對(duì)于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書(shū)評(píng)價(jià)的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語(yǔ)TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點(diǎn)按照TOPIK考試介紹詞匯·語(yǔ)法領(lǐng)域解析寫(xiě)作領(lǐng)域解析聽(tīng)力領(lǐng)域解析閱讀領(lǐng)域解析真題講解模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時(shí)通過(guò)定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語(yǔ)言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識(shí)，全面提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。

1、講授法：結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況重點(diǎn)講解困難知識(shí)點(diǎn)。在講授的過(guò)程中教授學(xué)生分析問(wèn)題，歸納整合知識(shí)點(diǎn)的方法。

2、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生小組討論發(fā)掘練習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于困難知識(shí)點(diǎn)采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問(wèn)題的最優(yōu)路徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法：結(jié)合題型特點(diǎn)，分領(lǐng)域讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，提高學(xué)生合理分配時(shí)間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提取知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于資料的分析、歸納、判斷等綜合運(yùn)用能力。

5、案例分析法：結(jié)合歷年真題中的典型例題進(jìn)行案例分析，交給學(xué)生研究分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

6、仿真模擬實(shí)訓(xùn)法：為了使學(xué)生真實(shí)感受體驗(yàn)韓語(yǔ)能力考試，通過(guò)3小時(shí)計(jì)時(shí)模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)考試氛圍，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好的應(yīng)對(duì)能力考試。

由于學(xué)生、水平等原因，某一種教學(xué)法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學(xué)過(guò)程中將上述多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各取所需、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在韓語(yǔ)TOPIK的具體教學(xué)過(guò)程中，采用“做‐講‐練”相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，以歷年真題為依托，從詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四大領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)講解、疑難解析和針對(duì)性練習(xí)，全面覆蓋韓語(yǔ)能力考試考查的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。在具體的授課過(guò)程中配合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充韓語(yǔ)慣用語(yǔ)、初中高級(jí)常用詞匯等內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，加深語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。在詞匯語(yǔ)法領(lǐng)域：結(jié)合詞匯語(yǔ)法試題分析試題類(lèi)型，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)講述法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析。在寫(xiě)作領(lǐng)域：結(jié)合歷年寫(xiě)作真題分析試題類(lèi)型，歸納寫(xiě)作部分主客觀(guān)題型解題技巧，通過(guò)講述、例文分析講解韓文寫(xiě)作的基本規(guī)范及不同文體的寫(xiě)作技巧，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析及不同文體的寫(xiě)作練習(xí)。在聽(tīng)力理解領(lǐng)域：結(jié)合聽(tīng)力理解真題分析試題類(lèi)型，通過(guò)講述法、案例分析法講解韓語(yǔ)聽(tīng)力的技巧歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在閱讀理解領(lǐng)域：結(jié)合閱讀理解真題分析試題類(lèi)型，通過(guò)講述法、案例分析法講解韓語(yǔ)閱讀的技巧，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓(xùn)練方面讓學(xué)生依托所掌握的詞匯·語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀領(lǐng)域的考核知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在真題練習(xí)中不斷擴(kuò)充詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)欠缺知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)彌補(bǔ)，全面提升學(xué)生聽(tīng)力理解、書(shū)面表達(dá)、閱讀理解等韓語(yǔ)綜合技能。在模擬實(shí)訓(xùn)階段，通過(guò)詞匯·語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四大領(lǐng)域仿真模擬訓(xùn)練和計(jì)時(shí)套題仿真練習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)靈活的解決問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，不斷加深學(xué)生各方面解題技巧的訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)真題中易錯(cuò)問(wèn)題針對(duì)性訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過(guò)上述“做‐講‐練”相結(jié)合、“教‐學(xué)‐練”一體化的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)性地拓展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生順利考取韓語(yǔ)能力等級(jí)證書(shū)。

（三）考核方法

根據(jù)高職學(xué)生自制力相對(duì)較弱以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在韓語(yǔ)TOPIK課程的考核方式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，加大平時(shí)的考核力度，將每一次真題模擬實(shí)訓(xùn)和聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)記錄在平時(shí)考核成績(jī)中，并逐步推行“以證代考”的制度，實(shí)行凡是在該學(xué)期內(nèi)參加并通過(guò)TOPIK考試的同學(xué)期末考試免試的原則。

三、總結(jié)

