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建構主義理論優缺點范文第1篇

關鍵詞：建構主義　市場營銷　創設情景　協作學習

市場營銷是一門實踐性、操作性很強的學科，學生在學習營銷理論過程中，如果缺乏相應的營銷實踐，缺乏必要的親身體驗和主動探索，就不能全面深入地掌握營銷知識。因此在市場營銷教學中，應改變傳統的以教師為中心的教學模式，在建構主義理論指導下，利用情境、協作學習環境，使課堂教學的時間、空間得到延伸和拓展。

一、建構主義理論內涵

建構主義 (constructivism) 是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛國際影響的學習理論。該理論認為，教學過程中學生不是被動地接受知識，而是自主地建構知識的過程，教師只能是一個協助者，只是協助和促進學生自主地建構知識。在整個教學過程中教師不是把知識直接傳遞給學生，而是由教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，為學生提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

二、建構主義理論在市場營銷教學中的應用

建構主義認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。

在進行市場營銷教學時，教師可以通過創設情境、確定問題、自主學習與協作學習、展示成果、效果評價等環節讓學生完成對市場營銷知識的意義建構。

1.創設情境或任務背景。教師應通過教學的前期分析（學生特征分析，教學目標、教學內容分析），在教學中提供真實的情境或任務背景，使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境或任務背景中發生。

筆者以學校每年5月中旬舉辦的“技能節商品銷售活動”為任務背景，將市場營銷各個教學單元的理論知識與商品銷售活動聯系起來，確定各個教學單元的內容和進程。商品銷售活動是每年學校在技能節當天為展示市場營銷專業學生的職業成長風采、鍛煉學生的實踐能力而開展的實訓活動。由于任務背景與營銷專業學生直接相關，學生感到他們能用學到的知識去實踐，他們學習營銷知識的自覺性和自信心會大增。

2.確定問題。在真實的情境或背景下，要選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容。在商品銷售活動的背景下，筆者結合市場營銷教材各個教學單元的內容，確定了學生探究的問題，如“如何進行市場調研”、“如何制定促銷計劃”、“如何開展促銷活動”等等。

以“如何制定促銷計劃”這一問題為例，筆者在商品銷售活動正式開展前，要求學生認真思考促銷活動的目的、對象、具體活動內容及所需物資等等，分析消費群體的消費需求，擬定切實可行的計劃，以便在商品銷售活動正式開展時能夠有效地組織適銷對路的商品進行銷售。

根據“如何制定促銷計劃”這一大問題，教師可以提出許多小問題擴展學生思維，而這些小問題應盡量使教材中相對應的內容與學生自身的經驗聯系起來，這樣便于學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引學習到的新知識。比如：“促銷活動要怎樣創造濃厚的參與氛圍，增加促銷現場的人氣？”這一問題可與教材中“以獎勵為核心的促銷方式”的內容結合起來，由于大部分學生以往或多或少都以消費者的身份參與或旁觀過一些促銷活動，所以這樣的問題能夠引起學生的共鳴。根據這一問題，教師可以引導學生思考分析以獎勵為核心的促銷方式（如抽獎、競賽等）的優缺點及具體如何實施，并指導學生在制定促銷計劃時考慮方法的可行性。

3.自主學習與協作學習。建構主義認為，教師不是直接告訴學生如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。

市場營銷的教學過程中有許多課題，如市場調研、營銷環境分析、制定促銷計劃、促銷活動的組織等，教師可以指導學生以小組為單位進行協作學習，展開具體的討論和實踐。

以“如何制定促銷計劃”這一問題為例，在商品銷售活動的背景下，學生按4—6人組成學習小組進行促銷活動。小組內部進行明確分工，每組學生選擇一位小組長，小組長負責統籌小組的任務，并負責組內分工與協調合作。在進行正式的銷售活動前，要求學習小組提交各自的商品促銷計劃方案。在進行這部分內容的教學時，教師對如何撰寫促銷計劃方案并不進行詳細具體的講解，而是只講解要點及注意事項，要求學生通過自主學習以及組內討論得出符合小組實際而且切實可行的促銷計劃。