韓語(yǔ)課程總結(jié)范文第2篇

韓語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

0前言

隨著韓國(guó)服飾、飲食、影視劇及音樂(lè)等韓流事物不斷流入我國(guó)人民生活中，使我國(guó)逐漸興起韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的潮流，故此使我國(guó)各大高校也為順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)創(chuàng)設(shè)了韓語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。但由于我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)研究仍然處于探究階段，加之教學(xué)資源匱乏、缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，使我國(guó)各大高校目前的韓語(yǔ)教學(xué)仍然存在各種問(wèn)題，影響韓語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。為此，本文主要就韓語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及解決進(jìn)行了如下探討。

1我國(guó)當(dāng)下韓語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

1.1教學(xué)模式滯后

在大部分高校韓語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式通常為單詞釋義、例句顯示、學(xué)生筆記，而這種教師照本宣科講解、學(xué)生麻木筆記和背誦的教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、厭學(xué)的心理。另外，由于大部分教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段滯后、忽視說(shuō)聽(tīng)能力培養(yǎng)等，故此使得教師常沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅承襲了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，還使得學(xué)生無(wú)法正真聽(tīng)、說(shuō)韓語(yǔ)，同時(shí)還影響教師教學(xué)積極性，導(dǎo)致其教學(xué)手段、教學(xué)方式難以得到有效創(chuàng)新。

1.2目標(biāo)模糊

大多數(shù)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)其有明確的目標(biāo)，其中有的學(xué)生只是出于愛(ài)看韓劇而學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，而有的學(xué)生則是出于追逐韓國(guó)明星而學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，因此并沒(méi)有韓語(yǔ)學(xué)習(xí)完成之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這便導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)這些理由不足以支撐其繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷、逃學(xué)、學(xué)習(xí)積極性降低等現(xiàn)象。

1.3教學(xué)課程單一

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言課程都需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和實(shí)際演練，而要使學(xué)生切實(shí)做到反復(fù)練習(xí)和實(shí)際演練，則需要在教學(xué)課程設(shè)置上進(jìn)行加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，通常只注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，并缺少了對(duì)各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的加強(qiáng)與鞏固，這不僅無(wú)法提升學(xué)生的識(shí)記能力，還降低了課堂教學(xué)效率。

2解決韓語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)生韓語(yǔ)思維：思維模式的培養(yǎng)首先需要一個(gè)良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境作為基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境，以使學(xué)生的韓語(yǔ)思維能夠在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效提升，并提升其學(xué)習(xí)積極。在課堂教學(xué)及課下探討時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用韓語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到韓語(yǔ)應(yīng)用的魅力和樂(lè)趣，以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)、形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀(guān)性，還可提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

多樣化教學(xué)方法：教師應(yīng)一改傳統(tǒng)以教師為課堂中心的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，逐步還原以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，并積極運(yùn)用PPT、視頻、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)方法更多樣化，以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)活躍性。另外，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過(guò)呈現(xiàn)將韓語(yǔ)新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，從而促使其積極、主動(dòng)學(xué)生韓語(yǔ)。

2.2增強(qiáng)教學(xué)方法領(lǐng)靈活性

實(shí)行立體化教學(xué)：在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)反義詞、近義詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，以使其了解韓語(yǔ)固有詞匯；還應(yīng)指導(dǎo)其在遇到陌生詞匯時(shí)，通過(guò)所學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行翻譯。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的韓語(yǔ)翻譯技巧及應(yīng)用技巧，并指導(dǎo)其大膽與韓國(guó)友人進(jìn)行面對(duì)面交流，以增強(qiáng)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)感。

增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)：聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)、獲得語(yǔ)感及正確表達(dá)思維的重前提，因此教師除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)材料外，還應(yīng)將這些材料進(jìn)行有效的視聽(tīng)結(jié)合，以視聽(tīng)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生形象思維與邏輯思維得到增強(qiáng)，使其視聽(tīng)能力得到提升。此外，說(shuō)是韓語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師可任由學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的事物或話(huà)題來(lái)進(jìn)行交流和討論；還可通過(guò)演講的形式，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行韓語(yǔ)演講，以增強(qiáng)其韓語(yǔ)口頭應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。而寫(xiě)是表現(xiàn)韓語(yǔ)符號(hào)的一種具體形式，教師可在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)練筆、摘錄等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以不斷增強(qiáng)其韓語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.3多樣化課程設(shè)置

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，提升其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平；還應(yīng)注重韓語(yǔ)文化背景、學(xué)生心理因素，將國(guó)際韓語(yǔ)水平測(cè)試融入韓語(yǔ)教學(xué)策略中，以使學(xué)生韓語(yǔ)水平獲得國(guó)際認(rèn)可。另外，教師還可通過(guò)各種輔助工作，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行情境化教學(xué)，并將文化背景、、政治歷史等信息，穿插到韓語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)環(huán)境中，以不斷拓展學(xué)生韓語(yǔ)文化，提升其韓語(yǔ)知識(shí)水平。

2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過(guò)活潑、新穎，同時(shí)貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)手段，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，在各種測(cè)試過(guò)程中尋找出較常使用的基本詞匯，來(lái)為學(xué)生制定常用詞匯手冊(cè)，以為學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有用的學(xué)習(xí)工具。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)已逐漸成為我國(guó)當(dāng)下各大高校的一門(mén)熱門(mén)課程，但當(dāng)下我國(guó)各大韓語(yǔ)教學(xué)仍存在各種問(wèn)題，對(duì)其教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生限制。因此，教師應(yīng)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入研究，以制定出有效的教學(xué)手段，從而切實(shí)提升我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。參考文獻(xiàn)：

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[2]葉捷.高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與人才職業(yè)能力研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：94-95.

韓語(yǔ)課程總結(jié)范文第3篇

情境教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)它的詮釋雖不盡相同，但是都強(qiáng)調(diào)人與自然，人與情境的結(jié)合。本文將重點(diǎn)研究中國(guó)的情境教學(xué)法。中國(guó)的情境教學(xué)的鼻祖首推江蘇的李吉林老師了，她對(duì)情境教學(xué)做了很多的探索與研究，并把情境教學(xué)發(fā)展成教學(xué)流派，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。李吉林老師吸收外語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)理論，并建立在西方一系列教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)汲取了中國(guó)古代文藝?yán)碚摗耙饩痴f(shuō)”，使情境教學(xué)發(fā)展成為了具有中國(guó)特色和民族氣息的特色教學(xué)。李吉林老師 2002 年在《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)――情境教育》中提出：情境教學(xué)是“把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”。她從情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，包括情與境、情與辭、情與理等，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童濃烈的情緒。李吉林老師采用生活展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、表演體會(huì)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪等創(chuàng)設(shè)情境的方法，提出了情境教學(xué)的四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。“形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓”是李吉林老師情境教學(xué)的四個(gè)鮮明特點(diǎn)。

二、旅游韓語(yǔ)課程的性質(zhì)

旅游韓語(yǔ)是涉外旅游管理專(zhuān)業(yè)的必修課之一。它是一門(mén)關(guān)于研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的管理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)一體的綜合課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及旅游接待、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等。要求學(xué)生具備較高的韓語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化、歷史、民情的了解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自信心。目前，許多在國(guó)內(nèi)旅游教育界具有深遠(yuǎn)影響的高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)旅游韓語(yǔ)課程。

綜上所述，鑒于旅游韓語(yǔ)課程的特殊性，本文旨在論述通過(guò)使用情境教學(xué)法來(lái)促進(jìn)本門(mén)課程的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、旅游韓語(yǔ)課程授課現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在之前的研究中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法總結(jié)出目前高職院校旅游韓語(yǔ)課程授課現(xiàn)狀存在的問(wèn)題如下所述。（詳見(jiàn)《湖南省高職院校旅游韓語(yǔ)課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查研究》發(fā)表在《旅游縱覽》 2014.4）。

1. 教材不符合教學(xué)常規(guī)。目前出版的教材沒(méi)有針對(duì)高職院校的，更加沒(méi)有針對(duì)地區(qū)性的旅游韓語(yǔ)教材，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能很好的融合本地特色，在掌握過(guò)程中缺少真實(shí)感和親近感

2. 授課地點(diǎn)不符合課程需要。目前旅游韓語(yǔ)課程的授課地點(diǎn)，主要還是集中在普通教室和多媒體教室，雖然多媒體教室能夠提供大量的文字、圖片信息和視頻信息，但是這些信息還是灌輸式的讓學(xué)生被動(dòng)接受。特別是集理論與語(yǔ)言于一體的旅游韓語(yǔ)課程，如果禁錮在一個(gè)狹小、固定的空間里，會(huì)在精神上和心理上給學(xué)生壓抑感。