由于在課程學習之初學生就已經組成了小組，教師可以引導學生重新進行組內分工。此時的組內分工可以參考企業的崗位設置，如銷售主管、前臺促銷、收銀員等，這樣的分工可以使學生更好地融入活動，提前感受企業員工的工作職責。

4.展示成果。學生以小組為單位展示他們經過協作完成的作業。

比如：各學習小組根據“如何開展促銷活動”這一問題制定促銷計劃方案，完成促銷計劃方案之后需要形成書面報告，并制作成PPT課件進行展示。各組選派同學作為代表，用課件展示的方式，上臺展示該組制作的促銷計劃方案；其他小組成員在聽取展示的過程中如有疑問或持不同意見可以隨時向該小組進行質疑，該小組成員共同合作完成對其他小組成員所提問題的解答。

通過全班集體交流，學生擴大了知識面，對于促銷計劃如何制定有了比較全面的了解，完成了知識的全面構建。學生從一個被動的知識接受者轉變為一個主動的意義構建者和意義展示者，從而形成了對某些問題的初步共識。

5.效果評價。建構主義認為學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果，教師在學生學習過程中需要隨時觀察并記錄學生的表現。

三、市場營銷采用建構主義理論的教學效果分析

1.學生能夠學以致用，有利于提高學生探究學習的能力。

建構主義理論和探究學習的理論是相通的。傳統的教學模式是教師一講到底、自導自演，學生充當觀眾，結果是老師費勁、聽者無趣、師生互怨。市場營銷課程中采用建構主義教學模式，教師在教學中提供真實的情境或任務背景，并以此布置每一次的作業。教師所布置的任務稍稍超前于學生智力發展的邊界上，可以培養學生為解決某一營銷問題，搜集查閱資料、處理數據和綜合運用營銷知識的能力。學生解決問題的過程，事實上就是一個探究學習的過程。

2.參與學習能夠激發學生的創新精神

由于每次的任務都具有一定的挑戰性，學生在參與的過程中，挖掘了自身的創新潛能。比如在一次展示促銷計劃的作業中，筆者要求學生將計劃以PPT的形式呈現出來，并要求學生上臺演講。一開始學生紛紛表示沒學過PPT，懇求作業以書面形式上交，有較強烈的畏難情緒。在筆者的勉勵下，學生自學了PPT，后來以PPT展示的促銷計劃書圖文并茂，制作精美，而學生也在這種學習中獲得了成就感。

四、建構主義理論在市場營銷教學實施中的要點

1.創設真實情境（背景），提高教學實效

建構主義的教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。

在市場營銷的教學中，教師提供真實的情境或任務背景，使學生在創設的環境中產生各種疑問和設想，通過自主探究與交流合作進行知識的構建，產生了解決問題的方法，完成了既定的學習任務，得到了相應的鍛煉和提高。

2.創設參與氛圍，培養參與意識

建構主義強調教學的開展應該以學生為本位，學生是教學活動的主角。教師要認真地聽取學生的觀點和意見，注意發現學生發言的合理部分，不輕易否定學生的答案。營銷課程不同于其他學科，市場營銷方法無所謂對錯，關鍵在于是否在適當的時間、地點、人物上用了適當的方法，因此只要學生的回答具有合理性，能夠自圓其說，就值得肯定而不應該抹殺。當教師把學生回答的合理性與其他的正確方法融合起來時，學生就會為自己的創造性見解而自豪，與此同時，他們的學習積極性就會被激發出來。

3.加強課堂管理，掌握學習情況

在教學實施的過程中，教師既要“發散提問”，又要“收斂總結”，從而將問題一步步引向深入，以幫助學生加深對所學內容的理解。同時，教師在教學過程中要時刻對可能出現的“意外”做好準備和制定相應的對策。比如：運用建構主義進行營銷模擬情境教學（比如推銷模擬）時，學生的演繹是即興式的，往往可能因為沒有充分理解教師的意圖，隨意想象、偏離主題或者出現冷場等種種“意外”。這些都是教師之前無法預見的，這些“意外”容易造成課堂秩序的混亂，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