3. 授課方式滯后。通過(guò)調(diào)查可知，目前旅游韓語(yǔ)課程的授課方式包括：模擬對(duì)話(huà)、理論講授、角色扮演，這說(shuō)明目前旅游韓語(yǔ)課程的授課防方式還是在模仿英語(yǔ)課的授課方式，沒(méi)有自己的創(chuàng)新。雖然有一些選擇了教學(xué)做評(píng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)，但是比重卻不是很大，且呈分散分布。

四、高職旅游韓語(yǔ)課程情境教學(xué)模式的應(yīng)用

情境教學(xué)法作為一種“以人為本”教學(xué)方法，它的特點(diǎn)在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)習(xí)者的熱情，讓學(xué)習(xí)者積極參與進(jìn)來(lái)的一種特殊、有效的教學(xué)方式。而語(yǔ)言作為一種人與人之間交流與溝通的重要工具，對(duì)于它的學(xué)習(xí)最為主要就在于掌握其實(shí)際運(yùn)用能力，如果能將旅游韓語(yǔ)自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中各種語(yǔ)言情境中，那么我們就達(dá)到了學(xué)習(xí)旅游韓語(yǔ)的目的。眾所周知，傳統(tǒng)灌輸與填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)讓許多學(xué)生甚至是老師都感到疲倦和無(wú)力，因?yàn)樗粌H造成了課堂教學(xué)的枯燥與乏味，還導(dǎo)致了教師與學(xué)生雙方對(duì)于教育的失望與悲觀(guān)。鑒于此種嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)主客體雙方都迫切地需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)解決當(dāng)前的困境，“情境教學(xué)法”也正是在這樣一種背影下應(yīng)運(yùn)而生。旅游韓語(yǔ)課程是一門(mén)有趣、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理，縱觀(guān)古今，橫看各國(guó)。這樣一門(mén)具有超強(qiáng)實(shí)用性和較高語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程，采用情境教學(xué)法再適合不過(guò)了。旅游韓語(yǔ)課適用的情境類(lèi)型主要是生活情境、多媒體情境、問(wèn)題情境和語(yǔ)言情境。

韓語(yǔ)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息化；韓語(yǔ)教學(xué)；變被動(dòng)為主動(dòng)

信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型形態(tài)，它以信息技術(shù)地支持為顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是在現(xiàn)今教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計(jì)‘問(wèn)題’。情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、解決問(wèn)題等思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色。

本文以《韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》中‘敬語(yǔ)’的知識(shí)點(diǎn)為例，從五個(gè)方面來(lái)談如何使用信息手段來(lái)輔助韓語(yǔ)課程教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

《韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》是應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程。課程內(nèi)容從日常用語(yǔ)出發(fā)來(lái)講解韓語(yǔ)的詞匯，語(yǔ)法及常用句型。涵蓋介紹問(wèn)候、餐廳點(diǎn)餐、問(wèn)路、旅行辦理人住，購(gòu)物等主題。是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生在情景中反復(fù)操練與內(nèi)化。然而，教材除詞匯及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)外幾乎沒(méi)有情景案例，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

因此，筆者運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論，角色扮演等方法來(lái)展開(kāi)本次教學(xué)活動(dòng)。在授課過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)建構(gòu)，運(yùn)用了數(shù)字語(yǔ)音室，攝像機(jī)，云班課，微信，手機(jī)APP等信息化手段，采用‘做中W，學(xué)中做’的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)分析

1.學(xué)情分析

本次課教授對(duì)象為應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生。

通過(guò)近三個(gè)月的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已掌握一些常用句型。為本次課授課內(nèi)容在語(yǔ)言方面奠定了基礎(chǔ)。90后的學(xué)生對(duì)新生事物有新鮮感，擅長(zhǎng)運(yùn)用手機(jī)APP等信息化工具。同時(shí)對(duì)韓國(guó)文化接收程度較高，為本次課授課內(nèi)容在情感方面奠定了基礎(chǔ)。但和韓國(guó)人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，不敢于開(kāi)口，口語(yǔ)能力較弱。

2.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容包括搞清敬語(yǔ)（敬語(yǔ)的含義），弄清對(duì)象（即需要尊敬的對(duì)象），分清差異（三種敬語(yǔ)法的差異），情景模擬（敬語(yǔ)在點(diǎn)餐時(shí)的運(yùn)用）四大板塊。

知識(shí)目標(biāo)：敬語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

能力目標(biāo)：在不同的場(chǎng)合能用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式與韓國(guó)人交流。