4.協作學習中應防止搭便車現象的產生

采用建構主義教學模式進行學生協作學習，可以使學生相互交流、相互啟發、分享經驗，但也要特別注意防止“搭便車”現象的產生。采用協作學習的方式，容易使學生形成“搭便車”的心理預期，有個別學生參與小組活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成。“搭便車”現象的存在可能會影響團隊學習、建構知識的效果。教師應對協作過程進行適當監控，并制定公平的成績評定方法，以改善這些狀況。

建構主義強調以學生為中心， 重視學生對知識的主動探索、 主動發現和對所學知識意義的主動建構，這與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，其自主學習、協作學習及強調學習情境設計的教學理論對市場營銷課程教學改革具有重要意義，值得我們對這一理論的應用做進一步的探索。

參考文獻

[1]高文 教學模式論.上海教育出版社，2002。

[2]丁邦平 建構主義與面向21世紀的科學教育改革.比較教育研究，2001(7)。

[3]周曉虹 市場營銷學教學模式的探索和實踐.中國大學教學，2007(1)。

建構主義理論優缺點范文第2篇

關鍵詞：建構主義；應用密碼學；教學設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3977-02

The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course

LIN Qun

(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)

Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered. It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning. This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course. It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.

Key words: constructivism; applied cryptography; teaching design

1 建構主義

近年來，認知學習理論的一個重要分支--建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義是認知心理學派中的一個分支，作為認知學習理論的新發展，它的產生是當代教育心理學的一場革命，對學習和教學提出了一系列積極的設想 。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構主義的教學模式下，目前己開發出比較成熟的有“支架式教學”、“拋錨式教學”和“隨機進入教學”等教學方法。

2 《應用密碼學》課程的特點

密碼學是信息安全的基礎與核心，它能有效地保障信息的機密性、完整性、認證性和不可否認性, 因此受到人們越來越多的重視。現階段開設《應用密碼學》的專業較多，如信息安全、信息與計算科學、計算機和通信等相關專業。《應用密碼學》不是一門單純的學科,它是多門學科融合而成的交叉學科，側重于密碼學的應用。從應用數學的角度看,密碼學是數論、抽象代數等理論的一種應用；從通信的角度看,密碼學是實現保密通信的一種技術手段；從計算機科學的角度看,密碼學是數據安全、計算機安全和網絡安全的研究內容；從信息處理的角度看,密碼學是信息處理的一種方式 。此外，《應用密碼學》課程的特點還體現在授課內容的應用性很強，容易激發學生的學習興趣。

3 基于建構主義的《應用密碼學》教學實踐

《應用密碼學》是趣味性和應用性都很強的一門學科。若采用“以教師為中心,教師講、學生聽”為特征的傳統教學模式,會使課程顯得枯燥乏味,無法激發學生的學習興趣,學生的學習主動性無法得到培養。采用建構主義理論來指導該課程的教學設計和實踐,讓學生成為意義的主動建構者,將能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。建構主義認為，理想的學習環境應包括“情境”、“任務”、“協作交流”和“意義建構”四個部分。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的 。”下面介紹這門課程的教學設計方案。

3.1 創設情境

教學環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，建構主義強調創設與“主題”相關的、盡可能真實的情境，從而激起學生的興趣。例如，在講授緒論時，利用多媒體放映密碼戰的專題片，學生將會深受吸引，同時也會意識到密碼學的重要性。另外，在講授古典密碼體制前，先給出幾段密文，它們分別由不同的密碼體制加密而成，讓學生嘗試解密，激發他們的好奇心與求知欲。利用“問題式”的情境創設方式，讓學生帶著疑問來聽講，教學效果將會事半功倍。

3.2 提供任務

建構主義強調提供給學生“真實的任務”。由于《應用密碼學》這門課程涵蓋的知識范圍非常廣，相關的拓展研究也很豐富。在教學的過程中，可以布置任務讓學生撰寫課程論文。例如，在講授完密鑰管理技術這章后，讓學生撰寫論文，探討密鑰管理的技術有哪些，各有什么優缺點，如何改進等等。學生為了完成任務，就會通過多種渠道搜集資料，積極主動地對相關問題做進一步的研究和探討。課程論文的撰寫可以幫助學生更好地理解課程內容，鍛煉他們的文獻搜索能力和知識總結能力，從而能有效擴展知識面。

3.3 協作學習

建構主義指出：協作應貫穿在整個學習活動中。在課堂上可以將學生分組，組織學生討論，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。例如，在講授完數字簽名這章后，讓學生分組討論還有哪些具有特殊功能的數字簽名方案，它們應怎樣設計，還存在哪些局限性。這樣，學生在老師的組織和引導下相互交流探討，有利于學生創新思維和協作精神的培養，激起思維的火花，集思廣益，從而達到教學相長的目標。

3.4 意義建構

通過提供任務與協作學習兩個環節，學生不但掌握了與課本內容相關的一些知識點，而且頭腦中已建立初步的知識框架。此后，應指導學生返回課本內容，了解課程的安排，在頭腦里建立清晰的密碼學概念，掌握相應的原理及應用，并能夠利用密碼學的基本原理來分析和解決實際問題，完成意義建構，為將來的進一步研究奠定良好的理論基礎 。

4 結束語

該文探討了建構主義理論對《應用密碼學》課程教學的指導作用，從建構主義的立場出發，強調以學生為中心進行教學，在教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生有各種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識來分析和解決問題。我們的教育方法必須擺脫傳統思想的束縛，教學設計應大膽改革和創新。教師應指導學生“學會學習”，使學生的學習能力和創新潛力得到充分發展。

參考文獻

[1] Piaget J.Structuralism[M].New York:Basic Books,1970.

[2] 路秀華,周霞.密碼學選修課課堂教學思考[J].廊坊師范學院學報:自然科學版,2010,10(3):123-125.

建構主義理論優缺點范文第3篇

簡而言之，學習就是學習者已有的知識經驗與新知之間的相互作用。新知的學習是通過同化與順應兩種方式使得學習者原有的知識結構不斷豐富，并獲得更新。在新知的建構過程中，學習者原有的認知結構是否完善，建構新知所需要的基本知識和經驗是否充足，往往就成為學習是否有效的關鍵。教師的使命就在于精心創設情境，把學習者相關的知識和經驗集中起來，并適度補充相關知識經驗，為學生建構新知創造條件，并且通過巧妙的問題設計，激活學習者已有的知識和經驗，溝通新舊知識，為學習者從舊知到新知搭建橋梁，幫助學生成功建構新知。

了解知識建構過程的內在機制和外在表現的最大價值在于提高一線教師創設情景和設計問題的意識和能力。筆者試舉一例，談談自己對情境創設和問題設計方面的體會。

案例：筆者上人民版必修三專題二第一課《中國古代的科學技術成就》“紙的發明”一目時，采用了以下設計：

創設情景：教師展示早期書寫材料竹簡和布帛的圖片：

大家觀察圖片，展開想象的翅膀，看看竹簡作為書寫材料有哪些優點？和紙作為書寫材料相比，存在哪些缺陷？

（停頓1分鐘）

林友輝：竹子在我國分布廣泛，取材方便；竹子質地軟，可以根據需要剖成需要的形狀。

師：講得好！他從取材是否方便和加工的難易程度兩個方面總結了竹簡的比較優勢。

劉慧慧（舉手）：竹簡細長，字又小，可以寫更多的字；很多竹簡用繩子串起來，書寫面積更大。

張立峰（舉手）：竹簡串起來，順序不易搞亂，易于檢索。

趙三多（直接站起來回來）：竹簡價格便宜，使得更多人能用得起，有利于文化知識在更大范圍內傳播。

師：大家有這么多真知灼見，我非常高興。幾位同學分別從取材、質地、經濟、安全、檢索、書寫面積、文化普及等幾個角度談了自己的看法，我覺得看得比較全面、細致，我希望大家能夠再接再厲。現在我們想想，竹簡作為書寫材料存在哪些缺點？