素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，重拾尊老愛(ài)幼傳統(tǒng)美德。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生已有的知識(shí)與能力，確定了本次教學(xué)的重點(diǎn)是：聽(tīng)者尊敬法，主體尊敬法，客體尊敬法在尊敬對(duì)象和敬語(yǔ)表現(xiàn)形式上的差異。難點(diǎn)是：敬語(yǔ)在點(diǎn)餐時(shí)的運(yùn)用。

三、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，該課程的設(shè)計(jì)思路如下：以‘搞清一敬語(yǔ)’一‘弄清一對(duì)象一’‘分清一差異’‘三清’任務(wù)為主線(xiàn)，利用云班課，微信，圖片，視頻等信息化手段，采用歸納總結(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，角色扮演的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程為課前準(zhǔn)備一課中實(shí)施一課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)計(jì)思路，將90分鐘的課堂分為評(píng)價(jià)及熱身導(dǎo)人十分種，搞清敬語(yǔ)十五分鐘，弄清對(duì)象二十分鐘，分清差異四十五分鐘四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行。

1.課前準(zhǔn)備一確定內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)引思

第一，利用前一課時(shí)所學(xué)的點(diǎn)餐時(shí)的句型，請(qǐng)學(xué)生分組演繹點(diǎn)餐時(shí)的情景劇，并用攝像機(jī)錄制成視頻案例。第二，要求學(xué)生查找針對(duì)不同對(duì)象使用的問(wèn)候用語(yǔ)第三，并以小組問(wèn)單位進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)將語(yǔ)音作業(yè)提交至微信群。

設(shè)計(jì)意圖：為確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)敬語(yǔ)從抽象的文化現(xiàn)象到具體的語(yǔ)句有個(gè)大致的了解。同時(shí)讓學(xué)生充分地參與到課堂中，成為課堂的主體。

課中――創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)戰(zhàn)操練

（1）熱身與導(dǎo)入

解決思路：觀(guān)看人氣電視劇中的一段視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考：劇中女主人公為什么不能用呀’，共同找出其原因。導(dǎo)入本次主題和任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)人氣電視劇中的視頻來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入韓語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，同時(shí)自然地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)一：搞清敬語(yǔ)

解決思路：第一，整理學(xué)生的作業(yè)。對(duì)針對(duì)不同對(duì)象所使用的問(wèn)候用語(yǔ)以表格的形式進(jìn)行展示。第二，將其進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)敬語(yǔ)的概念。

設(shè)計(jì)意圖：將老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生調(diào)查總結(jié)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)及課上老師的引導(dǎo)讓學(xué)生更直觀(guān)的了解敬語(yǔ)的概念。

（3）任務(wù)二：弄清對(duì)象

解決思路：以示范一游戲的形式來(lái)進(jìn)行。第一，教師給予圖片及例句示范，通過(guò)例文總結(jié)出我們需要對(duì)長(zhǎng)輩、領(lǐng)導(dǎo)、比自己大的人、陌生人表示尊敬。第二，讓學(xué)生利用手機(jī)里的照片（人物）和老師事先傳人云班課里的圖片，兩人一組，進(jìn)行‘看看他是誰(shuí)，我要怎么說(shuō)’的游戲。一人展示照片，一人根據(jù)照片里面的人物（需考慮是否需要尊敬）進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)參與游戲，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉吺熘娜宋铮由顚W(xué)生對(duì)尊敬對(duì)象的記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

韓語(yǔ)課程總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：中級(jí)韓語(yǔ)精讀，教學(xué)方法，初探

 

中級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，一般已經(jīng)掌握1500～2000個(gè)詞匯，能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本的韓語(yǔ)，具備日常生活所需的語(yǔ)言能力，對(duì)韓國(guó)社會(huì)文化有了一定的了解。以零起點(diǎn)大學(xué)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生年級(jí)來(lái)劃分，中級(jí)韓語(yǔ)大致是指韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大二一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在各高校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程中，中級(jí)韓語(yǔ)精讀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中韓精讀）一般被指定為學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課的重要組成部分。考慮到中韓學(xué)習(xí)者的水平和特點(diǎn)，筆者參考一些論文、專(zhuān)著，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中韓精讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。

一、樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念

樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中，最關(guān)鍵的要素都在于學(xué)習(xí)者本身，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)理念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者和引路人，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念教育論文，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，提高學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用能力，這其中應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)能力突破為教學(xué)重點(diǎn)。