張暢偉：竹簡比較重，攜帶不易。

黃晶：竹簡不容易保存，容易腐朽，且易被蟲蛀。

陳輝：竹簡和龜甲相比要便宜，但是砍伐、加工也比較費時費力，因此價格不菲，不利于文化廣泛傳播。

師：三位同學的觀點切中要害，竹簡不利于信息的持久保存、攜帶不便，價格不是很低廉，不能夠滿足社會不斷增長的記錄信息的需要。據說，秦始皇每天批閱奏章所使用的竹木簡片竟重達1200斤。大家想想，這說明了什么問題？

生：竹簡用作書寫材料不夠方便。

師：對！學富五車的故事大家知道嗎？戰國時期有一位著名的哲學家惠施，很有才學，他讀的書要用五輛車子拉，當時的人們主要用竹木簡作為書寫材料。

師：現在我們觀察圖片，談談帛作為書寫材料的優點和缺點。

屈蕊艷：帛比較輕盈，色彩漂亮，讓人賞心悅目，但是成本和價格很高，不易于廣泛使用。

師：很好！剛才我們討論了龜甲、竹簡、帛作為書寫材料的優缺點。現在我們閱讀課本第28頁，看看紙是怎么樣發明和改進的，結合經驗，體會紙作為書寫材料的優點。

（學生閱讀教材）

馮一晨：西漢早期已經有了紙，東漢蔡倫改進了造紙術，使紙更加實用。

陳也：造紙的原料多是布頭、樹皮、雜草，取材廣泛，且價格低廉，可以大量生產，有利于文化的普及。

洪莎莎：紙比較輕便，易于攜帶；表面平整，便于書寫；可用面積大，能滿足大量記載的要求；薄，易于收藏。

師：很好。三位同學從成本、價格、書寫面積、生產等幾個角度對紙的優點進行了全面總結。簡而言之，從龜甲、竹簡、帛到紙的發明，我國古代先民進行了不斷探索和嘗試，逐漸突破了文化傳播的書寫材料的瓶頸，有力地推動了文化的發展。

建構主義理論優缺點范文第4篇

【關鍵詞】 醫學英語翻譯；構建主義理論；網絡課程；教學設計

進入21世紀以來，網絡課程的建設已引起我國教育部門和專家、學者的廣泛關注，并進行了大量的研究與實踐。在教育部召開的啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上，與會專家討論了網絡課程建設的理論基礎、原則、技術規范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為課程的開發提供了一個方向。隨著現代信息技術的飛躍發展，高校校園網絡及網絡教學平臺的建設使得學校網絡環境與課堂環境都發生了很大變化，學生對教師，對教學方式和教學策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網絡的ESP課程設計，使課程充分發揮網絡的優勢，打破時間和空間的限制，滿足學生的個性化學習需求，提高教學的互動和質量都具有重要的意義。

一、網絡課程設計的理論基礎

網絡課程設計理論基礎之一是建構主義學習理論。建構主義也譯作結構主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學家，他在認知發展領域的具有很強的影響力，尤其是他在兒童認知發展領域所做出的貢獻尤其突出。皮亞杰的建構主義認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說強調學生是認知活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不應該成為知識的被灌輸者，或課堂教學的被管理者。

建構主義學習理論同時提出了學習中的四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”。“情境”強調了學習環境的重要性，即必須創設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境。這無疑對教學設計提出了更高的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在網絡環境下，要打破課堂教學的空間局限性，創設符合學習者認知發展的外部環境也是網絡課程設計的重要內容之一。“協作”指的是學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。與傳統教學不同的是，網絡課程的“協作”要通過現代科技技術來達到，而在信息爆炸的年代，網絡為學習者提供了海量的信息，也使得學習者能夠結合自己的需求收集和整理適合的信息。建構主義重的“會話”突出的是學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；在這個過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。毫無疑問，網絡技術為學習者提供了更多“會話”的途徑，而且學習者之間的協作更自由。“意義建構”是指學習者認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。并了解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲被認為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學習的質量是由學習者建構意義能力決定的，而不是學習者重現教師思維過程能力決定的。也就是說，獲得知識的獲取取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、《醫學英語翻譯》網絡課程設計的意義

《醫學英語翻譯》作為醫學院校重要的ESP課程之一，其課程建設質量對于醫學院校學生的專業英語教學具有重要的影響力，通過本門課程的學習，學習者通過翻譯實踐使用醫學詞匯，并在特定的情境下學習兩種語言之間的自如轉換。眾所周知，翻譯課程是實踐性很強的課程，除了翻譯理論的學習之外，更重要的是讓學習者通過大量的翻譯實踐習得在具體的情境下解決翻譯問題的能力。因此，《醫學英語翻譯》網絡課程的設計和建設具有重要的意義：（1）實現優秀教學資源的共享，促進現代遠程教育的發展。網絡課程的開發不僅僅讓本校師生共享教學資源，還能夠將優質教學資源向全社會開放，讓更多的人受益。（2）優化課程教學體系，提高教學質量。網絡課程創設了一個引發學生發現問題、思考問題，探索事物本質屬性的學習情境，引領學生利用網絡環境進行科學探究，利于實現學生的自主學習、協作學習，從而優化課程教學體系，提高教學質量。（3）促進學生學習方式的轉變，提高學習效率。通過設計開發網絡課程，使學習者能夠隨時隨地自由地安排學習，進行知識交流，為學習者提供一個自主學習的環境，滿足學習者個性化的學習需求，有效提高學習質量和學習效率。

三、《醫學英語翻譯》網絡課程設計程序

1、需要分析

需求分析是課程設計的基礎。Bloor在1984年提出“以目標為核心”的需求分析與“以學習者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學習為中心的需求分析。在網絡課程設計應在此基礎上使用問卷調查法、測試法、觀察法、訪談法和查閱文獻資料法等方法對《醫學英語翻譯》課程進行需求分析。力圖明確學習者的學習方面目前的狀況、所期望學習達到的狀況以及兩者之間的差距。

2、目標設定

確定課程目標是課程設計的第一步。目標設計的步驟：第一，充分地調查市場。了解市場對于翻譯人才的需求量和需求特點。第二， 展開多方面問卷調查。通過對醫藥院校英語專業的在校生、應、往屆畢業生、教師、企事業單位等各方代表運用訪談或問卷調查的形式調查有關《醫學英語翻譯》課程設置方面的問題。分析對應的崗位對從業人員能力的要求，為確定合理的培養計劃提供素材。第三，進行能力分析并總結。結合市場需求，崗位要求，院校特點等因素對翻譯人才的專業技能和綜合素質培養目標進行分析總結。

3、教學大綱制定

針對英語教學的大綱種類繁多，而ESP領域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫學英語翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學的根本目的也是為了交際，因此應選擇交際法大綱進行設計。大綱框架包含內容：（1）教學對象；（2）教學目的；（3）教學內容；（4）教學原則。

4、教學內容分析

教學內容是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內容分解為相對獨立的知識結構，再明確不同教學內容間的結構關系，而后注意學習內容與其它課程之間的橫向聯系。第二，真實的語料。在網絡課程中添加相關練習題、材料，創造真實的語言環境。