二、采用靈活有效的教學(xué)方法

在中韓精讀教學(xué)中，采用以講授法為主，以討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等為輔的教學(xué)方法。

在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量全部用韓語(yǔ)授課，到高韓時(shí)則全部用韓語(yǔ)授課，同時(shí)也要求和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和生活中盡量使用韓語(yǔ)。

在詞匯講解時(shí)，韓語(yǔ)單詞并非個(gè)個(gè)必講，但重點(diǎn)單詞、詞組或慣用語(yǔ)要講深講透并逐個(gè)舉例說(shuō)明；同時(shí)舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié)；重點(diǎn)講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，比如“被動(dòng)詞”、“使動(dòng)詞”、“名詞化語(yǔ)尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。

在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要善于對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分類(lèi)匯總，講清楚相似語(yǔ)法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時(shí)的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設(shè)時(shí)的異同等。在講解完后要讓學(xué)生背誦典型例句并利用所學(xué)語(yǔ)法造句，教師給以批改，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶。

活用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生韓國(guó)綜合應(yīng)用能力。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生課下查閱資料，上課時(shí)由小組代表用韓語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學(xué)《韓國(guó)語(yǔ)教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為10個(gè)小組，每組3人，由各小組輪流對(duì)每課相應(yīng)的主題進(jìn)行發(fā)表，各小組之間展開(kāi)競(jìng)賽。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能取得較好的教學(xué)效果。

把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)緊密結(jié)合。語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)層面的講解，還要對(duì)其所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化進(jìn)行深度解讀教育論文，做到語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的緊密結(jié)合。

注重模仿和背誦，要求學(xué)生多讀、多背。通過(guò)朗讀、背誦來(lái)模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)韓語(yǔ)思維能力，減少中式韓語(yǔ)的使用，提高韓語(yǔ)水平。

重視復(fù)習(xí)，溫故知新論文服務(wù)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少，而在于掌握了多少，復(fù)習(xí)在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時(shí)間對(duì)上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查教學(xué)效果，加深學(xué)生的理解記憶。對(duì)新課中出現(xiàn)的已學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)提問(wèn)或再次講解等方式不斷復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如每次課前由一名學(xué)生進(jìn)行不限主題的3分鐘韓語(yǔ)演講，課堂上開(kāi)展角色扮演、情景對(duì)話(huà)，課外開(kāi)展韓語(yǔ)第二課堂、校園韓語(yǔ)角、韓語(yǔ)演講比賽、唱歌比賽、韓語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)

一本書(shū)，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。在中韓精讀教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教師面授+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂+輔導(dǎo)、答疑”的全方位、立體化教學(xué)。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學(xué)生。這樣可以自然而然的引入正題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。在授課時(shí)，教師可以通過(guò)文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實(shí)際場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)的韓語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解、練習(xí)。

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來(lái)講，它也存在著側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性不強(qiáng)的不足。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。各種專(zhuān)項(xiàng)隨教軟件可以快速提高學(xué)生相應(yīng)方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽(tīng)力與口語(yǔ)軟件、詞匯與句型軟件、韓語(yǔ)打字軟件、寫(xiě)作軟件、韓國(guó)語(yǔ)能力考試輔導(dǎo)軟件等。另外，通過(guò)中韓精讀網(wǎng)絡(luò)課程教育論文，學(xué)生可以開(kāi)展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、建立形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方法恰當(dāng)與否對(duì)于提高學(xué)生韓語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性關(guān)系很大，應(yīng)當(dāng)建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)三部分組成。平時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)等；期中、期末評(píng)價(jià)以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時(shí)評(píng)價(jià)成績(jī)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)各占學(xué)期總成績(jī)的20%，期末評(píng)價(jià)成績(jī)占60%。由分值比率來(lái)看，平時(shí)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比率偏低，應(yīng)當(dāng)對(duì)分值比率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，平時(shí)成績(jī)占40%，期中、期末成績(jī)各占30%的比率較為合理。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要帶著公正、公開(kāi)、積極的態(tài)度來(lái)工作，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和處理，及時(shí)解決評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的問(wèn)題和不足，關(guān)心、幫助學(xué)生，使學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

中韓精讀教學(xué)是中韓教學(xué)的重點(diǎn)。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，采用靈活有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)于中韓精讀教學(xué)，我們可以參考借鑒其他高校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者英、日、俄等其他語(yǔ)種的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法仍需進(jìn)一步探討。

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