5、教學策略選擇

現代教學理論提出基于學習活動和教學活動的兩種教學策略，兩種策略各有優缺點。《醫學英語翻譯》網絡課程應該尋找幾種教學模式的平衡點，通過現代教育技術將教學活動與學習活動最大程度的結合起來，實現立體化教學實踐與網絡化自主學習的無縫對接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開課的形式進行。將課堂教學制作成為視頻公開課，通過網絡上傳至課程網頁，既可以滿足本校學生的個性化學習需求，隨時隨地復習課堂教學內容，也可以對社會開放，滿足更多人的學習需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學生的自主學習不是單獨進行的，學生可以通過電子郵件異步非實時地實現學生之間或師生之間的交互，也可以通過網絡的在線交談ORC方式實現實時交互。（3）PBL教學模式。教師根據每個單元的教學內容設置難度適宜的問題，學生在教師的啟發和提示下，使用已具有的語言技能和翻譯技巧單獨或合作解決問題。教師可以在服務器的公共討論區公布部分學生的答案，通過BBS系統組織學生進行實時在線討論。（4）任務型教學模式。由教師根據學生的學習水平和學習能力，設計出一組專題研究項目（或者由學生自己選擇研究的專題），教師發揮引導者和指導者的作用，在網上給予學生以適當的啟發或提示，給學生提供豐富的學習資源。學生可借助多媒體創設情境，通過搜集、分析和運用相關資料，深入研究情境，體驗知識的建構，完成研究報告。（5）體驗式教學模式。教師通過網絡課程創設一個相對真實的語言環境，構建翻譯的實戰模擬平臺，使學生能夠在模擬中的到鍛煉。

6、教學效果評價

采取形成性評價與終結性評價相結合的方式對課程教學效果進行評價。主要方式包括：測試、學生自評、學生互評、教師點評、電子檔案袋評價等。

基于構建主義《醫學英語翻譯》網絡課程設計程序體現了建構主義學習理論突出學習者的特點，結合情境、協作、會話和意義建構四個方面進行設計，突出了網絡在教學活動中的重要作用，值得筆者進行更加深入的研究。

【作者簡介】

建構主義理論優缺點范文第5篇

【關鍵詞】PBL;課堂教學;主動學習

在我國提倡素質教育的風潮浪尖上,誕生于上個世紀六十年代美國的“基于問題的學習”作為一種新型的教學模式被引入我國的教學實踐中。經過許多教育專家深入的研究和一系列專業領域的發展完善這一模式被逐漸體系化,正在成為建構主義理論指導下一種重要的教學模式被廣泛應用。筆者試圖通過對這一教學模式的具體分析,旨在使廣大教育工作者能更確切地認識和正確地應用這種教學模式,從而營造快樂、積極的課堂教學的氛圍,以調動學生學習的積極性、提高學習成績為目的,最終讓學生學會學習,成為學習的主人。

一、“基于問題的學習”的內涵

“基于問題的學習”簡稱PBL,是指把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,將學生置于積極的問題解決者的角度,直接去面對反映真實世界情境的劣構問題,通過解決復雜的實際問題,培養學生的問題求解策略,從而形成解決問題的能力和自主學習的能力,同時發展基本的學科知識基礎和基本技能。這種模式以問題為中心,讓學習者圍繞問題展開知識建構活動,有利于促進結構不良知識的學習,發展學生思維能力,并培養其解決實際問題的能力。

PBL是一種以小組的形式進行,由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導,讓學習者解決擬真實情境中的問題的教學模式。對于學生而言,基于問題的學習能夠幫助他們建立起主動的思維模式,學會主動學習。作為教師而言,要擺脫傳統的教學模式,努力建立問題探究式課堂,讓學生在探究活動中思考和解決問題,從而促進學生學習能力的發展。

二、課堂引入PBL模式的必要性分析

(一)鑒于傳統課堂上存在的諸多問題,為提高教學質量,急需引入新的教學模式

當前,我國各級各類學校的教學大多是采用講授式的課堂教學模式,教學方法單一。以教師為中心,課堂上教師系統講授,學生認真聽講,但這種模式下學生處于一種被動的學習狀態。而這種模式的弊病之一就是學生沒有太多的活動空間,不利于發揮學生的主動性和創造性,課堂氣氛呆板、沉悶,也就是我們常說的“填鴨式”教學方式。這使得學生對學習沒有什么興趣而言,甚至會出現厭學、逃學等不良現象。同時,反復單一的教學內容和教學方式使得教師對教學也會產生厭煩情緒。作為教師,常年講授相同的教材內容,無論對于什么樣的學生都使用相同的教學方法,教學沒有新意可談,這樣教師教學就沒有什么積極性,這也直接影響了教學效率。應用PBL可以促使教師改進教學方法,學生對學習產生濃厚的興趣,使學生愛上學習、愛上課堂,這也有利于培養創造性人才。

(二)PBL的應用可以培養學生自主探索和學習的能力,發展高層次思維能力,讓學生學會學習

劉儒德教授在“問題式學習:一條集中體現建構主義思想的教學改革思路”一文中指出,“為了促進學生掌握靈活的知識基礎和發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力,以問題為基礎來展開學習和教學過程似乎已經成了建構主義的一條基本的改革思路。問題式學習就是這樣的一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。”利用PBL模式,學習者可以進行知識的意義建構,有利于促進結構不良知識的學習,發展高層次思維,培養解決實際問題的能力。在PBL中通過引導學生解決復雜和實際的問題,學生圍繞問題進行豐富的求知活動,可培養學生主動探索和學習的能力。

(三)PBL教學模式可提供給學生與現實問題相接觸的機會,使學生在課堂上所學知識與實踐相聯系

學生作為學習活動的實施者、學習的受益者就應成為學習的主體,而教師則應由主控者轉變為學習的輔導者、支持者。學習的目的在于獲取知識并應用知識,具體來說,主要體現在學會認知、學會做事、學會生活、學會生存四個方面。這四種需要與個體的具體生活環境密切相關,這些需要也只有在與現實相接觸的過程中才能得到滿足,學習的意義才能得到更充分的體現。因此,提供給學生與實際問題相接觸的機會與情景才是更為有效的學習策略。PBL正是這種策略的典型代表,這也是它在教育領域中得到迅速而廣泛的應用的重要原因。

三、總結

現代社會信息資源十分發達,PBL提倡充分、合理利用各種資源,提高學習效率,是現代教學的趨勢。在我國引進PBL模式對學生來說也是打開一扇面向世界的窗戶。靈活多樣的學習方法在提高學生學習興趣的同時,帶來了一場學習上的自我革命、一種新的學習方法的體驗。我國PBL教學模式還處于在起步探索階段,一定要采取積極穩妥的步驟逐步推行,規范執行PBL教學程序,注重PBL教學改革的規范性和實效性。我們要努力創造條件,為 PBL教學的實施提供充足的保障。

任何一種教學模式都有其優缺點及適用范圍,廣大教育工作者應根據學生的實際情況施以最恰當的教學方法,或者把幾種方法配合使用,已達到最佳的教學效果。PBL作為一種新型的教學模式,以培養學生良好的學習方式、學習能力為目的。從學生學習的反饋來看,學生的思想開放,創新思維敏捷,能用科學的原理和方法構思出許多具有創新意識的設計方案,實現了人才培養模式上的突破。盡管實踐中我們取得了一些成果,積累了一點經驗,但是由于對PBL教學模式的研究還僅僅停留在起步階段的基本過程和基本應用層次上,應用過程也有一定的局限性,如學生獲得的資源無論數量還是質量都不盡如人意,教師角色的轉變不夠理想,與傳統講授法相比學習周期長、系統性較差等問題,還有大量的工作要做。我們應結合我國教育的實際情況,吸取發達國家的教育經驗,走出一條有中國教育特色的發展之路,這樣我們才能培養出為中國社會、經濟、文化的發展做出貢獻的特色人才。

【參考文獻】

[1]劉儒德:問題式學習:一條集中體現建構主義思想的教學改革思路[J],教育理論與實踐,2002(5)。

[2]張建偉:基于問題式學習[J],教育研究與實驗,2002(3)。